導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)眼間，寒假和春節(jié)就要來臨。為了保證同學(xué)們過一個平安、歡樂、祥和的寒假與春節(jié)，希望同學(xué)們在假期要注意以下幾點：

一、防盜、防火、防觸電。

一個人在家的時候要關(guān)好門窗，如果有陌生人敲門的話，千萬不能開門，不可輕易相信陌生人的話。注意室內(nèi)電器、煤氣等的安全，對于自己不熟悉的家電器不要隨便碰觸和使用，以防觸電、火災(zāi)和煤氣中毒等事件的發(fā)生。

二、 要強化自我管理。

不看不健康的電影、錄像、書刊;不進游戲室、網(wǎng)吧等限制未成年人進入的場所;在家上網(wǎng)時，也要注意注意網(wǎng)絡(luò)安全，在網(wǎng)上，不要輕易給出能確定身份的信息，如：家庭地址、學(xué)校名稱、家庭電話號碼、密碼、父母身份、家庭經(jīng)濟狀況等信息。

三、防交通事故、防拐騙。

寒假期間，正逢春運，交通比較擁擠，人流量較大，因此同學(xué)們在外出時，要盡量結(jié)伴而行，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，不要去乘做未經(jīng)交通部門檢驗通過無證、無牌及違章超載的車船，避免人身和財物的意外損失。家中有車的同學(xué)，要提醒家長駕車時不超速，不超載，不疲勞駕駛，文明行車。不要輕易和陌生人聊天，更不能吃、喝陌生人給的東西，如果遇到困難直接找警察叔叔幫忙。

四、春節(jié)期間，走親訪友聚餐宴會較多，同學(xué)們不要暴飲暴食，更不要醉酒，酗酒，注意身體健康。

此外，不要參與各種形式的封建迷信和賭博活動，從小養(yǎng)成“崇尚科學(xué)，遠(yuǎn)離”的良好習(xí)慣。

五、不放煙花爆竹，防止炸傷、燒傷和火災(zāi)。

特殊情況下要放的，也要注意安全，要在長輩的陪同下燃放。燃放時首先應(yīng)注意的是要選擇在空曠的地方燃放，防止引起火災(zāi)，避免傷到行人;第二：在購買煙花爆竹時一定要選擇在正規(guī)的經(jīng)過批準(zhǔn)的店內(nèi)購買，這樣才能保證質(zhì)量可靠，燃放時才能減小意外的發(fā)生;第三，在燃放時一定要按照說明使用，切不可對人、對物燃放。

六、下面是幾個常用緊急電話，同學(xué)們一定要記?。壕?10、火警119、急救120。

篇2

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣直各學(xué)校、各督學(xué)責(zé)任區(qū)：

為進一步強化我縣學(xué)校管理工作，加強教師隊伍建設(shè)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的從教行為，充分發(fā)揮督導(dǎo)的導(dǎo)向、激勵作用，全面提升學(xué)校管理水平，提高教育質(zhì)量，經(jīng)研究決定，由縣政府教育督導(dǎo)委員會辦公室牽頭，縣教育局各股室配合協(xié)同，定期或不定期地對全縣中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)情況進行經(jīng)常性督導(dǎo)?，F(xiàn)結(jié)合我縣教育工作實際，特制訂本方案。

一、督導(dǎo)對象：全縣中小學(xué)（幼兒園）。

二、組織實施?？h成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)工作組織領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)具體實施全縣中小學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)工作。

組 長：陳 君

副組長：武 銳 王守讓 劉麗君 鄭田福 凌仲德

成 員：蔣 評 李振和 何長劍 呂 剛 郝家峰 劉萬章

馬利強 顧滿昌 席 祥 謝 勇 劉長春 陳潁輝

羅 欣 崔 進 王家良 王孝全 馬 群 李智潁

李振和同志兼任辦公室主任。中小學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)工作以各責(zé)任區(qū)專職責(zé)任督學(xué)為主，或會同中心校共同組織實施，也可邀請兼職責(zé)任督學(xué)參與?？h成立中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)工作巡視組，巡視組由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊，抽調(diào)教育局責(zé)任區(qū)兼職督學(xué)陪同，隨機督導(dǎo)全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及責(zé)任區(qū)督學(xué)工作開展情況。

三、督導(dǎo)原則。隨機督導(dǎo)，現(xiàn)場調(diào)研，改進工作作風(fēng)，注重督導(dǎo)實效，建立公開、公平、公正的常態(tài)化督導(dǎo)機制，著眼于督促推動，立足于導(dǎo)向激勵。

四、督導(dǎo)方法。經(jīng)常性隨機督導(dǎo)，即督導(dǎo)工作常態(tài)化，事前不通知，不打招呼。主要采取突擊查崗、推門聽課、隨機巡視、現(xiàn)場調(diào)研、明查暗訪、校園巡視、問卷訪談、查閱相關(guān)資料等多種方式，并現(xiàn)場錄像拍照。

五、督導(dǎo)內(nèi)容：見附件《潁上縣中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)指標(biāo)》。

六、結(jié)果運用

（一）督導(dǎo)結(jié)果作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校年度評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。對存在問題較為突出的學(xué)校，將采取連續(xù)跟蹤督導(dǎo)的方式，找準(zhǔn)原因，深入解剖，督促整改。

（二）縣政府教育督導(dǎo)委員會辦公室和縣教育局將認(rèn)真研究各責(zé)任區(qū)責(zé)任督學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗和反映的問題與建議，向全縣教育系統(tǒng)進行通報，對一些學(xué)校好的做法和成功經(jīng)驗給予肯定表揚，對問題突出學(xué)校給予通報批評。

（三）督導(dǎo)結(jié)果向領(lǐng)導(dǎo)小組和縣政府教育督導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)匯報，作為掌握學(xué)校情況的第一手資料，以便領(lǐng)導(dǎo)決策。

七、督導(dǎo)紀(jì)律。督導(dǎo)人員要廉潔自律，自覺遵守中央“八項規(guī)定”和有關(guān)文件規(guī)定，不能影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，不準(zhǔn)在學(xué)校吃喝，不準(zhǔn)要求學(xué)校提供任何形式的服務(wù)，更不得接受禮金、禮品及有價證券等。一旦發(fā)現(xiàn)或有檢舉，將嚴(yán)肅處理。

本方案自下文起開始實施。

潁上縣人民政府教育督導(dǎo)委員會辦公室 潁上縣教育局

二一四年三月十二日

附件：

潁上縣中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)指標(biāo)

一、校園環(huán)境

1、是否規(guī)定正常升降國旗，有無國旗破損。

2、辦公室是否雜亂無章；門窗、玻璃及班牌、偉人像、名人名言、文化圖版、宣傳欄、主題教育園地等是否破損；破桌子、凳子、掃帚頭等是否墻角隨見；教室、辦公室、樓梯等是否紙屑垃圾遍地；墻壁是否亂涂亂畫、牛皮癬；學(xué)校圖書室、儀器室、實驗室等教學(xué)用房是否灰塵多多；校園內(nèi)是否亂堆亂放，或占地種菜；廁所是否不及時清掃沖洗；校園內(nèi)有無衛(wèi)生死角。

3、花池苗圃是否踩踏毀壞，荒草是否清理干凈，紙袋果皮是否隨處可見；宣傳欄、黑板報內(nèi)容是否陳舊，沒及時更新；校車、私家轎車、摩托車、自行車、電瓶車等是否亂停亂放，扎放不整齊。

二、校風(fēng)校紀(jì)

4、上班時間是否實行全體人員在崗坐班制。當(dāng)日校長和其他教輔人員是否在班在崗；教師出勤是否考勤，有無記錄統(tǒng)計和獎懲措施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校之間是否有擅自借調(diào)教師現(xiàn)象，不在崗人員是否有請銷假審批手續(xù)，上班時間是否有中途無故離崗情況。

5、學(xué)校工作人員在辦公時間是否打牌、下棋、上網(wǎng)玩游戲（包括聊天、游戲、炒股、看影視劇等）現(xiàn)象；工作日中午是否飲酒；師生校園內(nèi)是否吸煙；教師有無體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象；校園內(nèi)是否有衣冠不整、語言污穢或課堂上有大聲喧嘩、玩手機、睡大覺等情況發(fā)生。

6、學(xué)生出勤是否統(tǒng)計公示，對無故曠課、擅自離校的學(xué)生是否有跟蹤措施；學(xué)生在校園內(nèi)有無追逐打鬧、在樓梯扶手上騎襠滑行、攀爬欄桿、翻越圍墻等危險行為；下課和放學(xué)時學(xué)生下樓梯是否推搡擁堵，校園內(nèi)騎自行車（電動車等）是否橫沖直撞。

三、辦學(xué)行為

7、校務(wù)是否公開，開支賬目是否每月公示一次；教師績效工資量化考核結(jié)果是否公示。

8、“義保”經(jīng)費使用是否違規(guī)，理財小組是否形同虛設(shè)。

9、是否違反規(guī)定巧立名目亂收費、亂辦班補課、亂發(fā)教輔資料；是否無學(xué)籍卻“空轉(zhuǎn)”學(xué)生，在招生工作中是否存在違規(guī)現(xiàn)象，是否存在非本學(xué)區(qū)學(xué)生因無序招生造成大班額的問題。

四、安全保障

10、學(xué)校門衛(wèi)室是否有人值班，大門是否有專人看護，視頻監(jiān)控是否能正常使用；校車是否是“三無”車，社會無關(guān)車輛、閑雜人員是否未經(jīng)允許擅自進入校園，校園內(nèi)有無飼養(yǎng)牲畜、家禽等；社會不良青少年有無在校內(nèi)或大門口聚眾滋事、打架斗毆。

11、學(xué)?；蛑苓?，用電、交通、校舍、圍墻、樓梯、欄桿、溝塘等是否存在安全隱患，有無安全警示標(biāo)志；學(xué)生宿舍、電教及體衛(wèi)設(shè)施是否存在安全漏洞，安全管理是否規(guī)范；學(xué)校在建工程，工程區(qū)與學(xué)生活動是否嚴(yán)格分開，安全防護措施是否到位。

12、學(xué)校食堂、營養(yǎng)餐、飲用水等工作人員和衛(wèi)生狀況是否合格；校園門口或校園內(nèi)是否有食品店或流動小攤點，食品、飲料是否是“三無”產(chǎn)品。

五、教學(xué)常規(guī)

13、是否按課程表上課，是否有擅自調(diào)課換課、空堂現(xiàn)象，教師制定的計劃是否按期落實；教導(dǎo)處、教研組、年級組教育教學(xué)教研活動是否按計劃落實，有無正常記錄。

14、班子成員是否代課；教師上課是否遲到、早退、接打手機、隨意走出教室，或不帶教案上課；教師教案是否脫編、漏編、少編或過于簡單；教師上課是否不管學(xué)生，課堂秩序是否混亂，教師（含班子成員）聽評課情況是否真正落實。

15、學(xué)生作業(yè)是否有布置無批改，或只批不改，是否有錯批、漏批、累批、隔批、少批現(xiàn)象；是否存在課堂作業(yè)不訂正講評，課外作業(yè)不輔導(dǎo)批閱，質(zhì)量檢測不分析總結(jié)情況。

16、現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括“班班通”、空中課堂和教學(xué)點數(shù)字化等）是否應(yīng)用；學(xué)校圖書是否借閱；實驗室、實驗器材，藝體器材是否添置并使用；大課間活動或課間操（眼保健操）是否組織并有效開展。

17、教師“三個一”活動開展情況，實施效果如何？是否有計劃、活動記錄或深層體現(xiàn)？

篇3

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。安全責(zé)任重于泰山，安全無小事，校委會高度重視是我校安全教育日活動能夠順利進行的根本保證。我校專門召開校務(wù)會議部署安全日活動。由校長親自抓，分管副校長牽頭，由德育處具體落實，各處室通力配合，校長在全體教職工會議上強調(diào)了安全教育的重要性，并親自在3月27日國旗下安全教育日活動動員大會上作了重要講話，極大地鼓舞了全體師生。

二、全員發(fā)動。安全教育事關(guān)千家萬戶，更是學(xué)校發(fā)展的基石，此次安全教育日活動，由德育處具體操作，全體教職員工的積極參與。舉辦了消防知識講座與逃生、自救演練活動，全體教職工都積極參與，營造了良好的安全教育氛圍。尤其是班主*任在這次安全教育日活動中表現(xiàn)突出，不僅按照學(xué)校部署，如期落實各項工作，積極撰寫安全教育教案，做到計劃、課時、教材、教師四落實。開展了防火災(zāi)、防交通事故、防校園暴力、放自然災(zāi)害、等方面的教育。并把安全教育與日常學(xué)生管理緊密結(jié)合起來，確保了安全教育日活動的順利開展與校園的平安。

三、工作落實。根據(jù)校務(wù)會議部署，德育處制訂了切實可行的安全教育日活動方案，并召開全體班主任會議予以貫徹實施，自3月30日到4月3日，我們完成了以下工作：

1、如期舉行安全教育日活動的起動儀式，*校長作了動員報告，對安全教育日活動的開展提出了具體要求。

2、召開了班主任會議，部署落實具體工作。3、組織全體師生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生安全教育讀本》，利用學(xué)校多媒體組織學(xué)生觀看了《小學(xué)生安全教育專題影片》。

4、以班為單位舉行一次安全教育主題班會。

5、學(xué)校舉辦了一次消防安全知識講座。

6、組織了一次逃生自救演練和滅火演練。

7、各班出好安全教育黑板報，*學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站集中播出安全主題廣播稿。

8、組織了一次全校性的安全知識競賽，評出一等獎3名、二等獎9名、三等獎16名。

9、和學(xué)生家長簽訂了安全教育責(zé)任書。

10、各班對安全教育日活動進行了書面工作總結(jié)。

四、回顧和展望。回顧安全教育工作，強化安全管理，共創(chuàng)和諧校園，對上級的要求相差有一

篇4

一、藝術(shù)教育的文化與經(jīng)濟背景及研究問題的提出

（1）應(yīng)試教育下的藝術(shù)教育

農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育作為我國學(xué)校教育的重要組成部分，其發(fā)展深受我國傳統(tǒng)教育的影響。我國千百年來形成的科舉取士的傳統(tǒng)，盡管在不同的歷史時期被賦予了不同的內(nèi)容和形式，但就實質(zhì)來看，并沒有發(fā)生根本性的變化。原因是：我國的考試制度歷史悠久，發(fā)展完善，并獲得了廣泛的社會認(rèn)可和理解，加之在選擇人才時，大部分都是通過考試進行篩選的，以至于社會各界都認(rèn)為，只有通過考試才能選拔出優(yōu)秀人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上也非常重視各門文化課的教學(xué)，而藝術(shù)教育課則被視為唱歌、玩耍的/副科，得不到應(yīng)有的重視。中國的85%左右的學(xué)校在農(nóng)村，75%的學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村因為教學(xué)設(shè)施和教育思想的落后，這種情況在農(nóng)村更是普遍，所以我國的藝術(shù)教育更是難以開展。鑒于上述情況，校長不能完全擺脫來自各方面的壓力，只能開展以升學(xué)為目的的各種教育活動，使學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品。

《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確指出：藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設(shè)，潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發(fā)展的有力手段，藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科所不可替的特殊作用。因此，學(xué)校藝術(shù)教育主要指藝術(shù)課程教學(xué)、課外與校外藝術(shù)教育活動和校園文化建設(shè)等三方面。這三個方面無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實施途徑上，都相輔相成，共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。

（2）經(jīng)濟基礎(chǔ)決定藝術(shù)教育

我國城鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展和消費水平以及文化教育等存在著很大差別，教育需求與教育供給的矛盾很突出。一方面，入學(xué)率從城市、縣鎮(zhèn)到農(nóng)村呈明顯下降趨勢，農(nóng)村初中畢業(yè)生的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均數(shù)；另一方面，辦學(xué)條件、師資力量等方面的差異，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平不如城市。因此，藝術(shù)教育滯后、片面追求升學(xué)率成為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)最為嚴(yán)重的問題，應(yīng)試教育越演越烈，素質(zhì)教育、全面發(fā)展不能得到很好的貫徹和實施。對于維持生計都有困難的人來說，環(huán)境藝術(shù)，尤其是人造景觀是一種奢侈。在我國，農(nóng)村的屋前屋后種滿了蔬菜甚至玉米，盡管它的古代園林聞名于世。在英國也有同樣的情況：中上層階級樂于談?wù)摶▓@的優(yōu)美雅致，而平民階層想的更多的則是怎樣維持生活。“景觀為大眾服務(wù)”通常是理想主義者和專家談?wù)摰脑掝}。

農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育，是學(xué)校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，它具有學(xué)校藝術(shù)教育的共性，但也有其特性。通過對藝術(shù)教育發(fā)展背景的分析，我們可以初步了解農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的一般規(guī)律和存在的問題，進而為我們研究安順市農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的情況做了理論準(zhǔn)備。

二、研究對象

（1）安順市周邊農(nóng)村經(jīng)濟情況

以安順紫云縣為例，紫云縣的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，我國的大多數(shù)農(nóng)村現(xiàn)狀與紫云相似。條件惡劣、起點低，但通過努力，結(jié)合實際、因地制宜農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展也是有較大潛力的，紫云縣的經(jīng)濟發(fā)展要得到提高，只要解決好農(nóng)民的知識技術(shù)問題，加上結(jié)合實際，同時加大對農(nóng)民的補貼，農(nóng)民的經(jīng)濟收入會大大提高，社會主義新農(nóng)村的建設(shè)會早日完成，農(nóng)民將過上幸福的生活。

紫云農(nóng)村經(jīng)濟收入結(jié)構(gòu)模式如圖所示。紫云縣的農(nóng)村大多分布在邊遠(yuǎn)的大山中，自然環(huán)境惡劣，特別是喀斯特地貌的影響，加上農(nóng)民思想的落后，知識水平不高，制約著紫云農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟收入結(jié)構(gòu)簡單，農(nóng)民的收入主要是種植農(nóng)作物、外出打工為主。

（2）安順市周邊農(nóng)村教育條件

由于受經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村學(xué)校對藝術(shù)課使用的各項設(shè)備、器材無力購置，在一定程度上影響了正常的課堂教學(xué)和學(xué)校文化活動的開展。另外，由于教育經(jīng)費不足，致使學(xué)校師資嚴(yán)重匱缺，一名教師往往要擔(dān)任兩到三門以上的課程，沒有更多地時間對自己所從事的學(xué)科做深入的研究。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制訂教學(xué)方案和實施教學(xué)的過程中，也是心有余而力不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)校教育條件的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育的基本條件建設(shè)與別的學(xué)科相對薄弱，教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。

（3）安順市周邊農(nóng)村藝術(shù)教育師資隊伍

與其他學(xué)科相比，安順市周邊農(nóng)村藝術(shù)教育師資隊伍相對來說最為薄弱。據(jù)調(diào)查，安順農(nóng)村藝術(shù)教育階段教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)仍多集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等這些主要科目，而體育、藝術(shù)、地理等科目的師資則缺編嚴(yán)重，多由其他科目教師兼任，很多科目難以開齊。為了完成“一師多科”的重任，多達80%的農(nóng)村教師不得不工作8小時以上，40%的教師需要完成18節(jié)以上的周課時量，一些教師的周課時數(shù)甚至超過25節(jié)。甚至有些學(xué)校連一個專業(yè)的美術(shù)老師都沒有給學(xué)生上課的是由其他科任老師，還有些學(xué)校根本沒開設(shè)美術(shù)課，有的開設(shè)了美術(shù)課，但是在上課的時候老師還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的科目。另一方面是工資待遇的問題，工資待遇不僅決定著教師職業(yè)是否能夠吸納來優(yōu)秀的人才，同時也影響著教師在職后工作的動力和熱情。安順市農(nóng)村教師工資水平不僅在總體上低于城市教師，而且縣、鄉(xiāng)之間也存在著明顯差異。農(nóng)村教師的工資待遇差，教師生活水平低、工作環(huán)境艱苦、個人發(fā)展機會少已成為安順市農(nóng)村教育的普遍問題。長此下去，勢必會加速教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，影響教師的工作表現(xiàn)，導(dǎo)致骨干教師流失或另擇他業(yè)。

此外，當(dāng)前很多藝術(shù)類的師范生不愿意到農(nóng)村工作。筆者對一些將要畢業(yè)的藝術(shù)類大學(xué)生進行的抽樣走訪調(diào)查，調(diào)查顯示，約有85%的大學(xué)生不愿意到農(nóng)村及貧困地區(qū)工作，另有30%的學(xué)生不愿意到中小學(xué)去任教。原因是，他們覺得農(nóng)村條件太差，對自己在事業(yè)上的發(fā)展不利。另有一部分大學(xué)生留戀大城市，認(rèn)為做教師太窮、太苦，在社會上地位不高，想改行從事其他工作。高等師范藝術(shù)院校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、不愿到中小學(xué)工作，導(dǎo)致師資隊伍的脫節(jié)，直接影響了這些學(xué)校藝術(shù)教育的開展。

三、藝術(shù)教育的解決方式

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村，教師和學(xué)生對藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，家長和社會對藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對于農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展都很重要。而今，教育界呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象，一種是：由于該地受地域環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，家長與學(xué)校對藝術(shù)教育的認(rèn)識不夠，學(xué)校很難開展藝術(shù)教育也很難將藝術(shù)教育涉及到每位學(xué)生。一些家長和老師認(rèn)為搞藝術(shù)教育是城里學(xué)生的事，農(nóng)村孩子沒有搞藝術(shù)的資本和天賦，甚至還認(rèn)為教師熱心藝術(shù)教育是不務(wù)正業(yè)，會誤人子弟，學(xué)生熱心藝術(shù)教育是走歪門邪道，只有認(rèn)真學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等科目才是正路，才能金榜題名和出人頭地。同時，由于受農(nóng)村經(jīng)濟收入的制約，家長不愿意或沒有能力在學(xué)生藝術(shù)教育上搞藝術(shù)投資，甚至抱怨學(xué)校為他們的學(xué)生訂了些沒用處的書（音樂、美術(shù)教材），增加了他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

另一種是：由于我國由來已久的用人制度和高考選拔制度的原因，加上長期以來的文化傳統(tǒng)和科舉制度的影響，不僅在教育界，在社會上也存在著把考試成績和升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這在無形中給藝術(shù)教育帶來了巨大的社會壓力。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，只有破除傳統(tǒng)觀念，確立新的教育觀、人才觀，才能為實施素質(zhì)教育提供良好的思想基礎(chǔ)和輿論氛圍。以全面發(fā)展的教育觀為指導(dǎo)的素質(zhì)教育，才能適應(yīng)我國現(xiàn)階段發(fā)展的教育模式。素質(zhì)教育可以使學(xué)生在思想品德、知識技能、身體、心理等方面形成合理的結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育把全面發(fā)展落到實處，達到最大程度的因材施教，以整體性、群體性、潛在性為目標(biāo)，塑造受教育者的良好素質(zhì)。我們要用新的視野、新的思維方式，以全面發(fā)展的教育思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的新型人才。

（2）國家應(yīng)加大對藝術(shù)教育的扶持

首先，有關(guān)部門盡快建立全面系統(tǒng)的評估體系，要依據(jù)素質(zhì)教育的精神構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評估體系，強化評估內(nèi)容的全面性、評估方式的科學(xué)性、評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和評估過程的可操作性。同時也要把藝術(shù)教育的內(nèi)容納入教學(xué)評估之中；把教師藝術(shù)教育的業(yè)績納入教學(xué)評估之列。還要加強評估結(jié)果的運用，把藝術(shù)教育的評估結(jié)果作為評優(yōu)的依據(jù)之一，年終考評晉升職稱的時候把藝術(shù)教育作為的重要內(nèi)容對待，使評價管理產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，才能調(diào)動教師從事藝術(shù)教育的積極性。同時也要加強藝術(shù)教育督查，要督查學(xué)校在藝術(shù)教育方面做到即有教材、有教師、有教案、有場地、有器材、有效果。

其次，國家應(yīng)增加對農(nóng)村藝術(shù)教育的投入，以及各級政府和教育主管部門要認(rèn)識到藝術(shù)教育在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中的重要戰(zhàn)略地位。在經(jīng)濟發(fā)展的情況下，藝術(shù)教育事業(yè)與其他學(xué)科教育事業(yè)的投入應(yīng)該持平、和諧發(fā)展，確保藝術(shù)教育經(jīng)費的充足和利用的合理。然后，各級政府還要明確自己的義務(wù)和責(zé)任，依照安順經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，國家和省兩級財政應(yīng)承擔(dān)大部分的辦學(xué)經(jīng)費，縣鄉(xiāng)兩級政府則也應(yīng)適當(dāng)承擔(dān)小部分的辦學(xué)經(jīng)費。再次，有關(guān)部門要對藝術(shù)教育經(jīng)費進行依法監(jiān)督管理，確保教師工資的及時足量發(fā)放，教學(xué)設(shè)施的充足。

最后，健全法制，加強監(jiān)管，完善機制，加強依法治教力度，提高藝術(shù)教育法規(guī)文件的規(guī)格。目前學(xué)校藝術(shù)教育最高規(guī)格的文件是2002年教育部頒發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，作為部門規(guī)章，其法規(guī)約束力受到一定的局限。因此，建議國家有關(guān)部門提高學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)的規(guī)格，用行政法規(guī)來規(guī)范學(xué)校藝術(shù)教育，推進藝術(shù)教育的法規(guī)化，確保學(xué)校藝術(shù)教育的地位。同樣，還要適當(dāng)調(diào)整升學(xué)考試科目。政府可以適當(dāng)調(diào)整中、高考升學(xué)考試的考試科目，打破傳統(tǒng)的文化課壟斷的局面，將藝術(shù)類課程按照一定比例成為升學(xué)考試中考查的一部分，從根本上提高人們對藝術(shù)教育的重視，使素質(zhì)教育落到實處。

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關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學(xué)；教學(xué)方式；高校

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0063-03

一、引言

市場營銷專業(yè)由于自身所具有的實踐性，因此在教學(xué)過程中更加注重操作性和實踐性。而案例教學(xué)法作為經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)中所普遍采用的一種教學(xué)方法，具有較強的實踐性和應(yīng)用性，在學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)方面具有重要的作用，因而在市場營銷專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)成為主導(dǎo)型的教學(xué)過程。然而當(dāng)前由于市場營銷專業(yè)的案例教學(xué)受西方管理類課程的教學(xué)啟發(fā)而引入，雖然各個高校都比較重視，但大都程度不同地存在著缺少管理經(jīng)驗、缺少優(yōu)秀案例、師資不足、與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相沖突等問題，這些問題在一定程度上都影響了市場營銷人才培養(yǎng)的效果。雖然也有學(xué)者從師資、教材、教學(xué)方法等方面對案例教學(xué)中存在的問題進行了一系列研究[1-3]，但并沒有從根本上改變案例教學(xué)的模式。因此，本文將深入探討案例教學(xué)在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，將市場營銷的理論研究與實踐性教學(xué)相結(jié)合，促進高校市場營銷教學(xué)中的案例教學(xué)改革。

二、案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的適用性

案例教學(xué)應(yīng)用于商科教育起初主要定位于研究生教育，而并不涉及本科教育。但是，市場營銷學(xué)科具有較強的應(yīng)用性和操作性，這對市場營銷的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而案例教學(xué)法由于具有較強的實踐性和啟發(fā)性等教學(xué)特點，因而在本科層次的市場營銷教學(xué)中具有較廣泛的應(yīng)用空間。

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生掌握市場營銷的基本理論的確具有重要的意義，但這種教學(xué)方法同時也會制約學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而案例教學(xué)則可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，克服教師照本宣科、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式缺陷。案例教學(xué)法的采用可以將市場營銷學(xué)科新的理論融入于復(fù)雜的社會經(jīng)濟事件中，使學(xué)生能夠身臨其境，從而加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及多學(xué)科知識的綜合運用能力。案例教學(xué)使得學(xué)生處于一個真實場景之中，讓學(xué)生能夠站在領(lǐng)導(dǎo)者或執(zhí)行者的角度直面具體而錯綜復(fù)雜的市場營銷問題，通過分析、思考、判斷和決策提出解決方案。在案例分析過程中，學(xué)生需要綜合運用多個學(xué)科的知識，比如市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等，使學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識有機結(jié)合起來并融會貫通。最后，學(xué)生通過對成功案例的分析，可以獲得解決復(fù)雜營銷問題思路、步驟、程序，探求科學(xué)合理的方法；通過對失敗案例的分析，可以認(rèn)識到實際營銷工作的風(fēng)險并吸取到經(jīng)驗教訓(xùn)，有利于在今后的工作中避免決策失敗，提高解決問題的能力。

三、市場營銷課程中的課堂案例教學(xué)的組織

1.課堂案例教學(xué)組織方法。市場營銷專業(yè)課程案例教學(xué)的組織方法通常包括層層遞進法和小組分析法。所謂層層遞進法是指在在案例教學(xué)過程中，教師由淺入深、循序漸進地根據(jù)案例的素材提出與教材知識點密切相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，然后由學(xué)生自愿或由教師指定作答，通過這樣不斷的問答方式，使得對于案例的討論不斷深入，直到學(xué)生最終自主地尋找到案例所要表達的核心問題或理論并提出相應(yīng)的解決方案。層層遞進法的優(yōu)勢在于教師可以掌控整個課堂案例教學(xué)的內(nèi)容與進度，通過課堂啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生更易于理解市場營銷的基本理論，掌握分析問題和解決問題的思路。而該組織方法的劣勢在于對教師的營銷知識水平、課堂的駕馭能力和現(xiàn)場控制能力提出了挑戰(zhàn)，但如果使用得當(dāng)會取得較好的教學(xué)效果。而所謂小組分析法是指學(xué)生分組對營銷案例展開分析并展示結(jié)果，再由其余各組學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果進行提問，由該小組學(xué)生回答。在案例教學(xué)過程中，既可以分配各小組不同的案例，也可以提供相同的案例，以便學(xué)生從不同的角度思考問題并提出差異化的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式。該方法的優(yōu)勢在于教師能更容易地組織課堂，學(xué)生也能進行連貫性的思考。同時在該過程中會產(chǎn)生部分小組成員的“搭便車”行為，也即經(jīng)濟學(xué)上的外部性問題，這使得部分小組成員未能充分參與。因此在市場營銷的實際課堂教學(xué)中，應(yīng)將層層遞進法和小組分析法結(jié)合起來使用，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2.案例教學(xué)中的師生角色定位。在市場營銷的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授法是一種教師為主體、學(xué)生為客體的主客體關(guān)系，二者的關(guān)系是支配與被支配的關(guān)系。在這一過程中教師處于絕對權(quán)威的地位，這會使學(xué)生易于迷信權(quán)威，導(dǎo)致其創(chuàng)造性不足。而案例教學(xué)是一種典型的開放、啟發(fā)式的教學(xué)方式，因而教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)是平等交往的主體關(guān)系。營銷案例討論中的交往是一種合作式交往，在這一過程中教師的角色是案例討論的組織者、啟發(fā)者和推動者，而非課堂的操縱者。教師在案例教學(xué)中的主要職責(zé)有：不斷地提出問題并引導(dǎo)討論不斷地深入發(fā)展；制定學(xué)生作答并控制討論的進度；通過反復(fù)地誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進行思考。而在案例教學(xué)中，受教育者的角色也從傳統(tǒng)的“學(xué)生”演變?yōu)椤皡⑴c者”，與教師處于平等的地位。因此案例教學(xué)應(yīng)是一種“參與式教學(xué)”。

在“參與式教學(xué)”過程中，教師是課堂規(guī)則的制定者、案例討論的主持人和教學(xué)進度的控制者。在案例討論前，教師應(yīng)確定課堂案例討論的基本程序和規(guī)則，并保持中立的立場。在案例討論時，教師應(yīng)明確所需的問題及時間安排，并給盡可能多的學(xué)生以發(fā)言的機會，同時控制案例討論的進度避免討論偏離教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生通過案例討論可以使不同的觀點交匯和融合，產(chǎn)生思想的碰撞，這又會促使學(xué)生進行進一步的思考，達到思維視角和思維方式的創(chuàng)新，激發(fā)出靈感的火花。這種思想的碰撞過程將給學(xué)生留下更深刻的印象，并帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)生這種參與式地學(xué)習(xí)不僅有助于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，還能夠有效地實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

四、結(jié)論與啟示

由于案例教學(xué)法具有較強的實踐性和啟發(fā)性，因而可以廣泛應(yīng)用于本科市場營銷的教學(xué)。案例教學(xué)法將企業(yè)營銷的實踐引入到課堂之中，通過對營銷案例的分析和討論，使得學(xué)生能夠進入特定的營銷情境，帶給學(xué)生以真實而深刻的營銷管理體驗，最終達到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，現(xiàn)今案例教學(xué)在本科市場營銷教學(xué)中還有很多不足之處，需要進一步的改革完善。

1.提高教師案例教學(xué)水平。市場營銷專業(yè)的高校教師不僅需要有一定的理論素養(yǎng)，最好還應(yīng)有企業(yè)的實踐經(jīng)驗。鼓勵教師所深入企業(yè)開展考察和咨詢活動，鼓勵教師積極參與各種形式的案例教學(xué)培訓(xùn)。同時，也應(yīng)將實際管理者從企業(yè)請進高校作為客座教授或企業(yè)導(dǎo)師，向?qū)W生和教師講授各種實踐性較強的課程。

2.提高學(xué)生對于案例教學(xué)的重視程度。在本科市場營銷人才培養(yǎng)中，應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)的學(xué)時比重，同時也要使學(xué)生認(rèn)識到案例教學(xué)的意義和價值所在。在對學(xué)生的考核上，應(yīng)更加注重過程而非結(jié)果，提高課堂討論成績占課程總成績的比重，并克服學(xué)生在案例教學(xué)中的“搭便車”現(xiàn)象。

3.加強營銷案例的編寫及案例庫的建設(shè)。案例教學(xué)的效果與案例的編寫與選擇具有很大的相關(guān)性。國外市場營銷的經(jīng)典案例或是二手資料的營銷案例很可能并不適用于學(xué)校自身的教學(xué)。因此，應(yīng)加強營銷案例的編寫工作，鼓勵教師投入到案例的編寫工作中去。同時鼓勵教師投入到企業(yè)實踐活動中去，以便更深入地了解營銷決策的情境，并獲得第一手的資料。

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)生

社會的迅猛發(fā)展帶動了教育目標(biāo)的改變，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求.新教育背景下不僅僅要求學(xué)生知識方面的增強，更重要的是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而教育界也就提出了“以生教學(xué)”、“學(xué)生為主體”等教育理念.基于此，導(dǎo)學(xué)案以引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的教學(xué)手段開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用，并受到良好效果，它能夠在充分凸顯學(xué)生主體性作用的同時顯示教師的主導(dǎo)性作用，進而將課堂教學(xué)的有效性展示到極致.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運用.

一、教師樹立正確的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展.義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生的未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ).由此可見，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的一個傳遞，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來掌握一定的技能，提升自我素養(yǎng)，進而推動自我的可持續(xù)發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)手段是新課程改革背景下的產(chǎn)物，筆者認(rèn)為想要確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用，教師的導(dǎo)學(xué)案觀念必須是科學(xué)的、正確的，即：要以學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展為基準(zhǔn)來構(gòu)思教學(xué)計劃、運用導(dǎo)學(xué)案來重組教與學(xué)的關(guān)系，力爭變傳統(tǒng)的的“教為中心”為“學(xué)為中心”，在課堂教學(xué)中做好教師本身的主導(dǎo)作用，盡可能地給予學(xué)生一定的自，讓學(xué)生有時間和空間去探究知識、思考問題、從實踐中增強自我技能，要充分突顯學(xué)生的重要性，進而為導(dǎo)學(xué)案的有效運用奠定基礎(chǔ).

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的教師.”心理學(xué)家研究表明，初中生對于自己喜歡的事物很容易行使主動行為.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實踐也表明了，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對導(dǎo)學(xué)案的順利有效開展有著事半功倍的效果.然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)往往注重對學(xué)生成績的追求而采取“雙基”教學(xué)，很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使得大部分的初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、難學(xué)的，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒.對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取多種方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.數(shù)學(xué)知識大都源于生活，筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中嘗試引進課外知識以及數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語等形式來誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時，筆者以數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事為案例；在講“一元二次方式求根公式”時，筆者引進一元三次方程、一元四次方程等課外知識；等等.

生活中的知識是豐富多彩的，教師如果能合理運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，進而使學(xué)生形成自我主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好態(tài)度.

三、設(shè)計科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)問題

問題是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展自我能力實踐的最佳手段.導(dǎo)學(xué)案最大的特點是“依案自學(xué)”，然而初中生對于自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究、設(shè)計等能力還很匱乏.鑒于此，筆者認(rèn)為教師可通過設(shè)計科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在實踐中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自我的自主學(xué)習(xí)能力.在教學(xué)中，筆者一般結(jié)合教材內(nèi)容來選擇導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計科學(xué)、有效的問題，最大限度地促使教材與導(dǎo)學(xué)案的融合性，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主地探究教材上的相關(guān)內(nèi)容，進而總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

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關(guān)鍵詞：高中政治 學(xué)案教學(xué) 設(shè)計

新課程理念告訴我們：教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要，即怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。教學(xué)中只有教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能有效地獲取知識，同時形成方法、培養(yǎng)態(tài)度和習(xí)慣、從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的?；谏鲜鏊枷耄覀冏隽朔e極的探索和有益的嘗試。

一、學(xué)案的設(shè)計

我校生源的實際狀況需要建立一種新的教學(xué)模式。我校學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這些都給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

在設(shè)計學(xué)案時我們充分考慮到學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行指導(dǎo)的方向和策略。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教材體系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，確定學(xué)法指導(dǎo)，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容。

在編寫學(xué)案的過程中，力爭做到：

注重基礎(chǔ)性—面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會，讓其生動活潑主動地發(fā)展。

增強開放性—教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。例如，在學(xué)習(xí)《政治生活》第二課民主監(jiān)督一框時，合作探究的問題之一就是“布置不同小組的同學(xué)分別搜集一種公民民主監(jiān)督的途徑，課上分別展示，并逐一分析各種途徑的含義、特點和作用”，學(xué)生們準(zhǔn)備得很充分。

強調(diào)主體性—學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展；師生人格平等，自尊自愛，構(gòu)建和諧的課堂。

體現(xiàn)探究性—通過搜集和篩選社會信息，識別社會現(xiàn)象，透視社會問題。鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《政治生活》第二課民主監(jiān)督一框時，合作探究的另一問題就是“作為石家莊市民，你看到你所在的地區(qū)存在哪些問題，打算采取什么方式行使監(jiān)督權(quán)？”課堂上，學(xué)生們搶答積極、熱烈，建言獻策，形成了一個。學(xué)生們既學(xué)到了知識，又提高了能力

我們政治組學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案包括填空式、圖表式、問題式等。實際上一個學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運用。

⑴填空式學(xué)案。如在自主學(xué)習(xí)部分，由于知識點較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，將需要掌握的知識點設(shè)計成問題，讓學(xué)生填空，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

⑵問題式學(xué)案。課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在合作探究部分，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計問題式學(xué)案。

⑶習(xí)題式學(xué)案。在拓展提高部分，某些內(nèi)容，可按課本順序和知識梯度設(shè)計具有針對性和綜合性的習(xí)題，特別是選用當(dāng)年的高考題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課堂上的實施

課堂上始終貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則。具體實施環(huán)節(jié)如下

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，搜集相關(guān)資料

教師下發(fā)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）學(xué)生閱讀自學(xué)教材及相關(guān)知識

（3）生生互動，師生互動，合作探究

①學(xué)生調(diào)動眼、腦、手的作用，力爭在有限的時間內(nèi)完成達標(biāo)練習(xí)，取得最佳成績。②師生互動，教師深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑，指導(dǎo)遷移或參與到小組的討論中，最終幫助學(xué)生理解知識。較全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。③搭建平臺，成果展示。學(xué)生學(xué)習(xí)小組出示探究成果，教師點評。④教師精講點拔。點拔關(guān)鍵處，重點問題精講，力求引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以悟為果，力求生成性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與政治學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的方法：

（一）學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，突出了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下主動參與、全員參與和全程參與，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會”到“樂學(xué)”“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教與學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對問題的自主探究、自我感悟，增強了學(xué)生主動積極的參與意識，從而磨礪與提高學(xué)生的思維能力。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教師是學(xué)習(xí)的組織者、主導(dǎo)者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師立足于“主導(dǎo)”地位，適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N方法和手段，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情境設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，努力使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）在解決問題中培養(yǎng)興趣和能力 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成一個個體現(xiàn)學(xué)科特點的具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、針對性的有價值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法中等職業(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)

案例教學(xué)在國外各領(lǐng)域教學(xué)實踐中經(jīng)過多年的運用,在理論及實際操作方面已經(jīng)比較成熟,被公認(rèn)是理論與實踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方式,不失為發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好辦法。因此,案例教學(xué)如何與政治教學(xué)相結(jié)合,形成一套行之有效的操作模式,有待于實踐的探索和理論的研究。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講,案例教學(xué)可界定為通過對一個具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上,它是與講授法相對立的。案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法,它以學(xué)生的積極參與為特征,強調(diào)師生對案例素材共同進行探討,并寫出有關(guān)案例報告,它與案例為本課程的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。不過,還有學(xué)者認(rèn)為,案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索,學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論,分析和研究案例及其問題,從而掌握理論知識,發(fā)展自身能力,形成良好的個性品質(zhì)的一種教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)在中職思想政治教學(xué)中的組織和實施

實施案例教學(xué),不僅僅是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對案例做出分析,首先,應(yīng)該是課前的充分準(zhǔn)備,包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。其次,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上引入課堂,展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生討論分析該案例,最后做出總結(jié)性評價。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

主要指案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。在選擇案例時,要體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生的綜合能力特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力有所幫助。選取的案例語言要精練、生動,內(nèi)容要有典型性、開放性、趣味性。

2.案例教學(xué)的課堂操作

當(dāng)案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作就緒,就可以以某種適合于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需要的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對案例進行討論分析。

(1)案例呈現(xiàn)。教師首先要明確該課所講授的內(nèi)容,采用不同的形式,引導(dǎo)學(xué)生通讀教材,使學(xué)生熟悉相關(guān)的理論知識,這部分內(nèi)容學(xué)生課前盡管己經(jīng)預(yù)習(xí)過,但教師也必須給予學(xué)生簡單的講解,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識,為后面的案例討論奠定基礎(chǔ),能使學(xué)生在案例討論過程中緊緊聯(lián)系課本,二者有機地結(jié)合起來。

(2)案例討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。它與傳統(tǒng)講授法課堂教學(xué)中的討論是不同的。講授法的討論是教師傳授知識過程中為了加深學(xué)生對知識的理解而臨時插入的一個小片段,而案例教學(xué)的討論則是師生通過案例分析,為解決實際問題而進行的,它伴隨著整個課堂,討論的目的不僅僅是為了獲取知識,更重要的是通過討論舉一反三,理論聯(lián)系實際,使學(xué)生能掌握分析問題、解決問題的方法。

3.對學(xué)生進行考核評價

傳統(tǒng)意義上的評價,主要指課堂教學(xué)評價,由于教學(xué)是以教師為中心,以書本知識為中心組織教學(xué)的,因此對課堂評價以是否完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生是以其是否掌握所學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn),自下而上進行的評價,它的功能是測量學(xué)生,帶有技術(shù)理性色彩管理主義傾向,追求效率和控制,導(dǎo)致課程評價的機械化和非人性化,妨礙了學(xué)生與教師的健康發(fā)展。思想政治課案例教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,理解學(xué)生發(fā)展的需求,幫助學(xué)生樹立成功的信心,強調(diào)使學(xué)生成為評價的主體,促進學(xué)生的健康發(fā)展。案例教學(xué)的評價就是對學(xué)生案例討論的評價,及時總結(jié)討論其中的優(yōu)缺點,分析案例的重難點,對學(xué)生討論中暴露的問題要有針對性地點撥,不斷點燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花,不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍,讓學(xué)生自己感受體驗。

三、案例教學(xué)在中職思想政治課中運用的建議

案例教學(xué)的實施有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),對于推進中職思想政治課素質(zhì)教育和新一輪的課程改革都將發(fā)揮重要的作用,具有極大的運用與推廣價值。但同時,案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)實踐中還存在著不少問題,還需要全體教師及有關(guān)教育部門的共同努力來不斷完善。

1.處理好不同層次學(xué)生的關(guān)系

同一班級的學(xué)生層次往往并不相同,學(xué)生習(xí)慣上被劃分為“優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進生”。思想政治課案例教學(xué)應(yīng)該以中間為主,促進兩頭發(fā)展,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)然,以中間為主,并不是忽視優(yōu)秀生和后進生,特別是不能漠視后進生的存在。在案例教學(xué)中,我們深感難以處理的是如何把后進生的積極性調(diào)動起來。后進生即所謂的“差生”,由于自身的弱點和缺陷,常常帶著自卑心理,不想或者不敢參與到討論中來,僅僅做發(fā)言同學(xué)的聽眾,甚至思想游離于課堂之外。為了使他們能積極參與到案例的討論中去,教師必須深入了解后進生的情況,全面分析每個人的特點和形成原因,對他們因勢利導(dǎo)、循循善誘,當(dāng)他們敢于發(fā)表自己的觀點或者提出新的意見時,要及時予以肯定和表揚,從而增強他們的信心。

2.建立完整的案例教學(xué)資源庫

編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例,它不僅要求教師深刻把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,更要熟悉案例教學(xué)的規(guī)律,投入大量的時間和精力。在教學(xué)過程中,需要任課教師能夠通力合作,實現(xiàn)資源共享,以豐富案例的內(nèi)容,提高教學(xué)效果。如果以教學(xué)組為單位或是以學(xué)校為單位組建教學(xué)資源庫的話,一方面,會減輕教師在尋找、編寫案例上的負(fù)擔(dān);另一方面,也有助于提高案例教學(xué)的效果。當(dāng)然,如果能夠由教育主管部門牽頭,在全國或全省高中思想政治教學(xué)統(tǒng)一建立思想政治理論課案例庫,廣泛征集案例,再組織有關(guān)專家集體研討,最后由專人加工整理,編寫出符合教學(xué)需要的教學(xué)案例,輸入案例庫,供任課教師選用,那對于案例教學(xué)法在高中思想政治課中的推廣將會有極大的幫助。

3.案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

實行案例教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全否定,也不是對基礎(chǔ)知識的弱化。所以,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際選擇合適的教學(xué)方法,將案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,兼顧和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多方面要求,這樣有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種,要優(yōu)化課堂教學(xué)方法,并不是簡單地以一種教法替代另一種教法,它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的不同而有所側(cè)重。只有這樣,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2003.

篇9

摘?要：筆者經(jīng)過對廣西金桂漿紙業(yè)有限公司、華銀鋁業(yè)公司等29家廣西企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題。本文分析了導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，筆者用自己的教學(xué)案例說明了中等職業(yè)學(xué)校如何組織實施安全培訓(xùn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：安全培訓(xùn)?中職學(xué)校?教學(xué)質(zhì)量

近年來，不少中職學(xué)校依托行業(yè)協(xié)會力量，聯(lián)合企業(yè)進行校企合作，建立了校企合作長效運行機制。學(xué)校為企業(yè)輸送學(xué)生，解決企業(yè)用工緊缺的問題。企業(yè)開放車間和實驗室，接受學(xué)生頂崗實訓(xùn)，選派專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)與指導(dǎo)，企業(yè)為學(xué)校解決了教學(xué)資源不足的問題。校企合作實現(xiàn)了平等互利、雙方共贏，還對促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展起到了積極的推進作用。然而，隨著校企合作的逐步推進，大量“學(xué)生工”涌入工廠，筆者越來越強烈地體會到安全培訓(xùn)的質(zhì)量直接關(guān)系到校企合作的成敗，必須高度重視。

一、中職學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

歷時一個多月，筆者奔赴廣西各地，先后對廣西中糧生物質(zhì)能源有限公司、廣西盛隆冶金有限公司、廣西欽州金桂諾磷化工有限公司、廣西金桂漿紙業(yè)有限公司、華銀鋁業(yè)公司等29家企業(yè)進行了調(diào)研，調(diào)研對象主要有企業(yè)人事部門主管、安全員、車間主任、生產(chǎn)一線工人、中職畢業(yè)生、頂崗實習(xí)生。通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對中職學(xué)校機電一體化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、技能、工作態(tài)度等都十分滿意，但對他們?nèi)狈Π踩R及對待安全生產(chǎn)的態(tài)度表示極大的擔(dān)憂。例如，每個企業(yè)在頂崗實習(xí)生入廠之前，都要進行三級安全教育，即企業(yè)安全教育、車間安全教育和班組安全教育，在進行三級安全教育時，從來沒有人做筆記，到了車間任何事故都可能發(fā)生。安全培訓(xùn)已成為中職學(xué)校長期的痛點，亟待“刮骨療毒”，才能輕裝前行。

二、中職學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量低下的原因分析

安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山，安全事故一票否決，沒有哪個學(xué)校不重視安全教育。然而，目前中職學(xué)校安全生產(chǎn)培訓(xùn)課教學(xué)狀況確實不容樂觀，中職學(xué)校學(xué)生進入工廠后，就像埋下了一顆定時炸彈，大大小小的安全事故時有發(fā)生，令人防不勝防。因此，分析影響中職學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的因素，尋找提高中職學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)工作者面臨的重要課題。

造成部分中職學(xué)校安全培訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量不高的因素是復(fù)雜的。一般來說，學(xué)生的主觀能動性是主要因素。學(xué)生對該課程毫無興趣，一上課就睡覺，這與安全培訓(xùn)課的性質(zhì)有一定關(guān)系。安全培訓(xùn)事故的案例具有不可實驗性，例如瓦斯事故、觸電事故等，很難開展實驗或?qū)嵱?xùn)。面對教師滔滔不絕地講解索然無味的法規(guī)、條例、安全操作規(guī)程，學(xué)生自然興趣全無，昏昏欲睡。

教師的教學(xué)效能對教學(xué)的質(zhì)量影響也很大，主要表現(xiàn)為：教學(xué)只注重法規(guī)、條例、安全操作規(guī)程等理論的生硬灌輸；過分強調(diào)技術(shù)參數(shù)、極限參數(shù)，這也不許碰，那也不許動，講授內(nèi)容忽視理論與實踐的結(jié)合；教師不能用現(xiàn)代的教學(xué)理論組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對安全培訓(xùn)課的興趣降低，學(xué)習(xí)效率低下。

另外，教學(xué)資源沒有與時俱進，教師上課仍然是一本書、一支粉筆、一塊黑板。沒有吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會資源，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師沒有提供相應(yīng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也大大降低了學(xué)習(xí)效果。

三、中職學(xué)校安全培訓(xùn)課高效教學(xué)的實施過程

構(gòu)建主義教學(xué)理論代表人物馮?格拉斯菲爾德認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解；學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流和合作的互動過程。而頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、多媒體教學(xué)法的有機綜合運用正好符合馮?格拉斯菲爾德的構(gòu)建主義教學(xué)理論，經(jīng)過筆者多次實踐證明，在中等職業(yè)學(xué)校安全培訓(xùn)課中教學(xué)效率明顯提高?，F(xiàn)以筆者所在學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)中心電工上崗證考證培訓(xùn)“觸電及觸電方式”課題為例，說明高效教學(xué)的實施過程。

1.學(xué)習(xí)活動一：視頻導(dǎo)入案例

用多媒體播放一段關(guān)于某演員家裝修工人觸電身亡 ，責(zé)任難分，死者家屬討要70萬的新聞報道視頻。裝修工人在為某演員家裝修時，意外觸電不幸身亡，死者妻子及三個孩子聚在演員家門外，在墻上掛上了寫滿大字的橫幅，在家門口擺上了花圈。

此視頻引起學(xué)生興趣主要基于以下幾個原因。

（1）事故源于新聞報道，不是眾所周知的陳年觸電事故。

（2）該演員曾在多部熱播電視劇中扮演重要角色，屬于公眾人物，是許多年輕人的偶像。

（3）裝修工人是意外觸電不幸身亡死，觸電方式比較離奇，與課本上介紹的均不相同。

（4）事故中的矛盾相當(dāng)尖銳。

2.學(xué)習(xí)活動二：角色分配

老師擔(dān)任主持人，根據(jù)案例中出現(xiàn)的人物，以及推斷事后事故處理時可能會出現(xiàn)的人物，結(jié)合不同學(xué)生的特點給學(xué)生分配角色。這些角色包括：裝修工人、演員、裝修工人的妻子、裝修工人的孩子、安全生產(chǎn)監(jiān)督局工作人員、保險公司工作人員、法官，共七個角色。每個學(xué)生各扮演一個角色，7人一組，剩下最后一組若有剛好7人則不設(shè)觀察員，若不足7人的則全部作為觀察員。

3.學(xué)習(xí)活動三：分配工作與學(xué)習(xí)任務(wù)

分組完成后，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都要清楚自己學(xué)什么和做什么，具體見下表。

4.學(xué)習(xí)活動四：學(xué)習(xí)任務(wù)實施

角色扮演是人的天性，人們從小就學(xué)會了“過家家”，學(xué)生為了扮演好角色而竭盡全力。學(xué)生根據(jù)課本、老師提供的資料、網(wǎng)絡(luò)等資源進入自主學(xué)習(xí)階段，每個人都為完成自己的角色任務(wù)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力尋找支撐自己觀點的有力證據(jù)，力圖在表演中出彩。學(xué)習(xí)討論也異常激烈，通過查閱資料、尋找證據(jù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程。教師此時應(yīng)巡回檢查，在學(xué)生遇到困難時提供幫助，對出現(xiàn)的問題及時記錄，為后續(xù)的點評提供依據(jù)。同時，教師要學(xué)會掌控課堂，使課堂學(xué)習(xí)熱烈而有序。

5.學(xué)習(xí)活動五：展示與評價

各組展示本組的學(xué)習(xí)成果，具體操作如下。

（1）每組各角色扮演者依次上臺表演。

（2）其他角色扮演者作為補充發(fā)言人，進行補充發(fā)言。

（3）其他組可以提出質(zhì)疑。

（4）教師應(yīng)針對不同階段的學(xué)生，有針對性地規(guī)定學(xué)生選擇不同的展示方式。

（5）教師總結(jié)升華。教師對各組學(xué)生的不同觀點進行充分梳理，從案例處理中歸納出相應(yīng)的理論知識，同時，注意對德育因素的歸納，從而讓學(xué)生的知識得到遷移，思想得到啟迪。

四、小結(jié)

教無定法。在中等職業(yè)學(xué)校安全培訓(xùn)課的教學(xué)實踐中，并沒有固定的教學(xué)方法，只有結(jié)合不同學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容因材施教，才能提高安全培訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。教必有法。在安全教育中要積極尋找適合現(xiàn)代中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，才能使安全培訓(xùn)教學(xué)高效率運行。

參考文獻：

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【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校；教育暗示；因素；途徑；方式

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0014-03

在學(xué)校中，既有“顯性”的教育，也有“隱性”的教育。教育暗示可以稱為“隱性教育”或“潛教育”。研究表明，教育暗示在學(xué)校中具有極其重要的作用。完善的學(xué)校教育應(yīng)是“顯性教育”與“隱性教育”的相互結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補彼之不足，從而促進學(xué)生全面高效健康地發(fā)展。因此，研究學(xué)校中的教育暗示具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、教育暗示的內(nèi)涵、特征及其功能

教育暗示是指教育者以暗示的方式或手段對受教育者施加影響，使受教育者在無對抗?fàn)顟B(tài)下自然接受影響的一種教育活動。教育暗示具有如下一些基本特征：（1）間接性。教育暗示的目的、意圖常常是隱含的，受教育者接受這種影響，是通過意會、感染、認(rèn)同、內(nèi)化、覺悟等內(nèi)部心理機制轉(zhuǎn)化，從而引起自身的心理和行為發(fā)生變化。因此，它的作用具有間接性。（2）自愿性。教育暗示不具有強制性，并不要求受教育者一定要執(zhí)行。教育暗示靠直接或間接的提示來產(chǎn)生影響，受教育者是在理解和無對抗?fàn)顟B(tài)下自然接受的，是符合受教育者內(nèi)在需求的，具有自愿的性質(zhì)。（3）無意識性。教育暗示是教育者把有意識的信息隱蔽于意識閾之下，通過潛移默化的方式影響受教育者，使受教育者改變了自身的心理和行為，因而其影響方式是具有無意識特點的。

教育暗示由于其獨特的內(nèi)涵、特性，使其具有獨特的教育功能，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高學(xué)生的自我效能感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成

自我效能感是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。個體的自我效能感高，會使個體積極從事某種活動，同時對結(jié)果有所期待。反之，亦然。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的形成，與他們的自我效能感密切相關(guān)。也就是說，學(xué)生只有相信他有能力取得學(xué)習(xí)成功，他才會努力學(xué)習(xí)，并對取得學(xué)業(yè)成績抱有期望。心理學(xué)的研究成果說明：“當(dāng)人確信自己能夠進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感。羅森塔爾效應(yīng)很好地說明了教師的積極暗示對提高學(xué)生自我效能感的作用”。[1]教育暗示可以通過各種方式，如表揚、鼓勵、讓其取得成功等提高學(xué)生的自我效能感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

洛扎洛夫的暗示教學(xué)法在教學(xué)中運用取得很好的教學(xué)效果。因為“人的心理活動可分為有意識和無意識兩類。當(dāng)這兩類活動處在最和諧的狀態(tài)時，人的活動才能達到最佳的效果”。[2]在教學(xué)中，運用教育暗示，可以啟動學(xué)生的無意識心理活動，發(fā)揮無意識對有意識的調(diào)節(jié)作用，使無意識與有意識處在和諧的狀態(tài)，因而能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視有意識而輕視無意識對教學(xué)的影響，使得學(xué)生的潛能未能充分發(fā)揮，教學(xué)效率低下?，F(xiàn)代教學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)注意克服這一缺陷，多運用教育暗示手段，使無意識和有意識共同發(fā)揮作用，以促進學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)教育的高效率。

（三）促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，塑造良好個性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情緒情感是人的心理的重要組成部分，對人的心理活動具有多方面的作用。

積極的情感能促進個體積極思維，加深認(rèn)識；能調(diào)節(jié)意志活動，使人勇于面對困難；它是人活動的動力，是健康個性形成不可缺少的因素。個體能否接受教育影響，往往與個體的情緒情感是否被觸動有關(guān)。教育暗示具有自愿性，符合個體的內(nèi)在需求，因而，這種教育方式能有效促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，形成積極心態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行動，從而有利于學(xué)生良好個性的養(yǎng)成。

二、學(xué)校中影響教育暗示的基本因素

教育暗示產(chǎn)生的過程是教育者為了實現(xiàn)教育影響，在一定的情境中，通過各種暗示方式對受教育者施加影響，從而使受教育者在無對抗?fàn)顟B(tài)下自然接受教育影響的過程。這一過程中影響教育暗示的基本因素主要有以下幾個。

1. 教師。在學(xué)校中，教師是教育暗示的主要實施者，學(xué)生有“向師性”的心理，因而教師是影響教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功實施教育暗示，教師應(yīng)具備一定的條件。首先，教師應(yīng)具有權(quán)威性和可靠性，同時還應(yīng)具有一定的吸引力。學(xué)生都具有可暗示性，但每個學(xué)生接受暗示的能力是各不相同的。教師是影響其接受暗示能力的因素之一。當(dāng)教師具有以上條件時，學(xué)生就會相信教師發(fā)出的教育暗示的信息，對這些信息進行加工，貯存于潛意識當(dāng)中，從而對個體的心理和行為發(fā)生影響。其次，師生之間應(yīng)建立和諧、融洽、民主的關(guān)系。師生關(guān)系良好，學(xué)生對教師產(chǎn)生信任和敬佩，進而產(chǎn)生崇拜感，就會對教師施加的影響加以注意和模仿，從而實現(xiàn)教育暗示的效果。再次，教師要注意調(diào)整能引起學(xué)生非特定心理反應(yīng)的因素。個體在活動中，一般會出現(xiàn)兩種反應(yīng)：一種是特定的心理反應(yīng)，另一種是非特定的心理反應(yīng)。在教育活動中，學(xué)生對教師所說的內(nèi)容，產(chǎn)生注意的心理反應(yīng)，稱為特定的心理反應(yīng)。教師說話時的表情、動作姿勢等，時不時也會引起學(xué)生的注意，但這種是學(xué)生沒有意識到的注意，這種反應(yīng)，就是非特定性的心理反應(yīng)。教師要發(fā)揮教育暗示的作用，不僅重視調(diào)整能引起特定心理反應(yīng)的方面，而且還應(yīng)注意調(diào)整引起非特定心理反應(yīng)的方面，使這兩種心理反應(yīng)協(xié)調(diào)，才能達到教育暗示的最大功效。

2. 學(xué)生。在教育中，學(xué)生是受暗示者。教育暗示只有符合學(xué)生的心理需求，才能有效發(fā)揮其作用。學(xué)生是否接受教育暗示，主要受兩類心理因素影響。首先，教育暗示應(yīng)適合學(xué)生已有經(jīng)驗、智力水平等認(rèn)知因素。教育暗示作為一種信息，必然會引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識活動，如果這種信息是不合邏輯或?qū)W生缺少這方面的經(jīng)驗以及學(xué)生目前的智力還無法理解的，這些信息就難以產(chǎn)生暗示效果。其次，教育暗示應(yīng)與學(xué)生已有的需要、動機、情感、信念、個性等非智力因素相互協(xié)調(diào)。來自周圍環(huán)境的信息對個體都具有暗示作用，但個體不可能對所有的暗示都會發(fā)生反應(yīng)，能引起個體產(chǎn)生暗示反應(yīng)的信息，常常是符合其內(nèi)在需要、動機、情感、信念及其個性要求的。個體的非智力因素存在差異性，因而其接受暗示的能力也就千差萬別。因此，實施教育暗示，不能忽視對學(xué)生這一心理因素的分析。

3. 暗示的內(nèi)容與方式。教育暗示總是通過一定的內(nèi)容和方式來對學(xué)生產(chǎn)生影響的，其能否產(chǎn)生暗示效果，應(yīng)注意以下幾個方面：首先，如前所述，教育暗示的內(nèi)容與方式應(yīng)適合學(xué)生的心理特征和個別差異。其次，教育暗示的內(nèi)容與方式應(yīng)能引起學(xué)生的無意注意。無意識心理活動是教育暗示實施的基礎(chǔ)。無意注意是無意識地展開活動的表現(xiàn)形式之一。因此，教育暗示要發(fā)揮作用，應(yīng)能引起學(xué)生產(chǎn)生無意注意。教育暗示應(yīng)具有一定的強度、新穎性、富于變化以及突出對象與背景的差別，才能較好引起學(xué)生的無意注意，達到實施教育暗示的預(yù)期目的。

4. 教育暗示的情境。教育暗示總是在一定情境中進行的。情境中的各種因素或多或少都會對教育暗示實施產(chǎn)生影響。首先，情境中某些因素，能對暗示信息進行強化，則暗示效果增強。如老師在實施教育暗示時，如果能創(chuàng)設(shè)一種能帶給人歡愉的氣氛，就會使教育暗示由于這種強化而加深學(xué)生的印象，從而增加其影響力。其次，情境中的立體化信息協(xié)同作用會增強教育暗示的效果。來自周圍環(huán)境的信息通過人的多種感官影響人的心理活動，如果這些信息不一致，就會產(chǎn)生顧此失彼、自相矛盾、無法形成統(tǒng)一的影響。因此，實施教育暗示時，應(yīng)使來自周圍情境的信息協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用。再次，教育暗示應(yīng)考慮一定的場合、時機進行。研究表明，人們焦慮、困惑、急于擺脫危險或困難的時候最容易接受暗示。

三、學(xué)校中實施教育暗示的途徑與方式

實施教育暗示應(yīng)依據(jù)其基本原理，采取有效、科學(xué)的途徑和方式進行。

（一）應(yīng)使教師形成運用教育暗示的意識

暗示對個體的影響具有隨時性、隱蔽性和長期性，這就要求教師應(yīng)具有運用教育暗示的意識，隨時隨地持續(xù)不斷地加以運用，方能取得較好的暗示效果。教師能否形成這種意識，應(yīng)注意以下幾點。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識運用教育暗示對培養(yǎng)人才的重要性，了解教育暗示發(fā)生作用的內(nèi)在原理，懂得教育暗示在實際中的操作方式。其次，教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高自己的教學(xué)能力和品德修養(yǎng)，尊重學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系良好，在學(xué)生當(dāng)中形成威信，才能有效發(fā)揮教育暗示的積極作用。再次，教師應(yīng)注意自身的言談舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣，同時，在運用教育暗示時，注意把言語暗示與非言語暗示結(jié)合，采用多種暗示方式對學(xué)生施加立體化的影響，使教育暗示的功效得以全面發(fā)揮。

（二）從培養(yǎng)學(xué)生良好的心理因素入手

對于學(xué)生而言，教育暗示是一種外在因素，這種影響必須通過學(xué)生的內(nèi)部心理活動的加工、內(nèi)化，方能顯現(xiàn)其應(yīng)有的功效。積極的暗示產(chǎn)生效果依賴于個體良好的心理因素，同樣，消極暗示的影響也依賴于個體的不良心理因素。這就要求教師在實施教育暗示時，應(yīng)對學(xué)生的心理因素進行分析，采取適合學(xué)生心理特征以及實際情況的教育暗示，促進其成長。此外，在實施教育暗示的過程中，要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理因素，為實施教育暗示創(chuàng)設(shè)條件，使教育暗示更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）構(gòu)建教育暗示的學(xué)校文化環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)校文化環(huán)境具有暗示性，是教育暗示實施的良好途徑。構(gòu)建教育暗示的學(xué)校文化環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面著手。首先，優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使學(xué)校的每一空間、事物都能傳遞積極信息，陶冶心智。其次，形成良好輿論環(huán)境。健康的輿論對人產(chǎn)生良性暗示，當(dāng)其具有一致性時，會產(chǎn)生強大的引導(dǎo)、改造和凝聚力量，使人形成積極的態(tài)度和行為，因此，教育工作者應(yīng)重視輿論環(huán)境的建設(shè)。再次，通過組織各種活動，如演講會、書畫展等，形成動態(tài)文化環(huán)境。個體的心理素質(zhì)是在活動中形成的。在學(xué)校中，通過各種活動，寓理于事，寓教于樂，傳情達意，能有效改變學(xué)生的逆反心理、厭煩情緒，使學(xué)生接受時感到自然，容易達到事半功倍之效。

（四）幾種有效的教育暗示操作方式

良好的教育暗示操作方式，有利于發(fā)揮教育暗示的效果。（1）角色扮演。當(dāng)學(xué)生扮演角色時，引導(dǎo)學(xué)生從角色的角度去思考、體驗，久而久之，角色的內(nèi)涵及其影響就會不知不覺融入學(xué)生的個性形成之中，從而有效實施教育暗示。（2）印象暗示?？陀^事物給人的第一印象是具有深刻性、牢固性和先入性。這就要求教育者應(yīng)重視這類暗示的作用。注意印象整飾，適當(dāng)?shù)剡M行自我形象的控制和塑造，無論是在課堂教學(xué)還是與學(xué)生的交往都盡可能留下良好的第一印象，使印象暗示發(fā)揮積極作用。（3）藝術(shù)暗示。利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品，誘發(fā)個體產(chǎn)生積極的情感體驗以及形成豐富聯(lián)想，從而促使個體向往美好事物，形成積極的心態(tài)和行為，這種教育稱之為藝術(shù)暗示。藝術(shù)暗示由于其能較好觸動人的情感，具有形象性和可操作性，其產(chǎn)生的暗示效果不容忽視。對于年齡小的學(xué)生，其作用更加明顯。（4）自我暗示。學(xué)生具有可暗示性，如果能培養(yǎng)學(xué)生自己對自己施加良性暗示，則更有利于學(xué)生的成長。為此，教師應(yīng)使學(xué)生了解積極或消極的暗示對人的影響，使學(xué)生形成運用積極暗示的意識。同時，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握積極暗示的方法，從而達到使學(xué)生形成自我教育的目的。

參考文獻：