導(dǎo)語：如何才能寫好一篇火燒云教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、會讀“檀、廟、模、彤”4個生字，會寫“必、燦”兩個生字；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

2、抓住課文關(guān)鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點(diǎn)；體會排比句在課文中的作用。

3、感受火燒云的絢麗多彩，體會人們看到火燒云時的喜悅，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在語言環(huán)境中，抓住重點(diǎn)詞語“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：?課件、火燒云視頻?教學(xué)時數(shù)：?1課時?教學(xué)過程：?一、導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？

其實(shí)自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無數(shù)作家描繪過它們。今天，我們一起走進(jìn)蕭紅筆下的《火燒云》。?板書：24?火燒云?2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑。

二、初讀全文，認(rèn)識生字。?1.?初讀課文。

帶著剛剛的疑問，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

（2）在不好讀的地方做上記號，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。

（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

長句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）

（3）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。

三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。

1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說一說。

課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學(xué)生讀，誰找到了？）

師：這句話中有一個動詞用得特別好，把它找到圈出來。?師：你從這個“燒”字感受到了什么呢？生：?一個“燒”字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？

師再引導(dǎo)：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？

一直在燒?！耙恢薄比Τ觥Ｄ隳茏x一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過讀讀、圈圈、畫畫，就讀懂了什么是火燒云。

2、火燒云還有些什么特點(diǎn)呢？請大家默讀課文1-3自然段找一找。

板書：變化多、快。師：從哪里看出來的？

特點(diǎn)：顏色變化多，變化快。（板書：顏色變化多、快）?從哪里體會出來顏色變化多呢？?課文寫了哪些顏色？

師：你從哪些詞語體會到的變化快呢？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

師：課文中四個“一會兒”構(gòu)成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。

師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現(xiàn)在要給你們增加難度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個詞語形容一下火燒云呢？生答。

師：讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）?師：感情很充沛。

課文里邊顏色的詞語真多！你能仿照這些詞語的樣子再寫幾個嗎？

示題單：看一看這一類詞語有什么特點(diǎn)？再寫三個。如果遇到困難跟同桌同學(xué)商量。

第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。

巡視寫得最多的，不同的進(jìn)行補(bǔ)充。

3、第一自然段中有一個詞，絕妙，它反復(fù)出現(xiàn)你知道是哪一個詞嗎？生：變成。?師板書：變。

師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書：顏色

出示排比句：?大白狗變成紅的了。

紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。

師：還有那么多的景物變了？

師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩啊！齊讀——???師：可是課文中對小白豬的描寫可不是這樣的。

出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。

（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩

頭小白豬變成小金豬了。進(jìn)行對比，你覺得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。

帶著剛剛的感受師領(lǐng)讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢接著讓學(xué)生把此段讀完。

把課文讀好了，接下來我們來學(xué)習(xí)兩個需要寫的生字。?四、寫字。

1、“必、燦”怎樣寫才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認(rèn)真觀察。

2、交流：提醒在寫哪個字的時候注意：結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫在田字格的位置。

3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫強(qiáng)調(diào)“必?”“燦”。?4、學(xué)生在本子上練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。??5、同桌互評。

五、小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了生字詞，了解了第一二三段的火燒云的顏色變化的特點(diǎn)。下節(jié)課我們再來看看火燒云還有哪些特點(diǎn)。

篇2

自主性學(xué)習(xí)是課程改革的一個亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的思想，適應(yīng)教學(xué)新要求、符合學(xué)生個性發(fā)展的新型教學(xué)模式。在實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動，營造自主氛圍

課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)互動，營造自主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動、大膽、真實(shí)地展現(xiàn)自己的思維方式，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.師生互動。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的自主發(fā)展提供足夠的空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者，使教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友。下面是一個教學(xué)片段。

【片段】教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友與伙伴

（師生共同朗讀。有的學(xué)生站起來讀給別人聽。）

師：同學(xué)們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？

生：（齊聲）好！

師：（范讀）老師讀得好嗎？

生：好！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師再讀一遍！

（教師再讀。學(xué)生也有激情地高聲朗讀。）

看，平等地對待學(xué)生，真誠地征求意見，很在乎學(xué)生的評價，這樣的課堂充滿了親和力，是學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。

2.學(xué)生互動。發(fā)揮群體作用，讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動地聽教師上課的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)、研究、探索發(fā)現(xiàn)的主體。如：我在上《落花生》一課時，就以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生。先采用多媒體手段向?qū)W生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學(xué)生興趣十足，根據(jù)自己的意愿分成蘋果組、花生組，實(shí)話實(shí)說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮。

3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蔽以诮虒W(xué)《雨點(diǎn)》時，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘?。⌒∮挈c(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動情感?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熞浞掷脙?yōu)美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動孩子全身的感覺器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學(xué)互動，極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心地投入感興趣的教學(xué)活動中，教學(xué)活動真正成了每個學(xué)生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新思維的最佳土壤。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，營造競爭氛圍

兒童的天性有一個最大的特點(diǎn)：好勝心強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用競爭不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更重要的是能夠創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了提高學(xué)生的自主性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。如在朗讀課文時，我讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會深刻；在總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。在理解課文內(nèi)容時，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，學(xué)生的積極性自然高漲，取得的效果當(dāng)然也就明顯了。

三、尊重個性差異，營造自信氛圍

教育家呂型偉說：“一個人什么都好，那肯定是冒不了尖的，實(shí)施個性教育，就是要使每個學(xué)生都獲得成功，有的在這方面成功，有的在那方面成功?！苯逃淖罱K目的不是要消除每個學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，而是要使其最充分、最完美地顯露出來。因?yàn)椋粋€進(jìn)步的、有生氣的社會，并不是所有的人都“千人一面”，一樣的思想，一樣的行動，而是在以各自的獨(dú)特性和創(chuàng)造性來為社會服務(wù)，從而構(gòu)成豐富多彩的社會生活。因此，教師應(yīng)很好地承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地為不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會。

篇3

踽踽獨(dú)行

就像所有的年輕人一樣，我也曾懷揣著希望與夢想。誰知教書生涯的第一站竟來到了離家較遠(yuǎn)的又偏僻又破舊的栗山小學(xué)。學(xué)校孤零零地寺廟般立在山腰，只有守校的夫妻倆做伴，附近村落的代課教師每天和學(xué)生一起早出晚歸。很多時候我一個人住校，晚上睡在空蕩蕩的學(xué)校里心里直發(fā)怵。學(xué)校沒有食堂，我常常是守校夫妻家的“飯客”。在這樣一個交通不便、信息不通、教育經(jīng)費(fèi)奇缺的村小，除了課本和粉筆外，要找本參考書都得跟“完小”的教師拉關(guān)系，更不用說采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)校有三間教室，六個年級總共100多個學(xué)生，生源來自深山旮旯的各個角落。那時學(xué)校采用的還是復(fù)式教學(xué)法。雖然讀師范時接觸過復(fù)式教學(xué)，真正進(jìn)入實(shí)踐才倍感“紙上得來終覺淺”，一切都得“摸著石頭過河”。在這里什么都要教，語文、數(shù)學(xué)、音樂、勞技、體育……還得身兼數(shù)職，班主任、教師、總務(wù)……沒有清脆的鈴聲，上下課就用哨子代替。我骨子里雖不是個懶惰與消極的人，可學(xué)校的蕭條與冷落，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差，使我內(nèi)心深處的孤獨(dú)、失落、散漫甚至不安分開始萌芽。但最終令我安下心來的重要原因，還是大山里孩子的淳樸，家長的真誠。每逢秋天，孩子們送來的柑橘在講臺上能堆成一座“小山”；臘月時節(jié)，家長總會懇請你去吃“殺豬飯”；春節(jié)過后還有學(xué)生不惜帶給你“小香檳”……每逢這個時候，我的心中總會涌起一陣陣感動，亦如果園里飄飛的橘的馨香?！吧嚼锖⒆幼x書不容易，我不能輕易拋棄他們?！边@樣想著，便這樣踽踽獨(dú)行，一日又一日……

蹣跚學(xué)步

經(jīng)歷了最初的情緒掙扎，開始了教書生涯第二站。一年后，我來到了走馬中心小學(xué)?！扒Ю镏校加谧阆隆?。此時，我的教育之路才開始真正的蹣跚學(xué)步。

中心學(xué)校有著較為嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，有著濃郁的教研氛圍，處處充滿競爭與活力。以前的散漫、不安分隨之被勤奮好學(xué)替代。閑暇之余，我開始在《小學(xué)語文教學(xué)與研究》一書中咀嚼教學(xué)的精髓，總是那么滋滋有味；工作之際，我虔誠拜師虛心學(xué)藝，總有一種“死纏爛打”的架勢……千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。在無數(shù)次的蹣跚學(xué)步之后，我的教學(xué)能力開始顯山露水，比如我的演講和朗誦，比如我的應(yīng)變和創(chuàng)新。在一次區(qū)級優(yōu)質(zhì)課選拔賽中執(zhí)教《周扒皮》，結(jié)果為我插上了騰飛的翅膀，夢想伴隨著笑容茁壯。一路行來，我的足跡從閉塞的村級小學(xué)走向了縣級優(yōu)質(zhì)課的展示臺，從對教師工作不安心到充滿熱情、積極探索，從對優(yōu)質(zhì)課望塵莫及到縣級首場比賽一舉奪魁，這使我迎來了教學(xué)生涯中美麗的春天。那紅紅的榮譽(yù)證書，那情真詞切的激勵，就像春日里吐露馨香的花朵，浸潤著我沸騰的心……

昂首闊步

走進(jìn)中心學(xué)校，使我有了廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機(jī)遇。于是我更加勤奮于啃食書本、優(yōu)化教學(xué)、筆頭耕作。多少次的加班磨課，多少次的掩卷深思，多少次的挑燈夜戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)能力水漲船高，先后獲得教師基本功八項(xiàng)全能比武總分第一名，同時兩次包攬了普通話、即興演講、課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)四個單項(xiàng)第一，撰寫的《火燒云》教學(xué)設(shè)計也獲得了縣級一等獎，多次榮獲“縣級語文教學(xué)能手”稱號，并被評為縣州兩級“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；文筆也突飛猛進(jìn)，論文實(shí)現(xiàn)了零的突破，《精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生興趣》等多篇論文獲得縣級、州級一等獎，在全國第三屆語文教師范文寫作大賽中，《難忘的教訓(xùn)》一文獲二等獎。

教科研是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，一簇簇小小的浪花，就能讓我在教育的路上昂首闊步，我內(nèi)心涌動的激情與理想也在這些小小的浪花中散發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)馨香，芬芳著我前行的旅途……

如履薄冰

帶著這些受用無窮的芬芳，我信心滿滿地開始了教書生涯第三站――因“普九”攻堅階段中學(xué)奇缺教師，作為全鎮(zhèn)“青年骨干教師”的我，于1999年9月被選拔到鶴峰縣走馬民族中學(xué)任教。踏上中學(xué)講臺的那一刻，我堅定地相信：我的課堂我做主。可是當(dāng)我捧著自己精心設(shè)計的教案像往常面對活潑的小學(xué)生一樣施教于似熟而稚的中學(xué)生時，我找不到我的“黃金搭檔”，盡管我的提問精彩紛呈；我覓不到我的“得意門生”，盡管我的啟發(fā)角度多樣……我的口若懸河的講解只得到了只言片語的回敬，教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沒效。我的一潭死水式的課堂開始于斯，我的如履薄冰似的教學(xué)之路開始于斯。半年下來，我所任教的兩個班級的成績始終排在倒數(shù)二三名……激情依然，敬業(yè)依然，可是竟呈現(xiàn)出如此心酸的風(fēng)景，這究竟是為什么？疲憊的心裹挾著前所未有的壓力，我?guī)缀跻罎⒘?。“你拿什么證明你是骨干教師？……”校長如洪鐘一般的聲音時時響在耳際。我是個不甘落敗的人，我發(fā)誓：我要融化薄冰之路開始新的征程。冥冥苦思中，2001年春參加的縣教研室組織的一次語文新課堂教學(xué)展示活動，為我窒悶的“教堂”照進(jìn)一束耀眼的亮光：改革課堂！改變角色！讓課堂上一直擔(dān)當(dāng)主角的教師――我退下，為“死水”注入源頭活水，讓薄冰化作甘雨……

砥礪前行

“既來之，則安之”。思考著，準(zhǔn)備著。我開始潛心讀書，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我愛不釋手；《好課的標(biāo)準(zhǔn)》《說課藝術(shù)》《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論與實(shí)際的詮釋給了我很大的啟發(fā)；《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧――在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)》給予我新的思路；《教育新理念》《新課程中課堂行為的變化》等幫我更新了觀念。學(xué)然后知不足，吸取教學(xué)新養(yǎng)分后，我開始邊實(shí)踐邊摸索并“尋求”大師的幫助：研讀實(shí)錄，嘗試模仿。在研讀實(shí)錄的過程中，我記住了讓學(xué)生讀書，讀書，再讀書的于永正；我記住了以“三主”式（“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”）教學(xué)為綱的錢夢龍；我記住了“國寶教師”霍懋征；愉快著“愉快教育”的倪谷音……通過研讀這些大師的實(shí)錄，我掌握了一些微格技巧，我隱退了我的主角角色，我喚醒了無數(shù)充滿靈氣的生命，贏回了令人向往的生機(jī)課堂。我知道我需要的是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是執(zhí)著時的執(zhí)著！教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門深不可測妙不可言的藝術(shù)。在不斷的思索和探尋中，我更加勤于觀摩名師視頻課堂并沉醉其中。就在這些極具誘惑力的視頻課堂里，我感受到了“學(xué)長式教學(xué)”創(chuàng)始人胡明道老師課堂的刺激、靈動、有趣與和諧；我看到了余映潮老師教學(xué)的精巧細(xì)節(jié)和無限創(chuàng)意……“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。通過大量觀摩特級教師的課堂教學(xué)，我積累了一些技術(shù)：讀的技術(shù)，問的技術(shù)，點(diǎn)撥的技術(shù)，放與收的技術(shù)……雖然這似乎只是專家、大師的極盡變化之能事。于我，抑或在向往中、追求中而碰觸了她，我竊以為她給我的課堂注入了不少生機(jī)，給我的學(xué)子們帶來了未曾有過的欣喜。我因此而快樂著、幸福著，也在不斷地思索著。在垂涎于杜郎口學(xué)校的改革成果后，我也企圖再次從改變教學(xué)方式入手，再次從技術(shù)上提高師生的創(chuàng)新能力。歌德說過：“最可怕的莫過于無知而行動?！痹谖彝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)對杜郎口學(xué)校的改革做了大量的“研究”工作之后，在我撇開家長、同事懷疑的眼光之后，開始行動了。首先就是讓學(xué)生有“法”可依。即讓他們觀看杜郎口中學(xué)語文展示課并進(jìn)行以“新課堂 誰主航”為主題的匯報交流活動來開啟新的學(xué)習(xí)之門。接著便是解放我和學(xué)生的手腳。方案一出，次天的語文課《醉翁亭記》一文的教學(xué)，在學(xué)生們自己主持的讀、說、演、寫的活動中，在“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方式中，在“學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，教師適當(dāng)點(diǎn)撥”的形式中出色地完成了任務(wù)。雖然他們的板書顯得有些零亂，雖然他們的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些無序，雖然他們對知識的理解還顯得有些膚淺……但是那課堂，是生動的；那學(xué)生，是激情四射的……“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。放開手腳后的我豁然明白：砥礪前行，用心血才能澆灌出馨香的花朵。自2001年以來，我所任教的班級在同校同級中創(chuàng)造了很多第一：朗誦、演講水平第一，作文創(chuàng)新能力第一，文風(fēng)第一，學(xué)風(fēng)第一，鋼筆字第一，學(xué)習(xí)成績第一，語文綜合能力第一。沒有令人垂涎的輝煌成果，也沒有耀眼奪目的美麗光環(huán)，有的就是行走在教育路上的那份淡定與從容，那份堅定與踏實(shí)。