導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇火燒云教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高。

因?yàn)楸菊n寫(xiě)的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開(kāi)，東風(fēng)徐來(lái)，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹(shù)葉，有的像小動(dòng)物，有的像一支槍?！?/p>

師：“你見(jiàn)過(guò)熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的赤色紅霞。”（出示幾張火燒云的圖片）

師：“看到這些圖片，你想說(shuō)些什么？”

生：“簡(jiǎn)直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”

生：“沒(méi)想到云還會(huì)有這么多的顏色！”

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫(xiě)的《火燒云》。（板書(shū)課題）

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了火燒云的顏色，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了火燒云的形狀。

生：“第一、二自然段寫(xiě)了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫(xiě)了火燒云的形狀”交流讀書(shū)成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生：“我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？?。我是從四個(gè)一會(huì)兒和變化極多看出來(lái)的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰(shuí)給大家讀讀？”（指名讀，師生評(píng)議。齊讀一遍）

師：“我們還可以想用什么方式來(lái)讀呢？”

生：“接讀?！?/p>

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師：“火燒云的形狀又是什么樣的呢？請(qǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一部分，一會(huì)兒展示成果?！?/p>

生：“我們小組通過(guò)讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非?？?。我們抓住了幾個(gè)重點(diǎn)的字詞，，一會(huì)兒，過(guò)了兩三秒鐘…”

生：“我們小組通過(guò)表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”

生：“我們通過(guò)接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點(diǎn)…”（教師總結(jié)）

師：“天空中出現(xiàn)了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”

生：自由發(fā)言，說(shuō)所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師：“這么多云朵，開(kāi)始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過(guò)了一會(huì)兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見(jiàn)了，你也學(xué)著我的樣子用“一會(huì)兒┄┄（什么樣的），過(guò)了一會(huì)兒┄┄”說(shuō)說(shuō)天空中的火燒云吧”

師：以第七自然段為過(guò)渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色多么神奇呀！幽藍(lán)的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過(guò)晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

【案例反思】

篇2

微笑是拉近師生關(guān)系的主要方法之一，也是教師為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，要面帶微笑的講授知識(shí)，這是營(yíng)造良好的教學(xué)課堂氛圍的簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。微笑是發(fā)自人們內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是與學(xué)生更深層次上的交流。假如兩個(gè)教師，一個(gè)總是面帶微笑，與學(xué)生平等的姿態(tài)教學(xué)；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)。假如你是學(xué)生，你會(huì)更喜歡哪個(gè)教師呢？答案可想而知。其實(shí)，教師的威嚴(yán)并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文老師更要用微笑來(lái)感染學(xué)生，用自己的正能量去激勵(lì)學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)懸念營(yíng)造良好氛圍法

要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)懸念也不失為一個(gè)良好的方法。例如在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行對(duì)話是十分必要的，因此，對(duì)課文的導(dǎo)入是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要方法之一。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式教育”，教學(xué)只是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少師生間的交流與互動(dòng)，課堂的氣氛沉悶，不利于學(xué)生更好的吸收和掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要大膽創(chuàng)新，主動(dòng)去活躍課堂氣氛，設(shè)置一定的懸念與情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有學(xué)生愛(ài)思考，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)反思，在懸念下產(chǎn)生求知欲望，這樣才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，師生之間亦可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的思維，碰撞出知識(shí)的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時(shí)，教師可以提問(wèn)同學(xué)們到底哪個(gè)小孩說(shuō)的對(duì)，還有什么不同的觀點(diǎn)之類的問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)深思，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。還可以組織同學(xué)進(jìn)行辯論，活躍課堂氛圍。

三、多媒體輔助教學(xué)法

多媒體已經(jīng)成為教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術(shù)來(lái)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得靈活多樣，徹底改變以往的單調(diào)教學(xué)方式，讓多媒體技術(shù)與教學(xué)完美結(jié)合，在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《火燒云》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受火燒云的美，為了讓學(xué)生體會(huì)課文中千變?nèi)f化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂(lè)，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語(yǔ)故事時(shí)，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動(dòng)畫(huà)片等，讓同學(xué)們更好的感受這一成語(yǔ)故事。因此說(shuō)，使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更好的理解課文，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、動(dòng)手操作營(yíng)造課堂氣氛法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！彼?，要提高兒童的智慧要多多培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作可以使書(shū)本的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)變得更加感興趣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也不會(huì)是簡(jiǎn)單的講和聽(tīng)的形式，而是變得更加生動(dòng)。比如，可以讓每個(gè)學(xué)生弄一個(gè)存放精美剪報(bào)的本子，把好詞好句動(dòng)手剪下來(lái)珍藏，在增加記憶的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣味。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！笨梢?jiàn)，只有將學(xué)習(xí)與動(dòng)手和游戲結(jié)合，同學(xué)們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這也是寓教于樂(lè)的好方法，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，由讓同學(xué)在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如小學(xué)課文中有一個(gè)關(guān)于楊桃的形狀問(wèn)題，假如沒(méi)有親自動(dòng)手誰(shuí)也不會(huì)切開(kāi)他，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學(xué)生親自動(dòng)手，養(yǎng)一只小蝌蚪才會(huì)發(fā)現(xiàn)與體會(huì)小蝌蚪進(jìn)化成青蛙的過(guò)程，像這樣的例子不勝枚舉。

五、建立新型師生關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞：讀和寫(xiě)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，就像蜜蜂采花，而寫(xiě)作則是一個(gè)醞釀和加工的過(guò)程，像蜜蜂對(duì)蜂蜜的釀造，閱讀和寫(xiě)作相輔相成，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力。兩者的有效結(jié)合也是小學(xué)教學(xué)的重要研究方向，反映到實(shí)際教學(xué)中就是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀書(shū)筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來(lái)歷代名家都非常重視讀書(shū)心得和讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)。讀書(shū)和閱讀不做筆記會(huì)減少讀書(shū)的收獲，而善于書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書(shū)中的知識(shí)。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生了解讀書(shū)筆記和閱讀心得的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生讓其養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在進(jìn)行閱讀后能夠良好地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)閱讀后的感受，孩子的讀書(shū)筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫(xiě)作思路，提升其寫(xiě)作能力。

二、做好課堂小練筆，融合讀和寫(xiě)訓(xùn)練

隨著新課程改革的發(fā)展，課堂上越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。但是有些教師的讀和寫(xiě)訓(xùn)練往往流于形式，一方面不能反映出寫(xiě)作訓(xùn)練的特色，另一方面學(xué)生體會(huì)的過(guò)程不夠充分。為此要從兩個(gè)角度提升課堂質(zhì)量：一方面是加強(qiáng)讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的閱讀心得，為此要結(jié)合不同年級(jí)的實(shí)際情況和特點(diǎn)制訂閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，低年級(jí)注重句式，中年級(jí)注重段落，高年級(jí)注重思想，從而提升閱讀的針對(duì)性。另一方面就是提升寫(xiě)的指導(dǎo)，在課堂上有意地指導(dǎo)學(xué)生去模仿寫(xiě)作，模仿課文的修辭特點(diǎn)、寫(xiě)作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學(xué)生寫(xiě)一小段文字，說(shuō)明一件事物，并盡量應(yīng)用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結(jié)合對(duì)知識(shí)的接受程度，以及知識(shí)的遷移能力進(jìn)行，即學(xué)生是否能夠在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一種重要的教學(xué)思想，同時(shí)也是一種基本的教學(xué)思路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到兩者結(jié)合的重要性，使讀寫(xiě)教學(xué)相互滲透和影響，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 第一學(xué)段 有效教學(xué)

有效學(xué)習(xí)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生好奇多問(wèn)，活潑好動(dòng)，思維非常具體、形象，善于機(jī)械記憶，一線語(yǔ)文教師如何在第一學(xué)段的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效？有效學(xué)習(xí)理論讓我在教學(xué)實(shí)踐中不停反思，而新課標(biāo)的頒布更讓我明確課改的方向。

一、遵循科學(xué)規(guī)律，及時(shí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！痹鯓邮箤W(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣讓孩子既學(xué)到知識(shí)又學(xué)得輕松，一直是教師思考和關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，復(fù)習(xí)的遍數(shù)越多，記憶就會(huì)越牢固，其實(shí)并非如此。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)十遍八遍的字，默寫(xiě)時(shí)依然錯(cuò)誤率很高。原因何在？是學(xué)生在機(jī)械抄寫(xiě)時(shí)以應(yīng)付老師作業(yè)為主要目的，根本沒(méi)主動(dòng)識(shí)記。如果在識(shí)字過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)擺脫惰性、盲從與拖沓，用心去學(xué)，只抄一遍，最多三遍便可以牢牢掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷嘗試和探索。除了課堂設(shè)計(jì)多種直觀形象的識(shí)字游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣外，采用適當(dāng)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”是根本。有效教學(xué)的特征之一是“設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解”，從低年級(jí)學(xué)拼音、識(shí)字開(kāi)始，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師緊緊抓住孩子的注意力，讓每一個(gè)的孩子大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，盡可能多地獲取知識(shí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，復(fù)習(xí)在“精”不在“多”。關(guān)鍵是在記憶結(jié)束后20分鐘至1小時(shí)內(nèi)及時(shí)進(jìn)行搶救性復(fù)習(xí)，否則在遺忘已經(jīng)大面積發(fā)生后再來(lái)補(bǔ)救，浪費(fèi)時(shí)間又收效甚微，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然大打折扣。為了實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，教師經(jīng)常學(xué)完新知后，當(dāng)堂就默寫(xiě)，默完就批改及時(shí)反饋給孩子，及時(shí)訂正。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子在課上養(yǎng)成積極開(kāi)動(dòng)腦筋、聚精會(huì)神聽(tīng)講的習(xí)慣。課后，教師不再布置大量機(jī)械抄寫(xiě)的作業(yè)，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)默就行，不規(guī)定固定寫(xiě)幾遍，接受慢的孩子抄兩三遍，接受快的孩子抄一遍甚至不寫(xiě)都可以。這種符合人的認(rèn)知規(guī)律的做法收到“事半功倍”的效果，學(xué)生的機(jī)械抄寫(xiě)的作業(yè)幾乎沒(méi)有，在歷次檢測(cè)中，識(shí)字效果最好。

二、巧設(shè)方法，降低難度，積累一定語(yǔ)文知識(shí)，提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)部分提出建議：“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格）。”

比喻、擬人的修辭手法是低、中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸并能熟練運(yùn)用的，其中運(yùn)用擬人手法寫(xiě)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，學(xué)生往往把擬人句造成比喻句，如：“小蜜蜂圍著花叢飛舞，好像在同花兒打招呼。”怎樣使學(xué)生駕輕就熟地運(yùn)用擬人手法呢？教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把握的是如何“使非人的事物直接具備人的思想、感情、行為”，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師摸索出一種適合孩子年齡特點(diǎn)的“加稱呼法”，即直接在非人的事物后加上人的稱呼如“柳樹(shù)姐姐”、“月亮姑姑”、“青蛙弟弟”等，然后直接把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作、表情，如“柳樹(shù)姐姐在河邊梳理著自己長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)辮?！薄昂媚飮▍掺骠嫫鹞?。”這樣孩子寫(xiě)起擬人句來(lái)就輕松多了，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)漸豐，以后自然就明白了擬人與比喻手法的不同。

三、適當(dāng)拓展文本，感受名家名篇魅力，提升閱讀品位。

葉圣陶先生認(rèn)為：“講讀負(fù)擔(dān)三重任務(wù)。講讀一方面訓(xùn)練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫(xiě)作的范本?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。

《夕陽(yáng)真美》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第23課，課文按“太陽(yáng)西斜―下沉―落山”的順序描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下的壯麗景色，語(yǔ)言優(yōu)美，感染力強(qiáng)。教學(xué)課文第三自然段“太陽(yáng)的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”時(shí)，教師先讓學(xué)生發(fā)揮想象，天空的云除了顏色的多而美，形狀也會(huì)千變?nèi)f化，被染成五顏六色的云朵有的像？搖？搖？搖 ？搖，有的像？搖？搖 ？搖？搖，有的像？搖 ？搖？搖？搖……學(xué)生填的五花八門，想象豐富。此時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前發(fā)的蕭紅的名篇《火燒云》中描寫(xiě)天空中云朵顏色和形狀變化的片段：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了。忽然又來(lái)了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

教師適時(shí)地配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，學(xué)生果然陶醉于蕭紅描述的精彩畫(huà)面中，然后交流。生1：我最喜歡“半紫半黃”“半灰半百合色”。師：為什么？生1：因?yàn)槲覀兤綍r(shí)都是一個(gè)詞寫(xiě)一種顏色，有的東西不止一種顏色，而作者就用一個(gè)詞表示兩種顏色，我覺(jué)得很美。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我喜歡寫(xiě)馬的那幾句，生動(dòng)地寫(xiě)出像“馬”的那朵云形狀的變化過(guò)程，我好像親眼看見(jiàn)了一樣……不要小看二年級(jí)的孩子，他們鑒賞語(yǔ)言的能力一點(diǎn)不比高年級(jí)學(xué)生弱。

四、馳騁想象，神游物外，在潛移默化中提高學(xué)生想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力。

新課標(biāo)的課程總目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生這些能力的教學(xué)實(shí)踐是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)的。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《冰花》一課時(shí)，我先引讀第2自然段“冰花的形狀可真多，像？搖？搖？搖 ？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖？搖？搖 ？搖，真是？搖？搖 ？搖？搖？搖”（板書(shū)：千姿百態(tài)）接著我提問(wèn)：“其實(shí)冰花的形狀遠(yuǎn)不止這些。你還見(jiàn)過(guò)什么樣的冰花？或者說(shuō)出心中想象的冰花形狀也可以。”在學(xué)生充分想象后，出示課前搜集到的冰花圖案：“我們看看這些冰花像什么？”在每一幅圖下都有句式：“它像？搖？搖 ？搖？搖”讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)谋扔魈羁?。最后，將句式連起來(lái)出示：“它像？搖？搖 ？搖？搖，像？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖?！狈抡照n文來(lái)說(shuō)說(shuō)冰花是什么樣的。這種有層次有梯度的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言能力。

又如教學(xué)蘇教版第3冊(cè)《草原的早晨》第3自然段：

1.師范讀第三自然段，生邊聽(tīng)邊想象：你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？

學(xué)生回答：我看到了一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)。

2.多媒體出示草原的畫(huà)面，看看圖，讀讀句子，為什么說(shuō)羊兒像白云在飄動(dòng)？

3.（出示圖片）師述：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！蹦銈兛?，藍(lán)天下，在茫茫的草原盡頭，一群群羊兒正在悠閑地吃草。它們慢慢移動(dòng)，看上去就像――朵朵白云在飄動(dòng)！

4.開(kāi)動(dòng)你的小腦筋，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：一群群羊兒還像什么？

（填空：一群群羊兒像？搖 ？搖？搖？搖。）

篇5

活動(dòng)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：了解云的分類。初步懂得云和天氣的關(guān)系。

能力目標(biāo)：運(yùn)用看云識(shí)天氣的知識(shí)開(kāi)展觀察活動(dòng)，提高觀察、分析能力。在活動(dòng)過(guò)程中提高信息技術(shù)能力。選擇科學(xué)的方法，收集數(shù)據(jù)、制作成果報(bào)告并進(jìn)行交流，形成獨(dú)立或小組合作完成研究成果分析、展示活動(dòng)的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)閱讀、觀察活動(dòng)產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。借助活動(dòng)增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

信息素養(yǎng)目標(biāo)：使用筆記本電腦與合作學(xué)校學(xué)生在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。能借助Office 2003、VCT等軟件整理研究成果。

活動(dòng)過(guò)程

（一）確定活動(dòng)內(nèi)容

提出問(wèn)題：三校實(shí)驗(yàn)學(xué)生登錄“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)，閱讀《看云識(shí)天氣》、《火燒云》等文章，提出自己的疑惑與問(wèn)題。

協(xié)作互助：學(xué)生針對(duì)疑惑與問(wèn)題互相回復(fù)，展開(kāi)討論，初步體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

確定內(nèi)容：師生共同提煉出“看云真的能識(shí)天氣嗎”、“怎樣看云識(shí)天氣”等問(wèn)題作為研究主題，準(zhǔn)備探究。

（二）做好活動(dòng)準(zhǔn)備

1．成立研究小組

分組：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行分組。

分工：小組內(nèi)部推選組長(zhǎng)、記錄員、攝像員、資料員等，并確定小組名稱、口號(hào)、標(biāo)志。

龍口西小學(xué)分組樣例――

第一小組：行云流水小組（組長(zhǎng)：蘇俊樺）；第二小組：云游四海小組（組長(zhǎng)：馮睿）；第三小組：閑云野鶴小組（組長(zhǎng)：溫越勝）；第四小組：騰云駕霧小組（組長(zhǎng)：陳源廣）；第五小組：天高云淡小組（組長(zhǎng)：劉潛）。

2.制訂小組活動(dòng)計(jì)劃

（三）認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)

1.觀察、探究

（1）龍口西小學(xué)學(xué)生借助Google Earth跟蹤“鲇魚(yú)”（圖略）。楊鎮(zhèn)鍇同學(xué)在Google Earth上截取“鲇魚(yú)”衛(wèi)星云圖（圖略）。小組討論及訪談專家（圖略）。

（2）增城實(shí)驗(yàn)小學(xué)細(xì)心地觀察、討論（圖略）。

（3）柯木小學(xué)一絲不茍地記錄、分析。

2.匯報(bào)、交流

（1）龍口西小學(xué)的匯報(bào)課：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。總結(jié)匯報(bào)課，一看匯報(bào)，二看互動(dòng)。展示交流中，學(xué)生你來(lái)我往，學(xué)會(huì)建議和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生思維碰撞的火花，才最精彩、最有意義（圖略）。

（2）增城實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)的大辯論。

（3）不同學(xué)校學(xué)生在網(wǎng)上分享、互動(dòng)（圖略）。

（4）三校學(xué)生探究結(jié)果的交流與觀點(diǎn)碰撞。

3.制作、評(píng)價(jià)

（1）實(shí)驗(yàn)班級(jí)各小組根據(jù)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)習(xí)制作VCT作品。

（2）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。

活動(dòng)反思

在《看云識(shí)天氣》項(xiàng)目實(shí)施中，我班的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、Google Earth等開(kāi)展與生活密切相關(guān)的“跟蹤鲇魚(yú)”活動(dòng)，興趣濃厚，收獲頗多。項(xiàng)目結(jié)束后，一些家長(zhǎng)和我也感覺(jué)從中大受裨益――我們與學(xué)生一樣都接受了解決劣構(gòu)問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

鳶尾花（IRIS）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人吳向東老師曾說(shuō)過(guò)，劣構(gòu)問(wèn)題是教師事先難以預(yù)知的，是依靠學(xué)生生成與創(chuàng)造的?；顒?dòng)過(guò)程中，教師是促進(jìn)者、支架設(shè)計(jì)者、鼓動(dòng)家，而不是“圈套”設(shè)計(jì)者、“正確”答案引導(dǎo)者、“上知天文、下知地理”者。教師除了是經(jīng)驗(yàn)豐富者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴之外，其實(shí)和學(xué)生基本處于同一起跑線上。我?guī)ьI(lǐng)外省教師合作開(kāi)展《生物入侵》學(xué)習(xí)項(xiàng)目之初，對(duì)方也曾感到很難做，擔(dān)心不知會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。這就是劣構(gòu)問(wèn)題帶給我們的沖擊。良構(gòu)問(wèn)題可以用好的傳授式方法高效解決，但劣構(gòu)問(wèn)題只能靠探究――讓學(xué)生自己去建構(gòu)意義。學(xué)生未來(lái)面對(duì)的社會(huì)生活多表現(xiàn)為劣構(gòu)的、不可琢磨的、變化著的現(xiàn)實(shí)。

《看云識(shí)天氣》項(xiàng)目中，學(xué)生提出了不少問(wèn)題。例如，他們迫切想知道臺(tái)風(fēng)“鲇魚(yú)”會(huì)在哪里登陸，它會(huì)來(lái)廣州搞破壞嗎……所有問(wèn)題之中，最具懸念的當(dāng)屬“‘鲇魚(yú)’會(huì)在哪里登陸”，同時(shí)，它無(wú)疑也是典型的劣構(gòu)問(wèn)題，具有“不受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的限制，對(duì)其解決方法難以預(yù)料，很難有統(tǒng)一的答案”等特性。關(guān)于“鲇魚(yú)”的登陸地點(diǎn)，世界最權(quán)威天氣機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上公布的訊息都只是泛泛而談，而且各有說(shuō)法。如，2010年10月18日實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)顯示為：歐洲中心數(shù)值海南東部沿海、中央氣象臺(tái)瓊州海峽一帶、日本氣象局珠江口一帶、關(guān)島聯(lián)合臺(tái)風(fēng)警報(bào)中心廣東西部地區(qū)。

初看，“‘鲇魚(yú)’會(huì)在哪里登陸”這種劣構(gòu)問(wèn)題的求解，簡(jiǎn)直讓人一籌莫展?？墒?，一旦借助信息技術(shù)工具，事情就變得神奇了。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，很多孩子用Google Earth定時(shí)觀察“鲇魚(yú)”，截取其圖片，并興奮地將跟蹤圖片和觀察日記拿到組內(nèi)分享，各小組組員就“‘鲇魚(yú)’會(huì)在哪里登陸”這個(gè)熱門話題展開(kāi)有趣的討論。

學(xué)生在觀察、截圖、分析、交流、討論時(shí)，教師在做什么呢？之前，我是一個(gè)如饑似渴的學(xué)習(xí)者和積極的組織者，虛心地請(qǐng)教各方面專家，了解如何下載、使用Google Earth；盡可能多地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子在家里用衛(wèi)星云圖或谷歌云圖監(jiān)視“鲇魚(yú)”。其后，花了大量精力做指導(dǎo)：課堂演示、設(shè)計(jì)作業(yè)指引、班級(jí)QQ群“現(xiàn)場(chǎng)辦公”（解答家長(zhǎng)們?cè)谂浜现笇?dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，向他們提出更細(xì)致的家中指導(dǎo)要求），此外還多次與其他協(xié)作教師聯(lián)系。由于家校溝通順暢，配合得力，我班三分之二的學(xué)生參與了截圖、撰寫(xiě)活動(dòng)日記。

誠(chéng)然，氣象變化莫測(cè)，不是單靠現(xiàn)代工具就能預(yù)測(cè)得百分之百準(zhǔn)確的。即使天氣專家通過(guò)氣象衛(wèi)星的資料，通過(guò)超強(qiáng)計(jì)算機(jī)來(lái)運(yùn)算，也沒(méi)有完全算準(zhǔn)狡猾的“鲇魚(yú)”的登陸地點(diǎn)。但是，這并不影響我們開(kāi)展《看云識(shí)天氣》項(xiàng)目的意義和價(jià)值。美國(guó)學(xué)者David H. Jonassen指出，劣構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)模式以建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。在真實(shí)的事件情境中，面對(duì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須盡力尋求解決方法，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題和形成解決方法做出判斷，無(wú)疑有助于學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題求解的高階學(xué)習(xí)。不過(guò)，在學(xué)生開(kāi)展劣構(gòu)問(wèn)題求解活動(dòng)之前，教師也要不斷學(xué)習(xí)，努力完成好組織者、資源提供者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，向?qū)W生提供完成任務(wù)可能需要的必要的資源。

篇6

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)探討

活動(dòng)對(duì)象

學(xué)生為四年級(jí)學(xué)生，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程興趣濃厚。已開(kāi)展過(guò)一年的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一定了解。但由于為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，可能在課堂表現(xiàn)、思維活躍度、知識(shí)視野等方面略有欠缺，教師需要引導(dǎo)。

活動(dòng)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

能夠從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)觀察，能用多種方式記錄問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)、事實(shí)說(shuō)話，掌握篩選研究問(wèn)題的方法。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

積極參與討論，樂(lè)于表述自己的見(jiàn)解，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的熱情。

活動(dòng)策略

⑴課前學(xué)生要通過(guò)深度觀察找到問(wèn)題，充分展示證據(jù)材料（照片、觀察日記、調(diào)查記錄、網(wǎng)上下載資料、錄音錄像等），課堂形式更豐富。

⑵學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)電腦鍵盤(pán)敲出問(wèn)題（或是教師板書(shū)問(wèn)題）。

活動(dòng)過(guò)程

⑴談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，大家好，首先給大家作個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹：我是歐陽(yáng)老師，

今天的這堂課綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間我將和同學(xué)們一起度過(guò)。上周唐老師已經(jīng)布置大家去觀察、收集生活中同學(xué)們感興趣的問(wèn)題了，不知道同學(xué)們完成得怎樣了？現(xiàn)在，我們就來(lái)舉行“問(wèn)題”交流活動(dòng)，看誰(shuí)記錄最用心、提出的問(wèn)題最有價(jià)值。有誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呢？

⑵學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，教師板書(shū)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（教師要關(guān)注學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙、細(xì)致的追蹤和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生不僅要講出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要講出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景、方法、內(nèi)心的感受。如：你是從哪里看到的？你是怎么調(diào)查的呢？你了解多少呢？）

（同時(shí)，教師在追蹤交流時(shí)要對(duì)學(xué)生的行為作出及時(shí)的判斷和肯定，鼓勵(lì)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是非常重要的。如：說(shuō)得真好！觀察得真仔細(xì)！記錄得真認(rèn)真！真會(huì)動(dòng)腦筋！真別看你年齡小，在――方面你還能成為大家的小老師！你提的問(wèn)題老師也很感興趣?。?/p>

⑶分析論證問(wèn)題，留下有待研究的問(wèn)題。

①教師拋出問(wèn)題刪留的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

師：剛才同學(xué)們提出了這么多問(wèn)題，老師把它們都板書(shū)到黑板上了。這些問(wèn)題中，有哪些是適合做綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的呢？老師給同學(xué)們提供一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)（此處為教師預(yù)設(shè)，要是由學(xué)生討論出判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更能體現(xiàn)該課程特征）：

有的問(wèn)題是別人已經(jīng)研究出了成果，直接問(wèn)老師同學(xué)或上網(wǎng)搜索就能找到答案的，就沒(méi)有什么研究?jī)r(jià)值了；（板書(shū)：有研究?jī)r(jià)值嗎？）

有的問(wèn)題太難程度太深，我們作為4年級(jí)的學(xué)生是不具備研究能力的；（板書(shū)：有研究能力嗎？）

有的問(wèn)題不貼近我們的生活，研究起來(lái)不方便；（板書(shū)：貼近我們的生活嗎？）

還有重要的一條，就是如果這個(gè)問(wèn)題能夠通過(guò)我們的實(shí)踐活動(dòng)找到答案的話就是很值得我們?nèi)パ芯康摹＃ò鍟?shū)：能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)找到問(wèn)題答案嗎？）

②學(xué)生自由提出自己的看法，講述出要?jiǎng)h或要留問(wèn)題的理由。

教師根據(jù)學(xué)生的提議或刪或留問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。（注意引導(dǎo)：你為什么要?jiǎng)h掉這個(gè)問(wèn)題？其他同學(xué)有什么想法呢？）

（通過(guò)課前了解知道學(xué)生可能提出的問(wèn)題：）

面包上面為什么有小洞洞？

學(xué)校衛(wèi)生為什么這么差？

水是不是用不完呢？

為什么不同季節(jié)開(kāi)不同的花呢？

我要怎樣回報(bào)媽媽的愛(ài)？

動(dòng)物是怎樣生崽崽的？

鸚鵡為什么能學(xué)人說(shuō)話？

為什么蜘蛛可以吐絲？

為什么火山不在平地爆發(fā)而在山中爆發(fā)？

為什么魚(yú)離開(kāi)水就會(huì)死？

為什么先看到閃電再聽(tīng)到雷聲？

怎樣撲火人才會(huì)安全？

是誰(shuí)發(fā)明了電視？

為什么有火燒云呢？

為什么人在死海里不會(huì)下沉？

（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論大致可以留下前面五個(gè)問(wèn)題：面包可以從它的制作、起源、種類、保管等方面展開(kāi)研究；衛(wèi)生狀況可以從不文明現(xiàn)象、衛(wèi)生的習(xí)慣、衛(wèi)生設(shè)施、合理使用衛(wèi)生工具展開(kāi)；水資源的運(yùn)用可以從水的來(lái)源、水污染、水與我們的健康等方面研究；花的探究可以從花的種類、花的種養(yǎng)、花的用途、花期與季節(jié)等方面展開(kāi)；回報(bào)母愛(ài)可以從感恩教育的角度去做，如講故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）

⑷教師小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，對(duì)下次課提出設(shè)想。

師：今天這節(jié)課老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們通過(guò)對(duì)生活的細(xì)致觀察、記錄，搜集到了許多問(wèn)題，而且通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道哪些問(wèn)題我們可以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，下節(jié)課我們將把今天選出來(lái)的同學(xué)們認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過(guò)我們的實(shí)踐活動(dòng)去找到答案的研究問(wèn)題轉(zhuǎn)化為我們的活動(dòng)主題，并且科學(xué)規(guī)范地將它們表述出來(lái)。

課堂反思：（課后與聽(tīng)課教師開(kāi)展的討論）

主題確定階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的探討

今天我上的這堂課是主題確定階段第一課時(shí)。通過(guò)今天這堂課我主要想引出幾點(diǎn)思考：

①主題確定階段分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

②主題確定階段每一環(huán)節(jié)要注意些什么？

③主題確定階段的課時(shí)怎么安排？

⑴主題確定階段分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①學(xué)生自主匯報(bào)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；

②分析、論證問(wèn)題；

③將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題；

④科學(xué)規(guī)范地表述主題。

⑵每一環(huán)節(jié)要注意些什么：

①學(xué)生自主匯報(bào)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)在觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題利用課堂在班級(jí)進(jìn)行集中匯報(bào)交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要把握如下幾個(gè)方面的指導(dǎo)要點(diǎn)：

教師在引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，除了匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題外，還要引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的感受和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與情境，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面目標(biāo)全面關(guān)注。

在交流過(guò)程中適當(dāng)展示相關(guān)證據(jù)材料，讓學(xué)生用材料說(shuō)明觀點(diǎn)；

教師隨機(jī)板書(shū)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵詞；

②分組討論分析論證問(wèn)題

在第一環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題很多，但是，并非每一個(gè)問(wèn)題都可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題。引導(dǎo)學(xué)生明確選題原則，即研究主題必須有研究?jī)r(jià)值、 有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、要切實(shí)可行。

今天的課堂拋出了四個(gè)選題要求是小學(xué)生容易理解的：有研究?jī)r(jià)值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過(guò)我們的實(shí)踐活動(dòng)去找到答案的研究問(wèn)題才好轉(zhuǎn)化為我們的活動(dòng)主題。

另外還有兩種比較簡(jiǎn)便的論證法：

是什么？為什么？怎么做？（解決是什么的問(wèn)題可以刪掉，留下為什么？怎么做？一類的問(wèn)題）

自己能獨(dú)立解決的與需要研究的。（自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題不作為研究主題）

③將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題

將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的方法很多，教師可以從如下幾個(gè)方面入手進(jìn)行引導(dǎo)：一方面，找到感興趣的領(lǐng)域，找到關(guān)鍵詞。二方面，確定研究的內(nèi)容，多角度思考問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，可研究的內(nèi)容非常寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個(gè)問(wèn)題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究的問(wèn)題。其目的是幫助學(xué)生形成思路，拓展思維空間。

④指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述主題

一個(gè)好的主題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確就是主題名稱要把主題研究的對(duì)象是什么，研究的內(nèi)容是什么交待清楚。

規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。

簡(jiǎn)潔，主題名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字，越簡(jiǎn)潔越好。

醒目，主題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)主題留下深刻印象。

我們常用動(dòng)賓短語(yǔ)或名詞性的偏正短語(yǔ)來(lái)表述：如動(dòng)賓短語(yǔ)：關(guān)注我們身邊的交通問(wèn)題；了解……；調(diào)查……；如名詞性的偏正短語(yǔ)：近視眼的調(diào)查；沿江風(fēng)光帶公共廁所調(diào)查；課本循環(huán)使用現(xiàn)象研究；……

由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述主題可以從指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究的角度、指導(dǎo)學(xué)生縮小研究的范圍、指導(dǎo)學(xué)生明確研究的內(nèi)容等方面加以指導(dǎo)。與此同時(shí)，要告訴學(xué)生主題的表述方法，一般而言，主題表述方法有陳述式和疑問(wèn)式兩種。如，“近五年來(lái)我市某某河某段水質(zhì)受污染的原因研究”是陳述式，“近五年來(lái)我市某某河段為什么會(huì)遭到污染？”是疑問(wèn)式。（以上知識(shí)要點(diǎn)要求指導(dǎo)教師掌握，根據(jù)學(xué)生不同年齡段來(lái)靈活指導(dǎo)）

需要強(qiáng)調(diào)的是：在主題確定課之前，教師要讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)方式，在實(shí)踐的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中引發(fā)出綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。這樣，由于問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐的情境，研究的主題將更有針對(duì)性。