導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一年級(jí)語文上冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)會(huì)3個(gè)聲母z c s，整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si 及他們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音認(rèn)清行，正確書寫。

2、能夠讀準(zhǔn)音節(jié)，會(huì)讀拼音詞。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一．復(fù)習(xí)檢查

1 聽音拿卡片。

把j q x 三張卡片發(fā)給學(xué)生，老師讀，拿卡片的同學(xué)上講臺(tái)領(lǐng)讀。

2 j q x與u相拼時(shí)要注意什么？

二．看情境圖，聽語境歌，揭示新課內(nèi)容

1 看情境圖。

圖上畫了什么？他們正在干什么？

學(xué)生回答問題時(shí)相機(jī)出示zi ci si。

2 聽語境歌。

學(xué)生聽錄音：四只小刺猬，一起學(xué)字母，老師領(lǐng)著念，學(xué)生跟著讀。

3 告訴學(xué)生：黑板上的三個(gè)字母就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容。

三．教學(xué)聲母z c s 及整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si。

1教學(xué)聲母z，音節(jié)zi。

（1）教學(xué)z的讀音

出示表音表行圖一。

圖上畫的是誰？她拿了個(gè)什么？

出示聲母z。告訴學(xué)生：z的讀音和寫字的“字”讀音差不多。

教師范讀三遍。

領(lǐng)讀，指名讀，“開火車”讀。

（2）教學(xué)z的字形及書寫。

指名說說z的樣子，引導(dǎo)自編順口溜。

像個(gè)“2”在z z z。

教師范寫z。

學(xué)生書空描紅。

（3）教學(xué)音節(jié)zi及其四聲。

Z有個(gè)特好的朋友叫i ，出示音節(jié)zi。

告訴學(xué)生：在zi中不講話，是啞巴，它和z組成的音節(jié)zi，是整體認(rèn)讀音節(jié)，不要拼讀，只要將z讀得長(zhǎng)些響些就行了。

教師范讀音節(jié)zi。

領(lǐng)讀，齊讀，指名讀。

比較z和zi發(fā)音方法的異同。

指讀z和zi卡片。

教師發(fā)音，學(xué)生判別，拿卡片領(lǐng)讀。

學(xué)生自由練讀zi的四聲，引導(dǎo)用zi的四聲練習(xí)組詞。

2教學(xué)聲母c，音節(jié)ci。

（1）教學(xué)c的讀音。

出示表音表形圖二。

圖上畫的是什么？

出示聲母c，告訴學(xué)生c的讀音像帶刺的“刺”。

教師范讀c。

告訴學(xué)生：c的發(fā)音方法與z差不多，但送出的氣流要強(qiáng)些。

學(xué)生試著發(fā)音，教師行間巡視，注意幫助發(fā)音有困難的學(xué)生。

檢查發(fā)音情況。

指名試讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的音。

齊讀，“開火車”讀。

（2）教學(xué)c的字形及發(fā)音方法。

誰來說說c像什么？引導(dǎo)自編順口溜：像個(gè)半圓c c c 。

教師邊寫邊說：c一筆寫成，寫在中格些時(shí)注意把半圓寫得飽滿些。

學(xué)生書空描紅。

（3）教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ci及其四聲。

C也和i是好朋友，他們倆組成的音節(jié)，也是整體認(rèn)讀音節(jié)。

出示：ci

學(xué)生試讀，教師糾正。

指名讀，齊讀。

引導(dǎo)用ci的四聲組詞。

教學(xué)聲母s及整體認(rèn)讀音節(jié)si。

（1）教學(xué)s的讀音。

出示表音表行圖三。

指名說說圖意。

出示聲母s，告訴學(xué)生s的讀音和絲瓜的“絲”有點(diǎn)像。

教師范讀s三遍。

學(xué)生自由練讀，教師行間巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)發(fā)音困難的學(xué)生。

指名讀，齊讀，“開火車”讀。

（2）教學(xué)s的字形及書寫方法。

引導(dǎo)看圖，再聯(lián)系生活實(shí)際，說說記憶s的方法。

順口溜：半個(gè)8字s s s，絲瓜絲兒s s s。

教師范寫，學(xué)生書空描紅。

（3）教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)si及其四聲。

教學(xué)方法同前。

練習(xí)用si的四聲組詞。

四．鞏固練習(xí)

1 抽讀字母卡片z c s 。告訴學(xué)生z c s 是平舌音。

2 抽讀整體認(rèn)讀音節(jié)卡片zi ci si。

第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)檢查

1 出示小黑板：z c s zi ci si a u

2 指名說說小黑板上哪些是聲母，哪些是音節(jié)。

3 指名說說音節(jié)的拼讀方法。

二．新授課

1 教學(xué)z c s與a的拼音。

（1）幻燈出示；z a za

c a ca

s a sa

（2）練習(xí)自由拼讀。

（3）指名拼讀音節(jié)。

（4）齊拼音節(jié)。

2 帶調(diào)拼讀單音節(jié)詞。

出示擦窗，扎辮子，灑水的一幅圖。

指名說說圖上的意思。

將音節(jié)za ca sa分別發(fā)給三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)拿到音節(jié)的同學(xué)將音節(jié)貼到相應(yīng)的圖上方，貼對(duì)了，學(xué)生練習(xí)拼讀。

3 帶調(diào)拼讀雙音節(jié)詞。

（1）教學(xué)cu xi

出示拼音詞：cu xi

指名分析每個(gè)音并拼讀。

Cu：聲母是c，韻母是u，第一聲，讀cu。

Xi：聲母是x，韻母是i，第四聲，讀xi。

兩個(gè)音節(jié)連起來是什么詞？

引導(dǎo)看圖指名說出圖意。

教學(xué)zu fu 同上。

篇2

——《語文園地二》+圖書篇目《剪窗花》

教學(xué)目標(biāo)

1.借助課程表認(rèn)識(shí)“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”，學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

2.借助插圖讀詞，初步學(xué)習(xí)量詞的使用。

3.讀音節(jié)詞，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并歸類，鞏固拼讀方法。

4.朗讀《剪窗花》，圈出會(huì)拼讀的音節(jié)和認(rèn)識(shí)的字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)文、數(shù)、學(xué)、音、樂。

2.初步學(xué)習(xí)量詞的使用。

教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

2.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并歸類，鞏固拼讀方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)過程

（一）課程表圖片引入，學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”

1.出示“識(shí)字加油站”中的課程表圖片。把其中一天的課程標(biāo)紅，認(rèn)讀生字，不認(rèn)識(shí)的可以向同桌請(qǐng)教。

2.齊讀今天的課程表。說說都有幾節(jié)語文課？幾節(jié)數(shù)學(xué)課？除了語文和數(shù)學(xué)以外，還有什么課？

3.詞語卡片出示“語文”“數(shù)學(xué)”“音樂”，學(xué)生認(rèn)讀；生字卡片出示“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”學(xué)生認(rèn)讀，開小火車讀。

4.學(xué)習(xí)課本36頁課程表：在課程表中分別用不同的顏色把語文、數(shù)學(xué)、音樂標(biāo)出來，語文用紅色筆，數(shù)學(xué)用綠色筆，音樂用黃色筆，一邊標(biāo)記一邊讀。

（二）“我擺你猜”游戲激趣

游戲規(guī)則：老師用雙手?jǐn)[出字母的造型，學(xué)生猜，猜對(duì)一個(gè)得一分。最終得分最多的小組，每人獲得一枚小印章。

（三）用拼音

1.讀一讀，做動(dòng)作

出示6個(gè)音節(jié)詞組

（1）自由讀。

（2）齊讀。

（3）男女生比賽讀。

（4）做動(dòng)作讀。

2.把同類事物涂上相同的顏色

（1）同桌合作自由朗讀8個(gè)音節(jié)詞組。

（2）相同記號(hào)標(biāo)記同類事物：水果用橫線，動(dòng)物用圓圈。

（3）同桌互相檢查。

（4）展臺(tái)展示答案。

（四）字詞句運(yùn)用

1.讀一讀，連一連

（1）自由認(rèn)讀12個(gè)生字。

（2）指名讀：讀對(duì)了齊聲跟讀，讀錯(cuò)了大家一起幫幫他。

（3）師生合作解讀：為什么要把生字“他、打、馬、畫”和單韻母ɑ連在一起——這四個(gè)字的韻母都是ɑ。

（4）學(xué)生把剩余的8個(gè)生字的音節(jié)也寫在每個(gè)字的上面，并且把這兩組生字和它對(duì)應(yīng)的韻母連起來。

（5）展臺(tái)展示答案。

（6）拓展韻母是ɑ、u和i的生字。

2.讀一讀，找一找

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說說在圖畫中都看到了哪些景物？學(xué)生回答后，相機(jī)把生字卡片“小魚、小鳥、山、云、花、鳥”拿出來讓學(xué)生認(rèn)讀，并貼在黑板上。

（2）我們?cè)诘谝粏卧幸呀?jīng)學(xué)過的表示數(shù)字的字有哪些？學(xué)生一邊回答，教師一邊把數(shù)字“一、四、七、九”寫到黑板上。

（3）數(shù)一數(shù)，圖中事物的數(shù)量，相機(jī)板書，并且用紅色筆寫量詞。

（4）觀察教室里的事物，并嘗試著用“四朵云”這樣的形式說一說。

（五）和大人一起讀

1.學(xué)生按指讀姿勢(shì)聽教師朗讀課本39頁上“和大人一起讀”。

2.學(xué)生跟讀《剪窗花》：老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，讀到哪里小手指到哪里。

3.學(xué)生自由朗讀兒歌《剪窗花》，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音拼讀一下，連拼音也沒學(xué)過的可以問老師或者同學(xué)。

4.拍手合上節(jié)拍，齊讀兒歌。

5.整合閱讀拓展文章《剪窗花》。

（1）學(xué)生借助拼音自由朗讀兒歌。

（2）同桌互相合作朗讀兒歌。

（3）齊讀兒歌。

（4）指名單獨(dú)挑戰(zhàn)讀兒歌。

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了拼音，學(xué)會(huì)了兒歌。大家越來越喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)得也越來越快?；丶野选都舸盎ā繁辰o家人聽聽吧，也可以把圖書中的《剪窗花》錄成視頻分享到班級(jí)微信群里！

板書設(shè)計(jì)

語文

數(shù)學(xué)

音樂

小魚

小雞

蟲子

一座山

四朵云

篇3

1.鞏固聲母j、q、x，并能較熟練的書寫。

2.準(zhǔn)確拼讀j、q、x與韻母組成的音節(jié)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶有介母的音節(jié)。

3.掌握j、q、x和ü相拼時(shí)要去掉ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。

4.感受拼讀的樂趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：讀準(zhǔn)j、q、x與它們相拼的音節(jié)。

難點(diǎn)：記住和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。

教學(xué)準(zhǔn)備

拼音示教板，拼音卡片。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)(7)

1.抽讀已學(xué)過的聲母和韻母卡片。

2.指名讀上節(jié)課的兒歌。

二、學(xué)習(xí)j、q、x和ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)的規(guī)則(10)

1.出示課文中的拼讀練習(xí)。

jjünnü

qüqüü

xxüllü

2.讓學(xué)生、自由拼讀。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)j、q、x和ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。

4.多種形式練習(xí)拼讀。

三、練習(xí)三拼音節(jié)(10)

1.出示音節(jié)。

jjiɑ

qi-ɑqiɑ

xxiɑ

2.學(xué)生自由拼讀。

3.多種形式練習(xí)拼讀。

4.完成課后練習(xí)拼拼讀讀。

四、學(xué)習(xí)讀讀連連(8)

放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。

五、布置作業(yè)(5)

在作業(yè)本上抄寫音節(jié)。

板書設(shè)計(jì)

jjünnü

qüqüü

xxüllü

jjiɑ

qi-ɑqiɑ

篇4

一、給生字選擇正確的讀音

云（yún

yùn）

足（zú

zhú

）

鳥(niǎo

nǎo

)

站(zhàn

zàn）

子

(zǐ

zhǐ）

四（sì

shì）

桌（zhuō

zhōu）

畫

(huà

hu?。?/p>

詞

(cí

chí）

語

(

yǔ

yǚ）

紙

(zǐ

zhǐ）

雞

(jī

jì

）

媽

(mǎ

m?。?/p>

里

(

lǐ

lī）

東

(dēnɡdōnɡ）

是

(shì

sì）

皮（pí

pō

）

雪(xuě

xüě）

車(chē

cē）

走（zǒu

zuǒ）

也（yě

yiě）

妹(mèi

miè)

草(

cǎo

cǎi)

奶

(nǎi

nǎ

)

秋（qiū

quī）

船（chán

chuan）

蓮(lián

lán)

江(jiān

jiānɡ)

多(duō

dōu)

黃

(huánɡ

huán)

鴨

(yā

yá

)

聲(shēn

shēnɡ

)

蘋(pínɡ

pín)

杏

(xīng

xìnɡ

)

校(xào

xiào

)

森(sēng

sēn)

從

(cónɡchónɡ)

塵

(chén

chéng)

旗

(qí

qǐ

)

起(qí

qǐ)

影（yǐnɡ

yǐn）

黑（hēi

hiē

）

短（duǎn

dǎn）

傘（sǎn

sǎi）

兔

(tù

miǎn

)

那

(nà

nǎ)

過（ɡuò

ɡuō）

綠

(lǜ

lù)

睡

(shuì

chuí)

金

(jīn

quán)

快

(kuài

kuàn

)

穿（chuāng

chuān)

服

(fú

fù

)

笑

(xiào

xào)

藍(lán)

(

lán

lánɡ

)

向

(

xiànɡ

xànɡ

)

娃

(wá

wā)

掛(ɡuà

ɡà)

活

(huó

hó)

叔(

shū

sū

)

二、拼音和字連線。

tiān

dì

rén

wǒ

tā

duì

jiǔ

我

他

天

對(duì)

九

地

人

bà

qí

bù

zì

jù

dǎ

wén

shù

xué

yīn

yuè

棋

爸

不

字

句

文

樂

打

音

數(shù)

學(xué)

三、給句子中的多音字選擇正確讀音。

zhī

zhǐ

1.我只（?????）看見閃閃的星星。

2.三只（?????）小羊找媽媽。

shǔ??????shù

3.我喜歡數(shù)（?????）字游戲。

4.天上的星星數(shù)（?????）不清。

四、選字填空（填序號(hào)）

（1）它????（2）她???（3）他

1.（???）是我的哥哥。

2.（???）是一只可愛的小烏鴉。

3.我們班有許多小姑娘，（???）們會(huì)唱歌和跳舞。

（1）忘????（2）望

4.我（????）見了遠(yuǎn)方的大山。

5.小烏鴉不（???）記媽媽把它養(yǎng)育大。

五、漢字巧變幻

1.動(dòng)動(dòng)腦，加一筆或兩筆都可以，變新成字

例：木——(

禾

)(

術(shù)

)三——(

王

)(

主

)

口——(

)(

)

云——(

)(

)

日——(

)(

)

二——(

)(

)

一——(

)(

)

十——(

)(

)

人——(

)(

)

大——(

)(

)

木——(

)(

)

土——(

)(

)

2.偏旁部首及代表字

（1）土

提土旁（

）

（2）扌

提手旁（

）

（3）鳥

鳥字旁（

)

（4）讠

言字旁（

）

（5）雨

雨字頭（

）

（6）亻

單人旁（

）

（7）門

門字框（

）

（8）女

女字旁（

）

（9）犭

反犬旁（

）????（10）辶

走之底（

）

（11）

竹字頭(

)

（12）宀

寶蓋頭（

）

（13）禾

禾字旁（

）

（14）日

日字旁（

）

（15）忄

豎心旁（

）

（16）目

目字旁（

）

（17）氵

三點(diǎn)水（

）

（18）口

口字旁（

）

（19）口??方框（

）

（20）人

人字頭（

）

六、讀拼音，寫含有生字的詞語。

chónɡ

zi

shǒu

zú

huǒ

shān

shuǐ

tián

方

月

苗

水

足

子

hé

miáo

ěr

mù

rì

yuè

shànɡ

fāng

dà

rén

é

r

zi

tóu

fa

shuǐ

lǐ

發(fā)

老

樹

lǎo

niú

ɡuǒ

shù

zǎo

shànɡ

zhōnɡ

xīn

地

lì

zhèng

chǐ

zi

shū

běn

tǔ

dì

尾

wěi

ba

b

ǐ

yì

b

ǐ

hǎo

rén

bàn

gè

wèn

nǐ

yǔ

shuǐ

服

zì

jǐ

tónɡ

xué

yī

fu

mínɡ

bái

jǐ

gè

dà

mǎ

zhú

zi

yá

chǐ

齒

家

huí

jiā

rì

chū

duì

le

shí

tou

七、我會(huì)給生字組詞。

1.比一比，組詞語。

一（

）

木（

）

大（

）

上（

）

日（

）

八（

）

二（

）

禾（

）

火（

）

下（

）

目（

）

六（

）

子（

）

月（

）

兒（

）

天（

）

西（

）

人（

）

了（

）

目（

）

幾（

）

大（

）

四（

）

入（

）

水（

）

?。?/p>

）

牛（

）

鳥（

）

早（

）

本（

）

木（

）

少（

）

午（

）

烏（

）

果（

）

木（

）

正（

）

力（

）

森（

）

門（

）

好（

）

下（

）

五（

）

刀（

）

林（

）

們（

）

媽（

）

上（

）

雨（

）

把（

）

問（

）

半（

）

巴（

）

學(xué)（

）

西（

）

打（

）

閃（

）

牛（

）

吧（

）

字（

）

自（

）

已（

）

白（

）

和（

）

用（

）

石（

）

目（

）

己（

）

的（

）

禾（

）

同（

）

右（

）

只（

）

牙（

）

出（

）

回（

）

貝（

）

芽（

）

山（

）

問（

）

2.多音字組詞。

樂?yuè（

）????只??zhī（

）

少

shǎo(

)

lè（

）

zhǐ（

）

shào(

)

長(zhǎng)??zhǎnɡ（

）

著?zhe?（

）

行

xínɡ（

）

chánɡ（

）

zháo（

）

hánɡ（

）

八、我會(huì)選形近字填空

東?????可?????西?????葉

1.早晨，太陽從（?????）邊升起。

2.傍晚，太陽從（?????）邊落下。

3.秋天到了，一片片（?????）子從樹上落下來。

4.（?????）瓜真好吃。

5.時(shí)間到了，我們（?????）以出發(fā)了。

參考答案：

一、yún

zú

niǎo

zhàn

zǐ

sì

zhuō

huà

cí

yǔ

zhǐ

jī

mā

lǐ

dōnɡ

shì

pí

xuě

chē

zǒu

yě

mèi

cǎo

nǎi

qiū

chuán

lián

jiānɡ

duō

huánɡ

yā

shēnɡ

pínɡ

xìnɡ

xiào

sēn

cónɡ

chén

qí

qǐ

yǐnɡ

hēi

duǎn

sǎn

tù

nà

ɡuò

lǜ

shuì

jīn

kuài

chuān

fú

xiào

lán

xiànɡ

wá

ɡuà

huó

shū

二、tiān

dì

rén

wǒ

tā

duì

jiǔ

我

他

天

對(duì)

九

地

人

bà

qí

bù

zì

jù

dǎ

wén

shù

xué

yīn

yuè

棋

爸

不

字

句

文

樂

打

音

數(shù)

學(xué)

三、1.

zhǐ?2.

zhī?3.

shù

4.

shǔ

四、1（3）.2.（1）3.（2）4.（2）5.（1）

五、1.日

田，

去

會(huì)

，白

百

，土

王

，二

十

，木

牛，大

個(gè)，木

天，術(shù)

本，王

去

2.（1）地?場(chǎng)?城

（2）打?把?拉

找

，（3）鴨?雞?鵝，（4）語?認(rèn)?識(shí)

課

(5)?雪

霜

(6)什?住

們

他，（7）閃?問，（8）好?媽?奶

娃，（9）狗?貓

(10)過?遠(yuǎn)?近，（11）笑筆，（12）字

家(13)秋?秒，(14)明?晚，（15）快?慢，（16）睡

眼

睛，（17）江?河?法

海

洞?(18)唱?聽?葉，（19）國(guó)?園?圓，（20）會(huì)?合?全

六、蟲

手

火山

田

禾

耳目

日

上

大人

兒子

頭

水里

牛

果

早上

中心

立正

尺子

書本

土

巴

比一比

好人

半個(gè)

問你

雨水

自己

同學(xué)

衣服

明白

幾個(gè)

大馬

竹子

牙

回

日出

對(duì)了

石頭

七、1.一（一次）

木（木馬）

大（大家）

上（上面）

日（日光）

八（八月）

二（二月）

禾（禾苗）

火（火苗）

下（下雨）

目（目光）

六（六只）

子（子女）

月（月亮）

兒（兒子）

天（天空）

西（西邊）

人（工人）

了（用了）

目（目光）

幾（幾個(gè)）

大（大事）

四（四千）

入（出入）

水（水田）

小（小米）

牛（水牛）

鳥（小鳥）

早（早上）本（作業(yè)本）

木（木頭）

少（少年）

午（上午）

烏（烏鴉）

果（水果）木（木頭）

正（立正）

力（力量）

森（森林）門（出門）

好（好人）

下（下班）

五（五十）

刀（大刀）

林（樹林）們（人們）

媽（媽媽）

上（上學(xué)）

雨（雨水）

把（把?。?/p>

問（問題）半（半數(shù)）

巴（尾巴）

西（西方）

打（打開）

閃（閃光）牛（牛車）

吧（看吧）

學(xué)（同學(xué)）

自（自己）

已（已經(jīng)）

白（白雪）

和（和平）

字（寫字）

目（目光）

己（自己）

的（好的）

禾（禾苗）

用（用力）

石（石頭）

只（幾只）

牙（牙齒）

出（出去）

回（回家）

同（同學(xué)）

右（右邊）

貝（寶貝）

芽（發(fā)芽）

山（山門）

問（問題）

2.音樂

快樂

一只

只要

多少

少年

長(zhǎng)大

長(zhǎng)江

看著

著急

飛行

行業(yè)

八、1.東?2.西

篇5

教材分析:

部編語文二年級(jí)上冊(cè)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在一年級(jí)做好幼小銜接、平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版語文二年級(jí)上冊(cè)整體概況和主要特點(diǎn):教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和1個(gè)語文園地組成。語文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語文園地中穿插安排。

“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊(cè)開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。

口語交際的編排，話題的選擇大多來自學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運(yùn)用到直接的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)有所用。

學(xué)情分析:

通過一年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。學(xué)生在說話、寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求說一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過的詞語運(yùn)用到自己的口語交際中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問題。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識(shí)字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白生活中遇到的當(dāng)自己拿不定主意、與人意見不一致、借東西、需要幫助時(shí)，都可以找人商量，學(xué)會(huì)商量是一種交際的技巧。

2、通過口語交際訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到商量時(shí)要用商量的語氣,能把商量的事情原由表達(dá)清楚。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量態(tài)度真誠(chéng)以理服人，共同耐心商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

教法：引導(dǎo)法、練習(xí)法。

學(xué)法：合作探究法。

課型：說話課。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、下節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課,我有點(diǎn)急事要請(qǐng)假一節(jié)課,誰來給你們上下節(jié)課呢?

2、你這主意好,幫我想想我怎么和她商量?我覺得你這個(gè)辦法可行,凡事好商量,商量商量事情就解決了.不過商量的學(xué)問可大了,這節(jié)課我們就來上一堂口語交際課_----商量.(板書課題)

二、理解課題，討論課題。

1、孩子們口語交際課都要干什么?

口語交際課不但要積極發(fā)言,還要認(rèn)真傾聽其他人發(fā)言

2、我們今天的口語交際課的內(nèi)容是什么？（生齊說）大家想一想什么是商量？

意見不一致(zhì)、拿不定主意、需要幫忙或借東西。

2、有位小朋友就遇到困難了，我們一起看看他是怎么和別人商量的:（出示視頻

）和同桌商量借鉛筆

4、同學(xué)們，這位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意嗎？為什么？

5、同學(xué)們想一想:與別人商量時(shí)要注意什么？（要用商量的語氣、把要商量的事情原由說清楚）商量的語氣有哪些呢？(行嗎?可不可以?好不好?能不能?......)

6、聽了你們的建議,他覺得有道理,他又和同桌商量借筆去了。我們看看他這次能成功嗎？用你們說的方法他還和老師商量調(diào)換座位去了，你們看（播放視頻）這次，你覺得他能成功嗎？為什么呀？（他用到了商量的語氣，比如說行嗎？可以嗎？他很有禮貌，他說清楚了事情的原由）

篇6

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文教師可以在教室講臺(tái)前充分利用交互式白板吸引學(xué)生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)互動(dòng)之旅，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)口語交際《我們春游去》一課時(shí)，一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)在野外野炊的情境，讓學(xué)生從野外野炊情景中根據(jù)自己實(shí)際選擇感觸點(diǎn)進(jìn)行口語交際。這時(shí)，教師可以利用白板操作工具中獨(dú)有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現(xiàn)出來，然后用“聚光燈”把學(xué)生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)出來。這就猶如一幅幅生動(dòng)活潑的生活畫，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生趣味盎然。這種方式的展現(xiàn)，教師可以進(jìn)行調(diào)控，也符合學(xué)生興趣點(diǎn)。每副畫面的展現(xiàn)，配以生動(dòng)的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個(gè)課堂就像一部3D電影。同時(shí)，利用屏幕遮蔽功能，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行想象。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語交際環(huán)境，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動(dòng)起來了。在這樣的情景中，學(xué)生就能集中精力參與口語交際活動(dòng)。又如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字《日月明》中，在教學(xué)生字“森”時(shí)，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生猜一猜，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“二木林，三木……”進(jìn)行猜測(cè)。最后請(qǐng)學(xué)生利用白板筆把準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片一點(diǎn)點(diǎn)往下拉，當(dāng)“森林”的圖片一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板的快照功能是關(guān)于指定數(shù)據(jù)集合的一個(gè)完全可用拷貝，該拷貝包括相應(yīng)數(shù)據(jù)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(拷貝開始的時(shí)間點(diǎn))的映像?？煺湛梢允瞧渌硎镜臄?shù)據(jù)的一個(gè)副本，也可以是數(shù)據(jù)的一個(gè)復(fù)制品。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些重點(diǎn)字的書寫一直是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用交互式電子白板獨(dú)有的拍照功能，對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識(shí)地對(duì)某個(gè)物體進(jìn)行放大、突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生掌握。如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》時(shí)，課文中有一個(gè)生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進(jìn)行生字教學(xué)：筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時(shí)筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著字體放大，學(xué)生的眼睛也睜大了，看得更仔細(xì)，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動(dòng)的，如果一個(gè)生字中有兩個(gè)部分都需要引起重視，還可以移動(dòng)“放大鏡”進(jìn)行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現(xiàn)多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當(dāng)于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學(xué)效率。交互式白板成為課堂教學(xué)新的交互平臺(tái)，其最大亮點(diǎn)是交互的對(duì)象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強(qiáng)大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學(xué)生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，建立班級(jí)教學(xué)資源庫。這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中所表現(xiàn)出來的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。在堂課上，筆者運(yùn)用交互式電子白板的及時(shí)書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)的方式，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。資源庫內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)好的，課堂實(shí)時(shí)批注、拖動(dòng)、書寫為生成。如教學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，剛一上課，便有一個(gè)學(xué)生站起來質(zhì)疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學(xué)生也在下面議論紛紛，這是一個(gè)普遍關(guān)注的問題。于是拋開預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生自由討論這個(gè)問題。再結(jié)合電子白板課件附帶一個(gè)資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時(shí)直接拖動(dòng)到課件的界面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注，將資源包和感應(yīng)筆的配合使用。這時(shí)，師生的批注、圈點(diǎn)、增刪、即時(shí)插入、板書要點(diǎn)、學(xué)生演練……凡教學(xué)過程中臨時(shí)生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識(shí)和知識(shí)形成的過程動(dòng)態(tài)地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，將預(yù)設(shè)的結(jié)論直接拿來。這樣，學(xué)生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現(xiàn)在課件上，思想的火花、智慧的結(jié)晶會(huì)由隱形過渡到顯性，課堂內(nèi)容也會(huì)得到極大地豐富。

篇7

關(guān)鍵詞：《蒹葭》 備課 思考

一堂準(zhǔn)備充分的課會(huì)令學(xué)生和教師都受益匪淺。例如，我在講授《蒹葭》的時(shí)候，這首詩選自《國(guó)風(fēng)》中的《秦風(fēng)》，是一首典型的愛情詩，塑造了一個(gè)不懈的追求心上人的執(zhí)著形象，現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)此比較難理解。而且詩中采用的起興手法，重疊反復(fù)，教學(xué)難度比較大。

如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。我就想了好幾個(gè)方案，參考了書上和網(wǎng)上的各個(gè)教案，一個(gè)是“朗讀――注音――譯詩――分析”，一個(gè)是“預(yù)習(xí)――提問――范讀――跟讀――自讀――反復(fù)誦讀――背誦”，還有一個(gè)是觀看《蒹葭》動(dòng)畫――作品簡(jiǎn)介――現(xiàn)場(chǎng)演繹――歸納主題――談感受。最終我確定使用最后一個(gè)。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還準(zhǔn)備了大量的幻燈片，課件制作的動(dòng)畫也相當(dāng)用心，授課時(shí)就胸有成竹了。學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，在課堂學(xué)習(xí)中通過同桌互相提問，能體會(huì)到是在一個(gè)深秋的早晨，蘆葦上的露水還不曾干，詩人來尋找所謂的“伊人”。接著通過小組合作分析“伊人”為何人，學(xué)生能很快通過起興的手法，理解“所謂伊人”是在詩人用茂盛的蘆葦和結(jié)霜的露水引出的對(duì)象，可惜的是詩人喜愛的人卻“在水一方”，那種焦急、心緒不寧、如醉如癡的形象便躍然紙上。然后再對(duì)名句進(jìn)行深入賞析，學(xué)生理解起來就很輕松，也都特別用功?，F(xiàn)場(chǎng)演繹也是課堂的小，學(xué)生印象深刻，對(duì)主題把握也很到位，教學(xué)效果十分理想。

所以，我們面對(duì)這首詩絕對(duì)不能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。 有一個(gè)同事有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：教初一年級(jí)的生物課，里面有的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于人體的生殖器的，她猶豫不決，講得太籠統(tǒng)，擔(dān)心學(xué)生不能形象理解，講得太詳細(xì)，又擔(dān)心學(xué)生會(huì)害羞，不愿意配合。于是，她用課間操的時(shí)間走進(jìn)教室，想了解學(xué)生的想法，不小心看到了學(xué)生的生理衛(wèi)生書本里這一章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生翻得發(fā)黃了，她所有的擔(dān)心都是大可不必的。上課時(shí)，她說：“生殖器這一節(jié)上不上?。俊贝蟛糠謱W(xué)生都害羞地低下了頭。她笑笑說：“我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都翻黃了這一節(jié)課的內(nèi)容，你們說我能不上嗎？”班里的學(xué)生都笑了起來，這節(jié)課效果很好，很受學(xué)生歡迎。

我不禁在思考，愛情這一古老而神圣的話題，教師應(yīng)該和學(xué)生一起探討，特別是通過這樣的細(xì)致描寫，將男子對(duì)淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)，進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩賦予畫面般的美感。但是在探討的時(shí)候，我們必須要注意，文章不能理解得膚淺了，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀和人生觀，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，這堂課一定要上出深度和廣度，讓學(xué)生受到情感熏陶，形成正確的愛情觀，這也是我反復(fù)考慮使用哪個(gè)教案的顧慮所在。同時(shí)，我也在反思，上個(gè)學(xué)期，九年級(jí)上冊(cè)《西花廳的海棠花又開了》的授課過程中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)鄧穎超和總理的愛情之路進(jìn)行合理的分析和思考，知道他們是基于共同的革命理想和信念忠貞不渝地在一起，已經(jīng)樹立了比較正確的愛情觀。這樣，講起《蒹葭》來，應(yīng)該還是可以順?biāo)浦?，從而水到渠成的?/p>

對(duì)此，我感觸頗深，教師的備課和心態(tài)相當(dāng)重要。相反，如果我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，匆忙上陣，課堂氣氛就十分沉悶，教學(xué)效果也不好。可見，認(rèn)真?zhèn)湔n，多比較幾個(gè)不同的方案，收獲就不一樣。這決定著這節(jié)課的效果好壞，這對(duì)教學(xué)是十分重要的，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓課堂有更精彩的呈現(xiàn)。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)教師又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此，教師上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富、現(xiàn)實(shí)，教師教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我們每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中問題。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教學(xué)，對(duì)教學(xué)的成功至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本和語文教參，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，流于形式，學(xué)生盲目接受。我忽略了實(shí)際問題：一方面，我班學(xué)生聽、說的能力相對(duì)較弱，授課采用普通話教學(xué)語速過快，學(xué)生還不能適應(yīng)。另一方面，我班的男同學(xué)比較活躍，上課積極，但中等生、后進(jìn)生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少發(fā)言。我備課時(shí)也沒有注意到這些特殊情況，因此教學(xué)效果不太理想。由此可以看出：了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

備課是教學(xué)中一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。如果備課不充分或者備得不好，將會(huì)影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我明白了備課的重要性，因此每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材和教法，做到讓自己滿意為止。雖然很辛苦，但學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，是我們最值得欣慰、也最愿意看見的。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 積極的 課堂氣氛 營(yíng)造方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0100-02

小學(xué)生，特別是1～3年級(jí)的兒童，具有活潑好動(dòng)、注意力持久性較差等特點(diǎn)，所以，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，注意采取直觀、形象的游戲或活動(dòng)營(yíng)造寬松、活躍的課堂氣氛，能夠積極有效地提高教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一 課堂氣氛的概念及其作用

1.課堂氣氛的概念

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。積極的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。

課堂氣氛主要有三種類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對(duì)抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)的課堂氣氛，它主要表現(xiàn)出以下特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學(xué)態(tài)度端正、目標(biāo)明確；課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動(dòng)積極的狀態(tài)；師生共同獲得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的喜悅與滿足感。

2.積極課堂氣氛的作用

積極的課堂氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。

積極的課堂氣氛，能夠給老師和學(xué)生愉悅的氛圍，使師生雙方精神煥發(fā)、思維活躍、靈感迸發(fā)；雙方在教學(xué)過程中情感交融、配合默契；使老師和學(xué)生處于積極的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)了師生潛能，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。作為一個(gè)教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創(chuàng)造良好積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

二 小學(xué)語文課堂氣氛的營(yíng)造方法

1.重視營(yíng)造積極的課堂氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須首先重視營(yíng)造積極的課堂氣氛，把營(yíng)造課堂氣氛作為上好一堂語文課的首要條件。老師在設(shè)計(jì)語文教案時(shí)，要以小學(xué)生活動(dòng)為主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。

2.搞好每節(jié)語文課的“開幕式”

針對(duì)周而復(fù)始的課堂學(xué)習(xí)，在每節(jié)語文課教學(xué)開始前，老師一定要策劃好能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的“開幕式”，比如上課開始之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱最新的兒童歌曲，背背激情盎然的詩歌，或者為學(xué)生講講昨天發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事。這樣，不僅讓學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.營(yíng)造平等、尊重的課堂氣氛

老師在孩子們的心目中往往是至高無上的，如果老師在語文教學(xué)中板起面孔高高在上，就有可能給小學(xué)生們形成心理壓力，影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以，語文課堂要營(yíng)造出寬松、平等的氣氛，師生要彼此尊重、相互信賴，相互合作，只有這樣學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。

4.動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話說明兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)其智力的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中也要倡導(dǎo)讓孩子們根據(jù)所講課文內(nèi)容積極動(dòng)手，在動(dòng)手操作的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)變得更加有趣。比如，在講一年級(jí)語文上冊(cè)《蟬》一課時(shí)，我們可以事先讓孩子們?nèi)ナ彝獠蹲揭恍┫s或撿一些蟬蛻帶到課堂，配合課文學(xué)習(xí)，之后還可以讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容和自身對(duì)蟬的觀察，將課文改寫成小詩，將學(xué)習(xí)變成一種充滿情趣的活動(dòng)課。

5.多組織學(xué)生開展課題討論

在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容，老師可以預(yù)先設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的懸念式問題，讓學(xué)生們積極參與問題的解決，從而活躍課堂氣氛，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)入探究性的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，學(xué)會(huì)自覺思考、分析和解決問題。老師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

6.用多媒體設(shè)備輔助語文教學(xué)

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。比如，在教學(xué)二年級(jí)語文《北京》一課時(shí)，老師可以尋找一些北京的圖片，配上背影音樂，制作成PPT課件，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，并讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受北京的美。

三 結(jié)束語

營(yíng)造良好積極的語文教學(xué)課堂氣氛，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)、小學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素，積極從多層面加以考慮，想方設(shè)法綜合運(yùn)用多種手段，營(yíng)造出不斷激起孩子們學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，從而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇9

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 語文微課程 語文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語文微課程的雛形可追溯至美國(guó)University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”及1995 年英國(guó)Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國(guó)San Juan College 的高級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互語文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國(guó)培計(jì)劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個(gè)培訓(xùn)主題?？梢哉f，這些宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，使得微課這一語文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對(duì)此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點(diǎn)就語文微課程在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)

“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。語文微課程是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語文教學(xué)內(nèi)容主題化，語文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地適時(shí)適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。

二、“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)

“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經(jīng)驗(yàn)，25%來自于聽覺經(jīng)驗(yàn)，視聽結(jié)合起來獲得知識(shí)的比例可達(dá)65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動(dòng)畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因?yàn)椤耙曈X媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識(shí)，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個(gè)完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實(shí)愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，可在學(xué)生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)。在教授成語的過程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填?！薄ⅰ坝薰粕健睍r(shí)，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)既符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，多途徑地學(xué)習(xí)。語文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過10分鐘。一是因?yàn)檫@符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，即利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計(jì)幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機(jī)、平板電腦等）和無線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時(shí)在線播放，非常適合隨時(shí)隨地的有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動(dòng)化和實(shí)踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個(gè)多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡(jiǎn)單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時(shí)地進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)化。

五、“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)

“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時(shí)空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語文教學(xué)安排，這必然會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文微課程可以擺脫這種時(shí)空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個(gè)學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫”，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場(chǎng)以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應(yīng)該積極地投入這場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，包括掌握這一擁有巨大使用價(jià)值的語文微課程的制作和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維.微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用分析[J].科技資訊，2015（34）.

[2]肖金武.微課融入初中語文教學(xué)的有效措施研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（06）.

[3]錢麗華.中職語文微課教學(xué)實(shí)踐探討[J].職教通訊，2016（21）.

篇10

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績(jī)不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對(duì)《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個(gè)學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，改版后的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會(huì)培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個(gè)角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡(jiǎn)單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評(píng)價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的《語文》學(xué)科成績(jī)考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時(shí)成績(jī)也是以平時(shí)提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計(jì)，這種考核方式比較單一，無法對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動(dòng)終端在線教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。課堂互動(dòng)功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、主題討論、多屏互動(dòng)、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺(tái)融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺(tái)，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識(shí)鏈接、教案課件、課前檢測(cè)、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)及管理、課后鞏固及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊(cè)第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級(jí)學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊(cè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對(duì)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計(jì)問卷，并通過問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個(gè)性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對(duì)人性的話題比較感興趣；對(duì)善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時(shí)不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測(cè)品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識(shí)鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測(cè)”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時(shí)間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時(shí)啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個(gè)最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時(shí)間內(nèi)就可以知道同學(xué)對(duì)“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對(duì)金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測(cè)。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對(duì)比論證的知識(shí)點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個(gè)不屬于對(duì)比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能，來了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長(zhǎng)建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動(dòng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個(gè)誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動(dòng)能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時(shí)可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課后拓展和知識(shí)鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識(shí)的能力。如在《善良》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報(bào)，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評(píng)，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的評(píng)價(jià)在中職《語文》混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評(píng)價(jià)模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動(dòng)積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)《桃夭》小組誦讀展示時(shí)，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個(gè)要素去評(píng)價(jià)，每個(gè)要素有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評(píng)價(jià)主體由自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果