導語：如何才能寫好一篇禮儀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

理解服飾美。理解服飾與塑造形象的關系，掌握服飾修飾的原則。通過學習，使學生懂得服飾禮儀的重要性，從而注重儀表，塑造良好的小學生形象。

教學重點?：掌握服飾修飾的途徑與技巧?，色彩搭配技巧

教學難點?：熟練根據(jù)自身特點選擇服飾的技巧。

一、?談話導入。

俗話說：“愛美之心，人皆有之。”每個人都喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的，同學們當然也不例外。你看，我們身邊又有哪個同學不是這樣？每當穿上買的新衣服，心里總是美滋滋，走起路來也特別有神氣。

作為小學生，你們正在求學的時期，又沒有經(jīng)濟收入，穿戴方面不宜趕潮流、追時髦，只要衣著整潔，樸素大方即可。作為小學生，怎樣打扮自己才算美呢？今天我們就來學習一下小學生著裝禮儀。

二．呈現(xiàn)新課。

作為小學生，我們應該穿著舒適得體。?⒈?那同學們來看看這幾位同學，看看他們有

沒有做到。

出示幾位不同穿著的同學的圖片，請同學們指出圖片中不恰當?shù)牡胤健?/p>

三、鞏固

小學生在課堂、集會、升旗儀式之上，符合禮儀的衣著應該是：

1、

要干凈整齊，不能邋遢有異味；

2、

不能穿背心，更不能光膀子；

3、不能穿拖鞋，更不能打赤腳；

4、不能戴有色眼鏡；

5、男女學生的紅領巾要系正戴好，要脫帽，摘掉頭巾，隊徽、?；諔宕髟谏弦伦笊戏?；

6、衣服扣子要系好，不能敞胸露懷；

7、參加追悼會或祭奠革命烈士，要衣冠整齊，不能穿花花綠綠的衣服；

以上都是小學生在校學習期間衣著服飾方面的禮儀規(guī)范。小學生不能在學校穿背心，破損的紅領巾更不能佩戴，這也是對紅領巾的不尊重。小學生不能佩戴飾品、不能穿過短或暴露的衣服，這樣打扮并不漂亮，也不符合小學生禮儀規(guī)范。

在節(jié)假日中，或在一些除星期一須穿校服外，其他時間可穿也可不穿校服的學校里，許多同學都喜歡穿上自己精心挑選的衣服，但此時一樣要強調(diào)大方、整潔。女同學不可追求打扮得象成年女性一樣艷麗，甚至花枝招展；男同學呢，要注意衛(wèi)生，天天穿干凈整齊的衣服，不必追求穿高級質(zhì)料的服裝。

小學生也要注意自己的頭發(fā)打扮。一般來說，女同學的發(fā)式應以理短發(fā)、梳辮子為宜，不要留披肩發(fā)，更不可涂脂抹粉與畫眉毛。男同學最好理學生頭，不能留長頭發(fā)。要保持小學生應有的活潑氣息。鞋子、襪子要常換，鞋子要常擦，決不可讓鞋子發(fā)出酸臭味兒。女同學要注意不宜穿中、高跟皮鞋，而應穿球鞋、布鞋或平跟鞋。

四、小結

同學們，愛美是一點兒也沒錯的，但人的打扮一定要得體，要適當，才顯出美和可愛。不同年齡、不同身份的人有不同的形象要求。小學生就象一朵朵剛剛開放的小花，天真活潑、純潔無邪就是少年兒童最美麗的地方。如果我們一味學大人打扮得非常復雜、非常鄭重，甚至花枝招展，珠光寶氣，那只會弄巧成拙，反而把最美的本色弄丟了。

課堂禮儀

教學目標：通過本節(jié)課的學習使學生了解課堂禮儀，熟知課堂禮儀，改正自己在課堂上的不良習慣，爭做一名課堂禮儀小先鋒。

教學重難點：熟知課堂禮儀，掌握課堂禮儀，堅持課堂禮儀。

教學方法：視頻演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、教師講授法

教學安排：一課時

一、導入新課：（2分鐘）

導入語：播下榜樣的種子，收獲行為；播下行為的種子，收獲習慣；播下習慣的種子，收獲性格；播下性格的種子，收獲命運。作為學生，每天都在上課，課堂禮儀就是學生在上課期間應遵守的行為規(guī)范和準則,規(guī)范的課堂禮儀才能讓我們的學習事半功倍。

那如何來規(guī)范我們的課堂禮儀呢？孔子曰：不學禮，無以立。這句話意思就是說不學會禮儀禮貌,就難以有立身之處。作為學生的我們，需要規(guī)范課堂禮儀才能取得好成績，希望今天我們這一堂“課堂禮儀”課能給大家一個有益的啟示。

二、熱身運動（7?分鐘）

創(chuàng)設情境，引入本堂課的主題——“課堂禮儀”，

情境一：師生問好，一位學生遲到，站在門口喊報告，教師準許他進教室，回座位，這位學生開始準備課堂用具。

教師提問：××同學遲到了，他這樣做對嗎？為什么？通過討論引入主題。教師總結：我國自古以來被稱為“禮儀之邦”，炎黃子孫歷來崇尚文明，注重禮儀。今天的課，我們一起來探討“課堂禮儀”的問題。

三、上課片段（20?分鐘）

1、情景劇一：上課老師提問，學生舉手發(fā)言，A、B?學生把手覺得很高，C、D?學生按照老師的要求舉起右手。老師讓?C?學生起來回答問題，但是?C?學生回答錯誤，因此遭到?A、B?等學生的嘲笑，老師很嚴厲的批評了?A、B?等學生，因此?A、B?等學生與老師頂撞。

2、針對不規(guī)范的課堂禮儀，全班展開討論，對他們的課堂禮儀進行點評?。

3、規(guī)范的課堂禮儀（現(xiàn)場演示）

4、情景劇二：一節(jié)課?40?分鐘，上課到中途時，有些學生的坐姿各種各樣，有些學生的坐姿很標準。上課期間，做好筆記后應該是“背直，手平”?。

5、不規(guī)范的課堂禮儀，全班展開討論，對他們的課堂禮儀進行點評。

6、規(guī)范的課堂禮儀（現(xiàn)場演示）?四、同桌互動、共同進步（5分鐘）

通過今天的學習，我們明白了課堂禮儀的具體要求，那么我們班上誰可以做課堂禮儀小先鋒呢？請你為你的同桌指出他的課堂禮儀的不足之處，并討論、改正。

五、演演議議，歸納要點，全體學生演示。（5分鐘）?課前兩分鐘，我們應該“##”?；?“上課”時；?上課回答問題時我們應該“##”?；?上課除了動筆時，我們的眼神應該“##”?，坐姿應該“##”?；?下課時，我們應該“##”。

六、課堂小結：（1分鐘）

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。讓我們從自身禮儀著手，從自身的課堂禮儀著手，?規(guī)范自己的課堂禮儀，相信經(jīng)過大家的共同努力，我們個個能當“禮儀小先鋒”，那時我們?的集體就是文明班集體了。我們要用行動說明一切，讓優(yōu)秀成為一種習慣！

集會禮儀

教學目標：

1、?學生知道在班級、團隊、文體等集體活動中的禮儀知識與要求。

2、學生通過模擬場景，禮儀訓練場等活動中的參與、討論等形式，結合自身在集體中的體驗和感受，進一步規(guī)范自己在集體活動時禮儀細節(jié)。

教學重點及難點：

使同學們學會合作，學會謙讓，學會理解，在公共場合講究適當?shù)亩Y儀，改正自己的不足之處。更加了解集體活動禮儀的重要性，這不僅能使集體活動順利進行，更體現(xiàn)了小學生應有的文明素養(yǎng)。

一、情景導入

同學們，每周一的課間們都要做什么？學生齊答“升國旗！”那升旗或者集會時我們大家都應該注意哪些禮儀呢？這節(jié)課我們來學習一下集會禮儀。

二、學生探究，

1、學生分小組交流課前搜集的有關集會基本禮儀的資料。

2、各組推選代表說說你知道的集會時的一些基本禮儀。

三、了解正確禮儀

（一）集會禮儀

同學們說的都很好，但老師發(fā)現(xiàn)我們在集會時，還是有些不和諧的因素在里面，今天我們就認真在學習一下禮儀集會禮儀。

1.

提前幾分鐘列隊入場，在集會中不應隨便走動和發(fā)出響聲，以示對會議和報告人、節(jié)目表演者的尊重。對精彩的報告、節(jié)目要不斷報以掌聲。開會應提前入場，按指定位置入座。

2.聚精會神聽報告或看各種演出。講話結束后禮貌鼓掌。不隨便議論、講話、大聲喧嘩、打鬧，保持會場肅靜。

3.保持會場衛(wèi)生，不吃東西，不亂扔瓜果皮核，不吸煙，不隨地吐痰、吐口香糖。

4.愛護公共設施不用腳蹬座椅，在前后移換座位時要沿中間過道繞行，不能跨越座椅。

5.確實有特殊情況需要離開會場，先取得老師的同意才能離開。

同學們，接受獎狀和獎品時，我們應當注意哪些禮儀？

1.向授獎人敬禮。?2.雙手接過獎品。?3.再次向授獎行禮。?4.禮貌地向觀眾展示獎品。?5.頒獎完畢按指定路線歸隊（座）。

四、討論

1.討論為什么集會時要遵守這些基本禮儀？

2.出示集會遵守基本禮儀和不遵守基本禮儀相關圖片，讓學生辨析，并說明為什么。

五、教師總結

今天我們認真學習了集會禮儀，相信我們大家在今后的集會中會做好。

交往禮儀

教學目標：

1.通過討論、交流有關學校交往活動的問題，提高學生的學校交往安全意識和學校交往禮儀意識。

2.促進學生自覺進行有益的學校交往活動，遵守學校交往禮儀，爭做“學校交往禮儀之星”，共同創(chuàng)建和諧學校交往。

教學重點：提高學生的學校交往安全意識和學校交往禮儀意識，促進學生共同創(chuàng)建和諧學校交往。

教學難點：促進學生共同創(chuàng)建和諧學校交往。

一?、情境導入

1.渲染學校交往情境。?2.引發(fā)思考，組織交流。?3.情感共鳴，導入新課。

二、深入交流

1.談身邊故事，樹立正確形象。

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)身邊亮點

師：現(xiàn)在，在我們身邊，在我們的校園，在我們的學校交往，就有許許多多活動有秩序、文明禮讓的好孩子。他們是校園學校交往的文明之星、禮儀之星。?下面，我想請大家說一說發(fā)生在學校交往的小故事，說說那些活動有序、文明禮讓的好孩子在學校交往都是怎么做的？

（2）組織交流

在交流中，引導學生通過身邊實例，明確學校交往應做些什么，怎么去做。?如：

①同學間不要用“喂”、“哎”等稱呼。

②進辦公室要報告。

③不隨便對別人品頭論足。

④室內(nèi)文明休息，不大聲喧嘩，不亂動他人物品。

⑤室外安全游戲，文明禮讓，互幫互助。

⑥尊重他人勞動，保持校園衛(wèi)生。

⑦和人交談時要用禮貌用語。

2.聯(lián)系實際，選擇適度禮儀?（1）講述禮儀現(xiàn)象?（2）討論、交流

3.提高認識，商討共創(chuàng)和諧學校交往。

共同商討歸納共創(chuàng)和諧學校交往的措施，并促進學生選擇自己喜歡的措施，積極參與。如：

①學習學校交往活動禮儀、童謠。

②編寫我班《學校交往禮儀常規(guī)》。

③做學校交往活動宣傳報。

④開展學校交往安全知識競賽、禮儀知識競賽。

⑤晨檢時，講一講新發(fā)生的學校交往禮儀故事。

⑥做“小小學校交往監(jiān)督員”。

⑦評“學校交往禮儀之星”。

篇2

一 案例教學的作用

第一，案例教學的著眼點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力，而不是僅僅獲得那些固定的原則、規(guī)則。

第二，培養(yǎng)團隊精神，提高互相協(xié)作、互相配合的能力。案例教學是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及評價自己，樹立理解和包容的意志，心平氣和地與人合作，提高了與人合作共事的能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。在案例教學中教師一般要求學生發(fā)表看法，這就迫使學生開動腦筋獨立思考，充分發(fā)揮了其主觀能動性。

二 選編案例

教師應有針對性地搜集、選擇符合要求的典型案例。選用案例的第一步就是精選案例，案例的好壞優(yōu)劣直接決定著課堂教學實驗效果的優(yōu)劣。在選擇教學案例時，必須注意以下幾個問題：

第一，所選案例要服務于一定的教學目標，符合教學需要。教師選擇案例的目的是為了使學生能夠獲得或提高知識與技能，使案例分析與教學目標相吻合。

第二，案例要典型適用。一個好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果。首先案例必須適合學生，通過案例分析，可以解決實際問題，提高分析和解決實際問題的能力；超越學生的知識及能力范圍；學生通過案例分析，可以學到某些知識和技能。

第三，選用模擬現(xiàn)實和貼近社會實際的案例，營造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的氛圍。案例教學中的案例有的是在實地調(diào)查的基礎上通過精心加工編寫出來的，是現(xiàn)實問題的縮影，它描述的是完全真實的情況，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構但其本質(zhì)內(nèi)容必須依據(jù)客觀現(xiàn)實。

第四，案例敘述的是一個相對完整的事件或?qū)嵗?，事件發(fā)生的時間、地點、具體情節(jié)及過程要交代清楚，尤其是企業(yè)所處的市場供求狀況、市場競爭環(huán)境，要把基本概念、基本原理、分析方法和決策技能巧妙地結合起來。

三 分析案例

1．討論案例，促進思維的擴建和創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學中比較關注學生聚合思維的發(fā)展，結果忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)，最終限制了創(chuàng)造能力的形成。發(fā)散思維要求沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就要加強思維的流暢性、靈活性和獨特性的訓練，對此可以經(jīng)常引導學生多向思考，一題多問，一題多解。

2．分析交流，激發(fā)學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生提出大量思考性問題，培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神，這是創(chuàng)造動機的具體表現(xiàn)。案例教學中所強調(diào)的師生間的交流與溝通，首先要求教師保留對問題的看法，讓學生在完全自由的時空里展開想象的翅膀，教師的任務在于耐心聆聽學生的發(fā)言，洞察他們思考的過程，分析其合理性和局限性，然后給予相應的質(zhì)疑和引導，對得出的結論進行提煉概括。其次要教會學生學會梳理，表達自己的見解，并學會質(zhì)疑。學生在交流與合作中，要不斷對自己和別人的看法進行反思和辨別。通過廣泛深入持久的交流與合作，讓學生看到問題的不同層次和側(cè)面，找到解決問題的多種方法和途徑。

3．評價方案

由教師進行總結或教師啟發(fā)引導學生論、評、議，讓學生嘗試總結辯論，進而明確哪些方案是可行的哪些是不可行的，哪些具有獨到之處，以及還存在哪些問題和改進的環(huán)節(jié)等。

四 案例教學的組織引導

1．明確教師的地位及轉(zhuǎn)換角色

案例教學強調(diào)學生的自學與互學，課堂活動主要是學生集體討論，教師由主導地位轉(zhuǎn)為輔助地位。教師是主持人，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序、規(guī)范操作方法，維持教學秩序，控制發(fā)言順序及學習進度，使學生集體討論圍繞主題進行，創(chuàng)設良好的學習氛圍。同時，教師也是總結者。對學生發(fā)言做必要總結、整理和歸類，這要求教師有很強的綜合分析能力。另外，教師也是啟發(fā)者。教師通過一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決的方向發(fā)展。

2．遵循案例教學規(guī)律和原則

主要有四個方面：（1）閱讀案例，分析案例。由于課堂討論的時間有限，在進行課堂教學之前，教師應將案例發(fā)給學生，同時提出一些問題，以便讓學生有較充裕的時間閱讀和思考。（2）小組討論，提出方案。教師事先將學生分組，引導學生進行討論，陳述自己的觀點和理由，擬訂方案，作出決策，達成共識，為各組展開辯論做好準備。（3）陳述發(fā)言，辯論交流。在各小組討論的基礎上，推選出一名代表就小組的觀點看法做小組發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補充或提出不同的觀點。其他小組可發(fā)表自己的看法，以達到全班交流的目的，形成良好的案例教學氛圍。（4）歸納總結，優(yōu)化方案。各小組陳述后，教師應進行歸納總結，對本班最后形成的方案進行概括；對一些有答案的案例可將真實處理情況及結果告訴學生，但要重點說明理由及依據(jù)。如果沒有答案可發(fā)表自己的看法，但最好不要用肯定的語言，以便更好地選擇并優(yōu)化方案。

組織案例教學應遵循鼓勵為主、集體參與、學生為主體的原則。案例要貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學生的思想實際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關，必須具有典型性、代表性、非偶發(fā)性等關鍵特征。

篇3

關鍵詞：概念；比的意義；生成；案例

【教學內(nèi)容】

青島版六年制小學數(shù)學六年級上冊P37~40“人體的奧秘――比的意義”。

【教學目的】

引導學生在參與、探索的過程中發(fā)現(xiàn)并理解比的意義，比與分數(shù)、除法的關系，認識比的各部分的名稱。

在探索比過程中，培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。

了解人體中有關比的奧秘，增強學習數(shù)學的興趣。

【教學重點】

比的意義。

【教學難點】

比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

【教學過程】

談話導入。

師：老師課前讓大家測量了自己身體各部分和長度，誰來說一說？

出示情境圖，觀察圖你會發(fā)現(xiàn)什么信息？

學生回答。

引導聯(lián)系，分析比較。

（一）同類量的比

1.師：怎樣用算式表示趙凡臂長和腿長的關系呢？

生1：96-72。

師：這表示兩個數(shù)量相減。

生2:96÷72。

師：你能不能說一說這表示什么呢？（引發(fā)學生思考）

生3:96∶72。

師：這個算式你學過嗎？

師：我們發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關系，有相差的關系，也可以有幾倍關系，像這樣的關系，在教學上還有一種新的表示方法，叫做比（板書課題）。

臂長和腿長的比是72∶96，會不會說？同桌兩個互相說一說，咱們一起說。

2.有誰能像這樣說一說？

【評析】 數(shù)學老師在數(shù)學中不但要通過學生的探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，同時，也要引導學生規(guī)范地使用數(shù)學語言，在引出比的知識的過程中，老師引導學生進行了除法與比的關系的聯(lián)系與比較。在進行數(shù)學語言培養(yǎng)方面，老師采取了這樣的方式：先老師示范說，然后學生自己說，之后是學生互相說。

3.你還想比較哪兩個數(shù)的關系？

4.師：剛才咱們用學的比來表示，這個比在數(shù)學上記作什么呢？

學生自己讀書。

學生匯報：前項，后項。

師：怎么72在上一個比中是前項，到下一個比中就變成了后項了呢？

生1：前一個是臂長與腿長的比，而后一個是腿長和臂長的比。

生2：如果倒過來的話，意義就相反了。

【評析】 學生在教師的引導下再次讀書，對比相關知識進行了梳理和回顧，同時學習了新的知識。老師充分的信任學生，通過指導學生讀書，培養(yǎng)了學生認真讀，細分析的學習習慣，對于學生的終身學習都將是受用的。

5.師：什么是比呢？

生1：比就是比較。

生2：和分數(shù)有關系。

生3：和記分有關系。

師評價：我們先一放，一會再解決。

生4：比號就像除號。

師評價：嗯，和除法有關系。

（二）不同類的量的比

1.出示：（1）班男生20人，女生19人。

（2）趙凡3分鐘走330米。

2.師：你認為哪一組的兩個量之間的關系可以用比來表示？

如果能表示，就寫下這個比，再想一想你寫的比是誰和誰的，比出來的結果表示什么意思？

生回答，師板書。

師：第1個，可以看作是同類的量，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

第2個，確實單位不一樣，盡管是兩個不同的量，但存在一種除法關系，到底路程和時間的比是多少？

兩個不同類的量的比可以得到一個新的量――速度。

【評析】 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

3.師：說一說什么是比呀？

生1：除法就是比。

生2：可以列除法算式的，就可以用比。

師：我們看書，看書上的標準的話是怎么說的？

生1：兩個數(shù)和相除又叫做兩個數(shù)的比。

生2：兩個同類的量，得到的是誰是誰的幾倍。

兩個不同類的量，得到的是一個新的量。

生3：比值就是前項除以后項。

【評析】 信息梳理的過程中，老師不斷地引導學生分析比的意義，同時引導學生聯(lián)系以前的學過分數(shù)與除法的關系，分數(shù)乘除法的意義，引領學生，將信息匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進，進而引導學生辯證地分析、建構、生成。

（三）整理知識，回歸生活

1.這是一個安利洗滌劑的瓶子，看到這些刻度，你想到了什么？

生1：1∶1就是1份原液，1份水。

1∶2……

還有誰能再舉幾個生活中的比的知識？我們身邊無處沒有比。同學們也舉了許多例子，比的作用也很大。（師拿學生舉的例子加以說明。）

【評析】 比的知識對于不少學生來說是沒有關注過的領域，老師找出了“安利瓶”這一充分體現(xiàn)比的知識的“學具”，讓學生進行相應的練習，可以提高學生的學習興趣，更能促進學生主動探究學習的能力。

2.介紹黃金分割的知識。（師出示一些圖案和畫面加以說明）

3.籃球比賽中，中國和立陶宛80∶79，這是不是比？為什么？

你學到了什么？

篇4

【關鍵詞】地理;案例;教學

一、什么是案例教學

案例教學，實質(zhì)上是讓學生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據(jù)學生實際情況，結合教學內(nèi)容和 “三維”目標要求，以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內(nèi)容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現(xiàn)設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網(wǎng)絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€不步：發(fā)放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等等。

（3）由學生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發(fā)表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果。在小組總結發(fā)言與交流的基礎上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結構得到了調(diào)整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻：

篇5

案例教學，實質(zhì)上是讓學生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學生學會學習和探索新知識的能力。不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

基于現(xiàn)行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據(jù)學生實際情況，結合教學內(nèi)容和“三維”目標要求以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現(xiàn)場”（課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創(chuàng)新精神十分必要，更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐；一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。這些來源于生活的真實體會、感受和實踐選取作為教學案例，既生動、具體又鮮活，它通過教師的合理組織與科學調(diào)控，可使學生在案例的認知過程中，深入地體會理解地理環(huán)境各要素以及地理理論的實踐性。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的；另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸；第二，對課堂學習的主要內(nèi)容的鞏固，對學生特別感興趣的東西以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現(xiàn)設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。

2.培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其他人員等。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。第四，在教學過程中，要求學生進行聽、說、讀、寫等直接的感官活動，帶著好奇與問題，在思索中進行觀察判斷、分析理解、歸納概括。最后，通過諸多內(nèi)、外在心理活動。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：

1.出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料（引導閱讀與感知）

在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€步驟：發(fā)放給學生“學案”；教師運用媒體顯示案例；由教師或?qū)W生代表描述案例；分配角色，由角色學生進行表演。

2.在教師的引導下由學生自我感知情景或背景（自主探究）

在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥，如指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等。

3.由學生質(zhì)疑或者教師提出問題（合作學習）

在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發(fā)表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發(fā)言。

4.課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果（交流互補）

在小組總結發(fā)言與交流的基礎上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出來，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

5.在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識（總結）

篇6

【關鍵詞】方程教學設計教學目標探究方法

教學目標：

1.通過分析實際問題中的數(shù)量關系，建立方程解決問題，進一步認識方程模型的重要性。

2.掌握移項的方法，學會解ax+b=cx+d類型的一元一次方程，體會等式變形中蘊含的化歸思想。

教學重點：

確定實際問題中的相等關系，建立形如ax+b=cx+d的方程，利用移項與合并同類項解一元一次方程。

教學難點：

確定相等關系并列出一元一次方程，正確地進行移項并解方程。

教學過程設計：

1.創(chuàng)設情境，提出問題

問題1把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本，如果每人分4本，則缺25本，這個班有多少學生？

師生互動：學生審題之后，教師提出問題：

（1）題中含有怎樣的相等關系？

（2）應怎樣設未知數(shù)，這批書的總數(shù)有幾種表示法？它們之間有什么關系？本題哪個相等關系可作列方程的依據(jù)呢？

學生發(fā)表見解后，教師引導學生回顧列方程解決實際問題的基本思路，學生自主分析相等關系，師生共同確定用含x的代數(shù)式表示相等的數(shù)量。

本題中除班級人數(shù)x外，這批書的總數(shù)是一個定值，它可以有兩種表示方法：

每人分3本，共分出3 x本，加上剩余的20本，這批書共有（3x+20）本；

每人分4本，共分出4x本，減去缺少的25本，這批書共有（4x-25）本。

這批書的總數(shù)是一個定值，表示的兩個式子應相等，根據(jù)這一相等關系列得方程。3x+20=4x-25。

設計理念：以學生身邊熟悉的實際問題展開討論，營造一種輕松的學習氛圍，激發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望。根據(jù)學生情況，逐步放手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2.嘗試合作，探究方法

問題2方程3x+20=4x-25與前面學過的一元一次方程在結構上有什么不同？

師生互動：教師展示問題，學生獨立思考，小組討論，代表回答：方程3x+20=4x-25的兩邊都有含x的項（3x與4x）和不含字母的常數(shù)項（20與-25），而上一節(jié)課中的方程中含x的項在等號的一側(cè)，常數(shù)項在等號的另一側(cè)。

設計理念：調(diào)動學生進一步學習新知識的積極性，滲透化歸的思想。

問題2怎樣才能將它轉(zhuǎn)化為x=a（常數(shù)）的形式呢？

師生互動：學生思考、探索解決問題的方法：為了使方程的右邊沒有含x的項，等號兩邊同減去4x；為使左邊沒有常數(shù)項，等號兩邊同減去20，利用等式的性質(zhì)1，得：

3x- 4x = -25-20

教師說明：上面方程的變形，相當于把原方程左邊的20變?yōu)?20移到右邊，把右邊的4x變?yōu)?4x移到左邊。這種變形相當于把等式一邊的某項變號后移到另一邊，叫做移項。

設計理念：通過學生的思考，觀察和教師的講解，認識“移項”變形，得出移項的方法，便于學生理解移項的原理。

師生互動：教師規(guī)范解這個方程的具體過程。

3x+20= 4x-25

解：移項，得

3x- 4x = -25-20

合關同類項，得

- x = - 45

系數(shù)化為1。

x = 45

設計理念：教師通過書寫解方程的過程，可以提高學生解題的規(guī)范性。

問題4移項的依據(jù)是什么？

師生互動：學生思考后得出：移項的依據(jù)為等式的性質(zhì)1。

設計理念：使學生進一步認識移項法則是由于解方程的需要而產(chǎn)生的，能在理解的基礎上記憶法則。

問題5

以上方程中“移項”起了什么作用？

師生互動：學生思考回答，師生共同整理：通過移項，可以簡化方程，使含未知數(shù)的項與常數(shù)項分別位于方程的左右兩邊，使方程更接近于x=a的形式。

設計理念：結合解方程的過程，讓學生思考移項的作用，讓學生體會化歸的思想。

教師：解方程時經(jīng)常要“合并同類項”和“移項”前面提到的古老的代數(shù)書中的“對消”和“還原”，指的就是“合并同類項”和“移項”，早在一千多年前，數(shù)學家阿爾一花拉子米就已經(jīng)對“合并同類項”和“移項”非常重視了。

設計理念：回答教科書本節(jié)最初的問題，讓學生重視移項的作用，同時感受數(shù)學知識悠久的歷史。

3.例題示范：鞏固新知

例3解方程：（1）3x+7=32-2x； （2）x-3= 3/2x+1

師生互動：學生口述解題，教師板書規(guī)范思路、格式。

設計理念：進一步鞏固利用移項、合并同類項解方程的方法。

4.基礎訓練，鞏固應用

練習解下列方程：

（1）6x-7=4x-5 ； （2）1/2x-6 = 3/4x

設計理念：通過練習，及時鞏固新知識，加深對化歸思想的理解。

5.小結

師生一起回顧本節(jié)課所學主要內(nèi)容，并請學生回答以下問題：

（1）本節(jié)課學習了哪些主要內(nèi)容？

（2）移項的依據(jù)是什么？移項起到什么用用？移項時應該注意什么問題？

（3）解ax+b=cx+d型方程的步驟是什么？

（4）用方程來解決實際問題的關鍵是什么？

設計理念：教師引導學生歸納本節(jié)課的知識要點和思想方法，使學生對列方程和解方程有一個整體全面的認識，同時也幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

篇7

一滴水，可以折射出太陽的光輝。

一滴水，可以滋潤一棵小草。

一滴水，可以挽救一個人的生命。

保護水資源的道理人人都不陌生，但真正落實到實際行為上卻不是一件容易的事情?！稄囊坏嗡f起》是蘇教版四年級上冊的第三單元《聰明的消費者》的第四課。本單元的主題是珍惜和節(jié)約資源，旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生從小養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。本課從日常生活中的用水說起，引導學生通過回憶缺水的感受，體會水資源的重要性。緊接著呈現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)、圖表和案例說明我國的水危機，激起學生對我國水資源的憂患意識。然后通過對自家用水的調(diào)查，揭示出我國水資源浪費的驚人現(xiàn)狀，進而順理成章地提出“節(jié)約用水”的號召，倡導學生投入建立節(jié)水型社會的行動中去。

以下是本課的一個教學片斷――認識水資源及水危機

導語：我們的地球是個藍色的星球，那是因為地球表面大部分覆蓋著海洋。是不是說明地球上的水很豐富，取之不盡，用之不竭呢？

師：（課件出示轉(zhuǎn)動的地球圖片）你知道地球上的藍色部分代表什么嗎？

生：代表水。

師：你有什么感受？

生：地球上的水很多。

師：那么地球上到底有多少水呢？老師告訴你們，地球有70%左右被水覆蓋著。地球上的水的確很多，但是大部分都是海水，海水能直接喝嗎？

生：不能，因為海水是咸的。

師：咸水不能喝，我們能用的只有淡水資源。（邊講解邊出示數(shù)字）地球上的淡水資源卻只有3%，其中一部分是冰封在兩極的冰川水和深層地下水，那是需要開采和加工的，不能直接利用。剩下的可以直接利用的江河湖泊、淺層地表水等只有0.3%。

老師來打個比方，把這個杯子比作是地球，地球上的水相當于這一杯，其中的淡水相當于一勺，而在這一勺中，我們?nèi)祟惾菀组_發(fā)利用的淡水資源只有其中的一滴，而在這一滴當中還被不同程度地污染。你現(xiàn)在還覺得地球上的水多嗎？

生（連連搖頭）：地球上可供使用的淡水資源真的很少。

師：我們中國的情況又是怎樣的呢？（課件出示圖片，簡介統(tǒng)計圖）請同學們仔細觀察、對比這兩幅圖，思考一下，你們知道了什么？獨立思考之后，再將你的想法在小組內(nèi)交流。

生（小組交流）：我國水資源人均占有量只有2300立方米左右，約為世界人均占有量的四分之一。在我國660多個城市中，有400多個城市供水不足。

師：正是因為水資源少，我國很多地方出現(xiàn)了一些問題，請同學們觀看一段視頻。（課件出示貧困山區(qū)、西部地區(qū)缺水資料）一串串觸目驚心的數(shù)字，一個個令人震驚的事實，一幅幅難以想象的畫面，這些都告訴我們：水資源的缺乏已經(jīng)成為全球關注的問題。面對此情此景，你想說些什么？

生：節(jié)約用水，刻不容緩。

【簡析：整個教學過程是想方設法來撥動學生心弦的過程。無論是欲擒故縱的導入，還是回歸生活的發(fā)現(xiàn)，尤其是讓學生從大量資料中了解我國水資源缺乏的現(xiàn)狀，都是對學生心靈的一種震撼。而通過資料歸納發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是讓學生在自主探究中觸及心靈的過程。這樣，學生是在用心來感受水之珍貴，進而對浪費水的行為和現(xiàn)象感到憤慨，真正意識到：節(jié)約用水，從我做起，從現(xiàn)在做起。課堂上的預設達到了目的，也有了新的生成。】

教后反思：

這一教學片斷體現(xiàn)以下幾個教學精神。

一、平等與交往中生成感悟

孩子良好品德的形成必須在他們的生活過程之中而非生活之外?；貧w兒童生活，在生動活潑的活動中用心體驗與實踐，在師生平等交往中生成與感悟，才能大大提高品德教學的實效性。筆者在教學中努力營造這種開放的環(huán)境，在生活課堂中和學生共同感知、共同探索。

二、回歸兒童的生活進行有效的教學

教學要回歸兒童的生活，從其最終目標上說，是指導學生的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。讓學生將課堂中習得的知識運用到自己的生活中去，改進、提高和發(fā)展自己的生活。本課教學目標是：讓學生感知水的重要性及我國水資源缺乏的狀況;懂得節(jié)約用水的重要意義。應抓住重難點著手，從學生的生活實際出發(fā)，挖掘?qū)W生已有的素材，制作大量優(yōu)秀課件，讓學生真切感受到水是生命之源，同時通過水資源的現(xiàn)狀和缺水地區(qū)圖片來對學生的視角產(chǎn)生巨大的沖擊力效果，進一步培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。

篇8

關鍵詞：高校 教學檔案 管理

近年來，隨著教學形式和課程模式的多樣化，檔案的種類不斷增加，檔案內(nèi)容也日趨復雜化和多樣化，從而對檔案管理工作提出了更高的要求。高校教學檔案管理工作也應按照高校教學規(guī)律的要求，實現(xiàn)教學檔案管理的規(guī)范化和現(xiàn)代化。

一.高校教學檔案管理存在的主要問題

（一）檔案管理意識不強

一些高校的教學和教輔人員，對教學檔案工作缺乏充分認識，甚至于對教學檔案的歸檔持抵觸態(tài)度。有些人認為，教學科研成果是他們自己心血的結晶，自我保存得相當好，沒必要歸檔；有的教師認為，材料放在自己手中，用起來方便等。有些院（系）在期中教學質(zhì)量檢查中，不按照教務處要求整理材料，造成了教學檔案收集不夠齊全完整，歸檔材料質(zhì)量不高，嚴重影響了教學檔案的建設和利用效率，從而也影響教育教學工作的順利開展。

（二）檔案管理制度不健全

高校教學檔案管理工作應嚴格按照其基本原則，進行科學分類集中統(tǒng)一管理。近年來，隨著國家《檔案法》、《普通高校檔案管理工作辦法》等一系列檔案法規(guī)的出臺，各高校的檔案法規(guī)制度建設也取得了長足的進步。但就目前各高校教學檔案管理的現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在著管理制度不健全的問題，尤其是基層教學檔案的管理，缺乏有效的制約機制，存在著諸多問題。如：有些高校沒有建立規(guī)范的部門立卷制度；有些高校各基層部門沒有指定專人負責文件材料的收集歸檔工作；有些高校頻繁更換教學檔案管理人員等。

（三）檔案工作隊伍不穩(wěn)定

要做好檔案管理工作，需要有一支比較穩(wěn)定且業(yè)務能力較強的專、兼職檔案工作隊伍。教學檔案產(chǎn)生于教學及教學管理部門，需要有既懂檔案業(yè)務、又有責任心的人員來管理。但目前許多高校都沒有給這些部門配備專職的檔案管理人員，其教學檔案的管理基本是由各部門的教務、教學管理人員兼任，而且這些人員更換非常頻繁。

二.改進高校教學檔案管理工作的措施

（一）提高對教學檔案管理工作的認識

教學檔案管理是教學管理的重要組成部分，學校必須把它納入教學計劃、規(guī)劃、教學管理制度及其各級人員的管理責任制中，作為考核教學質(zhì)量和管理水平的標準之一。首先，學校有關領導應該經(jīng)常過問教學檔案工作，把教學檔案管理列入學校的工作計劃，在經(jīng)費、人員、用房、辦公等方面提供便利條件，定期檢查和研究教學檔案管理中存在的問題。其次，學校檔案部門必須督促、指導和檢查全校教學檔案工作，驗收各部門移交的教學檔案，按照《教學類檔案工作規(guī)范》要求，做好教學檔案的整理、分類、保管。

（二）健全教學檔案管理制度

由于認識不到位，致使檔案管理部門缺少相對完善的、系統(tǒng)的管理制度。例如一些教學檔案資料的收集，保管，借閱等都沒有明文規(guī)定。因此，要健全教學檔案管理制度，以適應高等教育發(fā)展的新形勢?？煽紤]從以下幾方面著手： 明確登記制度（目的是及時掌握收集工作情況，避免應歸檔材料的遺失、散落），執(zhí)行時限制度（強調(diào)及時收集，目的是確保歸檔文件材料齊全完整），履行查對制度、移交制度、索要制度和督察制度等。

（三）打造高素質(zhì)的教學檔案管理隊伍

要建設優(yōu)質(zhì)高效的教學檔案管理隊伍，首先要有正確的人才觀，要大力做好檔案人才引進、培養(yǎng)工作，以人才資源推動檔案工作前進的步伐。比如，選拔優(yōu)秀的高校檔案管理專業(yè)畢業(yè)生，給教學檔案管理隊伍補充新鮮血液，優(yōu)化隊伍結構；加大在職檔案管理人員的培訓力度，通過召開交流會議、教育培訓、學歷教育等多種形式，提高檔案人員的政治理論修養(yǎng)、業(yè)務水平以及現(xiàn)代管理能力，改善檔案管理隊伍的整體素質(zhì)，為高校教學檔案工作發(fā)展提供高優(yōu)質(zhì)人才保障和智力支持。

（四）實現(xiàn)高校教學檔案管理信息化

篇9

不久前，一位復旦大學歷史系副教授被其妻子曝出有外遇逼其離婚，此副教授以論文格式洋洋灑灑13頁自辯對其妻子的爆料作出回應，引爆網(wǎng)絡。

無獨有偶，民國年間，大學教授離婚的新聞，也絕非鮮見。喧騰一時的北京大學教授梁宗岱離婚案，其妻上法庭維權，雙方展開一場大斗法……

狀告名教授

南國詩人梁宗岱，1903年出生于廣西百色。中學畢業(yè)前夕，梁宗岱接到家信，催他火速還鄉(xiāng)。到家后他才如夢初醒，原來是一向反對他外出求學的老祖母為他訂了一門親事。

婚事由長輩操辦，己擇好黃道吉日，就等他拜堂成親了?；靥旆πg，宗岱只好從規(guī)拜堂。新娘何瑞瓊長相漂亮，可惜當時只有小學三年級文化，難入才子法眼。

梁宗岱主意已定，非赴法留學不可。學者許淵沖感慨，在彼時的留法學生中，書讀得最好的，要算是宗岱和傅雷了。1929年，梁宗岱得知自己發(fā)表在《歐羅巴》雜志上的法文詩和法譯王維詩得到了雜志創(chuàng)始人羅曼?羅蘭的贊許。梁宗岱特意拜訪了這位63歲的老人，暢談中法兩國的文學、音樂和繪畫。

28歲留學歸來，梁宗岱出任北京大學法語系教授和系主任，新的生活開始了。十分器重他的，干脆從自己的住處拔出一個獨立的院子給梁宗岱住。

才子難免風流，梁宗岱也難例外。無論是中學同學、日本姑娘、美國少女、法國女郎，再到后來離婚再娶的作家沉櫻、名旦甘少蘇，與他有過愛戀的女人實在不少。巴黎留學時，他在女生當中轉(zhuǎn)悠的時間頗多，他的同學調(diào)侃：“你想找梁宗岱嗎？哪里女學生最多，哪里就有他?！?/p>

學生周慶陶回憶：“宗岱師很愛美貌的女學生，每到同學中間，必定坐到最漂亮的女學生旁邊，而且動作親昵。那時候的宗岱師風流倜儻毫不為奇，怎能要求一個詩人作老僧入定？”翻譯家羅大岡回憶：“由于準備畢業(yè)論文，不知道選什么題目為好，我很想拜訪一次著名的法國文學專家梁宗岱先生，向他請教。沒有想到，他一開口就問我：‘你們中法大學的女生誰最漂亮？’我不覺為之一愣，結結巴巴地回答不上來?！?/p>

好友楊憲益搖頭：“他愛追求年輕漂亮的女士，和好幾位同事的太太有緋聞，后來還和有年輕漂亮太太的教務長大打出手?！敝貞c教書時，中年的梁宗岱愛聽女生高唱他的譯詩：“要摘最紅最紅的玫瑰……”興致勃勃，不讓青年。男生看他那股勁兒，戲稱之日“性細胞”。單說北大期間，多才多情又風流的梁宗岱，吸引了眾多學生，作家沉櫻就與他陷入熱戀。回國不到半年，梁給妻子寫信，提出離婚，信中說，“今后天下男子任你愛、天下女子任我求”。聽說丈夫在北平自稱未婚，且有另娶跡象，何瑞瓊趕緊跑到北平。結果，梁宗岱不給妻子飯吃，還把她的行李丟到門外，要把她趕走。曾在嶺南大學做過梁宗岱老師、時在北大任教授的陳受頤看不下去，把她介紹到北大教員家里暫住，為此梁宗岱很生陳受頤的氣，同時又與何瑞瓊吵鬧，逼她即日南歸。

在自己家待不下去，何瑞瓊卻得到了夫婦的同情。最見不得丈夫拋妻棄子的太太江冬秀拍案而起，將何氏安頓到自己家中。

事情久拖沒有好轉(zhuǎn)，何瑞瓊也不再對丈夫心存幻想，干脆與梁宗岱離婚，要一筆扶養(yǎng)費做個了斷，于是去找?guī)兔ΑＨ沼浿杏醒裕骸按税肝矣谝痪湃晔率叽问现潞卺?，提議離婚，她只要求五千五百元。宗岱無賴，不理此事，就致訴訟。結果是要費七千多元，而宗岱名譽大受損失。小人之小不忍，自累如此！”

離婚案滿城風雨

1933年11月25日下午，何瑞瓊梁宗岱要求離婚一案在北平地方法院開庭審理。那天恰是一個星期六，下午兩點開庭，才過一點，法院大門外就已聚集了一百多名男女學生，把出入的道路都堵住了。他們都想早點進去占個好座位，仿佛是觀看一幕話劇。

法院預先安排了有兩層樓的大法庭。兩點還不到，樓上樓下的旁聽席就已滿座，連記者席也被一些學生搶占了。忽然，法庭內(nèi)響起一陣掌聲，還夾雜著嘩笑聲――開庭了！在現(xiàn)場的記者看來，學生們的確是把法庭當作電影院了。

法庭上的梁宗岱“身穿米黃色大衣，軀干高大，態(tài)度安詳，舉止瀟灑，實有詩人本色”，陳述時如在講堂，侃侃而談：“我幼年在家鄉(xiāng)廣東的時候，確曾由父母做主，說得這位何小姐，當時我就想反對，嗣來因在鄉(xiāng)下對于‘離婚’這名詞，認為是一件很不名譽的事情，所以也尚未敢魯莽從事，只將何小姐帶到城里讀書，給她灌輸相當?shù)闹R，借此讓她可以知道自立，另謀合于己意的人，她的學費，都是由我供給的，直至我到了法國，入里昂大學讀書的時候，仍繼續(xù)供給她。不料自我去年入北大任教授之后，忽然何小姐由廣東來北平找我，責我遺棄她，要求賠償贍養(yǎng)費五千五百元，我當時以為何小姐和我既然沒有結婚，何從談起我遺棄，很不明白?！?/p>

原告何瑞瓊則身著“藏青色西裝大氅，足蹬革履，身材瘦小，面部鉛華不施，鼻架金絲近視鏡，眼凹顴骨突出，狀甚清癯，使人一望而知其為此悲劇之主角”，當法官問她對被告所言有何意見時，她操著一口粵語答道：“他與我民國七年四月十二日訂婚，民國九年七月二十日――陰歷六月初五結婚。從民國九年到民國十二年，學校放假，他都回家與我同居……我聽說他要留洋，所以從老家到廣州，通過在嶺南大學讀書的同鄉(xiāng)劉燧元與他商量，我怎么辦？他說他省一些錢下來，從國外寄給我，供我讀書?？墒撬挥械谝荒昙慕o我英金十鎊，后面就再也沒有寄錢來……民國二十年十一月里，他回國后接我回老家同居了一個多月，之后才一人到北平去的……”

原告提及自己賣掉首飾念書，梁宗岱回國表示愿重修舊好，臨行承諾到校后如月薪能有300元則寄她50元，月得500元則寄100元，不料一去竟無音信。后來梁寫信告訴她，“愿以二千元為名譽賠償費，從此男女婚嫁不相干涉”，因此她才來北平尋夫。

圍繞兩人究竟是否結過婚的關鍵問題，梁宗岱只承認與何曾經(jīng)訂婚，矢口否認結婚。而女方之所以拿不出結婚證，卻因為是舊式婚姻所致，“只有龍鳳貼三個，新會縣風俗，該貼存于婆婆手中。新婦不能過問，必俟婆婆死后，方能自已保存”。

何瑞瓊舉出結婚旁證，有結婚賬簿、梁宗岱寫給她的信件，、陳受頤兩人也為女方作證?！侗逼匠繄蟆穲蟮婪Q，陳述意見時，“靠近案前，語聲低小，以致旁聽者皆登桌而望，站立庭內(nèi)者，更擠近一步，但依然是搖頭伸舌”。

法官認為結婚賬簿乃為訂婚時的賬目，雖然所購金豬、衣帽是結婚時的用品，但未寫明購買日期，故而不能作為結婚的證據(jù)；的證言，因來自何瑞瓊的敘述，法庭認為“不足為有力之證據(jù)”。

非使出撒手锏不可，毫不氣餒的何瑞瓊拿出兩張梁宗岱寫給她的字條――“梁世琦”“何雙好”。梁宗岱否認字條為他所寫，法官命人拿來紙筆，叫被告當庭書寫，結果發(fā)現(xiàn)“雙好”“梁世”四個字，與字條上的字“亟為酷肖”，遂斷定字條確為梁宗岱親筆，且“梁世琦”“何雙好”正是梁何二人的別稱。

鐵證如山，梁教授萬難抵賴。法庭斥責被告辯解為“飾詞搪塞”，認為“殊無可采”，認定原被告婚姻關系成立，原告提出確認與被告婚姻關系之訴有理，故而支持原告提出的由被告負擔贍養(yǎng)費的請求，認為梁宗岱不能推卸責任。

只是梁宗岱月薪400元，何瑞瓊要求每月給她生活費150元，超過了其收入的三分之一，略嫌過高。該案主審法官朱維明遂判令梁宗岱每月支付100元，自當年元旦起算。判決書于1934年1月13日晚8時送達雙方。

大教授斯文掃地

不服判決，誓不承認婚姻的梁宗岱準備上訴至高等法院，他對記者表示：“本人概不承認其為妻，當無給付扶養(yǎng)義務?！迸笥阎旃鉂摿χ髡{(diào)解，何瑞瓊堅持以法院判決為根據(jù)，要求梁宗岱登報聲明，確認其為合法妻子，至于其他條件，可以慢慢商議。梁宗岱堅決不同意，調(diào)解陷入僵局，最終梁宗岱還是提起了上訴。在此期間，梁宗岱不肯履行法院的判決，在何瑞瓊的要求下，法院對梁宗岱的所有動產(chǎn)進行查封。該案后由河北高等法院一分院開庭審理，梁宗岱的人律師戴修瓚（北大法學教授）首先請求撤銷地方法官判決的“先行給付”，高院認為“毫無理由”而予以駁回。3月24日，河北高院宣判，將已由地方法院對梁宗岱查封的動產(chǎn)，于4月16日執(zhí)行拍賣，并在法院門首張貼布告，曉示眾人。

首次拍賣，“因事前知者不多，故前往看貨者不及十人。直到下午三時半，尚未拍出”。法院變通處理，再舉行二次拍賣，剩余財產(chǎn)則由何瑞瓊自行設法變價處理。同時，法院也函告北大，扣押梁宗岱月入薪金。

見情勢不利，梁宗岱不得不通過轉(zhuǎn)交撫養(yǎng)費。十天后就收到了第一筆款子，他的日記里只一句話：“到銀行為梁宗岱太太取錢?！?/p>

一波未平，一波又起。兩月后，梁宗岱未按期繼續(xù)付款，被法警從北大拘至北平地方法院民事執(zhí)行庭。

天津《益世報》以《何瑞瓊帶警拘到梁宗岱討索離婚欠款》為題報道：“梁因倉促之間無錢，當庭討限償還，何請求令梁覓保，推事允可，即派司法警二名，跟同梁取保?！绷攘葦?shù)語，梁窘態(tài)畢現(xiàn)，可憐堂堂北大教授，斯文掃地。

萬般無奈，梁向何支付1600元，另付一次性贍養(yǎng)費5200元。梁宗岱因小失大，“名譽大受損失”?！睹恐茉u論》以“一般輿論，對于梁君，沒有很好的印象”，認為梁宗岱不配再在北大任教；《法治周報》則將梁何離婚案列為“大案”，稱梁宗岱教授“遺棄糟糠”；《北洋畫報》除了說梁宗岱遺棄發(fā)妻外，更“演成賴婚之活劇”。

離婚案鬧得沸沸揚揚，轟動全國。北大校方遂不再續(xù)聘梁做教授。朱自清日記中記載：“聞梁宗岱將婚沉櫻，惟梁己失業(yè)矣?！?/p>

篇10

知識目標

使學生了解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義；

使學生了解離子反應發(fā)生的條件和離子反應方程式的書寫方法。

能力目標

通過對中和反應、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的科學方法，加深學生對所學知識的理解。

情感目標

通過教學對學生進行科學態(tài)度和科學方法教育。

教學建議

重點與難點

教學重點：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應和離子反應方程式的書寫方法。

教學難點：離子反應方程式的書寫。

教學建議

離子反應是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應。

要正確書寫離子反應方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學過程可采用：實驗觀察分析結論的程序進行教學。具體建議如下：

一、精心設計，并做好強弱電解質(zhì)水溶液導電性強弱的實驗，再引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推理，是建立強弱電解質(zhì)概念的關鍵。教師要強調(diào)比較導電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導學生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強弱之分。從而為理解離子反應打下良好的基礎。

二、由于學生學過的化學反應不太多，本節(jié)只要求學生掌握離子互換反應和有離子參加的置換反應兩類離子反應，不要再擴大。

做好教材中的演示實驗，讓學生展開討論，引導學生運用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識進行分析，并聯(lián)系復分解反應趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應的實質(zhì)是離子間的反應”這一新課題。理解離子反應總是向離子濃度降低的方向進行的道理。最后過渡到為表示反應的本質(zhì)，用實際參加反應的離子來表示化學反應，即離子方程式的教學。

三、書寫離子反應方程式是本節(jié)的難點。

建議1．初學時按書寫步驟進行訓練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應方程式的關鍵。學生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學。3．強調(diào)離子反應方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓練。學生練習化學方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應的化學方程式。

教學設計示例

教學重點：離子反應和離子反應方程式的書寫。

教學難點：離子反應方程式的書寫方法。

教學方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學手段：實驗錄像、演示實驗、學生實驗、投影

教學過程：

［引言］通過對氧化還原反應的學習，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學反應分為不同的反應類型。如按反應物和生成物的類別以及反應前后物質(zhì)種類的多少可將化學反應分為四種基本反應類型（化合、分解、置換、復分解）；若根據(jù)化學反應中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。那么今天我們一起來學習另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應

［復習提問］回顧初中物質(zhì)導電性實驗——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導電？哪些物質(zhì)不能導電？干燥的固體、固體、固體、固體不導電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導電。

［復習提問］為什么有些物質(zhì)如、、、在干燥的固體時不導電，而溶于水后卻能導電了呢？

［學生回答］是因為這些物質(zhì)的固體中不存在自由移動的離子，而當它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、、等。

（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導電。那么，我們進一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同。

［演示實驗］實驗1-1

［引導思考］學生認真觀察實驗，并對實驗現(xiàn)象加以分析、討論。

［學生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導電能力不同。

［結論］電解質(zhì)有強、弱之分。，全國公務員共同天地

［板書］二、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。

［投影］強電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強酸、強堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學生練習］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書］三、離子反應：

［引導分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應實質(zhì)上是離子之間的反應。

［板書］1．概念：離子之間的反應稱為離子反應。

［學生總結］2．離子反應發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導分析］由上述離子反應發(fā)生的條件，我們來分析離子反應的特征是什么？

［總結］3．離子反應的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進行，反應速率快，部分離子反應有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應

如：

③有離子參加的氧化還原反應

如：

［板書］四、離子反應方程式：

［學生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學生們仔細觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實驗現(xiàn)象？

［學生回答］實驗Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實驗Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍色。

實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導思考］實驗Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應說明了什么？

［學生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學反應生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學反應，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學生總結］實驗Ⅱ中反應實質(zhì)為

實驗Ⅲ中反應實質(zhì)為

［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學反應，而只有部分離子發(fā)生了化學反應生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實際參加反應的離子的符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應的離子反應方程式。

［學生回答］

［學生總結］3．離子方程式的意義：

①表示化學反應的實質(zhì)。

②表示某一類反應。

［學生練習］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應

C．澄清石灰水和鹽酸反應

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學生回答］選項A錯在不符合反應的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應生成和，而不是和。應為：

選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應為：

選項C正確。

選項D的錯誤是只注意書寫和反應的離子方程式，而忽略了和也反應。應為：

［總結］檢查離子方程式書寫是否正確時，應注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實際參加反應的離子符號表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數(shù)，電荷總數(shù)均應相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

A．

B．，全國公務員共同天地

C．

D．