導語：如何才能寫好一篇有趣的漢字作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國的漢字真有趣，因為看書讀報、寫信作文，都離不開漢字。但是，你對漢字的了解深嗎？要是你學了遨游漢字王國，你對漢字的了解會更加深刻的。

在遨游漢字王國中，我學到了許多知識，也收獲了不少，比如：字謎中有會意法、組合法、等；諧音歇后語讓我懂得了，我們不因該寫錯別字；諧音笑話弄出了許多誤會；倉頡造字這個神話讓我非常敬佩他；第一個發(fā)現(xiàn)甲骨文的日是清朝光緒年間，一個叫王懿榮的學者；一點值晚金，讓我知道了寫錯別字的不良后果；汪竹柏的贊漢字，更能表現(xiàn)出大對漢字的喜愛；王羲之的《蘭亭序》讓我看到了行書有多么的流暢，柳公權的《玄秘塔杯》有讓我看到了楷書有多么端莊……

??！漢字真是奇妙無比。有的漢字軀干彎曲，末梢放縱；有的漢字兩邊修長，軀干矮?。贿€有的漢字不方不圓，若行若飛。我真是想學習更多有趣的漢字！

廣東深圳寶安區(qū)深圳市觀瀾第二小學五年級:朱子敬

篇2

漢字可真有趣！瞧，大家都興致勃勃地猜字謎呢！

有的字謎非常簡單，同學們不一會兒就想了出來，高高地舉著手呢！可有的字謎就沒那么簡單了，大家都用筆在紙上寫來寫去，可這也不是，那也不對，急得大家都東張西望，可出題的主人呢，倒是一幅悠閑的樣子，最好大家都猜不出，希望把同學們都難倒。等到沒有一名同學能猜出字謎，宣布答案時，同學們才發(fā)出“噢，原來是這個字啊！”的大喊！

這個環(huán)節(jié)過去了，又有一個非常有趣的節(jié)目在等著我們呢！把剛才寫在黑板上的字隨意組詞。大家想了想，十幾個詞語出來了，僅關于“日”的就有很多個，比如：午日、吉日、生日……統(tǒng)計一下，大家竟組成了十五個詞語。

通過這兩個游戲，我了解了漢字是多么有趣呀！

篇3

漢字，是中華藝術的一塊瑰寶，是有生命的小精靈：你看，“光”一看就有亮亮的感覺；“哭”字好似一個人在傷心地哭；“落”字一落千丈；“升”字一飛沖天。這些字還可以寫成不同風格的字呢！如篆書和隸書十分古老，有古色古香的味道；行書寫得十分流暢；正楷寫得端端正正的，爽人耳目；狂草非常奔放，大快人心。歷史上，涌現(xiàn)了許多大書法家，如：王羲之、王獻之、顏真卿、歐陽詢、柳公權等等，我國的書法真是好呀！

這些由橫豎撇捺組成的漢字，消耗了我們祖先的多少精力呀！傳說倉頡創(chuàng)造了漢字，他在野外看到鳥的腳印，那么富有變化，于是，靈感被激發(fā)，創(chuàng)造了漢字，鄉(xiāng)親們都說：“遠看漢字，如鴻鵠群游，迂回綿延；近看漢字，好似布陣派兵，井然有序。”對于祖先們集思廣益創(chuàng)造出來的漢字，真是佩服得五體投地?？墒?，我們也要注意不要把祖先辛辛苦苦創(chuàng)造出來的字寫錯了！我在寫時，發(fā)現(xiàn)了一個問題：“矮”右邊是“箭矢”的“矢”，應當是箭，旁邊是一個人，人拿著箭，應當是“射”字，可是“射”又可以理解為：身體只有一寸高，又應當是“矮”字。所以我思考：應不應該把“射”讀成“矮”，而“矮”又讀成“射”？是不是祖先們粗心弄錯了？看來，有些字還是難以解釋的。

總而言之，漢字還是有趣的。

篇4

9月7日星期三小雨

我特別喜歡含羞草，下面我來介紹一下。

含羞草的葉子特別敏感，你只要用手指輕輕一碰，它便馬上合攏起來，這是因為含羞草的葉柄基部有一個水鼓鼓的薄壁細胞組織叫“葉枕”，里面充滿了水分，他對外部的刺激反應特別靈敏。當你觸到含羞草，葉子振動了，葉枕下部細胞里的水分，立即向上部與兩側流去，于是下部像泄了氣的皮球似的癟了下去，上部像打足氣的皮球似的鼓起來，葉柄也就下垂合攏了。過一會兒，當葉枕中逐漸充滿了水，膨脹壓力增加，小葉便又張開了，葉柄也豎起來了，一切又恢復了，這就是含羞草怕羞的原因。

多么有趣的含羞草，我喜歡！

山東省萊蕪市實驗小學三年級:劉秉樞

篇5

寒假雖結束了，但一想到那件事，我還是忍不住露出我那潔白的牙齒，不由得笑出聲來。

那是一天中午，媽媽要去市場買饅頭，洗菜的任務便交給了我。媽媽走后，我便開始行動起來。一邊洗著菜，一邊哼唱著快樂的歌兒。過了好長時間，歌已唱了好幾首，可菜卻還是沒有多少進展。心想這下完了，媽媽回來后，肯定說我偷懶，怎么辦呢？正在這時，躲在角落的洗衣機吸引了我的眼球。對啊，衣服可以用洗衣機洗，菜理所當然也能洗，并且還很節(jié)時。想到這，說干就干，立馬就端起菜往洗衣機里倒，然后又添了一些水。擰好開關，便開始了自動化的洗菜工作。而我則得意地坐在沙發(fā)上享受我的不亦樂乎——看電視。不一會兒，洗衣機停了，我跑向廚房，打開洗衣機一看，菜沒有了，水卻變成了綠色兒，心想難道菜也掉色嗎。想著便用手一撈，全是菜汁，一棵完整的菜也沒有了。正在納悶時，媽媽回來了，問我菜洗好了沒有。完了，肯定要挨罵了，沒辦法只能把事情一五一十地告訴了媽媽，出乎意料的是媽媽聽后卻仰頭大笑，我也跟著笑了起來。更重要的是媽媽親切地摸著我的頭說：“你還真是我的開心寶啊。”事情雖然傻了點，但看到媽媽那捧腹大笑的表情，我能不開心嗎？

這件事真是太有趣了！

五年級:咖喱yuik

篇6

——心系西南干旱地區(qū)

呂一凡

喝水，在平常人眼中最為平常了，不就是一杯水嗎？有什么大不了的。錯！大錯特錯！一杯水能挽救一個生命，一杯水能滋潤一棵秧苗……

現(xiàn)在，西南地區(qū)正在鬧大旱災，人們沒有水喝，連莊稼地都裂開了5厘米寬的裂縫。

許多人盡全力尋找水源，也有的孩子因沒有水喝，而病倒了，這場大旱災給人們的危害太大了。

前幾天，我們學校還開展了“抗旱救災、為災區(qū)人民捐款”的活動，每人捐出一杯水，來幫助災區(qū)人民。并通過這項活動教育我們節(jié)水、惜水。因為我們明白，人類最后的一滴水，將是自己的眼淚。

從現(xiàn)在開始，我們要節(jié)約用水，不要浪費水資源，來幫助旱區(qū)的人民們吧！

如果我是水神，我會把大海的水運到旱區(qū)，來解他們的燃眉之急。如果我是命運之神，我會為他們降下生命的甘露。如果我是……

篇7

（一）正確認識識字教學的目的任務。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。

漢字是表意體系的文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。

（二）教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識。在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。教師在編制幫助學生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學的基本常識，首先對生字的構字特點、字理有正確的認識，其次才能結合學生的心理、年齡特點編好歌謠諺語，從而提高識字教學的效率。

（三）把握好識字教學的重點。新教材的識字教學是一個滾雪球的過程，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一躇而就的。所以對于識字教學，我們大可不必操之過急，而應樹立細水長流的識字教學觀念。有時學生并不能當堂課馬上就把生字學會記牢，卻在以后與生字的不斷接觸的過程中將逐步鞏固。因此，我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。

教師對識字教學有了正確的認識后，就要力求在教學實踐中嘗試、探究、摸索出既適合小學生又行之有效的識字教學方法。《語文課程標準》明確地指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。”鑒于以上思想的指導，我對低年級開展了快樂識字教學的改革，有幾點做法和大家談談：

（一）提供展示舞臺，激發(fā)識字興趣。 給天表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。對低年級班級設立“小小展示臺”、“快樂園”、“語文小天地”欄目，巧妙地將識字與學生的生活結合起來，激發(fā)學生的識字興趣。

1.確立主題，引導識字。開學初，教師制訂學生的語文識字法計劃，把學生的識字活動分為幾個主題：（1）我認識班上同學的名字了；（2）我的家里有┄┄我愛我家；（3）周末里，我走上街或上山，認識了什么。并且制訂好每個主題活動的時間和方法。

2.巧用展示臺，激發(fā)興趣。展示臺使學生在主題識字過程中獲得了成功的滿足，如何使展示臺在學生進行課內識字過程中，也發(fā)揮巨大的作用呢？（1）與課前預習相結合，鼓勵學生把預習中認識的字制作成字卡，貼在展示臺上，以此勉勵自己，激發(fā)他人。（2）與教學效果相結合，利用展示臺及時展出學生識字，寫字中的優(yōu)秀作品，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。 這樣，不斷地利用展示臺給學生表現(xiàn)自我的機會，學生的識字興趣被激發(fā)了，始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

（二）創(chuàng)設快樂課堂，培養(yǎng)快速識字。低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。寓教育樂，可以讓學生真正喜歡漢字，使學生保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。因此，我們在識字教學中，創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，進行有趣的識字活動。

1.特殊的打牌。學生自制牌型生字卡，在課堂中互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，把不會的字放一放，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。學生經常欲罷不能，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

2.互相接龍賽。學生把自制的字卡帶入課堂進行接龍游戲，游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷地進行下去。最后，以接得最長的為優(yōu)勝者。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且，增強了學生互助意識，提高了學生的合作能力。

3、有趣的貼字詞游戲。貼字詞游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果。

（三）開發(fā)學本資源，擴大識字量。人教版一年級實驗教材大力改進呈現(xiàn)方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。如何開發(fā)這一“學本”資源，拓展學生的識字量呢？我們在這方面不斷探討。我們很重視集體備課互相鉆研教材，挖掘每一課的漢字拓展內容。在教學中重視分時間拓展。

篇8

俗話說得好“萬事開頭難”，沒有基礎的教學給小學語文教學帶來了一定的教學困難。面對語文中識字教學部分、閱讀教學部分和作文教學部分等較難的方面，有時教師便會因為找不到合適、高效的教學手段而發(fā)愁。筆者積累多年的語文教學經驗，對于語文教學中的識字教學方法有一定的整理和總結，在此就和大家研究和探討一下。

在小學語文教學中，低年級的識字教學是一大難題。面對低年級教學中識字量大、枯燥無味的教學現(xiàn)實，很多教師都無奈地選擇了重復、反復的書寫。每學習一個新的漢字，教師都會讓學生寫上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學過的漢字，教師在留作業(yè)時還會讓學生把這冊書所有學過的生字全部寫上幾遍，這樣反復不斷地靠學生寫的次數(shù)多來牢固掌握生字。久而久之，學生學習語文的興趣就會逐漸喪失，教學效果也就會越來越差。那么，在識字教學中，采用什么樣的教學方式才能讓學生發(fā)揮自己的最大潛在力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中牢固、扎實地將生字“占為己有”呢？下面就和大家分享一下我在識字教學環(huán)節(jié)采用的一些教學方法。

一、游戲—謎語法學漢字

游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發(fā)現(xiàn)，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲—猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。

例如，在學習漢字“?！睍r，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學生把這些數(shù)字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將這些數(shù)字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。

我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發(fā)學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。

二、拆分法學漢字

有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯(lián)想寫出由這個字組成的新的漢字。

例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發(fā)學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發(fā)學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非?？斓叵氲交锇榈摹盎铩弊?，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。

這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統(tǒng)，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。

三、筆順口令法學漢字

小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。

例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。

這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。

四、“加減”法學漢字

篇9

漢語拼音學習完了，現(xiàn)在我學會自己拼讀帶拼音的故事書了，也學會用拼音輸入法在電腦里打字了。雖然速度很慢，可我還是很開心，這一天可讓我等得太久了。

今年暑假，為了準備好上小學，媽媽教我認識了近三百個簡單的常用漢字，看到爸爸媽媽每天拿著報紙讀，我也湊過去?？晌疫€是有許多字都不認識，只能看看圖片。街上別人發(fā)給我宣傳單我也看不明白。唉，不識字還真不是個滋味。

現(xiàn)在好了，我可以把學到的漢語拼音用來為自己服務了。中午到校時間早，我就去班上的圖書角找自己喜愛的書來讀。晚上做完家庭作業(yè)，媽媽也安排點時間給我讀故事書。什么成語故事呀，童話故事和兒童版三字經，都是我喜歡看的書，我覺得書中的故事挺有趣的。在百度搜索框里，我輸入自己的名字，嘿，有關男的女的，大的小的李一帆的信息，跳出好幾十條來，還有很多李一帆的作文寫得很棒。我太羨慕他們了，就讓媽媽幫我在網上注冊，搶來作文本就寫起來。當然光憑自己還不行，還得媽媽在一旁指導呢。不過總有一天，我不用媽媽指導，自己也能獨立完成的。因為我會慢慢長大，而且學到的知識也會慢慢增加。怎么樣？為我加油吧，我會更加努力哦。

篇10

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功訓練。寫字教學進行得好，有利于鞏固漢字，有利于順利完成各科書面作業(yè)，也可以為今后的學習打下良好的基礎，還可以繼承我們書法藝術的傳統(tǒng)，從中受到美的感染。我對寫字教學一直非常重視，但是實際效果并不是太好，有的學生寫的字沒有筆鋒，有的學生總是用橡皮擦來抹去，有的學生錯誤百出。該怎么辦呢？學習了新課標，我有了新的體會和做法。

一、以身作則樹立榜樣，統(tǒng)一思想齊抓共管

“身教重于言教”，平時教師一手漂亮的粉筆字，端正、美觀的板書，是學生最好的寫字示范，也是一位教師的魅力所在，能讓學生心生羨慕之心，想模仿，想學習。指導學生書寫，教師的示范更是至關重要，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。為此，教師在課上板書和批閱作業(yè)時，務必要寫規(guī)范字，不僅要做到書寫認真、端正，而且起筆、運筆也要規(guī)范，無形之中成為學生的一面鏡子，真正起到表率作用。這樣學生看到一個活生生的寫字“標本”，就能潛移默化地受到教育，激發(fā)寫一手好字的欲望。

同時，學校有關領導要引導教師充分認識寫字教學的目的和意義，讓教師在明確寫字教學的基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有教師的共同任務。各門課程都應重視寫字教學，教師要自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受專家的指導，堅持每天寫一定數(shù)量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字；做好學生的表率，讓學生在潛移默化中形成良好的書寫習慣和能力。

二、創(chuàng)設良好學習氛圍，激發(fā)學生寫字興趣

興趣是最好的老師。在寫字教學中，一定要注意教學方法的靈活性，充分調動學生寫字的積極性，激發(fā)學生的寫字興趣，學生才想去寫，只要想寫，就能寫好。作為教師，應多花心思，組織各種活動，激發(fā)學生對文字的熱愛，產生寫字的欲望。

1.具體分析

在指導學生“讀”字時，教師可以通過打比方、編順口溜、編兒歌等方式，激發(fā)學生興趣，幫助學生記住字的特點。如一位教師把筆畫造型編成兒歌：一“橫”一扁擔，一“豎”小棒棒，“撇”像掃把，“捺”像劍，形象直觀，學生讀起來津津有味，一下就記住了筆畫的形狀。讀“方”字時，對于“橫”的指導，我引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“方”字的特點。如臨帖寫“兔”字時，對于筆畫的指導，教師引導學生想象“上面的角字頭就像兔子的耳朵，最后那一點就像兔子的短尾巴”，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“兔”字的特點。

2.直觀演示

低年級學生具體形象思維強，教一些難字時，教師可以利用投影、錄像、課件等現(xiàn)代化教學手段進行演示，幫助學生觀察了解字形，并掌握正確規(guī)范的書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，這樣有趣的直觀演示，使學生知道怎樣寫才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅能輕而易舉地突破寫字難點，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外，教師也可以利用投影儀或課件設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

3.藝術激趣

通過報紙雜志、影視錄像，或帶學生參觀書法展覽，讓學生欣賞書法名家或同齡兒童的書法作品，感受書法的美，以此激發(fā)學生寫好字的決心。

三、開設寫字或書法課程，提高寫字技能

中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字的美學價值得到了超越國界和使用范圍的認可。寫字教學可以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增強學識修養(yǎng)。

我校一到六年級專門開設了寫字課，教給學生寫字和練習書法的方法，掌握漢字的間架結構和運筆規(guī)律，使所寫的字勻稱美觀。教師可以采取“部首釣魚成字”“對號入座法”“詞組抽簽法”“改錯字競賽”“書法打擂”“掛圖猜字”等富有情趣的方法，來訓練學生的寫字技能。

四、規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好書寫習慣

新課程標準提出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響生長發(fā)育，不利于身心健康。所以要實現(xiàn)真正意義上的“寫好字”，必須強調學生的寫字、執(zhí)筆姿勢，在“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）上多下工夫。對于培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢，我是這樣做的：

1.圖片引路，講清意義

教師在教學中，充分利用掛圖等教學手段，讓正確的執(zhí)筆姿勢印在學生大腦中，同時從正反兩方面講清養(yǎng)成良好書寫姿勢的重要意義。

2.加強示范，兒歌鞏固