導(dǎo)語：如何才能寫好一篇火燒云教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2、學(xué)會5個生字，理解6個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。

3、初步學(xué)會在仔細觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達方法。

4、 會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。

教學(xué)重點：會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者在仔細觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達方法。

教學(xué)準備：小黑板 錄音機及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準備圖片或課件）

《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓(xùn)練重點——注意積累材料。

一、抓住重點，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。

《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時，教師可先從整體入手，設(shè)計這樣的問題：

1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時候？

2、給你一種什么樣的感受？

3.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？

然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒劊笾该劊┞犕昀蠋煼蹲x后對火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

二、反復(fù)品讀，突出重點，欣賞美。

教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。

教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？

哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化？

讓學(xué)生抓住重點詞句來體會感受。

2.重點指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時的色彩美。

①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！?/p>

②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬變模糊了?！苯處熞攸c指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?！薄翱墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云下去了?！笔箤W(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

三、訓(xùn)練說寫，落實重點，創(chuàng)造美。

這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。

1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。

篇2

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；審美教育；滲透

語文是小學(xué)教材中美育因素極為豐富的一門學(xué)科，《語文課程標(biāo)準》提出“語文課程應(yīng)重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，就是通過感受和欣賞美麗的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)和使用美麗的語言來形成表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。那么，如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)美育呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生感受美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生感受美的能力。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審美對象，引導(dǎo)學(xué)生有意注意語言文字，經(jīng)過一段時間的冥想、消化、理解，通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

1.語言渲染法

著名教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。所以，一位好的語文老師，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動，富有邏輯性，聲音抑揚頓挫，應(yīng)具有強烈的藝術(shù)感染力。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如絲絲春雨無痕、自然地與學(xué)生交融。

2.情境對話法

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造對話情境，豐富學(xué)生的認知渠道，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以體驗課文的真實情感世界，帶來視覺、聽覺、觸覺等各種感官的共同感受，從而形成從理性認識升華到感性認識的學(xué)習(xí)過程。例如：在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時，一開課，我用了這樣一段開場白：“今天老師要帶領(lǐng)大家一起去金華的雙龍洞玩一玩，做好準備，我們出發(fā)了?！苯又n件出示精美的雙龍洞圖片，在學(xué)生伴著悠揚的音樂聲欣賞雙龍洞美景的同時，配以導(dǎo)語：“看，洞口像橋洞似的，很寬。進入洞內(nèi)，蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。其次是些石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，也很值得觀賞?！币幌戮屠藢W(xué)生與文本的距離。教師提供感性的資料作為補充，不僅能使學(xué)生超越時間和空間的限制，置身于具體睛境，也可以激發(fā)同學(xué)們的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得事半功倍的效果。

3.多媒體輔助法

在教學(xué)過程中借助多媒體工具來激勵學(xué)生，通過想象體會語言文字所要表達的情感，體驗文本的巧妙之處，從而使學(xué)生獨立探索出掌握語言學(xué)習(xí)的方法。如《觀潮》一課，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀重點句段感受到潮水的長，潮水的高，潮水的氣勢猛、聲音響后，再借助多媒體通過視頻觀看錢塘江大潮真正到來的這一刻是不是與剛才大家想的一樣。當(dāng)學(xué)生親眼看到錢塘江大潮的驚濤駭浪，潮水的聲音由遠到近，江潮奔騰咆哮的壯麗圖景時，心情也隨之洶涌澎湃，跌宕起伏。所以，適當(dāng)?shù)厥褂靡曈X輔助，特別是使用現(xiàn)代教學(xué)手段、可以實現(xiàn)高效的信息傳遞和吸收，更能實現(xiàn)學(xué)生和文本的有效“對話”。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，從而培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞美的能力。小學(xué)生鑒賞美的能力，是教學(xué)實踐中形成的對美好事物的感知和評價的能力。要在教學(xué)過程中滲透審美教育活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對細膩語言的感性品味和理性分析，使情感體驗升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1.品詞析句，挖掘文本的語言美

語文教材中有很多優(yōu)美的詞語、句子，他們鮮活、精妙，作為語文老師，一定要關(guān)注這些語句，在教學(xué)中隨時學(xué)會捕捉并引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體驗作品遣詞造句的美妙之處，從而引領(lǐng)學(xué)生分析、理解旬式、句意，從中發(fā)現(xiàn)美、品味美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。如設(shè)計《荷花》一課時，教師可抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，通過比較用詞展開討論，使學(xué)生感受到“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且也體會到荷花頑強的生命力，領(lǐng)悟荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神，高尚的情操也由此得到陶冶。作品的語言往往滲入作者的情感。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過字面表層意義，挖出其深刻內(nèi)涵，讓作品的思想觸動靈魂，引起感情的共鳴。

2.分析篇章，剖析人物的形象美

小學(xué)語文課文中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，這些人物不僅行為美，而且心靈美，其美好的形象深入人心。教學(xué)設(shè)計時就要緊抓人物的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象的光輝。如《燈光》一課，展現(xiàn)了郝副營長對美好生活的向往和為美好生活獻身的精神；《跨越百年的美麗》表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻，實現(xiàn)了自己的人生價值；《金色的魚鉤》一課，要感悟老班長關(guān)心戰(zhàn)友，舍己為人的人情美。備課時，教師不能只把目光停留在字詞句章上，而要著重分析人物身上閃耀的人性美。針對課文內(nèi)容和小學(xué)生的審美特征，設(shè)計有效的教學(xué)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞深藏在語言文字背后的人物形象的光輝，從而使學(xué)生得到榜樣人物的感化和熏陶。

3.感情朗讀，體驗文本的情感美、意境美

Z文教師必須教會學(xué)生在朗讀時學(xué)會以聲傳情，以情感人，引起聽者感情的共鳴。唐代詩人白居易的《憶江南》選取一年之春的江南景色，寫得生機盎然，色彩艷麗?！叭粘鼋t勝火”一句表現(xiàn)出春天花卉的生機勃勃之態(tài)，使人感到江南春色濃艷、熱烈之美。次句“春來江水綠如藍”與上旬日映江花的火紅色相映發(fā)，便覺更加絢麗奪目。用短短十幾個字展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景，給人以光彩奪目的強烈印象，幾乎無需過多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前，不但貼切傳神，而且表現(xiàn)出作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，營造出了一個悠遠深長、余情搖漾的境界。像這樣被千古傳誦的佳作名篇還有很多，如杜甫的《望洞庭》、賀知章的《詠柳》以及韓愈的《早春》等，我們都可以通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，去品味，去體會，去理解祖國上下五千年的璀璨文化和文學(xué)的意境美。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力。審美創(chuàng)造力，是指小學(xué)生按照“語言文字的規(guī)律”再現(xiàn)美的事物的能力。它是在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上進一步地完善和發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，掌握技能，大膽運用到實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

1.文本填白補充美

課本中，有些內(nèi)容沒有進行詳細的描述，寫得比較簡單，給讀者留下了一定的空白，在教學(xué)中，教師要善于抓住這些空白點，指導(dǎo)學(xué)生肆意發(fā)揮想象，用自己的思想把空白填充起來，使課文更加豐滿和翔實。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！苯處熆梢詥l(fā)學(xué)生展開想象：“此時的安靜，仰著頭，仿佛張望到了什么？”學(xué)生紛紛展開想象，有的說：她仿佛看到了蜜蜂在花朵上采蜜。有的說：她仿佛看見了蝴蝶在不遠處翻飛盤旋。有的說：她仿佛看見了蒼翠挺拔的大樹、色彩絢麗的花朵……豐富的想象升華了美，通過想象，學(xué)生感受到了盲姑娘安靜憑著對春天的熱愛，對生命的熱愛，她用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界，從而感受到了她身上散發(fā)出的那種生命的力量之美。

2.拓展閱讀延伸美

篇3

剛剛接觸這種教學(xué)模式的時候，我和我的學(xué)生們都不適應(yīng)。需要教師在備課的時候查閱大量的資料，更要深入地挖掘教材。還要根據(jù)不同年級和不同文本來設(shè)計，每節(jié)課之前教師都要精心設(shè)計教學(xué)過程。為此，我巧設(shè)“閱讀導(dǎo)航”，使學(xué)生逐步形成語文能力。

一、提示型導(dǎo)航，讓學(xué)生有據(jù)可依

在課題實驗的初期，由于學(xué)生不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生一個強有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導(dǎo)航。比如在教五年級的《月光曲》一課時。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。重點是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時候的聯(lián)想畫面。本文的訓(xùn)練重點是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)這個要求我設(shè)計了這樣的閱讀導(dǎo)航：

提示一：一定要認真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內(nèi)容的段落？

提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來自哪里？畫出相關(guān)的詞句讀讀品品。

思考：在創(chuàng)作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的？

研討：你認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？

拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？

練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

這樣的導(dǎo)航對學(xué)生有了一個很好的引領(lǐng)作用。做到了先“扶”后“放”。

二、結(jié)構(gòu)型導(dǎo)航，巧學(xué)詩歌更高效

由于詩歌內(nèi)容較短，學(xué)生容易讀通。因此在詩歌的教學(xué)中我都是重點指導(dǎo)第一小節(jié)，并在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)他們按照自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后面的內(nèi)容。因此在這種文體教學(xué)時候，我設(shè)計的導(dǎo)航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導(dǎo)航：

提示：搜集有關(guān)余光中的資料，了解寫作背景。

閱讀詩歌三部曲：

1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美

要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）從語速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。

2.咬文嚼字――體會詩歌語言美

邊讀邊思考：（1）四個時間詞分別代表作者的什么時期？ （2）反復(fù)讀疊詞，體會作者的情感變化。（3）詩歌運用了什么修辭方法？

3.聯(lián)想畫面――欣賞詩歌的畫面美

詩歌中用四種事物，分別表達了詩人怎么樣的鄉(xiāng)愁？

想象四幅畫面體會。

有了這樣清晰明確的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們將會在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。同時形成了一定的語文學(xué)習(xí)的能力。

三、寫作型導(dǎo)航，善用練筆形成能力

經(jīng)過兩年的課題實驗，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點，分析難點，主動學(xué)習(xí)了。這個時候我的閱讀導(dǎo)航如果過于簡單就不會有引領(lǐng)的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導(dǎo)航的難度。讓學(xué)生獨立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點問題。甚至有的導(dǎo)航會根據(jù)本單元的寫作訓(xùn)練重點，有寫作的要求。如：在教學(xué)《頒獎詞三則》一課是我設(shè)計了這樣的閱讀導(dǎo)航：

1.熟練朗讀頒獎詞，說說頒獎詞與平時學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？

2.思考課文講述的三個人物有哪些優(yōu)秀的事跡？

3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)頒獎詞你有高招嗎？

4.小練筆：給身邊的感動人物寫一段頒獎詞。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們在課堂上可以相互學(xué)習(xí)，課堂不僅是學(xué)生知識的分享過程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過程，更是語文素養(yǎng)提高的過程。

四、激勵型導(dǎo)航，抓住心理挖掘潛能

每個人在學(xué)習(xí)的過程中都不可能是一帆風(fēng)順的，再優(yōu)秀的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的疲勞期。所以正當(dāng)我的實驗初見成效的時候。備受學(xué)生喜愛的閱讀導(dǎo)航，有時候也會遭到學(xué)生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導(dǎo)航內(nèi)容，第二天完成情況不好，給課堂教學(xué)帶來很多阻力。甚至有時候不得不按照另一套教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。反思后我得出了結(jié)論：學(xué)生厭煩了老套的閱讀導(dǎo)航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓(xùn)練，寫作的指導(dǎo)等。主要是我設(shè)計導(dǎo)航的時候語言變化過少。于是我改變了設(shè)計閱讀導(dǎo)航時所用的表達方式。多采用激勵性的語言。比如“聰明的你不妨想一想?！薄拔沂亲詫W(xué)小能手?！薄伴_動腦筋”等。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，我設(shè)計的導(dǎo)航中就有這樣的內(nèi)容：開動腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學(xué)《火燒云》一課時候為了鼓勵學(xué)生查閱資料，我設(shè)計的閱讀導(dǎo)航中就有一點兒這樣的內(nèi)容：我是自學(xué)小能手：查找有關(guān)火燒云的資料。真是功夫不負有心人啊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣又上來了。而且他們的動力十足，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。

五、趣味型導(dǎo)航，妙用兒童語言創(chuàng)設(shè)情境

這種形式的導(dǎo)航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小，他們的識字量少，理解能力也不強。我就盡量把閱讀導(dǎo)航的內(nèi)容設(shè)計的少一些，詞語生動有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導(dǎo)航的要求。如一年級下冊《風(fēng)》一課的閱讀導(dǎo)航：

找風(fēng)：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風(fēng)娃娃”的行動中吧！在詩人的眼里，風(fēng)都在哪里出現(xiàn)了？

我是識字高手：把課文中不認識的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，孩子們學(xué)習(xí)興趣更濃了，語文學(xué)習(xí)的能力更強了，聽過我課的很多領(lǐng)導(dǎo)和同事都說，我班學(xué)生閱讀和表達的能力比同年級的學(xué)生高出很多。他們的表達真實有條理，閱讀流利有感情，小組合作學(xué)習(xí)不是形式的，而是真正地在互動交流。在這樣的模式下，在這樣的“閱讀導(dǎo)航”的指引下，孩子們的語文能力不斷提高。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學(xué)生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學(xué)生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學(xué)手段

篇5

一、潛心鉆研自蓄知識之泉

她十分推崇俄國作家車爾雪夫斯基的一句名言：“教師把學(xué)生造就一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人”。她從不滿足于日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)，而是孜孜不倦的學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)借鑒語文教學(xué)專家的經(jīng)驗，新課改的春風(fēng)吹遍了龍山大地，于是，又擺在教師面前一個最大的難題，那就是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，教師必須要學(xué)會制作課件，于是，她每天研究電腦，先從基礎(chǔ)知識入手，慢慢的簡單的課件會制作了為了不讓自己手生，她每周堅持做一個課件。上課是教師向?qū)W生傳輸知識的最基本形式，她每天上完課后，都要以書面的形式寫一個教學(xué)反思，每大周結(jié)束后，進行整理。她本著在總結(jié)中前進，在前進中提高的原則不斷的豐富自己。教書育人的藝術(shù)，是她刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)的結(jié)果，是她苦練基本功，勇于探索和實踐的結(jié)果。

二、銳意教改喜收豐碩之果

新課改伊始，她先轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，把學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，在教學(xué)形式上，她采用“自主探究”的教學(xué)模式，并主動參加了小學(xué)計劃性自主學(xué)習(xí)的課題研究。她曾主講的綜合實踐活動課《我愛家鄉(xiāng)》、閱讀課《精彩極了和糟糕透了》等都充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐。課生動，有興趣，容易懂，記得住。她所任的班級，總是呈現(xiàn)出“尖子生冒得出，后進生不落伍，中等生邁大步，”的喜人局面。

三、精心育人贏得贊譽之聲

盡管她已經(jīng)有了自己的家庭，但她把精力還是放在了學(xué)生身上。端午節(jié)，把媽媽婆婆一起叫來，為她的學(xué)生包粽子；她和愛人要一夜不眠，要煮好200多個有汁有味的茶蛋。6點鐘，帶著熱乎乎的茶蛋和粽子，她準時趕到了學(xué)生的寢室。當(dāng)她把熱粽子和茶蛋送到學(xué)生手中，很多孩子感動得哭了。她們在她送的茶蛋上畫滿了笑臉，高興地把這些茶蛋叫做能給他們帶來好運的“滾運蛋”，他們把茶蛋放在兜里，帶進書桌，總也舍不得吃。八月十五，她為他們買來了月餅、葡萄，她的50個學(xué)生，有的父母身患殘疾，有的來自單親家庭，有的失去了父母雙親……她深知她的學(xué)生比同齡的孩子多一些滄桑，多一些辛酸的過去。所以，她帶這個班的總體構(gòu)想是讓孩子們能成為相親相愛的一家人，用關(guān)心、愛護、激勵的風(fēng)，鼓起他們自信、自尊、自立、自強之帆，把孩子們從貧寒家庭背景中磨練出的倔強，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冮L大成人的性格優(yōu)勢。她每天早出晚歸，把學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活記掛在心上。經(jīng)常去食堂，了解學(xué)生的伙食情況；走進學(xué)生的宿舍，幫他們一起整理內(nèi)務(wù)……

四、甘做紅燭燃燒生命之火

2000年初，24歲的她成了一名準媽媽，嚴重的早孕反應(yīng)讓她痛苦不堪。她帶的學(xué)生六月初就要參加升初中考試了，她教三個班的語文課，上復(fù)課時，她一天要連續(xù)站上六節(jié)課，還要上晚自習(xí)，跟早讀，晚查寢……一天堅持下來，腿腫脹得像根木頭。平時穿36號的鞋，那時買39號鞋穿還擠腳。隨著考試臨近，同學(xué)們的情緒也極易波動，如何讓同學(xué)們保持平和的心態(tài)，在復(fù)習(xí)階段能有效提高成績，這些都是畢業(yè)班班主任面臨的工作考驗。就這樣，她克服了種種身體不適，沒有誤過一節(jié)課，沒有放松過對班級的管理。學(xué)生們被她這種忘我的精神感動了，學(xué)習(xí)更刻苦了，紀律更嚴明了。

她的孩子在2004.8.28日正式上幼兒園了，一年多來，她沒有接送過一次，甚至連兒子的班級都找不到。她同事趙老師的姑娘和她兒子在幼兒園同一個班，一天趙老師跟她轉(zhuǎn)訴他姑娘的話：“爸爸，沈鈞韜他沒媽媽，每天都是他爸爸接送他，我們從來沒見過他的媽媽，你說他多可憐！”聽見這話，她的心情十分復(fù)雜，禁不住潸然淚下。她的確不是一個好媽媽，她真的很對不起她的兒子。一天，無意間聽兒子唱到“世上只有爸爸好，有爸的孩子像個寶……”她一下抱起兒子，淚水再一次滾落下來。是的，兒子現(xiàn)在不知道她為什么哭，但她相信，長大后，兒子會懂她的，也一定會理解媽媽的――因為她是50個孩子的“合格媽媽”呀！

五、矢志不渝澆綻榮譽之花

多年的播種，換取了誘人的果實。02年她被農(nóng)場授予“十佳輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀教師”的光榮稱號，04年被農(nóng)場授予“優(yōu)秀教師”、“三八紅旗手”的光榮稱號，并在分局舉辦的基礎(chǔ)教育課程改革推進會議上做課改經(jīng)驗交流，同年，被分局教育局授予“數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師”，“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”的光榮稱號，05年被分局、農(nóng)場授予“優(yōu)秀教師’、“優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”的光榮稱號，06被農(nóng)場評為農(nóng)場首屆“十佳教師”并在分局舉辦的說、講、評大賽中獲一等獎，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。07年榮幸的評為分局級“十佳教師”。她的教學(xué)設(shè)計《火燒云》曾在省教育學(xué)會上獲一等獎。并多次指導(dǎo)學(xué)生獲獎。08年再獲“分局級模范教師”光榮稱號。09年在參加的課題研究成果《在小學(xué)學(xué)科教育中開展的課題研究》被評為優(yōu)秀教育科研成果壹等獎。同年她參加的課題研究《多種教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與提高課堂教學(xué)效率的研究》被評為教育科研成果壹等獎。09年她參與的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃《新課程下小學(xué)生計劃性自主學(xué)習(xí)行動研究》課題驗收合格。在課題研究中因成績顯著被評為該課題研究的先進個人。2010年12月她在全省小學(xué)語文閱讀活動中，積極組織引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，取得了優(yōu)異成績，被評為先進工作者。