導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培訓(xùn)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要做法

1、進一步轉(zhuǎn)變職工思想觀念，提高了職工學(xué)習(xí)的自覺性。

企業(yè)的競爭就是人才的競爭，“優(yōu)勝劣汰”是必然趨勢。我們通過形勢任務(wù)教育，讓職工清楚地了解我們所面臨的嚴峻形勢，使他們產(chǎn)生危機感和緊迫感，增強主人翁意識；通過“目標大討論”活動，使職工充分意識到企業(yè)的發(fā)展與職工利益緊密相聯(lián)，意識到不斷自我提高是現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的必然要求，使職工認識到不學(xué)就會掉隊，就會被淘汰，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，提高職工學(xué)習(xí)的自覺性。

2、結(jié)合實際，拓展靈活多樣的方式。

以崗位為主要陣地，以隊、班組培訓(xùn)為主，開展各種形式的培訓(xùn)活動。一是繼續(xù)開展“每日一題、每周一課、每月一考、每季一賽”的“四個一”活動，使職工日積月累掌握技術(shù)。二是在作業(yè)區(qū)生產(chǎn)辦的組織下圍繞安全生產(chǎn)開展“平安生產(chǎn)”知識培訓(xùn)活動；三是與廠培訓(xùn)活動相結(jié)合，積極采取“走出去，請進來”的方式，開展內(nèi)外管理和技術(shù)經(jīng)驗交流活動。今年我區(qū)分別組織業(yè)務(wù)骨干和管理干部與黃玨、金東兩作業(yè)區(qū)進行了交流學(xué)習(xí)。四是繼續(xù)在職工中開展了“手拉手，結(jié)對子”的互幫互學(xué)活動和新老職工間的“師帶徒”活動。五是改變過去教師在臺上講，學(xué)員在臺下聽、記的古板方式，實行互動式教學(xué)，有問題就在課堂上就提出來討論，使職工真正掌握了知識，收到了較好的效果。六是在作業(yè)區(qū)網(wǎng)站上開辟培訓(xùn)課堂，將教師的多媒體課件放到網(wǎng)上，使學(xué)員可以下載反復(fù)學(xué)習(xí)。七是鼓勵發(fā)展各種積極實用的技能，在不影響工作的情況下，支持職工參加各類形式的全國成人函授、自學(xué)學(xué)歷考試，激勵職工不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)?，F(xiàn)全區(qū)有20多名職工經(jīng)業(yè)余函授學(xué)習(xí)考試拿到了大專學(xué)歷，不少技師級職工還參加了全國本科自學(xué)考試。

此外區(qū)生產(chǎn)辦和各基層隊還結(jié)合全區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營開展了各種業(yè)務(wù)評比活動，如地質(zhì)資料評比活動，仿宋字競賽活動，以井組分析為單位的職工地質(zhì)動態(tài)分析評比活動等等。

3、利用優(yōu)勢，統(tǒng)一規(guī)劃、集中培訓(xùn)。

針對技能培訓(xùn)方面不平衡現(xiàn)象，我們利用我區(qū)培訓(xùn)場地和師資兩大優(yōu)勢，加大了職工培訓(xùn)力度，拿出了“狠”招。一是凝聚全區(qū)師資力量組建培訓(xùn)小組。10月份，我區(qū)從基層專門抽調(diào)業(yè)務(wù)能力較強的技師參與區(qū)培訓(xùn)工作，克服了過去由于兼管而造成工作不到位的缺陷。二是組織職工脫產(chǎn)培訓(xùn)。我們結(jié)合不同工種特點，以理論和實踐相結(jié)合的原則，組織舉辦采油、集輸、鍋爐三個主要工種的職工進行“應(yīng)知應(yīng)會”脫產(chǎn)培訓(xùn)，多數(shù)職工都是放棄休假時間參加培訓(xùn)。此次輪訓(xùn)我們避免空洞說教，內(nèi)容貼近職工實際，重點放在提高職工崗位技能和故障處理的應(yīng)急能力的實踐操作上，職工一致反映培訓(xùn)效果良好，使培訓(xùn)效率大為提高。接下來，我們還將舉辦以提高班組管理水平的班組長培訓(xùn)班，為我區(qū)整體素質(zhì)的提高再奠堅實的基礎(chǔ)。

4、加大考核力度，建立競爭激勵機制。

為了更好地促進職工培訓(xùn)工作，我們加大了考核力度。首先，在培訓(xùn)中不僅對職工進行考核，而且對主管干部和專業(yè)教員也同樣進行考核，做到“嚴考核、硬兌現(xiàn)”。對取得好成績的學(xué)員進行獎勵，同時對表現(xiàn)差的學(xué)員和教員也進行適當(dāng)?shù)奶幜P和兌現(xiàn)，真正將培訓(xùn)與個人獎金掛鉤。其次，把平時不定期檢查、“基礎(chǔ)工作”檢查作為一種手段，對職工進行現(xiàn)場抽考，把職工抽考成績也納入考核中，促使職工時時學(xué)，處處學(xué)，避免發(fā)生職工“臨時抱佛腳”的弊病。第三，將每次考試前三名的同志推薦申報崗位明星。第四、制定崗位成才獎勵實施辦法，對認真鉆研業(yè)務(wù)，勤奮好學(xué)，成績突出者進行獎勵。如針對張建民在總公司、局技術(shù)大賽中取得的好成績，及時給予了獎勵，并將其事跡在全區(qū)職工中弘揚。年終，還將對評出的崗位學(xué)習(xí)標兵進行獎勵，讓職工在崗位工作中積極爭當(dāng)崗位能手。

今年，我區(qū)的技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定成績，為我區(qū)達標創(chuàng)優(yōu)目標的實現(xiàn)，為我區(qū)全年生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的完成，為各項工作的的有利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、存在問題

近年來，我區(qū)的職工培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但也存在許多不足：

1、師資力量技術(shù)水平還需不斷提高。

雖然我區(qū)技師隊伍在不斷壯大，但由于職工技術(shù)水平的不斷提高，對有較高水平的培訓(xùn)師資力量的需求也越來越大，因此師資力量技術(shù)水平還需不斷充實，以滿足實際需要。

2、培訓(xùn)內(nèi)容還未完全與實際掛鉤，不能很好地服務(wù)于生產(chǎn)。

培訓(xùn)的目的是更有利于安全和生產(chǎn)，但是不管是哪級培訓(xùn)中或多或少存在著培訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。培訓(xùn)內(nèi)容、方式創(chuàng)新少，在一定程度上影響了職工的學(xué)習(xí)積極性和培訓(xùn)效果。

3、技術(shù)水平發(fā)展不平衡。

我區(qū)近20個工種，工種間的技術(shù)水平十分不平衡，且個人之間發(fā)展也極其不平衡。

4、工人骨干還未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

我區(qū)有一批技術(shù)能手和技術(shù)尖子，但是我區(qū)還未能很好地組織他們開展傳、幫、帶活動，沒有真正發(fā)揮他們的技術(shù)骨干作用。

三、下步工作打算

從我區(qū)的職工培訓(xùn)工作中所取得的成績和存在的不足看，下面幾項工作值得我們進一步探討：

1、進一步轉(zhuǎn)變職工學(xué)習(xí)思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。部分職工還存在“鐵飯碗”思想，未完全認清目前和以后的發(fā)展形勢，還需我們繼續(xù)努力教育和宣傳。

2、職工培訓(xùn)要與生產(chǎn)實際相結(jié)合，避免為應(yīng)付檢查和完成培訓(xùn)次數(shù)而擺出的“花架子”。只有做到職工培訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職工培訓(xùn)的作用，真正用于帶動生產(chǎn)。

篇2

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而推動學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實質(zhì)性的促進作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

教師培訓(xùn)方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動的方式，會影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點

美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學(xué)習(xí)的四點理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。

二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務(wù)以及生動的學(xué)習(xí)體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺負責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進行學(xué)習(xí)。

（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺優(yōu)勢

1、互動性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學(xué)習(xí)者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時間與學(xué)生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個全新“雙主”關(guān)系。二是時間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實時參與一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項目，學(xué)習(xí)體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個國家。

三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時間、集中地點，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計理念到對課程的設(shè)計制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個真實的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進行有機整合，促進現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對同一材料的理解、關(guān)注點和疑問都會不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領(lǐng)域、一個角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進行補充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇3

校本培訓(xùn)工作是一所學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的重要途徑。也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。如何將校本培訓(xùn)工作落到實處，我們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試開展“主題式”校本培訓(xùn)，激發(fā)教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓(xùn)的效果。所謂“主題式”培訓(xùn)，就是學(xué)校結(jié)合實際，圍繞預(yù)設(shè)主題開展教師培訓(xùn)的一種民主、開放和有效培訓(xùn)模式。培訓(xùn)對象為全體教職員工，培訓(xùn)內(nèi)容為根據(jù)實際預(yù)設(shè)的主題，培訓(xùn)方式靈活多樣。

一、“主題式”校本培訓(xùn)的提出

我校的校本培訓(xùn)開展得較早，形成了以“感動強師德，讀書睿師智，反思精師術(shù)，聽評長師藝”為校本培訓(xùn)內(nèi)容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓(xùn)模式，真正成為教師專業(yè)成長的“加速器”，以至來自市內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多時一年可達二、三百人。但隨著時間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業(yè)怠倦的加劇，原先的培訓(xùn)模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓(xùn)的效果。為了解決上述問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際，借鑒國內(nèi)外知名企業(yè)的培訓(xùn)方式，形成了“主題式”校本培訓(xùn)的新模式。

二、“主題式”校本培訓(xùn)的操作流程

概括來講，基本操作流程包括調(diào)查研究，確立主題；自主交流，合作點評；課堂實踐，揚長避短；自我反思，總結(jié)提升。

第一階段：調(diào)查研究，確立主題。學(xué)校召集各學(xué)科教研室主任會議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓(xùn)的主題，各學(xué)科教研室主任深入教師調(diào)查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時下發(fā)全體教師。教師針對主題，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點評。學(xué)校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發(fā)言人按照指定和隨機兩種方式進行。學(xué)校根據(jù)教師所撰寫交流材料的質(zhì)量，選取觀點新穎的教師，作為指定發(fā)言人，每次發(fā)言在兩人左右。為保證每位教師都認真撰寫，學(xué)校隨機抽取兩位教師作為發(fā)言人。此外，在交流現(xiàn)場會上，學(xué)校允許兩名教師自由發(fā)言。發(fā)言結(jié)束之后，學(xué)校抽取三名教師對各位的發(fā)言進行點評，以促使全體教師認真聽取別人的發(fā)言，并針對別人的觀點談自己的認識。在這樣交流中，觀點得到碰撞，思維得到發(fā)展，認識得到提高。

第三階段：課堂實踐，揚長避短。任何形式的培訓(xùn)都不能脫離教育教學(xué)實踐，任何教育理論都要在教育教學(xué)實踐中檢驗，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點，用于教育教學(xué)實踐，找到優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足，以利于進一步完善。

第四階段：自我反思，總結(jié)提升。教師經(jīng)過交流和課堂實踐之后，對發(fā)現(xiàn)的問題進行反思，在反思中形成對預(yù)設(shè)主題的客觀、理性的認識，在總結(jié)中提升自己的認識，并逐步地內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。

三、“主題式”校本培訓(xùn)的實施策略

在主題選擇上，堅持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓(xùn)的實效，就要在校本培訓(xùn)過程中解決教師教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學(xué)實際的培訓(xùn)都是假培訓(xùn)。針對我校課堂教學(xué)改革中遇到的“高原”現(xiàn)象，我們開展“課堂教學(xué)改革反思”系列活動。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構(gòu)建”、“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系”等“五大”主題，開展討論培訓(xùn)。每個主題交流討論一個月，充分發(fā)言、各抒己見，交流觀點、碰撞思維，相互促進、共同提高，收到了良好的效果。

在活動形式上，堅持“靈活多變”的原則。學(xué)校堅持“集中交流與小組交流”相結(jié)合、“個人展示與別人評價”相結(jié)合，“口頭交流和書面交流”相結(jié)合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺。學(xué)校先后采取理論學(xué)習(xí)、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動。

在培訓(xùn)對象上，堅持“全員參與”的原則。學(xué)校倡導(dǎo)每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點評的環(huán)節(jié)上，我們選擇隨機抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強教師的責(zé)任意識。

在評價機制上，堅持量化考核和獎勵相結(jié)合的原則。學(xué)校把校本培訓(xùn)納入教師量化考評。與績效工資、評優(yōu)評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調(diào)動全體教師參與的積極性和主動性。此外，每次主題培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校都評選出優(yōu)秀參與教師，對交流材料評出等級獎，既有精神獎勵，又有物質(zhì)刺激，教師主動參與的意識得到增強。

四、“主題式”校本培訓(xùn)的現(xiàn)實成效

“主題式”校本培訓(xùn)的模式符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，符合教育規(guī)律，符合當(dāng)前學(xué)校教師培訓(xùn)的實際，具有強大的生命力。

一是增強了教師主動學(xué)習(xí)的意識?，F(xiàn)代教育強調(diào)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?！爸黝}式”校本培訓(xùn)活動的開展，讓大多數(shù)教師深感知識的不足，為了準備交流材料，大多數(shù)教師及時查閱各種資料，主動學(xué)習(xí)的意識得到了增強。教師一旦有了主動學(xué)習(xí)的意識，就不愁專業(yè)素質(zhì)的提高。

二是增強了教師自主反思的意識。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的簡潔公式：“成長=經(jīng)驗+反思”；葉瀾教授也指出，“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師堅持寫三年反思，就有可能成為名師?！庇缮峡梢姡處煹膶I(yè)成長離不開反思?！爸黝}式”校本教研注重教師的反思、總結(jié)和提升，有利于教師的專業(yè)成長。

篇4

豐富的地方美術(shù)課程資源是教師培訓(xùn)課程的重要來源，如何從策略的層面審視，開發(fā)和利用地方美術(shù)課程資源開展教師培訓(xùn)活動，提高基層美術(shù)教師參加培訓(xùn)的興趣，提高教師培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量是廣大基層教師培訓(xùn)組織者需要亟待解決的問題。

一、優(yōu)化地方美術(shù)課程資源策略

每個地方由于自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同就形成了不同的美術(shù)課程資源。并不是所有的美術(shù)課程資源都能成為教師的培訓(xùn)課程，這就需要培訓(xùn)組織者在參觀、考察、調(diào)研的基礎(chǔ)上，對本地區(qū)的美術(shù)課程資源進行篩選和重組，選出最能代表本地區(qū)自然和歷史文化特點，具有一定教育價值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標、便于組織實施，特別是在培訓(xùn)實踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師的培訓(xùn)課程。

北京市通州區(qū)地處大運河北端終點，歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，沉淀了豐富的運河沿線各個地方的文化和民俗。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、浩然、湯夙國、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石等。隨著通州國際新城的建設(shè)、一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。如在通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有“面人湯”藝術(shù)館、作家、書法家高占祥、書法家張源藝術(shù)館等，同時在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等。

這些豐富的美術(shù)課程資源為教師培訓(xùn)提供了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，但這些美術(shù)課程資源并不一定都能夠成為教師的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)組織者要對這些課程資源進行優(yōu)化，篩選，課程資源要轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程就要具備三個條件：1.是藝術(shù)家德藝雙馨，藝術(shù)成就得到公認，具有一定的價值，和美術(shù)教學(xué)緊密聯(lián)系，對教師的專業(yè)化發(fā)展有促進作。2.是要有培訓(xùn)的場所，即藝術(shù)家工作室、藝術(shù)館等，能夠滿足教師參觀、交流學(xué)習(xí)的需要。3.是藝術(shù)家身體條件好，愿意和美術(shù)教師進行交流，教師能夠走近，這三個條件相輔相成，缺一不可。

“面人湯 ”藝術(shù)館及“面人湯”第二代傳人湯夙國符合教師培訓(xùn)課程的要求，主要體現(xiàn)在：1.具有典型性，湯氏面塑，俗稱“面人湯”，是我國民間面塑藝術(shù)的優(yōu)秀代表，第一代湯子博先生就生長在通州，“面人湯”被國務(wù)院列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目。2.湯氏面塑題材豐富，人物形象生動，湯子博將傳統(tǒng)的舉簽式面塑改革成托舉式，是面塑藝術(shù)的重大改革，將面塑藝術(shù)推向一個高峰，面塑藝術(shù)和美術(shù)教學(xué)及教師的專業(yè)化發(fā)展有著密切聯(lián)系。3.“面人湯”藝術(shù)館設(shè)立在通州區(qū)檔案館內(nèi)，館內(nèi)藏有“面人湯”兩代藝術(shù)家的面塑精品和珍貴的歷史資料，藝術(shù)館展廳面積100多平米，交通便利，能夠滿足教師參觀學(xué)習(xí)的需要。4{“面人湯”第二代傳人湯夙國先生熱心公益事業(yè)，愿意和美術(shù)教師交流講授面塑藝術(shù)，教師們能夠走近?！懊嫒藴彼囆g(shù)館及“面人湯”第二代傳人湯夙國轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)課程的過程，就是地方美術(shù)課程資源優(yōu)化策略的實施過程。

二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式策略

反思傳統(tǒng)的區(qū)縣一級教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以教學(xué)為主、以上大課為主、以灌輸式為主，培訓(xùn)手段單一、培訓(xùn)模式缺少新意，往往激發(fā)不起教師參與的熱情。

走近“面人湯”第二代傳人湯夙國教師培訓(xùn)采用走進“面人湯”藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)與走近藝術(shù)家湯夙國本人二者有機結(jié)合的培訓(xùn)模式，這種模式有別于單純的參觀藝術(shù)家工作室或展覽，也有別于單純的請藝術(shù)家進行講座，它將參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室和走訪藝術(shù)家本人相結(jié)合，使課程資源有機整合發(fā)揮整體效應(yīng)達到資源效果的最大化，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。因為走進藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對外開放，教師利用課余時間可以隨時進行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并和藝術(shù)家零距離接觸一般教師會很難做到。通過走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動，實現(xiàn)向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個性對教師的專業(yè)成長起到很大的促進作用，藝術(shù)家對生活的熱愛，對藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對老師來講更是一種寶貴的財富，會極大地激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造過程都是從質(zhì)疑開始，從解疑開始的。利用地方美術(shù)課程開展教師培訓(xùn)為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間，教師能夠走出課堂來到藝術(shù)家工作室，藝術(shù)館和藝術(shù)家進行面對面的交流，新的環(huán)境、新的內(nèi)容會給老師帶來全新的感受，就會產(chǎn)生很多新的問題，培訓(xùn)組織者就要根據(jù)培訓(xùn)的目標和課程資源的特點提出思考的問題，鼓勵教師親身體驗，在體驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而通過培訓(xùn)促進教師的發(fā)展。

在走進“面人湯”藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)前，培訓(xùn)組織者就設(shè)計了若干個問題：湯子博先生的代表是生么？藝術(shù)特點是生么？湯子博、湯夙國為面塑藝術(shù)都做出了那些貢獻？你想向藝術(shù)家提出那些問題？通過參觀對你的美術(shù)教學(xué)、校本課程的研發(fā)有哪些促進作用？等等。教師們帶著問題去參觀，去思考，激發(fā)了教師的參觀欲望，提高參觀的時效性。在參觀“面人湯”藝術(shù)館時，教師們一邊聽講解員介紹，一邊欣賞作品，仔細揣摩，有時同伴之間相互交流。寬松的場所、和諧的研討氛圍有利于對問題的思考和解決，在初步解決問題后再次觀察又引發(fā)新的問題，使問題越來越具體，研究的問題也越來越深入。

在參觀完“面人湯”藝術(shù)館后，組織教師進行研討，交流自己的體會，提出新的問題，如：面塑作品如何保持得更長久？能不能用新型材料來替代面塑？湯氏面塑的制作過程是怎樣？如何進行面塑教學(xué)？等等。教師在交流的過程中反思提升，并歸納出和藝術(shù)家互動的話題，使在和藝術(shù)家互動時更深入，更有針對性。如：教師們迫切的需要了解面塑的制作過程，藝術(shù)家就通過錄像的形式，把湯氏面塑的制作過程清晰地呈現(xiàn)給教師。通過和藝術(shù)家交流，一些困惑的問題就迎刃而解了。在這個自主探究的體驗活動中，教師用自己的眼睛去觀察去發(fā)現(xiàn)，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會，在解決問題的過程中，鍛煉了分析解決問題的能力使培訓(xùn)更有實效。

四、架設(shè)橋梁，自主和發(fā)展策略

美術(shù)《課程標準》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動”。[2] 要想利用好這些美術(shù)課程資源，開展好美術(shù)教育活動，就要求教師首先要對地方的這些課程資源有較深入的了解，有較高的認識才能更好的開展美術(shù)教育活動。

篇5

關(guān)鍵詞 幼兒教師 培訓(xùn) 自主意識

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.037

保羅?弗萊雷的“解放教育學(xué)”是具世界性影響的教育思想體系。①該思想體系以“解放教育”的觀念指導(dǎo)“對話式教學(xué)”，強調(diào)師生之間對話的平等性，以及學(xué)生在對話當(dāng)中的主體地位和自主意識。他在《被壓迫者教育學(xué)》中提到，灌輸式教育模式中師生之間沒有交流，學(xué)生只需要耐心的接受，記憶和重復(fù)儲存材料，造成學(xué)生的去意識化，構(gòu)成不了真正地教育。②他倡導(dǎo)一種提問式教育，與意識的本質(zhì)，即目的性相呼應(yīng)，體現(xiàn)交流，③也只有平等的交流，才能使教師與學(xué)生成為教育過程中的主體，才能有真正的教育。

現(xiàn)目前，國內(nèi)幼兒教師培訓(xùn)正如火如荼地開展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗萊雷的“解放教育學(xué)”思想能夠讓我們從培訓(xùn)的邏輯起點出發(fā)，重新審視幼兒教師培訓(xùn)本身，以期從培訓(xùn)最根本的關(guān)鍵問題入手，達到提升培訓(xùn)效果的目的。

1 “幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題解讀

幼兒教師需要培訓(xùn)――這個命題的起點在什么地方？

從一個社會現(xiàn)象說起：“入園難，入園貴”。要想快速解決這一社會問題的辦法就是擴充已有能擴充的幼兒園和新辦幼兒園，但隨之而來會帶來另外一個問題：幼兒師資缺口大。如何解決？目前的現(xiàn)實是非幼師類的人員（包括小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗）大批量地涌入幼教行業(yè)。因為幼兒教育是一個專業(yè)性很強的領(lǐng)域，面對這種情況，在教育管理者和大部分的學(xué)者看來，理所當(dāng)然地要對這個行業(yè)進行規(guī)范化，對應(yīng)聘上崗的幼兒教師進行再教育，這就產(chǎn)生一種行為：培訓(xùn)。在幼兒教師的培訓(xùn)當(dāng)中，最為突出的是國培，而后是省市以及民間教育機構(gòu)等組織的各式各樣的培訓(xùn)。

由此看來，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這個命題的起點在教育管理部門，是官方認定的，而不是幼兒教師自身發(fā)出的強烈需求。因為媒體沒有廣泛地報道這種需求，一線幼兒教師也沒有表達出“我需要培訓(xùn)！”的強烈呼聲。部分學(xué)者，或者教育人士看到幼兒師資的現(xiàn)狀，向教育主管部門建言：幼兒教師需要培訓(xùn)。如某學(xué)者通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，8.9%的教師認為自己“很需要”培訓(xùn)，45.3%的教師認為自己“需要”培訓(xùn)，可見幼兒園教師對在職培訓(xùn)的需求非常強烈。⑤但是，從這種角度得出來的幼兒教師的培訓(xùn)需求，只是一種理性的認識，而不是一線幼兒教師發(fā)自內(nèi)心的感性的訴求。也就是說，理性層面的需求與感性層面的需求是有差異的，雖然有些一線幼兒教師是非科班出身，教育教學(xué)存在諸多問題，但他們并沒有想要付出多余的精力通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)改變自己的意愿。從這一角度來講，“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題并非來自幼兒教師本身。

然而，無論“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題是誰發(fā)起的，都不能否認這一命題的客觀實在性。那么培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何呢？研究表明，幼兒教師國培的主要問題是培訓(xùn)目標不明確（目標是教育部門定的，不是在對話的過程中產(chǎn)生的）、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)過程和結(jié)果監(jiān)管不力、參訓(xùn)者主動性不強，幼兒教師培訓(xùn)狀況并不理想。⑥其原因在什么地方？

弗萊雷在談到教育的項目內(nèi)容時認為：“許多政治和教育計劃均以失敗告終，因為這些計劃的始作俑者是根據(jù)自己個人對現(xiàn)實的觀點來制定的，從來沒有考慮過（除了僅僅作為其行動的目標）處在具體情況之中的人，而這些人無疑正是他們項目實施的對象?！雹邚哪壳暗挠變航處熍嘤?xùn)項目來看，以教育主管部門組織的短期培訓(xùn)為主，請一些幼教專家辦幾場講座、找一些優(yōu)秀幼兒教師上幾節(jié)示范課，然后以某些幼教領(lǐng)域主題研討一下，作為一周短訓(xùn)的內(nèi)容。往往這些內(nèi)容的生成不是根據(jù)幼兒教師的需求來確定的，而是一線幼兒教師的管理者（如園長）和培訓(xùn)組織方通過調(diào)查之后，認為一線教師缺少哪些方面的知識和能力，就給予相應(yīng)的培訓(xùn)。更有甚者，有些培訓(xùn)是培訓(xùn)組織方能夠請到哪些專家就提出適合專家培訓(xùn)的內(nèi)容，用培訓(xùn)者自以為好的東西對受訓(xùn)者輪番轟炸，往往是培訓(xùn)不見實效的直接原因。⑧無論是理論研究者、政策制定者，還是培訓(xùn)實施者，都是站在“我”的角度，從“我”的認識出發(fā)，以給予者的身份認為培訓(xùn)應(yīng)該是什么樣子的，接受培訓(xùn)的幼兒教師應(yīng)該怎么樣做。但幼兒教師是否認同，是否自發(fā)自愿，以及對培訓(xùn)本身的認識才是培訓(xùn)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在?？梢哉f很多時候培訓(xùn)組織者與幼兒教師的對話不在同一水平上，只是一種單向的對話模式，違背了對話應(yīng)該是有愛、謙虛、希望以及進行批判性思維的前提。⑨這就容易使得培訓(xùn)成為一種灌輸式的教育，也就很難讓培訓(xùn)取得良好的成效。

2 保障幼兒教師培訓(xùn)項目實效的策略

當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)最關(guān)鍵的點是要讓這個群體能夠意識到參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性之后，能夠自覺自愿，發(fā)自內(nèi)心地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，也即將幼兒教師的自主意識作為第一優(yōu)先級考慮。如何提升幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識成為目前亟需解決的問題，可以從以下幾個方面進行：

2.1 營造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境

在培訓(xùn)項目啟動之前，要充分調(diào)查培訓(xùn)區(qū)域幼兒教師參與培訓(xùn)的意愿，只有當(dāng)自愿培訓(xùn)的教師人數(shù)到達培訓(xùn)規(guī)模的最小值時，才能夠正式啟動培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目的內(nèi)容和形式由培訓(xùn)方和幼兒教師共同商定。具體來講，可采用問卷反饋和現(xiàn)場討論兩種方式進行。

問卷反饋的方式。問卷中問題的數(shù)量以不多于五個為宜，主要問題有“你在日常的教育教學(xué)活動中遇到了什么困惑？”“你想在培訓(xùn)中學(xué)到什么？”等開放性問題，幼兒教師根據(jù)自己的想法自由回答。這些問題對于偏遠欠發(fā)達地區(qū)的幼兒老師來講可能是有難度的，他們不知道自己的需求在哪兒，這種情況可以通過現(xiàn)場討論的方式商定。

現(xiàn)場討論的方式?？蓪⒂?xùn)者分成若干小組，針對關(guān)鍵的幾個問題（如問卷反饋方式中提到的）小組內(nèi)討論，然后以小組討論的結(jié)果再進行全體商討。在討論開始時，可能出現(xiàn)冷場的情況，這需要培訓(xùn)項目主辦方提前做好應(yīng)對準備，如請能力較強的老師先針對關(guān)鍵問題談一談，做一個示范。這種方式適合培訓(xùn)規(guī)模較小的項目，在培訓(xùn)之前，由培訓(xùn)方和幼兒教師針對培訓(xùn)內(nèi)容和形式做深入細致的交流。

在具體的操作過程當(dāng)中，也可以兩種方式結(jié)合使用。最后得到的培訓(xùn)內(nèi)容通過匯總之后，由項目主辦方形成若干個主題，并制定當(dāng)期培訓(xùn)計劃；如果形成的主題過多，一次培訓(xùn)無法完成的，可規(guī)劃成系列培訓(xùn)。最后將培訓(xùn)計劃反饋到愿意參加培訓(xùn)的幼兒教師手中。

2.2 樹立可供幼兒教師參照的榜樣

榜樣的力量是強大的。無論在哪個幼兒園，一般總有那么幾個教師自主意識很強，愛學(xué)習(xí)，追求進步。幼兒園的管理層要充分挖掘這種有潛力教師的帶動作用，在現(xiàn)有的培訓(xùn)模式下，盡可能將培訓(xùn)的機會向這類教師傾斜，讓他們?nèi)〉酶旄蟮倪M步。并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑦@類教師作為標桿，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，號召全園教師向他們學(xué)習(xí)，并以他們?yōu)楹诵慕M建學(xué)習(xí)團隊，以期帶動更多教師的學(xué)習(xí)積極性和追求進步的自主意識。

同樣，作為一個區(qū)域的教育管理機構(gòu)來講，可以參照單個幼兒園的榜樣模式，在區(qū)域內(nèi)樹立幼兒園及園長的榜樣，提高幼兒園園長的自主意識。這也有利于單園內(nèi)教師榜樣的樹立。

2.3 完善幼兒教師選拔考評制度

幼兒教師的素質(zhì)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。⑩把好人員的準入關(guān)，雖然幼兒教師師資的缺口大，也不能只要是科班出身的應(yīng)聘者隨便考核一下就通過了。無論是否科班出身，選拔的前提不是應(yīng)聘者有多么優(yōu)秀的才藝，而是把應(yīng)聘者對幼兒是否有愛心，對幼兒教育是否有熱情放在第一位，這將是應(yīng)聘者今后在工作中能否自主學(xué)習(xí)、追求成長的動力源泉。缺少的知識可以再學(xué)習(xí)，而對幼教事業(yè)的愛心和熱情是根植在心底的，很難培養(yǎng)。

建立幼兒教師培訓(xùn)成長激勵機制。對幼兒教師的考評是多方位的，為了進一步引導(dǎo)幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識，必須要完善培訓(xùn)引領(lǐng)成長的激勵機制。目前，很多幼兒園對教師的考評加入了“參與培訓(xùn)”這項指標，而考核的內(nèi)容是參與了幾場培訓(xùn)，拿了幾本證書。這種考評方式很容易滋生參與培訓(xùn)的功利化――貌似參與培訓(xùn)的積極性很高，但有沒有認真學(xué)習(xí)，學(xué)到了多少知識并不關(guān)心。因此，需要對參與培訓(xùn)的成果進行考核，不僅僅只是考核教師參與了幾場培訓(xùn)，而是通過這些培訓(xùn)在實際的教育教學(xué)技能上、在區(qū)域環(huán)境的布置和利用上、在日常與幼兒及幼兒家長的交流互動中取得了哪些效果，作為考核的重點。

完善幼兒教師選拔考評制度，這樣做不僅可以在源頭上保證幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力，而且能在一定程度上抑制參與培訓(xùn)的功利化，形成幼兒教師學(xué)習(xí)自主性的推力，更大程度上保證進入培訓(xùn)現(xiàn)場的幼兒教師是自發(fā)自愿的，帶著提高自己專業(yè)化水平的目標參與培訓(xùn)。

當(dāng)幼兒教師有了足夠的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這一命題的起點就回到幼兒教師自身這一合理邏輯主體，幼兒教師與培訓(xùn)方之間的對話才有可能在同一個水平上，幼兒教師培訓(xùn)過程中的主體性才能得以體現(xiàn)，從而才能保證幼兒教師培訓(xùn)的成效。

注釋

① 董標.哪里有壓迫，哪里就應(yīng)該有《被壓迫者教育學(xué)》[J].比較教育研究，2002（8）：1-6.

②③⑦⑨保羅?弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：25-67.

④ 徐麗玲.幼兒教師培訓(xùn)研究綜述[J].湖南社會科學(xué)，2011（1）：193-195.

⑤ 張云亮，王德明，時莉，宋寅矗姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評價及其需求[J].學(xué)前教育研究，2012.205（1）：33-38.

篇6

關(guān)鍵詞 微技術(shù) 培訓(xùn)范式 構(gòu)想

一、問題源起

在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會知識的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實現(xiàn)理論與實踐的交融。微時代的背景下，通過微技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持面向?qū)嵺`、研究實踐、服務(wù)實踐。

二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式

微技術(shù)泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果，以智能手機、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實現(xiàn)隨時隨地的互動交流、理論選學(xué)、觀點分享，是一種關(guān)注實踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：

其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實踐取向的保證，項目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場培訓(xùn)、實踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立。現(xiàn)場培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發(fā)點，整個培訓(xùn)實現(xiàn)理論與實踐的交融。除現(xiàn)場培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點進行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場培訓(xùn)有兩種微視及一個微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實踐案例，專家觀點微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對教育實踐的參與、體驗與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對整個培訓(xùn)的實時參與與體驗。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場反思與實踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對自身實踐經(jīng)驗的修正與升華，微信群保證溝通的實時性及針對性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對內(nèi)容的掌握，同時又是對現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個“認識――實踐――再認識――再實踐”的過程，云存儲、微視技術(shù)為實踐問題的解決提供了實時學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對教師解惑的實時性。

三、范式的實踐

此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)項目設(shè)計中的具體實踐。

1.需求調(diào)研

項目設(shè)計之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實踐關(guān)注熱點問題，項目方案設(shè)計依熱點問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識”整個問題驅(qū)動式教學(xué)的流程，但是實踐過程中教師的個人素質(zhì)即教學(xué)默會知識的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動教學(xué)的實施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。

2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場培訓(xùn)

初步方案擬定之后筆者邀請師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團隊把關(guān)的同時將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對象的意見，并進行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實際需求在省內(nèi)省外有針對性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團隊，并將方案上傳省選課平臺進行學(xué)員自主選報。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報項目人員名單再次進行設(shè)計方案意見征詢，并進行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時將實踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團隊，培訓(xùn)團隊根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場培訓(xùn)師組建實際參訓(xùn)學(xué)員微信群實現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點問題上的實時交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實踐智慧的現(xiàn)場分享。

3.理論指引、反思性研究、實踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研

理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對本原問題驅(qū)動教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識技能層級）。問題驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對“數(shù)學(xué)文本”的對話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對話的特質(zhì)。

反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場反思及教育實踐反思兩部分，現(xiàn)場反思借助微信群實現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗實時交流。實踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實踐中進行的實踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時空限制的交流分享，經(jīng)過“認識――實踐――再認識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓(xùn)師亦及時制作成微視頻，將現(xiàn)場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項目方案設(shè)計的擬需求調(diào)研群。

實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實時交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。

（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識類型，是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的概念原始分類上升為實質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。

（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認知經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想-驗證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認知結(jié)構(gòu)。

（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。

四、范式的思考

微技術(shù)是時代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時空局限，做到了培訓(xùn)為教育實踐及教師成長的切實服務(wù)。微課成為現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補充與延伸，成為實踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現(xiàn)場觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會知識的狀況及其與顯性知識的協(xié)同，要強調(diào)教學(xué)的實踐、現(xiàn)場體驗、名師專家與參訓(xùn)教師的對話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會知識即強調(diào)參訓(xùn)教師對默會知識的親歷體驗及直接經(jīng)驗的獲取，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的補充與融合。

實踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實際調(diào)研做到對參訓(xùn)者教學(xué)實踐的切實關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、體驗、反思、交流，保證參訓(xùn)者對研修活動的實際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實踐中理解教育的實質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對實踐經(jīng)驗的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對參訓(xùn)對象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。

1.參訓(xùn)者研修方式多元

研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場，通過學(xué)員的親身體驗、問題交流、實踐反思，實現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。

問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計以調(diào)研所得到的教育熱點問題為切入點，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進行全程的理論學(xué)習(xí)、實踐反思活動。

立足現(xiàn)場：問題的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗都在真實的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點問題主張的面對面交流），又有訓(xùn)后的實踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實時個性化溝通的保障。

主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對教育問題的親歷，對教育理念生成的主動參與，對自我實踐經(jīng)驗的主動反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動力。

2.培訓(xùn)研修樣式多樣

市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團隊合作探索了研修班實施的“問題導(dǎo)向逐步推進、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導(dǎo)向逐步推進：研修活動將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩融合，現(xiàn)場研學(xué)與對話分享、現(xiàn)場反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對問題的現(xiàn)場體驗，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗，親歷“提出假設(shè)――行動驗證――問題解決”的過程，逐步提升自身實踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。

全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】國培計劃 服務(wù)與管理 小學(xué)數(shù)學(xué) 骨干教師

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03

“國培計劃”是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進行針對性的培訓(xùn)，同時，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔(dān)的“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級服務(wù)與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對參訓(xùn)學(xué)員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓(xùn)的效果。如何有效地進行班級服務(wù)與管理，推動學(xué)員之間進行積極的教學(xué)經(jīng)驗交流，將是值得班級服務(wù)與管理者深入研究的課題。

班級服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔(dān)班級服務(wù)與管理工作，事實上，班級管理者更應(yīng)該是一個為培訓(xùn)班級提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點，結(jié)合自己近四年國培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個人覺得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段去把握班級服務(wù)與管理工作。

一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理

培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒有來學(xué)校報到前，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過問卷調(diào)查或者實地走訪的方式，準確了解學(xué)員的實際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準備。同時應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔(dān)教學(xué)的年級、在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)及特長等。及時傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動態(tài)，提醒學(xué)員報到時攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。

二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理

培訓(xùn)時的服務(wù)與管理是整個班級服務(wù)與管理最核心的部分。班級服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個培訓(xùn)的效果。因此，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據(jù)班級服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承

擔(dān)國培班主任的工作經(jīng)歷，我個人覺得對于培訓(xùn)時的班級服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個方面努力：

第一，報到時，應(yīng)該讓學(xué)員進一步感受到我們對他們的關(guān)愛。在學(xué)員報到時，班級服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機會進一步了解每位學(xué)員的詳細情況，關(guān)注學(xué)員報到時的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來學(xué)校報到的當(dāng)晚，項目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對學(xué)校的第一印象及對培訓(xùn)安排的意見。同時也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對項目的重視、對學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。

第二，適當(dāng)開展“破冰”活動是學(xué)員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，班級服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層?！氨笔侵溉伺c人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當(dāng)然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷?；趨⒂?xùn)學(xué)員的實際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識?；顒訙蕚洌褐鞒秩藴蕚涿拷M各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復(fù)三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y(jié)束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學(xué)生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。

在培訓(xùn)過程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關(guān)事宜時也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時間雖然只有10天，但為了能使班級服務(wù)與管理更加高效，組建一個愿意為學(xué)員服務(wù)、團結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔(dān)的更多是責(zé)任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動與心血。如何組建有責(zé)任心、團結(jié)向上的班委將是擺在班級服務(wù)與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務(wù)與管理者應(yīng)對學(xué)員進行查、望、聞、問，做到心中有數(shù)。同時最好采用學(xué)員個人主動參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。

第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠離家鄉(xiāng)，來到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準確了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達到培訓(xùn)的目標。

第四，組織文體活動，能夠增進學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習(xí)的過程中，作為班級服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學(xué)員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習(xí)之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時候，組織聯(lián)歡晚會，進一步增進學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理

作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯(lián)系，詳細了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用于他們的實際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務(wù)與管理者，很樂意為學(xué)員服務(wù)，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。

總之，班級服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報到時關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會，這將會進一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻。

參考文獻

[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）：105～107

[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）：125～128

篇8

一、          認真完成培訓(xùn)工作

1、              教師職務(wù)培訓(xùn)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓(xùn)模式”、……

2、              校本培訓(xùn)

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓(xùn)的改進意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……

3、              小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓(xùn)

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、             體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；

6、              英特爾未來教育及其他專項培訓(xùn)

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、          打造部門教研文化

1、              抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導(dǎo)小學(xué)的教研活動

1、              煙洲小學(xué)

全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進行觀摩評課；

2、              雍景園小學(xué)

何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

3、              石岐中心小學(xué)

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

5、              石岐第一小學(xué)

司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課

6、              石岐實驗小學(xué)

趙龍山為“石岐實驗小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場

7、              石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)

趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報工作進行了指導(dǎo)

四、          完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作

1、              全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班”的課程計劃

3、              制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級研修班”開班計劃

4、              部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、              部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的工作

趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的有關(guān)工作。共2頁,當(dāng)前第1頁1

6、              部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區(qū)教師進修學(xué)校參加了為期一個月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

4、              何取林老師擔(dān)任小學(xué)語文口語交際(作文)課教學(xué)比賽的評委

篇9

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強;最后，遠程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

(3)理念基礎(chǔ)

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；拥膫€性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個核心理念，強調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實踐能力的提升

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會就典型案例進行分析并給予個別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗參訓(xùn)者進行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學(xué)實踐進行指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動交流活動，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點、難點;另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓(xùn)者因難點和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動，引導(dǎo)參訓(xùn)者進行討論式學(xué)習(xí);對需要個別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，獨立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動交流，主動向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評估培訓(xùn)效果，檢驗培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評估結(jié)果進行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師

篇10

XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現(xiàn)更高發(fā)展目標的關(guān)鍵之年，認真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創(chuàng)“十一五”學(xué)校教科工作新局面具有十分重要的意義。

本學(xué)期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹落實教育局和學(xué)校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨，以素質(zhì)教育和課程改革為重點，堅持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力做到“研教結(jié)合，同步相長”。

本學(xué)期，教科處將進一步提高教科管理水平，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現(xiàn)教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，為建設(shè)健康和諧校園、為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新跨越作出貢獻。

二、重點工作

    1、認真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項準備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎(chǔ)。

   （1）向全校教師及校外專家廣泛征集學(xué)?！笆晃濉敝髡n題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。

   （2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上修改、定稿。

   （3）按照江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。

   （4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。

   （5）協(xié)助有關(guān)課題負責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。

（6）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責(zé)制和考核制，加強過程管理。

（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。

 2、認真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設(shè)匯報課，并進行必要的總結(jié)。

   （2）為了實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標，繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學(xué)習(xí)，激發(fā)其工作積極性和責(zé)任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。

   （3）擬訂“學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例”，組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻。

   （4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。

3、開展對課程改革的研究，繼續(xù)為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導(dǎo)。

（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。

（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。

    4、重視教育科研平臺的構(gòu)筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。 

（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學(xué)期，我們將重點組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀園丁教育教學(xué)論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。

（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動，展示自我實力和學(xué)校形象提供條件。

（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質(zhì)量論文的教師與教師交流論文的主要內(nèi)容及研究心得。

（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻禮。

5、組建一支編審隊伍，負責(zé)對教師每學(xué)期撰寫的專題總結(jié)及其他論文進行審稿和修改，并負責(zé)向《昆中教育》推薦、向外推薦發(fā)表或參評。編審人員一年一聘，由學(xué)校下發(fā)聘書，教科處負責(zé)管理并安排有關(guān)工作。學(xué)校將給予編審人員一定的經(jīng)濟報酬。 

6、每學(xué)期認真宣傳并執(zhí)行已由學(xué)校教代會通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》。

7、認真完成上級教科部門和學(xué)校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關(guān)部門組織的活動，積極參加校外教科培訓(xùn)、會議及學(xué)術(shù)交流活動，建立并加強同教科先進學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當(dāng)前第1頁1

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

二、三月份：

1、制定學(xué)期工作計劃。

2、高級職稱論文送審工作。

3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并請編審對有質(zhì)量的稿件提出修改意見。

4、青年教師培訓(xùn)。

5、草擬學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例。

6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

7、編輯《昆中教研參考》第10期。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學(xué)社成員充實。

12、《江花》XX年第一期組稿。

13、推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。

四月份：

1、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、召集“十一五”學(xué)校主課題規(guī)劃會議。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、上學(xué)期教師教科常規(guī)工作及其成果考核。

6、《江花》XX年第二期組稿。

7、組織部分青年教師外出學(xué)習(xí)。

8、協(xié)助有關(guān)課題負責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。

9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和

課題方案評選。

10、編輯“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”。

五月份：

1、《昆中教育》第46期組稿。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓(xùn)。

5、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。

6、編輯《昆中教研參考》第11期。

7、撰寫、修定學(xué)?！笆晃濉敝髡n題研究方案，向上級教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報課題。

8、組織學(xué)校優(yōu)秀教育科研論文會。

9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀園丁教育教學(xué)論文大賽”。

10、組織學(xué)校教育科研骨干開展學(xué)習(xí)交流活動。

六、七月份：

1、青年教師培訓(xùn)。

2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。

2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》第46期

5、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。

6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。

7、教科處材料整理、歸檔。

8、組織“江花”文學(xué)社成員參加暑期夏令營。