導語：如何才能寫好一篇工學交替實習工作報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工學交替 任務驅動 項目導向 頂崗實習 教學模式

一、引言

教學模式是相對穩(wěn)定的范型式的教學結構，或者說是教學要素的一種相對固定的聯(lián)系。這些教學要素包括：教學思想或教學理論、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略、評價。高職院校汽車檢測與維修專業(yè)往往采用傳統(tǒng)的“三段式”教學模式，大多以課堂為中心，形式單調，已明顯不能滿足當今社會對高職汽車專業(yè)學生的要求。

2006年11月16日，教育部了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）文件，明確提出，要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

二、工學交替教學模式

工學交替，又稱工學結合、半工半讀，它利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)實習交替進行的兩部分，對學生進行“知識+能力+素質”綜合培養(yǎng)的一種教學模式，其目標是培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)精通、能力較強、綜合素質高，且具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高級專業(yè)技能型人才。

“工學交替”教學模式下，各教學要素存在于校企二元環(huán)境中，來自校企雙方。在工學交替具體實施階段，工作的時間應安排在企業(yè)用工需求的高峰期，專業(yè)學習的時間和假期安排在企業(yè)用工的淡季。

我院汽車檢測與維修專業(yè)是一個相對比較年輕的專業(yè)，但它卻有著相當蓬勃的朝氣。該專業(yè)系江蘇省品牌特色專業(yè)，其所屬教學團隊具有較強的師資力量和教學條件。為了適應現(xiàn)代汽車企業(yè)對人才的要求，近幾年來，本專業(yè)積極籌措并運作“工學交替”教學模式，已初見成效。汽車檢測與維修專業(yè)采用工學交替教學模式時，需要合理安排企業(yè)教學時間和學校教學時間，將工學交替教學模式穿插在整個人才培養(yǎng)的工程中，圖1為工學交替教學模式的總體安排。

圖1 工學交替教學模式的總體安排

近幾年，汽車檢測與維修專業(yè)的學生在常發(fā)集團、黃海客車等企業(yè)及常州的汽修廠、武進汽車城的4S店進行“工學交替”實習，并不斷加強與企業(yè)的交流合作，拓展“工學交替”實習企業(yè)的種類和數量，對“工學交替”這一新的教學模式進行探索。此模式遵循了高職教育特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置。在實施過程中，改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，專業(yè)課程采用貼近企業(yè)實際的施工現(xiàn)場教學法，理論與實踐相結合，與崗位相結合，學中干，干中學，邊講邊練，突出了學生頂崗能力的培養(yǎng)；根據職業(yè)崗位能力要求，重構了課程體系，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，密切了校企合作，提高了學生的學習積極性和“頂崗”能力，實現(xiàn)了“零距離”上崗。

三、任務驅動教學模式

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成具體的任務而進行。任務驅動教學模式的教學過程可以用圖2表示：

圖2 任務驅動教學模式的教學過程圖具體實施任務驅動教學模式時，把教學分為實踐教學和理論教學兩段。在實踐教學這個階段中，以任務驅動的方式來實現(xiàn)教學，然后自然地過渡到理論教學階段。首先，把要學的“知識技能”放在任務中，以任務為“誘餌”，來提高學生的興趣；其次，解決任務前要使用一些必需的知識技能，學生使用這些技能來完成任務；最后，面對圓滿的任務結果，自然要想一想為什么，明白了為什么，理論教學也基本完成了。這是一個先明確要學的知識技能，再掌握所需理論的一個“探究性”學習過程，是一個引人入勝的過程。

該教學模式適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，在汽車檢測與維修專業(yè)中采用時，以《汽車空調實習》課程的教學為例，實習教師設計的工作任務為：一臺桑塔納3000轎車，由于年代長久，空調系統(tǒng)問題較多，經檢查后，需要全面檢修和保養(yǎng)。學生從工作任務中分析完成工作任務所需的專業(yè)知識，同時制定工作計劃，確定報告方式，成立工作小組，制定相應的工作規(guī)程。學生在小組內協(xié)作完成工作計劃中涉及的工作任務，并進行記錄。工作任務完成后需要寫出工作報告，檢查空調系統(tǒng)中的問題是否解決，故障是否清除。最后，指導教師進行知識的拓展講解，主要介紹其他空調系統(tǒng)類型及今后空調系統(tǒng)的發(fā)展方向。

四、項目導向教學模式

項目導向式教學模式是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下，遵循“做中學”教學原則，以工作過程來組織教學過程的一種教學模式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)，也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

圖3 汽車檢測與維修專業(yè)“項目導向”教學模式示意圖

此模式中，學生以項目小組的形式進行學習，第一步的工作是項目的選擇。對于汽車檢修與維修專業(yè)而言，進行“電控發(fā)動機故障診斷與排除”這一內容的講授時，針對某一特定車型，打開點火開關，發(fā)動機不能起動；第二步的工作是查閱該車型相關資料，根據故障診斷過程中先查油路、再查點火、最后測電路的總體思路擬定總項目故障診斷與排除的方案；第三步的工作是分解項目并制定各子項相應的工作計劃。例如，油路故障的診斷與排除，分別檢查油箱、油泵、供油管路、噴油器等；第四步是根據故障診斷與排除的情況進行項目總結，并撰寫項目報告。在項目完成的每個步驟中，學生都處于主體地位，采用“發(fā)現(xiàn)問題文獻查閱與思考擬訂解決辦法嘗試解決辦法”四步循環(huán)法進行自主學習，在自主學習過程中出現(xiàn)問題，可以與項目組指導教師討論，指導教師根據實際情況引導項目組自主解決出現(xiàn)的問題。圖3給出了汽車檢測與維修專業(yè)“項目導向”教學模式實施過程示意圖。

項目導向教學模式是職業(yè)教育的一種有效的教學模式，在對汽車檢修與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中使用，使得學生可以在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉了學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生團體合作精神。

五、頂崗實習教學模式

頂崗實習教學模式不同于其他教學模式的地方，在于學生被置于實際的工作環(huán)境中，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨擋一面，具有較大的挑戰(zhàn)性，對學生的職業(yè)能力鍛煉起了很大作用。我系汽車檢測與維修專業(yè)安排學生到企業(yè)頂崗實習一年，這樣有利于學生了解崗位特點，熟悉企業(yè)環(huán)境，認同企業(yè)文化，獲取就業(yè)信息；有利于學校了解企業(yè)用人要求，實施“無間隙”教育教學。

頂崗實習教學模式實施的過程中，首先，要明確頂崗實習的教學目的，同時進行全新的教學設計；其次，要根據社會需要科學合理的設置頂崗實習內容；第三，要把握好校外頂崗實習教學的主要環(huán)節(jié)和工作流程。這當中，在頂崗實習開始時，使學生清楚了解頂崗實習內容是教學過程的一個難點，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了汽車檢測與維修專業(yè)頂崗實習內容的安排情況，具體包括新員工培訓、汽車維修工實習、汽車維修電工實習、汽車檢測實習、汽車維修前臺接待實習、汽車美容維修工實習、汽車維修材料倉管實習、汽車保險與理賠實習、汽車維修班組長管理實習。主要使學生了解企業(yè)歷史與現(xiàn)狀，學習企業(yè)規(guī)章制度和崗位的職責；熟悉發(fā)動機和底盤維修的常用工具、量具和設備，零件檢驗方法、汽車總成裝配、大修竣工驗收標準、維修作業(yè)的工藝過程、常見故障的診斷和處理等；熟悉汽車電氣設備的線路，汽車音響、空調和防盜裝置升級、安裝及檢修方法；學會汽車檢測設備和儀器的正確使用、檢測項目并對檢測結果分析；了解汽車維修前臺接待的程序，與客戶進行溝通與談判，掌握汽車的外觀檢驗與判斷汽車的維修項目，掌握汽車維修前臺與維修車間銜接流程，做好售后跟蹤服務；掌握汽車美容的項目，常用汽車美容護理用品的性能和特點，各個汽車美容項目的工藝規(guī)程以及常用汽車護理設備的使用；掌握倉庫的管理程序、配件的進出貨與登記檢驗；掌握車輛保險的承保實務及理賠程序與方法，學習汽車消費貸款及信用保險實務和車輛置換的相關業(yè)務等；了解汽車維修企業(yè)管理模式，掌握所在車間與班組的工作流程，學習車間與班組的生產管理、技術質量管理、配件管理的方法。

學生在實習過程中，可以參考實行“三導師”制，即專業(yè)導師、職業(yè)導師和企業(yè)導師。專業(yè)導師負責下達頂崗實習任務書，解答學生在實習過程中存在的問題，指導學生完成實習報告，對學生的實習成績進行評定，并負責與企業(yè)導師溝通與聯(lián)系；職業(yè)導師由輔導員或班主任擔任，對學生在實習期間和就業(yè)過程中進行思想指導和職業(yè)指導，負責維持實習紀律、生活、安全等；企業(yè)導師由學生實習單位主管或技術骨干擔任，負責學生在實習過程中的日常工作與學習，對學生在工作和技術上進行指導。

通過頂崗實習，可以使學生了解汽車檢測與維修企業(yè)的組織及整體運作模式，掌握運用汽車檢測與維修的基本理論和基本技能，提高從事汽車行業(yè)單位的業(yè)務管理、技術服務的能力，開闊學生視野，豐富學生的知識結構，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質和團隊精神，進一步提高學生分析問題解決問題的能力。為培養(yǎng)適應汽車行業(yè)需要的汽車檢測與維修生產第一線高技能人才奠定堅實的基礎。

篇2

關鍵詞：高職院校；交替制；制度設計；實證研究

作為省級特色專業(yè)，J學院市場營銷專業(yè)從2010級開始，實施實習與在校學習交替進行的實習制度（以下簡稱交替制），即學生第1、2學期在校學習，第3學期頂崗實習，第4、5學期在校學習，第6學期畢業(yè)實習的制度，取得了良好的效果。

一、交替制的制度設計

（一）第1、2學期在校學習的任務

第1學期，學生應完成綜合素質能力模塊的學習，并須達到素質高、能力強的要求。為此，開設思想道德修養(yǎng)課、政治理論課、素質拓展訓練課、創(chuàng)新性思維訓練課、經濟數學、統(tǒng)計學、經濟學、市場營銷學等課程。第2學期，學生應完成營銷具體業(yè)務能力模塊的學習，并達到精推銷、善談判的要求。為此，開設推銷學、商務談判、商務能力拓展以及推銷和商務談判方面的模擬實訓課程。

（二）第3學期頂崗實習的制度設計

1.頂崗實習的功能設計。一是讓學生認知企業(yè)，認知市場，認知營銷。二是培養(yǎng)學生觀察和研究市場的能力，讓學生學會通過交談、溝通、觀察，來判斷顧客類型及其購買心理、購買習慣，并制定推銷策略和促銷方案。三是為學生提供鍛練推銷能力和談判能力的機會，讓學生學會對不同顧客和推銷情景進行分析、研究，從而提升自己的推銷技能和商務談判能力。四是提高學生的綜合素質和能力，培養(yǎng)他們勇于吃苦，不懼壓力，百折不撓的精神，養(yǎng)成認真、負責、守時、誠信的習慣。

2.嚴格限定頂崗實習單位和崗位。為了更好地實現(xiàn)頂崗實習的功能，學院規(guī)定，所有學生只能選擇生產加工企業(yè)或貿易企業(yè)的銷售促銷崗位，即只能做有形產品的銷售，不能做無形產品的推廣。具體而言，學院將可以選擇的單位和崗位分為三類。一是消費品零售企業(yè)的促銷崗位，主要從事導購推銷、廣告?zhèn)鲉紊l(fā)、賣場布置、市場調研、促銷方案設計等工作。二是消費品生產、批發(fā)企業(yè)的銷售業(yè)務員崗位，主要從事尋找、約見中間商，與中間商談判、簽合同，為中間商供貨，幫助中間商開發(fā)拓展市場，維護與中間商的良好關系等工作。三是生產資料生產、批發(fā)企業(yè)的銷售業(yè)務員崗位，主要從事面向企業(yè)客戶或生產資料經銷商的推銷工作，包括尋找客戶、約見、面談、處理異議、談判、成交、供貨、收回貨款等工作。建議能力弱的同學選擇第一類崗位，能力強的同學選擇第二、三類崗位。

在頂崗實習階段，學院不允許學生在服務性公司，如保險公司、理財公司、美容院、旅行社、婚慶公司等機構從事推銷、客服類工作，反對學生參與專門以老年人為目標、帶有夸大欺騙性質的醫(yī)藥保健品促銷活動。更為重要的是，實習單位必須保證讓學生有工作可干，有收獲，有收入，有安全保障。為了避免盲目性，尋找實習單位采用學院推薦與學生自主聯(lián)系相結合的模式。一方面，學生自主聯(lián)系實習單位的，最晚在六月底前必須確定，并通過學院審批。不符合限定要求的實習單位和崗位，必須重新聯(lián)系、更換，直至符合要求。另一方面，對于找不到合適單位的學生，由學院推薦實習單位。

3.頂崗實習考核制度的設計。為了保證實習的有效性，學院強化對頂崗實習的考核工作?？己酥贫葮藴室?，內容要全面，組織要嚴謹（見表1）?？己斯ぷ靼才旁诘?學期開學后的兩周內進行。每位學生所得的分數，與其他學期所開課程的分數一樣，要記入學生成績系統(tǒng)，裝入檔案，并記入獎學金評選的總分。如果得分低于60%（即300分），視同實習不及格，需推遲畢業(yè)半年。畢業(yè)半年后，重新提交工作日志周志、工作報告和案例資料，并經過匯報、答辯后，符合要求方準予畢業(yè)。

主要考核在實習中是否遵守法律和學院以及實習單位的規(guī)章制度，不做違反道德的事情，誠信經營，誠信實習；是否服從學院和實習單位的管理，與輔導員和指導老師保持聯(lián)系，注重安全；是否受到實習單位的表揚、嘉獎等。

（三）第4、5學期在校學習的任務

第4學期，學生應完成營銷策劃能力模塊的學習，須達到能分析、會策劃的要求。為此開設企業(yè)競爭戰(zhàn)略、廣告策劃、渠道建設、客戶管理、促銷策劃、營銷管理沙盤實戰(zhàn)模擬課程。第5學期，學生應完成營銷執(zhí)行管理模塊的學習，須達到懂管理、知創(chuàng)業(yè)的要求。開設企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理、運營管理、創(chuàng)業(yè)實務、全面運營沙盤實戰(zhàn)模擬、創(chuàng)業(yè)沙盤實訓等課程。

（四）第6學期畢業(yè)實習的制度設計

1.畢業(yè)實習的功能設計。一是全面提升學生的推銷能力、商務談判能力和溝通能力。二是鍛練和提高學生的營銷策劃能力、制定營銷計劃的能力、人員管理能力、財務管理能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等。三是為畢業(yè)論文收集實踐數據和素材，有利于學生在理論聯(lián)系實際的基礎上，寫出高質量的論文。四是為畢業(yè)擇業(yè)服務，以便學生明確職業(yè)定位，培養(yǎng)營銷職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

2.畢業(yè)實習的崗位限定。學院要求學生只能選擇企業(yè)從事營銷類崗位，同時，鼓勵學生進入企業(yè)從事具有一定挑戰(zhàn)性的營銷工作，如在生產或批發(fā)企業(yè)從事推銷業(yè)務、促銷策劃等工作；鼓勵能力強的學生競聘營銷策劃及基層、中層營銷管理崗位，如區(qū)域市場經理、廣告經理、促銷經理、公關經理等；鼓勵有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的學生積極創(chuàng)業(yè)。

3.畢業(yè)實習考核制度的設計。與頂崗實習的考核制度基本相同，但又有所區(qū)別。一是將銷售案例改為營銷案例，二是將實習匯報答辯調整為畢業(yè)論文答辯。如此一來，學生創(chuàng)作的案例范圍變得更為寬廣，既可以是銷售案例，也可以是營銷策劃案例、市場開發(fā)案例等，這將有利于學生綜合能力的提升。而實習答辯的調整，則有利于學生將理論學習與實習實踐融會貫通，進而促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。

二、交替制的實證分析

J學院營銷專業(yè)2010級學生于2011年7月開始進行第三學期頂崗實習，這標志著該年級實施交替制進入關鍵階段。與此同時，J學院營銷專業(yè)2009級學生也在同一時間開始實習。該年級當時正處于第五學期，他們實行的是常規(guī)的單次實習制，即前四個學期在校學習，第五、六學期實習。2009級和2010級學生盡管分屬不同年級，但對比口徑一致，可為研究提供一個很好的對比觀察機會。通過對這兩個年級的實證性對比、分析，我們發(fā)現(xiàn)交替制的實習效果明顯優(yōu)于單次實習制。

1.實習狀態(tài)與實習滿意度調查數據的采集與對比分析。學生實習結束后，輔導員組織學生填寫“J學院市場營銷專業(yè)實習狀態(tài)調查表”和“J學院市場營銷專業(yè)實習滿意度調查表”。前者屬質性調查，意在了解學生實習期間是否更換實習單位，在單位實習的時長，實習企業(yè)的名稱、性質、規(guī)模、崗位以及實習工作機會的來源等。后者屬量度調查，每個選項都分為四個量度，意在調查學生實習收獲大小、在實習中感受到的在校所學理論的重要程度、實習期間的平均月收入、通過實習對做好營銷工作的信心、通過實習把營銷工作作為自己將來職業(yè)選擇意向的強烈程度等。

兩年來共收集到兩類調查表各311份，其中，2009級共104名學生，收到兩類調查表各101份；2010級頂崗實習結束時，共110名學生，收到兩類調查表各110份；2010級畢業(yè)實習結束時，有108名學生，收到兩類調查表各100份。通過對2009級、2010級學生的調查信息進行統(tǒng)計、匯總，得出這兩個年級的實習狀態(tài)調查對比數據（見表2）和實習滿意度調查對比數據（見表3）。

（1）2010級在大中型企業(yè)實習的人數，在消費品或生產資料生產、批發(fā)企業(yè)從事銷售業(yè)務的人數，以及依靠自身力量尋找實習單位的人數明顯多于2009級。相對照的是，2009級學生大多選擇在小微企業(yè)實習，且在零售環(huán)節(jié)從事導購工作的人數較2010級多。這種對比，反映了2010級學生在畢業(yè)實習時比2009級具有更高的素質和能力。究其原因在于2010級經過了頂崗實習的鍛練，到畢業(yè)實習開始的時候，他們更加有能力，更加自信，敢于并能夠選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。

（2）2010級學生經過兩次實習，不僅實習滿意度呈上升態(tài)勢，而且，2010級學生畢業(yè)實習后的滿意度明顯高于2009級。

2. 學生就業(yè)狀況和就業(yè)滿意度調查數據的采集與對比分析。2009級、2010級即將畢業(yè)的時候，輔導員分別組織學生填寫“就業(yè)狀況與就業(yè)滿意度調查表”。該表主要針對學生的就業(yè)率、就業(yè)于大中型企業(yè)的比例、就業(yè)崗位、就業(yè)單位的來源和就業(yè)滿意度進行調查。

2009級市場營銷專業(yè)畢業(yè)時共有103名學生，收到91份調查表。2010級畢業(yè)時共有108名學生，收到88份調查表。通過對收集到的這兩個年級的調查表進行統(tǒng)計、整理，制成學生就業(yè)狀況調查對比數據（見表4）。

從表4可以看出，2010級學生在大中型企業(yè)和在生產、批發(fā)企業(yè)從事銷售業(yè)務崗位的人數比例、學生憑借自身能力找到就業(yè)單位的人數比例均高于2009級，而2010級學生的就業(yè)率也明顯高于2009級。這在一定程度上反映出2010級學生的就業(yè)狀況好于2009級。另外，在就業(yè)滿意度調查中，學生選擇非常滿意和滿意的比例，2010級為75%，比2009級的69%高出了6個百分點。

3. 實習考核結果的對比分析。根據考核制度的設計，對2010級營銷專業(yè)的頂崗實習情況在第四學期初進行考核。2010級共110名學生，收到實習日志周志110冊，實結110份，銷售案例306篇。從實習匯報答辯看，學生的語言表達能力大大提升，匯報時自然大方，語速適中，思路清晰，表達準確，表現(xiàn)出了較強的溝通能力。更為重要的是，學生通過頂崗實習，寫出了大量的銷售案例。通過評選，我們評出了優(yōu)秀銷售案例。這些優(yōu)秀案例已充實到學院的市場營銷案例庫中，并成為教師教學和下一屆學生學習的重要素材資料。2010級學生第六學期畢業(yè)實習結束后的實習考核及其結果，與頂崗實習的情況大致相同，學生們在許多方面還表現(xiàn)出比頂崗實習更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。與2010級相比，2009級的實習成果則遜色很多。每位學生僅有一份2000字以上的實習報告和有實習單位蓋章的實習鑒定表。造成這種結果的根源在于2009級所實行的是單位實習制。

三、結語

（一）J學院實行交替制的幾點經驗

1.實習與在校學習交替進行的實習制度，符合“學習實踐再學習再實踐”循環(huán)提升的學習理念，符合以就業(yè)為導向，校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，有利于提高學生綜合素質和專業(yè)能力。它與德國的“雙元制”、澳大利亞的技術與繼續(xù)教育模式和英國的“三明治”教學模式具有相同的職業(yè)教育理論基礎，契合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

2.科學的實習時間設計和嚴格的考核制度是提高實習效果的重要保證。事實證明，交替制將實習分別放在第3、第6學期的制度安排，能夠使學生充分利用在校學習時間，將理論學深學透，并確保教學進度節(jié)奏合理，緊湊有效。更為重要的是，每次實習一個學期的時長設計，能夠充分發(fā)揮實習的時間效益，確保學生實習的效果達到最佳狀態(tài)。相比較而言，單次實習制一次實習兩個學期，其時間過長，易造成學生對實習的厭倦情緒，甚至導致個別學生提前終止實習，無所事事，浪費了實習時間。另外，對學生而言，嚴格、科學的考核制度既是一種壓力，也是一種動力，會促使學生認真、自覺地實習。否則，考核不嚴或沒有考核無異于放任自流，難以保證學生實習的效果。

3.頂崗實習崗位界定是取得良好實習效果的關鍵環(huán)節(jié)。許多學校在學生頂崗實習時不規(guī)定崗位，學生找到什么崗位就在什么崗位實習。不少崗位與所學專業(yè)關系不大，甚至有的學生到與專業(yè)幾乎沒有任何關系的流水線上做普工。顯然，不界定實習崗位的做法，不僅會造成實習崗位混亂無序，難于管理的弊端，而且會嚴重削弱頂崗實習的效果，甚至使頂崗實習失去其本身的意義和價值。

4.頂崗實習是促使學生提高學習質量的有效途徑。為求證頂崗實習對學生學習的促進作用，我們曾對2010級頂崗實習后第4、5學期在校學習的情況，進行為期一年的跟蹤、監(jiān)測和調查。根據輔導員和各任課教師對學生上課情況的統(tǒng)計，學生平均出勤率始終保持在90%以上，無提前參加工作或因實習而不愿上課的情況。而且專業(yè)課任課教師普遍反映，該年級學生實習返校后的學習積極性和學習能力明顯高于往屆。之所以會出現(xiàn)這樣良好的局面，一方面是由于經過頂崗實習學生們真正體會到了學習理論知識的重要性；另一方面，是由于學生們對企業(yè)、市場及營銷活動有了更深刻的認知和體驗，他們知道所學的某一理論知識是用在什么地方的、有什么用以及怎樣用，從而更善于學習，能夠更自覺地把所學理論與實踐結合起來。

（二）推行交替制應注意的幾個問題

1.頂崗在尋找實習單位時，應注意瞄準小微企業(yè)，瞄準企業(yè)用人旺季。由于小微企業(yè)的員工素質較低，人員流動性較大，因此，他們愿意使用具有臨時性的、素質相對較高的實習學生，并經常為學生安排滿負荷的工作任務，而這恰恰有利于學生各方面能力的鍛練與提高。另外，每年的9月～次年的2月為消費行業(yè)的旺季，3～6月為淡季，相應地，這些行業(yè)下半年用工多，3～6月份用工少，正好與我們頂崗實習的時間安排相吻合。

篇3

試水學徒制

2014年9月，教育部《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，明確各地開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內容和錄取辦法，并將試點院校的相關招生計劃納入學校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。學徒制的全面實行，正是基于新余試點所取得的成效。早在2011年，新余市出臺了《新余市職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作方案》，成立了由市委、市政府主要領導擔任組長、副組長的現(xiàn)代學徒制試點工作領導小組，抽調人員組成試點工作辦公室，并將試點工作列入了年初《政府工作報告》。市財政每年安排預算100萬元，專門用于現(xiàn)代學徒制試點。在完善現(xiàn)代學徒制“頂層設計”及相關配套文件基礎上，新余與廣東工程職業(yè)技術學院簽署了《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制探索合作協(xié)議》，提升現(xiàn)代學徒制試點的理論研究和實踐推進能力。

江西工程學院、贛西學院、江西太陽能科技職業(yè)學院、江西冶金職業(yè)技術學院、新余市職業(yè)教育中心、江西新余康展汽車科技職業(yè)學校等院校，分別根據自身的專業(yè)設置，選取電子商務、服裝設計與制作、光伏發(fā)電、冶煉技術、機械加工技術、汽車營運與維修專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點，每個專業(yè)30名至40名學生，建制成班。學徒崗位由學校和企業(yè)統(tǒng)籌安排，第一年以在校學習基礎理論為主，第二年進行實訓、半工半讀、工學交替，第三年在企業(yè)學徒、頂崗實習，技能檢測與考核鑒定合格的學生，可取得畢業(yè)證、技能等級證、素質拓展證，成為參與學徒制企業(yè)員工。學校和合作企業(yè)共同保障學生學徒期間工資福利、三險一金、勞動強度以及畢業(yè)后就業(yè)等合法權益，學徒第一學年享受企業(yè)給予的生活補貼，第二學年享受一定的工資待遇，第三學年享受準員工待遇。

圍繞現(xiàn)代產業(yè)用人標準

孫興是江西冶金職業(yè)技術學院2013級冶金班的學生。入學不久，他就報名參加了由學院兩個冶金技術專業(yè)班34名學生自愿報名組成的現(xiàn)代學徒制試點班，并簽訂了就業(yè)保障協(xié)議和教學協(xié)議。自此，他的學習方式與其他班級的學生有所不同，不僅使用的教材是由學校和新鋼公司有關企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的專用教材，而且，除了在學校完成基本的基礎理論課程外，大部分時間將在新鋼公司煉鋼廠跟著指定的師傅見習和頂崗實習，掌握實際操作技能，成為一名準工人。畢業(yè)之后，孫興將成為新鋼公司的一名正式員工。在新余各職業(yè)院校，像孫興這樣既是學校學生、又是工廠學徒的越來越多。新余推行的以現(xiàn)代學徒制為主要內容的職業(yè)教育改革試點，正讓更多的職教學生擁有多重身份。新余以現(xiàn)代學徒制試點工作為契機，改革招生與就業(yè)制度，真正實現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生20%在新余就業(yè)的目標。

現(xiàn)代學徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產業(yè)用人標準，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設置、課程改革為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式。新余提出，職業(yè)教育改革應以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，深化產教融合，校企合作、集團辦學，深入開展現(xiàn)代學徒制試點理論和實踐探索，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

企業(yè)與學校的真正結合

篇4

二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)教學設備現(xiàn)狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調查發(fā)現(xiàn)，目前開設會計及相關專業(yè)的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯(lián)系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環(huán)境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現(xiàn)分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現(xiàn)綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規(guī)定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种啤Ｃ總€會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓”期末考核：實行百分制。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

篇5

關鍵詞 電子商務專業(yè) 實踐體系 學生自主 校內實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

The Research of Building An On-campus E-Commerce

Practice System Based on Student Autonomy

CAI Kui， WANG Xuan

（Department of Economy and Management， Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Focus on the university transformation in Wuhan University of Technology Huaxia College， this paper analyses the status quo of the E-commerce practical ability system on campus， proposes building an on-campus E-commerce practice system based on student autonomy in and out of class. The experiments have shown that the student autonomy practice system can improve the practical ability of students effectively.

Key words E-commerce； practice system； student autonomy； on-campus Practice

2014年6月22日，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），其中明確提出：引導普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。2015年3月5日，總理在《2015年國務院政府工作報告》中進一步強調要引導部分地方本科高校向應用型轉變。

在當前的中國普通本科高校，學生的專業(yè)能力培養(yǎng)大部分還是在校內完成，所以向應用技術類型轉型的一個核心重點工作就是如何在校內有效提升學生的專業(yè)實踐應用技能。目前電子商務專業(yè)的校內實踐能力培養(yǎng)主要集中在學生課內的上機、實驗、實訓、實習上，在發(fā)揮學生自主性進行課外實踐能力培養(yǎng)方面尚有欠缺。在當前政府大力扶持電子商務發(fā)展，“互聯(lián)網+”概念日益深入人心的背景下，電子商務專業(yè)將校內實踐能力培養(yǎng)擴展到學生課外，建立一個橫跨學生課內、課外的校內學生自主實踐體系是完全可行的。

1 校內實踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當前電子商務專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)在高校轉型背景下已經做出了很多改進，實踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求對接，與工作崗位要求對接，強化技術理論、注重技術應用，實踐教學培養(yǎng)過程中體現(xiàn)校企合作、工學交替等。目前主要采取的一些主要實踐能力培養(yǎng)模式如下：

1.1 購買仿真實驗設施

目前，國內電子商務專業(yè)校內學生實踐能力培養(yǎng)的一個最主要途徑就是購買各種模擬仿真類軟、硬件資源，為學生課內的上機、實驗、實訓、實習等提供資源保障。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)為例，近年來共購入了電子商務仿真系統(tǒng)、網絡營銷仿真系統(tǒng)、客戶關系管理仿真系統(tǒng)、物流管理仿真系統(tǒng)、企業(yè)綜合模擬仿真系統(tǒng)等。

這些模擬仿真類實驗設施可以為學生提供比較基礎的模擬實踐環(huán)境，但是仿真環(huán)境一般比較單一呆板，與電商企業(yè)的真實發(fā)展水平之間存在較大差距。尤其是電子商務行業(yè)發(fā)展迅速，模式多樣，單靠仿真系統(tǒng)很難完全模擬。實際效果表明，仿真實驗設施對電子商務專業(yè)學生實踐能力提升效果并不明顯。

1.2 自建校內模擬實踐平臺

在現(xiàn)在電子商務日益普及的基礎上，根據自身院校特點，組織教師和學生自己開發(fā)電商平臺并加以運營，將課內實驗、實習融合為一體，并能開展比較接近真實的實戰(zhàn)。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)為例，從2012年開始，依托其承接的湖北省教育科學規(guī)劃研究十二五課題“三本院校電子商務專業(yè)校內綜合實踐體系的構建研究與應用”，已經建立了一個電子商務專業(yè)校內綜合實踐平臺，主要是整合學生的課內上機、實驗、課設、實習等環(huán)節(jié)，將各課內實踐環(huán)節(jié)有機結合為一個整體，從而提升學生實踐能力培養(yǎng)質量。

由于校內服務器外網訪問不便，以及實際推廣方面的原因，這種平臺也是以課內實踐為主，學生課外依托該平臺繼續(xù)實踐存在現(xiàn)實難度。

1.3 引入校外企業(yè)課程

為了改善傳統(tǒng)實踐教學效果，各高校電子商務專業(yè)均積極探索與企業(yè)合作，其中比較流行的一種合作形式就是在校內開設“就業(yè)班”或“訂單班”，將部分專業(yè)課程置換為相應合作企業(yè)的實操內容，由企業(yè)外派導師或者培訓原有專業(yè)教師來負責這些課程。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)為例，與武漢淘商科技和湖北九州通等企業(yè)合作開設了“就業(yè)班”，學生在第七學期學習企業(yè)實操課程，代替原有課程學分。

這種形式對學生的實踐能力提升是最有成效的，但是面臨的難題是無法讓所有學生都自愿參與，并且合作企業(yè)的持久延續(xù)性也是一個問題。

2 校內學生自主實踐體系的構建

以上列舉的現(xiàn)有實踐能力培養(yǎng)模式主要還是集中在學生課內實踐環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮學生自主性，利用課外時間有效提升學生實踐能力也是一個非常重要的課題。本文根據武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)近三年來的教學改革實踐，提出了構建一套校內學生自主實踐體系，將課內、課外融為一體。

2.1 引進企業(yè)運營項目

電子商務行業(yè)特點決定很多工作是可以異地進行的，利用校內豐富的、較低成本的人力資源，完全可以將一些電商企業(yè)的底層業(yè)務引入校園進行。因此，積極引進校外資源進校，成立獨立的電子商務運營中心，將學生課內學習和課外實踐融為一體，是一種非常有效的實踐能力培養(yǎng)模式，可以作為校內學生自主實踐體系的核心來打造。

武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)自2013年開始與香港尚拓戶外用品公司合作，在華夏學院校內成立了“尚拓電子商務運行中心”。電子商務專業(yè)學生利用課外時間自主運營了三年多的尚拓品牌專營店，為多個年級的數十位學生提供了真實實踐機會。目前，以該中心為依托，電子商務專業(yè)學生正在自主孵化多個運營項目，提升電商實操能力。

2.2 搭建學生自治協(xié)會

除了校內的電子商務運營中心之外，為了充分發(fā)揮學生自主性，引導學生創(chuàng)建了“華夏學院電子商務協(xié)會”，將協(xié)會作為學生課外實踐創(chuàng)新的平臺。通過教師初期的介紹資源之后，讓學生自我組織，自主發(fā)展，自我管理，將協(xié)會發(fā)展壯大，薪火相傳。這種學生自主管理的專業(yè)實踐平臺，可以作為校內學生自主實踐體系的組織樞紐。

目前，“華夏學院電子商務協(xié)會”與餓了么、百度糯米、淘點點、京東到家等電商企業(yè)都建立了長期的合作推廣關系，是校內學生進行兼職電商實踐的一個最大平臺。并且電子商務協(xié)會還是在校學生與已畢業(yè)學生的聯(lián)系紐帶，目前電商協(xié)會長期保持聯(lián)系的6家校外企業(yè)中有3家是已畢業(yè)學生介紹聯(lián)系的。此外，各項電商專業(yè)比賽的組織、報名、指導工作也都依托協(xié)會進行，全方位支持學生實踐。

2.3 指引校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在基礎的實踐能力培養(yǎng)措施之外，對一些能力比較突出，或者有資源的學生的電商創(chuàng)業(yè)需求，也進行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策及其它方面的扶持，提供校內創(chuàng)業(yè)場地以及免費創(chuàng)業(yè)指導等。一般建議其先進行校內創(chuàng)業(yè)嘗試，積攢經驗并盡可能多地帶動同學一起實踐。校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以作為校內學生自主實踐體系的亮點來打造。

近年來，華夏學院電子商務專業(yè)學生通過對校內師生及周邊居民的需求進行分析，進行了校園簡歷計劃、微信水果、豬肉脯校內代購、在線教育等創(chuàng)業(yè)項目計劃，并以這些項目為基礎參加各項電商比賽，取得了很好的效果。以校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學生實踐能力培養(yǎng)的一個有力補充，不但風險相對較小，還能帶動更多同學參與實踐。

以校內的電子商務運營中心為核心，以學生自主管理的專業(yè)協(xié)會為紐帶，可以將電子商務專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)由課內擴展到課外，充分利用學生在校的所有時間，全方位地進行專業(yè)實踐。在此基礎之上，實踐能力突出的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以將校內實踐體系的影響力擴大，形成一個“課內學習――課外實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的良性循環(huán)，真正提升學生實踐能力培養(yǎng)效果。

3 總結及展望

從最初的自建校內模擬實踐平臺“夏絡客”開始，直到現(xiàn)在的融合課內、課外學生自主實踐體系，近三年來武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)在學生實踐能力提升方面取得了很好的效果。畢業(yè)學生直接從事電子商務行業(yè)工作的比例從2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，學生的專業(yè)自信心明顯增強，專業(yè)技能也得到了用人單位的普遍肯定。

未來，電子商務專業(yè)校內學生自主實踐體系應該逐漸往校外拓展，進一步發(fā)揮學生自主性，將學生校內、校外實踐融合，從而真正提升學生專業(yè)實踐應用技能。要更深入研究電子商務行業(yè)發(fā)展規(guī)律及人才需求變化，引進更多企業(yè)資源，探索更多更好的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，真正將轉型發(fā)展落到實處。

項目來源：湖北省教育科學規(guī)劃研究“十二五”課題，項目編號：2012B431

參考文獻

[1] 蔡葵.三本院校電子商務專業(yè)校內實踐體系的構建研究[J].科教導刊，2014（1）.

[2] 周功建.應用型電子商務專業(yè)實踐教學體系建設探索研究[J].電子商務，2015（3）.