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篇1

（江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對(duì)已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時(shí)代對(duì)教師的必然要求

國(guó)家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]?？梢?jiàn)，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時(shí)代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對(duì)教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識(shí)、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國(guó)中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問(wèn)題”：對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)[5]。徐大生通過(guò)對(duì)師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂(lè)觀”[6]。朱沛雨對(duì)某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識(shí)、教研知識(shí)、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對(duì)教研能力的忽視不無(wú)關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們?cè)臼且惑w的、不可分割的?！盵8]高雙桂概括了教師教研能力的五個(gè)部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問(wèn)題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們?cè)趲煼渡囵B(yǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個(gè)方面：第一，教研意識(shí)：能夠意識(shí)到教研能力對(duì)現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識(shí)：能夠識(shí)別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見(jiàn)的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過(guò)各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問(wèn)題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識(shí)，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個(gè)主要問(wèn)題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對(duì)而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。

為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過(guò)這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對(duì)這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動(dòng)研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識(shí)，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識(shí)之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過(guò)精心挑選的資料手冊(cè)（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評(píng)價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個(gè)專題時(shí)撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對(duì)全部學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告；學(xué)期末，師范生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績(jī)?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告、精彩的點(diǎn)評(píng)、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識(shí)，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識(shí)。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對(duì)這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)、上課/說(shuō)課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)價(jià)、說(shuō)課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、上課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、板書設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對(duì)這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、說(shuō)課點(diǎn)評(píng)、上課點(diǎn)評(píng)、板書評(píng)價(jià)、多媒體課件評(píng)價(jià)時(shí)，點(diǎn)評(píng)者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。此外，上課實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會(huì)和個(gè)人思考。最后，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師有必要在課外通過(guò)郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對(duì)師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺(tái)可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評(píng)課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見(jiàn)的教研活動(dòng)。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動(dòng)，有助于師范生提早接觸和體會(huì)中小學(xué)教研活動(dòng)，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對(duì)各種教學(xué)與研究活動(dòng)的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時(shí)間短、只有八周，通常授課教師只能簡(jiǎn)單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)真實(shí)的研究及其過(guò)程則無(wú)暇顧及。這樣，該門課程并沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個(gè)步驟。

我們?cè)谑占嚓P(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過(guò)程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問(wèn)題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠(chéng)將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語(yǔ)言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面。

在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維，選擇一個(gè)研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。

考慮到課堂時(shí)間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來(lái)；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺(tái)，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時(shí)再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過(guò)程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會(huì)有很多的感慨、感想和感動(dòng)。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來(lái)。師范生實(shí)習(xí)中會(huì)碰到很多疑惑問(wèn)題，因此需要建立一個(gè)平臺(tái)供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識(shí)。

基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺(tái)中，供大家閱讀和評(píng)論。最好能夠邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對(duì)師范生的教育敘事進(jìn)行評(píng)論。第二，通過(guò)QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與教師和其他師范生分享自己的所見(jiàn)所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請(qǐng)研究生擔(dān)任助教，通過(guò)集體合作、個(gè)別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過(guò)程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高?？梢蚤_始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會(huì)。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過(guò)程，只在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)即可。這時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個(gè)過(guò)程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過(guò)程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過(guò)程當(dāng)中。此時(shí)，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺(tái)的職業(yè)發(fā)展階段，對(duì)中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時(shí)，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對(duì)新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校組織中并爭(zhēng)取同伴的幫助，從而對(duì)他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個(gè)步驟結(jié)合高師教育的各個(gè)必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯(cuò)綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來(lái)在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以新時(shí)代對(duì)教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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篇2

>> 基于Web的微格教學(xué)資源管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 面向高校師范生的微格教學(xué)評(píng)價(jià) 與學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā) 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基本PHP的校園播客系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于自主學(xué)習(xí)的新型微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn) 基于HTML5的微格教學(xué)視頻標(biāo)注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于Web的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)化的在線教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 在線教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析 在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 在線購(gòu)物系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 在線答疑系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于微課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 淺析廣告監(jiān)播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā) 數(shù)字圖書館在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 教學(xué)資源整合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l和尾文件footer.html。由于本系統(tǒng)由前臺(tái)、個(gè)人中心及后臺(tái)管理等三大子系統(tǒng)構(gòu)成，不能一一介紹所有模塊，因此，本章選擇最重要的評(píng)價(jià)模塊展開，在介紹反思日志管理時(shí)也會(huì)涉及個(gè)人中心模塊。顯而易見(jiàn)，這兩個(gè)模塊是本系統(tǒng)的重心。

圖2 微格教學(xué)在線學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)首頁(yè)

本系統(tǒng)中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包含三個(gè)環(huán)節(jié)，一是其他用戶的客觀評(píng)分，即量表評(píng)價(jià)；二是其他用戶給予的主觀意見(jiàn)，即文本評(píng)價(jià)；三是訓(xùn)練者的自我反思及其他用戶基于反思給出的回復(fù)。評(píng)價(jià)模塊在“教學(xué)實(shí)踐”頁(yè)面，界面如圖3所示。個(gè)人知識(shí)管理功能在個(gè)人中心模塊，這里僅結(jié)合反思介紹個(gè)人中心模塊的反思日志管理功能。

（一）量表及文本信息評(píng)價(jià)

在量表評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)及相應(yīng)的權(quán)重可以由教師或管理員用戶在后臺(tái)管理系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的添加和編輯。評(píng)價(jià)量表根據(jù)評(píng)價(jià)類型表和評(píng)價(jià)指標(biāo)表中的相關(guān)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)生成。

當(dāng)用戶上傳所需評(píng)價(jià)的微格教學(xué)視頻信息之后，便在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中的視頻信息表中增加相應(yīng)的視頻信息，如上傳用戶id、視頻id、視頻類型等。同時(shí)，在“教學(xué)實(shí)踐”頁(yè)面量表評(píng)價(jià)區(qū)中，系統(tǒng)將用戶上傳的技能類型、視頻號(hào)、上傳者及上傳日期顯示出來(lái)。

圖3 評(píng)價(jià)模塊界面

在相應(yīng)的視頻號(hào)上實(shí)現(xiàn)了視頻信息在優(yōu)酷平臺(tái)地址的超鏈接，一旦瀏覽者點(diǎn)擊視頻號(hào)，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的優(yōu)酷網(wǎng)頁(yè)面，進(jìn)行視頻播放。當(dāng)瀏覽者觀摩完視頻之后，選中相應(yīng)的視頻，點(diǎn)擊本頁(yè)面的評(píng)價(jià)按鈕進(jìn)行評(píng)價(jià)。后臺(tái)自動(dòng)獲取瀏覽者選中的視頻id，評(píng)價(jià)者id可以通過(guò)session傳值并獲取。后臺(tái)系統(tǒng)到視頻信息表中獲取該視頻id所在記錄的視頻類型，并根據(jù)評(píng)價(jià)類型表及指標(biāo)表中的信息自動(dòng)生成評(píng)價(jià)量表。在量表下方，插入了文本評(píng)價(jià)表，主要用于用戶給出訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)及建議，作為對(duì)量表評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。一旦瀏覽者點(diǎn)擊單選按鈕進(jìn)行相應(yīng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了文本評(píng)價(jià)之后，點(diǎn)擊提交按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)將評(píng)價(jià)結(jié)果插入到數(shù)據(jù)庫(kù)用戶評(píng)價(jià)表及文本評(píng)價(jià)表中。界面如圖4所示。

圖4 量表及文本評(píng)價(jià)界面

當(dāng)用戶在“教學(xué)實(shí)踐”頁(yè)面量表評(píng)價(jià)區(qū)選中相應(yīng)的視頻，點(diǎn)擊“查看總的評(píng)價(jià)結(jié)果”按鈕，后臺(tái)系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算，將用戶評(píng)價(jià)表中所有用戶對(duì)該視頻的評(píng)價(jià)信息中各指標(biāo)的相應(yīng)數(shù)值乘以相應(yīng)的權(quán)重，累加并取平均值，最后以量表的形式將結(jié)果呈現(xiàn)。此外，將數(shù)據(jù)表中該視頻的所有文本信息的評(píng)價(jià)結(jié)果一一呈現(xiàn)出來(lái)，以供用戶瀏覽。

（二）反思及回復(fù)評(píng)價(jià)

教學(xué)反思在師范生實(shí)踐性知識(shí)積累過(guò)程中的作用毋庸置疑，因此，一個(gè)好的微格教學(xué)在線學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該提供學(xué)生反思的平臺(tái)。用戶進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的過(guò)程涉及兩塊，一個(gè)在個(gè)人中心模塊，進(jìn)行日志管理，即訓(xùn)練者在此添加反思類型及撰寫反思報(bào)告；另一個(gè)是“教學(xué)實(shí)踐”頁(yè)面“反思及回復(fù)評(píng)價(jià)”區(qū)，可以瀏覽所有用戶反思內(nèi)容及其他用戶對(duì)其反思的回復(fù)，瀏覽者也可以基于反思內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)。下面分別介紹這兩個(gè)部分的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

1. 個(gè)人中心模塊的反思日志管理

前面已經(jīng)進(jìn)行了介紹，個(gè)人中心模塊主要是實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的知識(shí)管理。在這個(gè)模塊中，有一個(gè)反思日志管理子模塊。在該模塊中，將自動(dòng)增加“微格教學(xué)反思”這一類別的功能，用戶還可以設(shè)置反思日志的分類，如實(shí)習(xí)反思、微格教學(xué)反思等。

實(shí)現(xiàn)了反思日志分類以后，用戶便可以基于這個(gè)類別撰寫反思日志。撰寫教學(xué)反思頁(yè)面如圖5所示。如果用戶已經(jīng)上傳了微格教學(xué)視頻，用戶可以點(diǎn)擊“查看”按鈕，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練視頻撰寫反思報(bào)告，當(dāng)然，每一個(gè)視頻號(hào)就是一個(gè)超鏈接，如果記不得訓(xùn)練過(guò)程，用戶還可以點(diǎn)擊視頻號(hào)，在優(yōu)酷平臺(tái)再次觀摩訓(xùn)練過(guò)程之后再撰寫反思報(bào)告。

圖5 微格教學(xué)反思撰寫

當(dāng)然，在個(gè)人中心的反思日志管理子模塊中，也可以進(jìn)行文章與回復(fù)管理，只不過(guò)在這里進(jìn)行的日志回復(fù)管理，是針對(duì)其他用戶對(duì)自己日志回復(fù)的管理，如回復(fù)內(nèi)容的編輯保存或刪除。如果需要瀏覽所有用戶的反思及回復(fù)，需要在個(gè)人中心首頁(yè)或教學(xué)實(shí)踐頁(yè)面的“反思及回復(fù)評(píng)價(jià)”區(qū)完成。這兩個(gè)頁(yè)面功能相同，這樣設(shè)置的目的是為了方便用戶使用。下面僅以教學(xué)實(shí)踐頁(yè)面的“反思及回復(fù)評(píng)價(jià)”區(qū)來(lái)介紹反思及回復(fù)評(píng)價(jià)。

2. 反思及回復(fù)評(píng)價(jià)

進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐頁(yè)面的“反思及回復(fù)評(píng)價(jià)”區(qū)以后，界面如圖6所示。在該頁(yè)面中，左側(cè)包括最新文章、最新回復(fù)、日歷等三部分，右側(cè)則顯示最新文章的內(nèi)容。當(dāng)用戶上傳了訓(xùn)練視頻之后，在右側(cè)最新文章欄目下方會(huì)出現(xiàn)“觀看訓(xùn)練視頻”超鏈接。點(diǎn)擊“查看全文”鏈接，可以查看反思內(nèi)容及所有回復(fù)，并可以在下方發(fā)表匿名回復(fù)。

圖6 反思及回復(fù)評(píng)價(jià)區(qū)界面

此外，在“個(gè)人中心”模塊提供了“我的微格教學(xué)”頁(yè)面，提供了用戶自己上傳訓(xùn)練視頻的所有的評(píng)價(jià)信息，包含，量表評(píng)價(jià)區(qū)、文本評(píng)價(jià)區(qū)、反思區(qū)及回復(fù)區(qū)等四個(gè)區(qū)域。這樣便于用戶傾聽多方面意見(jiàn)，進(jìn)行自我反思及提高。

四、系統(tǒng)在微格教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展展望

本系統(tǒng)完成之后，在2009級(jí)教育技術(shù)班的微格教學(xué)訓(xùn)練中投入了使用，效果明顯。其中，有8名師范生組成了微格訓(xùn)練的學(xué)習(xí)共同體，長(zhǎng)期使用本系統(tǒng)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的微格訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)這8名學(xué)生的調(diào)查及訪談，了解到本系統(tǒng)在微格訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生都構(gòu)建了自己的優(yōu)酷空間，上傳了自己訓(xùn)練的視頻，利用本系統(tǒng)能較流暢地進(jìn)行視頻的觀摩及評(píng)價(jià)；定期對(duì)自己的訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行總結(jié)及反思；“我的微格教學(xué)”提供了訓(xùn)練檔案袋功能，能較全面地了解自己訓(xùn)練過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)；能很好地從別人的訓(xùn)練及評(píng)價(jià)與回復(fù)中獲取更多的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。作者也基于本系統(tǒng)，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)研究，了解在線的交流與反思及教學(xué)共同體對(duì)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)積累的作用。

篇3

[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師教育、第二語(yǔ)言習(xí)得。（陜西 西安 710128）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實(shí)踐的職前英語(yǔ)教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號(hào)：11JK0338）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)從事基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)教師教育的重要組成部分，也是英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育脫離實(shí)際，由于培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題畢業(yè)生不全是合格的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，外語(yǔ)教育投入不足，師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進(jìn)一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語(yǔ)類大學(xué)，為陜西乃至全國(guó)培養(yǎng)了大批英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)過(guò)硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)師資的中堅(jiān)力量。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)時(shí)間不夠

英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實(shí)施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時(shí)間里，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)如何教英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間的前提下盡可能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)值得廣大職前英語(yǔ)教師教育工作者深思和調(diào)研。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國(guó)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識(shí)、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒(méi)有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置不具體

現(xiàn)行英語(yǔ)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示性和實(shí)用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實(shí)踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。

（四）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實(shí)踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無(wú)所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)習(xí)也無(wú)法給職前教師提供充分的機(jī)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、構(gòu)建中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)新模式

教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開始階段。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢(shì)在必行。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

我們對(duì)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語(yǔ)教師課程主要包括三部分：英語(yǔ)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語(yǔ)言類課程進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，突出外語(yǔ)師資培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)以教育為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效融合，開發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境知識(shí)、英語(yǔ)教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)生動(dòng)化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)。

（二）實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐

反思性實(shí)踐職前教師教育模式除強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實(shí)踐教育是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語(yǔ)教師教育系列課程的全過(guò)程，課程體系改革是教師反思性實(shí)踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實(shí)踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。

職前英語(yǔ)教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過(guò)程，而不只是集中在某一時(shí)間段，反思性實(shí)踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個(gè)教師教育階段。把反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語(yǔ)教師的課程體系，為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動(dòng)研究是具體的實(shí)施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級(jí)教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實(shí)踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過(guò)程、記錄英語(yǔ)教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。職前教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運(yùn)用教材、課堂活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語(yǔ)教材，以中小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.教學(xué)實(shí)踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實(shí)習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實(shí)踐操練機(jī)會(huì)。職前英語(yǔ)教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過(guò)程，把大腦中建立起的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗(yàn)和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語(yǔ)教師還將在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，他們?cè)谡嬲恼n堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實(shí)踐者。

4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教師這樣說(shuō)道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時(shí)間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時(shí)間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對(duì)不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進(jìn)職前教師反思性教學(xué)實(shí)踐。

5.教學(xué)行動(dòng)研究。對(duì)職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 教學(xué)行動(dòng)研究將引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識(shí)、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)研究方案，尋找解決問(wèn)題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段，隨時(shí)隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動(dòng)力。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處并最終確定教學(xué)行動(dòng)研究具體方案。返校后收集、整理、校對(duì)并輸入電腦，匯集成職前教師行動(dòng)研究語(yǔ)料庫(kù)，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語(yǔ)言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計(jì)開發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢(shì)在必行。在語(yǔ)言課程教材中融入教育學(xué)知識(shí)，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語(yǔ)文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵(lì)教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底的理念貫徹整個(gè)教育學(xué)課程的講授過(guò)程。

（二）建立職前教師“成長(zhǎng)檔案袋”，以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)模式

培養(yǎng)模式的革新帶來(lái)了評(píng)價(jià)模式的變更，過(guò)去以課程分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)模式有很多的弊端，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)成為職前教師成長(zhǎng)的主要評(píng)價(jià)模式。教師教育者給職前教師建立“成長(zhǎng)檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實(shí)結(jié)，甚至教學(xué)研究報(bào)告都保存起來(lái)，“成長(zhǎng)檔案袋”記錄著職前教師的成長(zhǎng)歷程，是實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上，也要改變過(guò)去單純以分?jǐn)?shù)評(píng)定實(shí)習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)研究報(bào)告。

（三）師資力量的重新布局規(guī)劃

為了確保新模式的正常實(shí)施，需要引進(jìn)一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個(gè)強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施等方面充當(dāng)顧問(wèn)角色。他們定期開展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會(huì)，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于目前在崗的英語(yǔ)教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長(zhǎng)達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教書，我的老師當(dāng)時(shí)怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和主觀想象。”由于教師教育者專業(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語(yǔ)師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國(guó)內(nèi)外相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。

（四）設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐課程，力求課堂理論課程實(shí)踐化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過(guò)的理論課程實(shí)踐化。模擬授課大賽、說(shuō)課、集體備課、撰寫研究報(bào)告等是不錯(cuò)的活動(dòng)。職前教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是職前教師教學(xué)理論難得的實(shí)踐化機(jī)會(huì)，一位職前教師在完成了一個(gè)月的實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)日記中這樣寫道：“過(guò)去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗(yàn)，但走上真正的講臺(tái)，看到講臺(tái)下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實(shí)習(xí)我才明白了原來(lái)老師這個(gè)活跟我們想的完全不一樣?！迸囵B(yǎng)院校的老師和實(shí)習(xí)基地的老師要通力合作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。

四、小結(jié)

本文主要介紹了職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育新模式，這一模式立足于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的實(shí)際情況和需要，優(yōu)化了職前英語(yǔ)教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強(qiáng)調(diào)職前教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理論；另外，反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語(yǔ)教師培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提高中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍水平，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

隨著“反思型教師”概念的提出，教師的反思能力受到普遍關(guān)注，目前培養(yǎng)反思型教師已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教師教育的共識(shí),在我國(guó)已經(jīng)成為教師教育的硬性要求，教育部2011年的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應(yīng)體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”。知識(shí)可視化技術(shù)作為一種思維匯聚技術(shù)，可將人們的思維過(guò)程和結(jié)果通過(guò)圖形、文字進(jìn)行表達(dá)，在教育中應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，因此將有關(guān)知識(shí)可視化的技術(shù)（如概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖等）用于支持職教教師反思能力發(fā)展與提升有著重要的研究?jī)r(jià)值。

二、職教教師反思能力的發(fā)展過(guò)程

1.反思的層次

研究者一般認(rèn)為反思是層次性的，哈頓與史密斯（HattonSmith）提出反思具有四個(gè)不同的層次：非反思性的描述、反思性描述、對(duì)話和批判，蘭格等認(rèn)為反思水平分為七個(gè)層級(jí)：只描述不解釋、描述且做簡(jiǎn)單解釋、用現(xiàn)有的術(shù)語(yǔ)做解釋、用自己的話做解釋、用合理的理論進(jìn)行解釋、做解釋時(shí)考慮到各種背景因素、進(jìn)行解釋時(shí)考慮了道德倫理與政治等方面的因素；梁與肯博（LeungandKember）認(rèn)為反思具有四個(gè)水平：習(xí)慣的行為、理解、反思、批判性反思。肯博等通過(guò)學(xué)生反思日志的研究，認(rèn)為反思具有三個(gè)層次：非反思者、反思者、批判反思者。梅茲羅（Mezirow）認(rèn)為反思可以分為無(wú)反思、反思和批判性反思。綜上所述，反思劃分為五個(gè)層次：簡(jiǎn)單記錄（只記錄，不做任何思考）、初步反思（簡(jiǎn)單整理問(wèn)題）、粗略反思（查找資料并解決問(wèn)題）、精細(xì)化反思層次（對(duì)比發(fā)現(xiàn)各種解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)）、全面反思層次（綜合分析，并尋求最佳解決方案）。

2.職教教師反思能力的發(fā)展路線

反思具有層次性，它的發(fā)展呈現(xiàn)出由低水平到高水平的遞進(jìn)過(guò)程，即從最初對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述、不做反思，發(fā)展到慢慢對(duì)問(wèn)題開始進(jìn)行分析與思考，最終達(dá)到通過(guò)多方查證、問(wèn)詢等途徑對(duì)問(wèn)題做出客觀的質(zhì)疑、分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)完善與創(chuàng)新。職教教師以教學(xué)事件與行為為反思對(duì)象，以改進(jìn)教學(xué)效果為反思目標(biāo)，其反思能力指的是能夠?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)、審查和完善的能力，因此，職教教師反思能力發(fā)展必然也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，發(fā)展路線也會(huì)根據(jù)反思能力的層次呈現(xiàn)出五個(gè)階段：簡(jiǎn)單記錄階段——初步反思階段——粗略反思階段——精細(xì)化反思階段——全面反思階段。

三、職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

職教教師包括職前與在職兩類職教教師。研究者普遍認(rèn)為反思型教師的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能只出現(xiàn)于在職教師教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)工作前移至師范教育階段。

1.在職職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

左桂鴻等認(rèn)為應(yīng)當(dāng)寫反思日記、進(jìn)行課堂反饋分析和案例分析來(lái)提升教師反思能力；武海燕認(rèn)為可通過(guò)寫反思日記、問(wèn)題單、錄音或錄像、學(xué)生反饋信息及交流反思策略五種形式來(lái)提升反思能力；楊貴和認(rèn)為可通過(guò)利用信息工具構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)反思能力的提升；楊盼盼認(rèn)為行動(dòng)研究是促進(jìn)高校青年教師提高教學(xué)反思能力的最有效手段；李林慧等認(rèn)為設(shè)計(jì)基于反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的重要途徑；楊玲認(rèn)為可通過(guò)創(chuàng)建個(gè)人Blog促進(jìn)教師反思能力的培養(yǎng)。因此，高師院校教師教育的課堂與職教教師自身的日常教學(xué)是培養(yǎng)在職職教教師反思能力的主要方式，具體的提升策略：寫反思日記、問(wèn)題單，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)錄音或錄像、學(xué)生反饋信息、行動(dòng)研究、信息工具促進(jìn)反思問(wèn)題的解決。

2.職前職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

對(duì)于職前教師反思能力的培養(yǎng)，梁延秋認(rèn)為應(yīng)開設(shè)以反思能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培訓(xùn)課程；王錄梅認(rèn)為可通過(guò)教育類課程、運(yùn)用反思性教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、指導(dǎo)撰寫反思日志四種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；易林姿等認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)反思能力和素質(zhì)的有利時(shí)機(jī)；蘭英等指出英國(guó)職前教師反思能力的培養(yǎng)途徑是設(shè)計(jì)模塊化課程與學(xué)校體驗(yàn)；楊九民等通過(guò)兩輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，在師范生教育課程中引導(dǎo)學(xué)生利用博客撰寫反思日志可有效提升學(xué)習(xí)者的反思能力；歐慧謀認(rèn)為可通過(guò)微格教學(xué)、教學(xué)案例、同課異構(gòu)、教學(xué)日記、教學(xué)網(wǎng)站等五種途徑培養(yǎng)師范生的反思能力；Zeichner和Liston在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為培養(yǎng)師范生反思能力可通過(guò)寫作，課程質(zhì)詢，督導(dǎo)，行動(dòng)研究，民族志、反思性教學(xué)以及對(duì)話六種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。綜上所述，職教教師教育類課程和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)職教師范生反思能力的兩種主要形式，這兩種形式的培養(yǎng)途徑是撰寫反思日記；通過(guò)行動(dòng)研究、反思性教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)、設(shè)計(jì)課程、實(shí)地走訪與調(diào)研等方法，為反思過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑尋找解決方案。

四、知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑

1.知識(shí)可視化技術(shù)與職教教師反思能力發(fā)展的契合點(diǎn)

趙國(guó)慶等認(rèn)為它是將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解手段表示，形成能直接作用于感官的知識(shí)外在形式，從而促進(jìn)知識(shí)傳播和創(chuàng)新。職教教師反思能力的發(fā)展主要是記錄疑惑、不斷思考、解決疑惑的過(guò)程，知識(shí)可視化技術(shù)能有力支撐職教教師反思能力發(fā)展，其支撐作用表現(xiàn)：第一，可視化反思內(nèi)容，有效降低認(rèn)知負(fù)荷。知識(shí)可視化技術(shù)工具可幫助職教教師直觀地看到自己當(dāng)前的疑惑有哪些，哪些問(wèn)題屬于同一個(gè)問(wèn)題下產(chǎn)生的子問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的迅速梳理，明白當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題。第二，理清反思內(nèi)容之間的關(guān)系，促進(jìn)反思的開展。知識(shí)可視化技術(shù)工具能對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，描述各內(nèi)容間的相互關(guān)系。職教教師可以利用工具軟件提供的圓形、矩形等來(lái)呈現(xiàn)反思問(wèn)題，可使用直線、折線、曲線等表示問(wèn)題間的關(guān)系，同時(shí)還能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行注釋。第三，幫助思維發(fā)散，促進(jìn)批判性反思。知識(shí)可視化技術(shù)工具能幫助職教教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多個(gè)答案，然后對(duì)各種答案進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣，從而找出最優(yōu)問(wèn)題解決辦法，這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)職教教師的發(fā)散性思維和批判性思維。

2.知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展路徑

本研究所構(gòu)建的知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑以職教教師反思能力發(fā)展的五個(gè)階段為依據(jù)，以每個(gè)階段的反思表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，詳細(xì)展示了知識(shí)可視化技術(shù)在每個(gè)階段所起的重要作用知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑包括反思能力發(fā)展階段、各階段的反思行為表現(xiàn)以及知識(shí)可視化技術(shù)的作用，具體如下：第一，簡(jiǎn)單記錄階段。該階段主要表現(xiàn)為寫日記或日志記錄，但是不做任何思考。知識(shí)可視化技術(shù)對(duì)其的支持作用：將純文字形式的日記轉(zhuǎn)化為可視化的材料，以圖形、圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使職教教師可以清晰直觀地看到自己的疑惑和問(wèn)題，大大降低了認(rèn)知負(fù)荷。第二，初步反思階段。該階段主要表現(xiàn)為對(duì)疑惑進(jìn)行歸類整理，把相同或類似的問(wèn)題進(jìn)行合并。知識(shí)可視化工具可把相同的內(nèi)容進(jìn)行合并，同時(shí)把龐大的問(wèn)題進(jìn)行分解，形成有條理、結(jié)構(gòu)化的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。第三，粗略反思階段。該階段主要表現(xiàn)為通過(guò)歸類整理疑惑后，試著尋找主要疑惑的解決方案。在通過(guò)行動(dòng)研究、民族志、實(shí)地調(diào)研等途徑獲得問(wèn)題的解決方案后，知識(shí)可視化工具可幫助職教教師對(duì)各問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的解決辦法呈現(xiàn)出來(lái)，從而填充問(wèn)題結(jié)構(gòu)圖中的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)。第四，精細(xì)化反思階段。該階段主要表現(xiàn)是對(duì)粗略反思階段得到的龐大且結(jié)構(gòu)清晰的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行簡(jiǎn)化與邏輯化，進(jìn)一步分析各解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。知識(shí)可視化工具可方便職教教師進(jìn)一步歸納問(wèn)題解決方案，形成較為完善的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。第五，全面反思階段。該階段主要表現(xiàn)是將所有解決方案進(jìn)行辯證性思考，綜合各個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出最合理的解決辦法。知識(shí)可視化工具可幫助職教教師通過(guò)觀察結(jié)構(gòu)圖就可以綜合梳理出最合理的問(wèn)題解決辦法。

篇5

doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.024

摘 要：面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高師院校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，如何適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀是高等院校仍需深入研究和破解的一個(gè)重要課題。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取和處理信息的重要方式，本文主要通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高師院校大學(xué)生的擇業(yè)觀引導(dǎo)方式進(jìn)行研究，探究引導(dǎo)高師院校大學(xué)生擇業(yè)觀的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)生就業(yè)觀;就業(yè)觀教育

我國(guó)師范類畢業(yè)生的就業(yè)政策同樣經(jīng)歷了從指令性計(jì)劃分配、指導(dǎo)性計(jì)劃就業(yè)、雙向選擇、自主就業(yè)等幾個(gè)階段。其間，大學(xué)生的就業(yè)觀也發(fā)生了巨大的變化。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下要實(shí)現(xiàn)師范類畢業(yè)生的充分就業(yè)，有必要對(duì)高師院校師范生的就業(yè)觀教育進(jìn)行思考，對(duì)師范類畢業(yè)生的就業(yè)觀引導(dǎo)途徑進(jìn)行思考，使就業(yè)觀教育落到實(shí)處，為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。

一、高師院校就業(yè)觀教育的主要方面

就業(yè)觀教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，師范生是高校具有特點(diǎn)的一個(gè)群體，對(duì)師范類大學(xué)生就業(yè)觀教育重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育高校師范生正確定位擇業(yè)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)行為使其指向一定的職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)前對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)自己，有一個(gè)適當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ弧＝Y(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與定位，與當(dāng)前國(guó)家的相關(guān)就業(yè)政策相結(jié)合，使擇業(yè)目標(biāo)更具體清晰。

（二）引導(dǎo)高校師范生完善自身能力結(jié)構(gòu)

在明確擇業(yè)目標(biāo)后，通過(guò)職業(yè)能力傾向測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建與擇業(yè)目標(biāo)相匹配的能力結(jié)構(gòu)。高校師范生的能力構(gòu)成除了具備專業(yè)相關(guān)知識(shí)能力之外，還應(yīng)具備師范生技能等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)師范生將能力結(jié)構(gòu)與大學(xué)四年的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使成功就業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一大動(dòng)力與目標(biāo)。

（三）注重就業(yè)價(jià)值觀、道德觀教育

學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀、道德觀對(duì)其擇業(yè)行為、求職道德起著一定的約束和規(guī)范作用，加強(qiáng)教育與引導(dǎo)工作有利于就業(yè)工作的有序化、良性化進(jìn)行。學(xué)校要結(jié)合師德教育多形式、全方位、多角度的開展人文教育，使學(xué)生形成積極的就業(yè)觀。

（四）強(qiáng)化師范類畢業(yè)生的心理承受能力

師范類畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)單位時(shí)，他們除了要應(yīng)對(duì)本專業(yè)師范類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)非師范類學(xué)生（考取教師資格證）應(yīng)聘者，巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)容易令師范類畢業(yè)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，就需要引導(dǎo)師范類畢業(yè)生調(diào)整心態(tài)，保持良好的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就業(yè)觀教育的新機(jī)遇

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告 ( 2011) 最新統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到4.85 億， 網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位， 其中，30 歲以下的青少年網(wǎng)民占總數(shù)的58.1% 。與傳統(tǒng)媒體相比較，網(wǎng)絡(luò)成為青少年最主要的信息來(lái)源渠道，成為他們關(guān)注社會(huì)，獲取就業(yè)信息，了解用人單位情況，查詢信息，交流感情的重要途徑。

網(wǎng)絡(luò)的信息容量大，傳播速度快，覆蓋范圍廣，有開發(fā)性和交互性的特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)生思想政治的教育工作來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

（一）網(wǎng)絡(luò)的開放性使工作空間得到拓展

大部分的高校宿舍、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館都為學(xué)生提供了方便上網(wǎng)的條件，一方面，學(xué)生可以充分的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源；另一方面，網(wǎng)絡(luò)拓展高校的就業(yè)觀教育工作空間，教育者可突破時(shí)空限制，將就業(yè)觀教育工作延伸到校園的每一個(gè)角落。

（二）網(wǎng)絡(luò)的海量信息使信息資源得到補(bǔ)充

互聯(lián)網(wǎng)就像一個(gè)龐大的、不斷更新的信息庫(kù)，為就業(yè)教育工作提供大量的信息資源。有關(guān)就業(yè)政策解答、招聘信息、職業(yè)測(cè)試、勞動(dòng)法規(guī)、公務(wù)員考試、公務(wù)員網(wǎng)上報(bào)名、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生個(gè)案指導(dǎo)等就業(yè)信息都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得。

（三）網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字信息技術(shù)手段使就業(yè)觀教育更具吸引力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是多媒體的時(shí)代，集文字、聲音、色彩、圖像于一身。數(shù)字信息技術(shù)將使枯燥的就業(yè)觀理論教育變得生動(dòng)、形象、活潑，增強(qiáng)思想政治工作的吸引力，能產(chǎn)生傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的視聽效果。收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)可以將一些就業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)制作成視頻或者多媒體課件的方式放到校園網(wǎng)，一方面將抽象枯燥的教育內(nèi)容變得生動(dòng)形象；另外一方面克服了場(chǎng)地和時(shí)間的限制，使教育過(guò)程時(shí)刻都可以發(fā)生。

在就業(yè)網(wǎng)站上還可開設(shè)就業(yè)論壇，對(duì)一些就業(yè)中的現(xiàn)象組織大學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)教育行業(yè)中涌現(xiàn)出先進(jìn)事例優(yōu)秀模范進(jìn)行宣傳，例如全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀大學(xué)生個(gè)人，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生等；對(duì)就業(yè)中一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，提供一些就業(yè)過(guò)程中心理壓力疏導(dǎo)的方式等等。通過(guò)聊天室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和思想交流。通過(guò)聊天室(OICQ) 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑和思想交流，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行單個(gè)、細(xì)致、深入地思想教育。以多種多樣的網(wǎng)絡(luò)交流形式使就業(yè)觀教育更具時(shí)代色彩和吸引力。

（四）網(wǎng)上交流的交互與匿名性創(chuàng)造了平等寬松的交流空間

在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以匿名發(fā)表自己的言論觀點(diǎn)或者與老師交流，這種寬松、暢所欲言的良好氛圍有利于解除學(xué)生的心理壓力，有利于雙方的理解與溝通。平時(shí)不方便說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿意說(shuō)的話可以在網(wǎng)上吐露，真正做到心與心的交流，從而提高就業(yè)觀教育工作的針對(duì)性，使就業(yè)觀教育工作入腦貼心。

（五）網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性增加了就業(yè)觀教育的時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)之一就是即時(shí)性，一方面最新的就業(yè)政策、就業(yè)信息在網(wǎng)絡(luò)能夠第一時(shí)間得以傳播；另一方面通過(guò)瀏覽大學(xué)生在校園網(wǎng)上發(fā)表的即時(shí)評(píng)論，學(xué)生的QQ心情動(dòng)態(tài)及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中帶傾向性的就業(yè)觀思想問(wèn)題，使就業(yè)觀教育工作快速反應(yīng)，時(shí)效性大大增強(qiáng)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就業(yè)觀教育的新途徑

(一) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建全方位的學(xué)生就業(yè)工作網(wǎng)站

網(wǎng)站應(yīng)該突出五大功能: 教育功能、管理功能、指導(dǎo)功能、服務(wù)功能和互動(dòng)功能。豐富的內(nèi)容和鮮明的特色是網(wǎng)站長(zhǎng)青的生命力所在。如果內(nèi)容沒(méi)有吸引力，學(xué)生訪問(wèn)人次少，點(diǎn)擊率不高，就業(yè)工作就難于達(dá)到預(yù)期的效果。就要求我們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息交流技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)秀信息資源，及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，增強(qiáng)就業(yè)觀教育的感染力；開發(fā)就業(yè)信息系統(tǒng)，在網(wǎng)上用人單位需求信息和學(xué)生基本信息；向畢業(yè)生提供一些應(yīng)聘技巧或者網(wǎng)絡(luò)課堂視頻；開設(shè)就業(yè)論壇，定期組織學(xué)生在網(wǎng)站上對(duì)一些就業(yè)中的現(xiàn)象進(jìn)行討論，對(duì)教育行業(yè)中涌現(xiàn)出先進(jìn)事例優(yōu)秀模范進(jìn)行宣傳，例如全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀大學(xué)生個(gè)人，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生等。

(二)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高效的就業(yè)信息網(wǎng)

就業(yè)信息網(wǎng)并不只是單純的依靠網(wǎng)站信息，而是構(gòu)建一個(gè)多層次、多角度的“網(wǎng)”狀平臺(tái)。改變以往信息依靠“班主任-班干部-學(xué)生個(gè)人”的傳統(tǒng)模式，使用“就業(yè)工作網(wǎng)站為主體、QQ飛信MSN為多種方式”的“網(wǎng)”狀的平臺(tái)；避免在信息傳遞過(guò)程中的緩慢和失真，使就業(yè)觀教育工作突破時(shí)空的限制， 及時(shí)把重要的信息傳遞到最需要的學(xué)生手中。

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建與畢業(yè)生的溝通交流平臺(tái)

良好的交流與溝通是使就業(yè)觀教育落到實(shí)處，入腦入心的重要前提，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供了良好平等的交互平臺(tái)。在工作中，可以利用很多方便易上手的工具搭建與畢業(yè)生的溝通交流平臺(tái)。

QQ是當(dāng)前國(guó)內(nèi)最流行也最普及的聊天工具，它的私聊、群聊、群郵件、群共享、群聊天記錄等功能可以跟學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話也可以在群聊里解決同學(xué)們的各種問(wèn)題，更重要的是老師可以通過(guò)觀察學(xué)生的談話，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)群及時(shí)各種信息和通知，QQ 現(xiàn)已成為就業(yè)觀教育工作中不可或缺的一個(gè)重要師生交流工具。而在一些特殊的時(shí)期，QQ交流可以由一般的聊天工具變身成為有力的教育載體。例如在師范生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分散到各個(gè)地州，由于時(shí)空的限制輔導(dǎo)員班主任不可能到各個(gè)地州的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行日常教育，通過(guò)QQ可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)QQ班級(jí)群里的討論內(nèi)容，可以組織同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行討論，也可以一對(duì)一的跟有較大思想波動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，潛移默化的引導(dǎo)師范類學(xué)生的就業(yè)觀。

論壇BBS (Bulleting Board System) 討論區(qū)、Blog 也是方便使用的交流方式。如果說(shuō)QQ 比較適合用于聊天和談話，則這兩者比較適合用于展開主題的討論。利用BBS和Blog可以對(duì)教育界的一些現(xiàn)象展開討論、可以記錄和分享師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)點(diǎn)滴和心得體會(huì)，對(duì)他們成長(zhǎng)的困惑進(jìn)行指導(dǎo)和討論等等。三種平臺(tái)的應(yīng)用，可以有效構(gòu)成就業(yè)工作信息化交流體系。但在BBS、Blog和群聊的過(guò)程中，一定要注意思想教育的適當(dāng)引領(lǐng)作用和正面積極的言論導(dǎo)向，否則會(huì)對(duì)就業(yè)觀引導(dǎo)起負(fù)面作用。

(四) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及時(shí)關(guān)注師范類大學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，隨時(shí)隨手隨地更新QQ簽名、飛信心情、MSN簽名、QQ空間日志、微博等已成為學(xué)生彰顯個(gè)性，抒發(fā)即時(shí)心情的途徑，而通過(guò)這些途徑，有利于及時(shí)有效的了解大學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，并主動(dòng)出擊把學(xué)生的一些思想或心理問(wèn)題解決。

參考文獻(xiàn)

［1］互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校輔導(dǎo)員工作研究.陳燕.高教研究.2007.1

［2］大學(xué)生就業(yè)觀念研究.傅新華, 陽(yáng)琴.教育探索.2009.7

篇6

關(guān)鍵詞：微博；關(guān)注；教育實(shí)習(xí)；反思

大學(xué)生微博的應(yīng)用狀況

1.微博的使用得到普及

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)研究中心第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2013年12月，微博的注冊(cè)用戶為28078萬(wàn)，網(wǎng)民微博的使用率占45.5%，而且使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占81.0%。筆者在前期的調(diào)查研究中曾對(duì)“大學(xué)生微博使用的基本情況、微博的使用原因、微博關(guān)注的內(nèi)容”等三方面做過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在474個(gè)樣本中有432名同學(xué)使用過(guò)微博，使用的微博主要是騰訊微博（占55.8%）和新浪微博（占41.3%）。[1]使用騰訊微博人數(shù)最多的主要原因之一是智能手機(jī)在大學(xué)生群體中已經(jīng)得到了普及，手機(jī)QQ已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與微博的互聯(lián)互通。大部分學(xué)生擁有QQ賬號(hào)，登錄后可直接進(jìn)入騰訊微博，使用特別方便。同時(shí)，手機(jī)的便捷性使大學(xué)生可以在碎片化的時(shí)間里隨時(shí)隨地上網(wǎng)，手機(jī)的使用頻率影響著微博的使用頻率。

2.微博的頻率較高，形式和應(yīng)用豐富

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.9%的大學(xué)生每天至少上一次微博。[2]微博短小輕松，自由便捷、背對(duì)臉的交互方式更是贏得了多數(shù)大學(xué)生的熱愛(ài)。微博能夠各類圖片、視頻、音樂(lè)信息，能夠分享鏈接，具備豐富的信息呈現(xiàn)方式，還有投票、發(fā)關(guān)注、發(fā)心情、爆新鮮、發(fā)話題等各種應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)教育實(shí)習(xí)中的各種信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以利用微博現(xiàn)場(chǎng)記錄、心得體會(huì)、教學(xué)趣事、教學(xué)反思及各種情境圖片、視頻實(shí)錄等展示自己的教學(xué)經(jīng)歷。

3.微博關(guān)注好友動(dòng)態(tài)，評(píng)論并轉(zhuǎn)發(fā)熱點(diǎn)話題

微博的傳播采用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的概念，具備“加關(guān)注”，“轉(zhuǎn)播評(píng)論”，“@朋友”等功能，關(guān)注的人越多，獲取的信息量就越大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“了解最新資訊”、“打發(fā)閑暇時(shí)間”、“關(guān)注熟人朋友動(dòng)態(tài)”占據(jù)使用微博原因的前三位，分別為17.4%、16.9%、13.2%。大學(xué)生在微博中，“好友動(dòng)態(tài)”的關(guān)注度最高，為22.2%。[3]這說(shuō)明大學(xué)生主要的關(guān)注對(duì)象還是自己的同學(xué)、好友，這為教育實(shí)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)提供了可行性。

教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，是教師專業(yè)化以及實(shí)踐性知識(shí)獲取的有效途徑。[4]教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)有撰寫教案、備課、校內(nèi)試講、上課、聽課、研討活動(dòng)、批改作業(yè)、協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理、組織并參與課外活動(dòng)等，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐。

高師院校在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上針對(duì)自身情況和地域特色，采用多種模式相互融合，相互滲透的新型模式。筆者所在的高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是由院系統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)。學(xué)生分多個(gè)小組到實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校附近的多所市直中小學(xué)，信息基礎(chǔ)設(shè)施配備較為完善，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)比較重視。實(shí)習(xí)學(xué)校采用的實(shí)習(xí)方式不盡相同，大致分為以下兩種：一種是頂崗實(shí)習(xí)，主要是包班教授信息技術(shù)課程，并適當(dāng)參與教研活動(dòng)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)；另一種是委托實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校為每位學(xué)生指定一名指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師來(lái)自不同的學(xué)科，還有的來(lái)自學(xué)校辦公室、教務(wù)處、德育處、校長(zhǎng)室等。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)講授本專業(yè)的信息技術(shù)課程，同時(shí)可以參與不同學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)訪談得知，學(xué)生們對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本滿意。實(shí)習(xí)中最大的收獲來(lái)自聽課，尤其是全校的公開課評(píng)講活動(dòng)。所有實(shí)習(xí)學(xué)校每周都有公開課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師來(lái)自不同的學(xué)科和年級(jí)。全校領(lǐng)導(dǎo)、教師和所有的實(shí)習(xí)生都要參與聽課活動(dòng)，講完之后，每位教師都要評(píng)課。實(shí)習(xí)生從中能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)活動(dòng)的組織等，有助于把以前學(xué)過(guò)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等名詞與真正的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，在課堂上教學(xué)能手飽滿的熱情、言語(yǔ)動(dòng)作、師生的對(duì)話，都能使學(xué)生們感到優(yōu)秀的課堂是活躍的、有生命的、能夠激發(fā)學(xué)生思考的。實(shí)習(xí)中最典型的問(wèn)題有兩個(gè)：一是實(shí)習(xí)生們的課堂教學(xué)效果較差，嚴(yán)重缺乏課堂掌控能力，忽視了對(duì)學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容的分析，語(yǔ)言表達(dá)和板書能力欠缺，盲目利用多媒體組織教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多講授信息技術(shù)課程，也有少數(shù)學(xué)生講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程。中小學(xué)生課堂紀(jì)律較差，課堂管理占用較多時(shí)間，教學(xué)效果不好，很難將個(gè)別化教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等理論貫穿到實(shí)踐中。二是實(shí)習(xí)小組間難以進(jìn)行交流溝通，也不能得到指導(dǎo)教師的有效幫助，在最后的評(píng)價(jià)階段缺少評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用微博，主要是為了把每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、收獲體會(huì)記錄下來(lái)，從而開闊學(xué)生的視野，反思并形成教育智慧，同時(shí)改進(jìn)教育實(shí)習(xí)中的典型問(wèn)題。

微博在教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方式

我們嘗試在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用微博，首先要對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn)，每人都要注冊(cè)微博賬戶。在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)34.7%的大學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)微博并參與討論，26.8%的會(huì)發(fā)表個(gè)人的生活點(diǎn)滴，15%的會(huì)發(fā)表新聞資訊，14.6%的會(huì)發(fā)表圖片影音，6.7%的大學(xué)生會(huì)發(fā)表學(xué)習(xí)記錄。[5]通過(guò)培訓(xùn)保證每人都能用手機(jī)或計(jì)算機(jī)進(jìn)行發(fā)表微博、添加關(guān)注、掌握常用的轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論等基本操作。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中使用微博平臺(tái)，是在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、把專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有益嘗試。

1.用微博記錄教育情境，熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境和工作內(nèi)容

實(shí)習(xí)學(xué)校的文化、歷史發(fā)展、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、工作程序等對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的。在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生可以利用手機(jī)拍照、錄像，圖文并茂地記錄實(shí)習(xí)環(huán)境，記錄教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制，記錄信息化設(shè)施的配備及使用狀況等。這種記錄既有助于自身盡快熟悉工作環(huán)境，全面了解工作流程，也有利于同一實(shí)習(xí)小組內(nèi)部成員之間和不同實(shí)習(xí)小組成員之間的信息共享。

2.用微博記錄教學(xué)日志，在反思中成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師通過(guò)解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)而重新構(gòu)建自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[6]參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)備課、上課、聽課等教研活動(dòng)能夠積累初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但光有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的剖析，才能更快地成長(zhǎng)進(jìn)步，因此反思是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。利用微博記錄教學(xué)日志，尤其是利用手機(jī)的便攜和移動(dòng)性，把最難掌控的課堂教學(xué)狀況、教學(xué)靈感、學(xué)生反饋、成功亮點(diǎn)、失敗原因等隨時(shí)記錄下來(lái)，不但有利于自身的反思，而且在與同伴的交流中能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，把個(gè)人的反思轉(zhuǎn)換為開放式的共同反思，形成一種群體的智慧。通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，以此來(lái)指導(dǎo)后面的教學(xué)實(shí)踐。

3.用微博構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)展交流范圍

教育實(shí)習(xí)往往是分組進(jìn)行，每個(gè)小組位于不同的實(shí)習(xí)基地，相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作也各不相同。即便是在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地，教授的科目、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容也有所差異。實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)是形式多樣的，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸不同的工作將增長(zhǎng)他們的閱歷和實(shí)踐能力。通過(guò)微博，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地方便快捷地及時(shí)自身的實(shí)習(xí)情況和體會(huì)感想，微博好友之間彼此關(guān)注，相互鼓勵(lì)支持，共同分享實(shí)踐感悟。實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)瀏覽微博可以了解他人的實(shí)踐進(jìn)程，即便不能親身參與，至少可以見(jiàn)識(shí)他人的工作環(huán)境和特色，在相互比較中啟發(fā)思考、開闊視野、改善行為。除了同伴之間的交流互動(dòng)，還能與指導(dǎo)教師進(jìn)行探討。尤其是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師，由于時(shí)空的阻隔，無(wú)法時(shí)刻在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，而通過(guò)微博可以時(shí)刻了解并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為，配合校內(nèi)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.利用微博記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)的精確度

教育實(shí)習(xí)的成績(jī)通常由兩部分構(gòu)成，一是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況給予評(píng)定，二是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的教案、校內(nèi)聽課試講、實(shí)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的反饋，同時(shí)參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的意見(jiàn)給出最后的評(píng)定成績(jī)。采用這種評(píng)價(jià)方法不能完全保證評(píng)價(jià)的公平合理性，而利用微博，可以在一定程度上獲取評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生們每天要發(fā)微博記錄實(shí)習(xí)過(guò)程和反思，專業(yè)指導(dǎo)教師除了解疑答惑，也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的實(shí)習(xí)行為。這些記錄雖然是碎片化的，非系統(tǒng)的，但卻具有原創(chuàng)性和即時(shí)性，能夠真實(shí)反映實(shí)習(xí)的狀況，可以作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要參考。

微博應(yīng)用存在的問(wèn)題和解決思路

1.教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用，微博的反思和評(píng)論還需提高深度

在實(shí)習(xí)中使用微博，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師參與較少，高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常瀏覽學(xué)生的微博，但較少評(píng)論。經(jīng)訪談得知，雖然指導(dǎo)教師使用微博不存在技術(shù)上的困難，但逐一回復(fù)學(xué)生的微博需要大量的時(shí)間和精力。針對(duì)實(shí)習(xí)的原創(chuàng)微博，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)同伴較多給予關(guān)注、問(wèn)候、贊同和鼓勵(lì)，實(shí)質(zhì)性的回復(fù)較少。大家更愿意在微博上分享實(shí)習(xí)趣事這類輕松的話題，較難進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的深度反思。即使有比較有深度的教育反思的分享，也不一定能夠形成熱烈的討論。比較分散的討論不能形成解決問(wèn)題的共識(shí)或很難形成頭腦風(fēng)暴式的思維發(fā)散，這是微博在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

指導(dǎo)教師如果想更好地發(fā)揮微博的作用，那么在微博的使用中不僅要扮演一個(gè)交流者的角色，更應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值和探討意義的問(wèn)題提高關(guān)注、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生建立較為合理的微博使用的價(jià)值取向。例如，可以在合理的時(shí)間段，篩選微博上較有價(jià)值的典型教育話題，在高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校中召開實(shí)習(xí)討論會(huì)當(dāng)面進(jìn)行交流，節(jié)省了教師的時(shí)間，還能把對(duì)話題的思考引向深入，使微博在教育實(shí)習(xí)中不再流于形式，學(xué)生的思考也不是浮于表面。同時(shí)，要將學(xué)生在討論中的表現(xiàn)納入教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系之中，但這種納入應(yīng)是合理的。

2.應(yīng)建立科學(xué)完善的應(yīng)用微博的評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要是由高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師關(guān)注并瀏覽學(xué)生的微博，根據(jù)微博的數(shù)量和內(nèi)容自主判斷，沒(méi)能形成基于微博的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在以后的實(shí)習(xí)中，可以嘗試采用內(nèi)容分析法分析微博內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，[7]依據(jù)回復(fù)層數(shù)分析微博的內(nèi)容深度，評(píng)價(jià)微博的知識(shí)建構(gòu)水平，分析交互的深度，交流的頻率及參與者的特點(diǎn)等，形成微博較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

基于建構(gòu)主義的教師教育改革要順利、長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效地開展，需要有一個(gè)與之相配套的平臺(tái)，這需要建立一批合適的改革實(shí)驗(yàn)基地。借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)應(yīng)該是以中小學(xué)為中心，由中小學(xué)和大學(xué)共同聯(lián)合籌建，大學(xué)研究專家和中小學(xué)教學(xué)專家教師共同來(lái)規(guī)劃組織日常教育教學(xué)工作，把改革實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)成為集中小學(xué)教學(xué)、師范教育和教育科研為一體的，有機(jī)協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的多功能基地。在改革試驗(yàn)基地中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是一種行之有效的模式，它將教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和教學(xué)改革融為一體，在與大學(xué)開展合作的中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行一定的功能改制而建立起來(lái)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？梢远喾轿?、多層次延伸教師教育(職前教育)的覆蓋范圍，給師范生提供更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于未來(lái)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu);同時(shí)，大學(xué)教師教育研究者與中小學(xué)教師密切合作，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)與科研關(guān)系(如合作開展教學(xué)研究、師范生培養(yǎng)、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、開展新教師入職教育和繼續(xù)教育等)，可以促使參與PDS的教師們?cè)诮涣髋c合作中不斷反思，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)原則和活動(dòng)特點(diǎn)，與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論不謀而合，以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為平臺(tái)，從以下幾個(gè)方面入手開展建構(gòu)主義教師教育改革，對(duì)于提升教師職前教育和在職培訓(xùn)質(zhì)量，是十分有效的。

1．教育信念的提升———意義建構(gòu)。

教育信念，是教師對(duì)教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉，體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀、教育質(zhì)量觀、教育思想之中。近年來(lái)有關(guān)教師認(rèn)知的研究表明，使教師成為優(yōu)秀教師的不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對(duì)教育事業(yè)所持有的教育信念。正確、科學(xué)、堅(jiān)定的教育信念是幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、走出職業(yè)倦怠、突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的內(nèi)在動(dòng)力，因此，教育信念的培養(yǎng)是教師教育人才培養(yǎng)的核心和首要問(wèn)題，教育信念的提升有助于教師專業(yè)發(fā)展的意義建構(gòu)。教師的教育信念得以轉(zhuǎn)變和修正的最有效途徑是教師的主動(dòng)建構(gòu)，只有這樣，教師才能從主觀上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育信念存在的問(wèn)題，突破和超越已有信念的限制，形成新的更為科學(xué)的信念。教師的教育信念常常作內(nèi)隱于各種具體的教學(xué)實(shí)踐中，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜墙處熞揽總€(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的緘默性知識(shí)。傳統(tǒng)的教師教育通過(guò)單純的課堂教學(xué)灌輸專業(yè)思想和專業(yè)技能，很難讓師范生對(duì)教育信念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)并主動(dòng)為之建構(gòu)，應(yīng)從注重外在的“培訓(xùn)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在的“發(fā)展模式”，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，讓師范生更多地參與教學(xué)一線的活動(dòng)，多方位體驗(yàn)教育教學(xué)情景，不僅能夠使師范生深刻感受教育事業(yè)的辛苦和價(jià)值，提升職業(yè)的榮譽(yù)感、使命感和緊迫感，更能讓師范生對(duì)教與學(xué)的現(xiàn)象形成具有自主性的理解和判斷，進(jìn)而通過(guò)大學(xué)老師和中小學(xué)老師從理論上到實(shí)踐上的指導(dǎo)，修正并形成正確、科學(xué)的教育信念，從而為其本人今后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所倡導(dǎo)的校本培訓(xùn)也是一種新的教育信念培養(yǎng)模式。校本培訓(xùn)是派生于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校贊助和計(jì)劃，旨在滿足教師工作需要的在校培訓(xùn)活動(dòng)。它克服了傳統(tǒng)教育重視激勵(lì)政策、教學(xué)策略和技術(shù)上的限制，把培訓(xùn)目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的發(fā)展，重視老師的參與意識(shí)和能力，重點(diǎn)放在發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的特長(zhǎng)，通過(guò)探討、解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，完善和提高教師對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而提升教師的教育信念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2．個(gè)體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的獲得———理論建構(gòu)。

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)特性和意義的重新診釋，在一定程度上消解了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)價(jià)值的等級(jí)差別，使教師的個(gè)體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)獲得了應(yīng)有的地位，從而為使教師成為具有自主性的教育實(shí)踐者奠定了重要的理論基礎(chǔ)，個(gè)體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，有助于教師專業(yè)能力的理論建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)觀，經(jīng)過(guò)傳授而被動(dòng)接受的知識(shí)并不牢固，只有學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐體驗(yàn)，借助他人的引導(dǎo)和幫助而生成的知識(shí)才是屬于自己的內(nèi)化的知識(shí)。教師的個(gè)體性知識(shí)是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)，將外界知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，憑借批判和反思升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的“那些暫時(shí)停留在教師頭腦中的關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)以及行為能力”。這種個(gè)人頭腦中的知識(shí)才是真正對(duì)教成長(zhǎng)及教育實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的知識(shí)。教師教育改革要轉(zhuǎn)變當(dāng)前靜止、單一、抽象、普適的教師知識(shí)觀，重新認(rèn)識(shí)教師個(gè)體性知識(shí)的作用、價(jià)值和意義，確立發(fā)展的、多元的、情境性、個(gè)體性等為主要特征的新的教師知識(shí)理念。研究認(rèn)為，教師個(gè)體性知識(shí)的建構(gòu)必須建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)外界知識(shí)的基礎(chǔ)上。外界知識(shí)既包括從書本或講座中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也包括從自身和同行教育教學(xué)實(shí)踐中汲取到的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師形成個(gè)體性知識(shí)的過(guò)程不是一條封閉的回路，而是一個(gè)不斷吸取外界知識(shí)能量的開放的自組織系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、教改活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、專題教育研究等活動(dòng)，給師范生和在職教師提供了豐富的教育教學(xué)一線資源，搭建了一個(gè)汲取教育教學(xué)知識(shí)能量的開放性平臺(tái)，相對(duì)于傳統(tǒng)以課堂為主的師范教育，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校拓寬了學(xué)生和教師獲取外界知識(shí)的來(lái)源，對(duì)促進(jìn)師范生和教師個(gè)體性知識(shí)的形成起到積極作用。

另一方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的知識(shí)只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，而經(jīng)驗(yàn)的獲取不是空頭的理論學(xué)習(xí)能獲取的，它必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐。因此，實(shí)踐性知識(shí)也是教師知識(shí)中的重要組成部分。教師實(shí)踐性知識(shí)正日益成為教師專業(yè)化的突破口，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐性知識(shí)在教師教育及課堂教學(xué)中的顯性及潛在價(jià)值。在該理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)論中關(guān)于教師角色是“技術(shù)熟練者”的假設(shè)正在被顛覆，教師正以“反思性實(shí)踐家”的角色取而代之。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中和具體的課堂教學(xué)情境中，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)理論知識(shí)的理解相結(jié)合，對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題所做出的具體解決方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思而獲得的知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)總是與教師的具體教育教學(xué)情境相聯(lián)系，它來(lái)源于具體的教學(xué)課堂，根植于具體的教學(xué)實(shí)踐中。因此，教學(xué)實(shí)踐是教師實(shí)踐性知識(shí)形成的重要途徑，它不是通過(guò)教師教育者自上而下傳授被動(dòng)生成的，而是教師在一定的學(xué)習(xí)情境和個(gè)人原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，在合作伙伴的幫助下，利用一定的資源和工具自主建構(gòu)而獲得。而傳統(tǒng)上，往往通過(guò)“以老帶新”的方式將老教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給師范生和年輕教師。這種認(rèn)識(shí)論的偏差，造成了師范生和教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失。特別是由于缺乏教育實(shí)踐的良好平臺(tái)，師范生關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，難以通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理論知識(shí)的遷移。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以中小學(xué)為基礎(chǔ)，將大學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)科研緊密結(jié)合起來(lái)，改變了以往教師教育局限于見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等階段性的短時(shí)期的實(shí)踐，為師范生提供了大量接觸、體驗(yàn)第一線教學(xué)情境的機(jī)會(huì)，并通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、處理教學(xué)事務(wù)等常規(guī)性的教育教學(xué)活動(dòng)，把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并以學(xué)生易接受的形式教授給他們，在這個(gè)過(guò)程中逐步形成自身的實(shí)踐性知識(shí)，并且這種實(shí)踐性知識(shí)形成的過(guò)程要比傳統(tǒng)教師教育實(shí)踐體系下實(shí)踐性知識(shí)的形成過(guò)程要短得多，也更為有效;同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為在職教師提供了一個(gè)廣泛的自主交流經(jīng)驗(yàn)的氛圍，中小學(xué)教師與其他學(xué)校的教師、大學(xué)教師教育研究者共同研究教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比中得到進(jìn)一步的充實(shí)、糾正、完善，從而豐富了教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3．促進(jìn)專業(yè)協(xié)同發(fā)展———途徑建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的合作是面向全體成員的，而在合作中的對(duì)話也應(yīng)是多維的，既包括學(xué)生之間的交流，也包括教師與學(xué)生之間的平等交流，還包括教師之間的對(duì)話。因此，建構(gòu)主義教師教育改革要致力于創(chuàng)建交流合作氛圍，促進(jìn)教師(包括職前教師和在職教師)專業(yè)合作發(fā)展意識(shí)的形成，這是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的有效途徑。首先是促進(jìn)學(xué)生之間的交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師教育中的有效交流與對(duì)話包含兩個(gè)方面:一方面是學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部交流與對(duì)話，通過(guò)這種對(duì)話實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的同化和順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。另一方面是學(xué)習(xí)者之間的交流與對(duì)話，教師要促成學(xué)習(xí)共同體的建立，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建交流與對(duì)話的平臺(tái)，創(chuàng)造良好的氛圍，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到各種協(xié)作活動(dòng)中。所謂學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體是體現(xiàn)合作精神的重要組織方式，傳統(tǒng)的教師教育盡管從形式上看起來(lái)是以行政班級(jí)為基本學(xué)習(xí)單位，也提倡同學(xué)間的相互幫助、相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，但由于班級(jí)界限明顯以及競(jìng)爭(zhēng)性思想的指導(dǎo)，學(xué)生之間的合作意識(shí)仍舊十分匱乏。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)協(xié)作組，打破了原有班級(jí)的大結(jié)構(gòu)體系，提倡結(jié)伴成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，不單純注重學(xué)生間、班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同成長(zhǎng)，有利于促進(jìn)志趣相同的學(xué)生形成穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在此過(guò)程中，合作伙伴們基于共同學(xué)習(xí)任務(wù)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，共同攻克在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種朋輩之間的交流與合作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)合作發(fā)展意識(shí)，為其終身的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的思想基礎(chǔ)，發(fā)揮十分積極的作用。

其次是促進(jìn)教師與學(xué)生之間的合作。按照建構(gòu)主義理論，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威者，而是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的合作者。作為協(xié)作者，教師必須引導(dǎo)和組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，充分利用各種信息，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、展開廣泛的交流。教師應(yīng)提倡學(xué)生敢于表述自己的觀點(diǎn)，勇于和教師探討共同的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)各種不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，可以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使師生的智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。顯然，傳統(tǒng)的教師教育仍側(cè)重于灌輸式的傳授，不利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更談不上師生間平等的、有效的對(duì)話和互動(dòng)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，更多的是以學(xué)習(xí)共同體的形式開展活動(dòng)，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教育的行政大班級(jí)教育，教師在學(xué)習(xí)共同體中，可結(jié)合中小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，而后再提供相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生看到與其觀點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)和事實(shí)或者組織持有不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行討論，或者從學(xué)習(xí)者的見(jiàn)解出發(fā)進(jìn)一步提煉和概括。通過(guò)互動(dòng)合作，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的溝通，師生之間互相接納、贊賞、爭(zhēng)辯，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，教師也可以從中受益，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再次，是促進(jìn)教師與教師之間的合作。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師組成教育協(xié)作小組，共同承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)教師的職責(zé)。這種培養(yǎng)模式在參與合作的大學(xué)和中小學(xué)之間架起了溝通的橋梁，促成了教師職前培養(yǎng)和在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化，更為教育理論與教育實(shí)踐提供了對(duì)話的平臺(tái)。教師協(xié)作小組促成了各種個(gè)體知識(shí)的分享、促進(jìn)、互補(bǔ)和碰撞，是一種高互動(dòng)性的組織實(shí)體，有助于教師不斷改進(jìn)、完善乃至創(chuàng)新教學(xué)思想，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成和教師專業(yè)思想的提升。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)教師發(fā)揮理論研究的專長(zhǎng)，雙方以個(gè)案調(diào)查、專題討論、行動(dòng)研究等多種具體方式開展合作，從而有效地解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有利于促成教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化;中小學(xué)教師則交流出長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將高校教師關(guān)于教育理論的最新研究成果與自己的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改造自己的思維方式和實(shí)踐模式，從而實(shí)現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的真正溝通。而在這個(gè)溝通的過(guò)程中，教師們實(shí)現(xiàn)了思維的交流與碰撞，進(jìn)而提升個(gè)體的專業(yè)水平。

4．開展反思性實(shí)踐———效能建構(gòu)。

“反思”是建構(gòu)主義教師教育的一個(gè)核心概念。建構(gòu)主義認(rèn)為，一切知識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成，所以學(xué)習(xí)者需要定期或不定期的對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果進(jìn)行檢查、診斷，以判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而修正學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，以有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程就是反思，反思是知識(shí)自我建構(gòu)的高級(jí)階段。學(xué)生認(rèn)知從最初對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝到具有個(gè)性化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、思考方式都融入了個(gè)人的主動(dòng)建構(gòu)之中，而不是傳遞的結(jié)果。反思對(duì)于教師教育而言十分重要，斯蒂芬•布魯克菲爾德指出:“批判性反思能力，對(duì)教師的教學(xué)非常重要?！睅煼对盒Ｗ鳛槲磥?lái)教師的搖籃，必須注重培養(yǎng)師范生的反思能力。杜威等專家也明確提出:“我們希望師范教育大綱應(yīng)該明確把培養(yǎng)批判性反思能力作為主要部分，并且把反思貫穿在整個(gè)師范課程體系尤其是實(shí)習(xí)中”。開展教學(xué)改革最需要一線教師的參與和推動(dòng)，但是，不具有批判性反思能力的教師只注重知識(shí)、技能的傳輸與傳授，不會(huì)去深究教學(xué)過(guò)程的不足、障礙和課程反映出來(lái)的問(wèn)題，不會(huì)去質(zhì)疑，提出大膽假設(shè)，更不用說(shuō)積極主動(dòng)地去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐了，這對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革是極為不利的。因此，培養(yǎng)師范生的批判性反思能力，有利于未來(lái)學(xué)校教學(xué)改革的有效進(jìn)行。另一方面，反思對(duì)于在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是必不可缺的。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行事，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，鼓勵(lì)教師開展反思性實(shí)踐，是提高教師專業(yè)能力建構(gòu)效能的重要途徑。對(duì)實(shí)踐的反思與研究是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校顯著的生活方式，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，師范生的實(shí)踐形式趨于多樣化，從聽課、觀摩、評(píng)課、講課等傳統(tǒng)方式發(fā)展到全方位地參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的全部教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與協(xié)助小組的活動(dòng)，與大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)教師以及協(xié)作組同伴進(jìn)行溝通、交流、合作，實(shí)現(xiàn)“在教中學(xué)”、“在做中學(xué)”和“在合作中學(xué)習(xí)”的有機(jī)統(tǒng)一。這種的互動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的探索性和反思性，對(duì)于培養(yǎng)反思型教師具有很大的實(shí)際意義。教師教育就是要培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)、培養(yǎng)反思性教師提供了新的契機(jī)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)教師教育培養(yǎng)模式

高等師范院校的主要任務(wù)是面向基礎(chǔ)教育尤其是貧困地區(qū)輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進(jìn)教育理念、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工程是近幾年大學(xué)教師教育的一項(xiàng)重大舉措。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，高?？闪私獾交A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的可行陛

(一)頂崗實(shí)習(xí)與短期實(shí)習(xí)的差異

學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”具體來(lái)說(shuō)是指?？粕?jīng)過(guò)二年及本科生經(jīng)過(guò)三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)后，?？粕谌龑W(xué)期，本科生第五學(xué)期在專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以教師的身份，在實(shí)習(xí)學(xué)校定崗工作。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學(xué)校教師完全等同，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。短期實(shí)習(xí)多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，最多兩個(gè)月，學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)工作崗位，來(lái)不及角色轉(zhuǎn)換，還未廣泛地了解到自己的學(xué)生，就如“走馬觀花”一樣，實(shí)習(xí)期限就到了。這樣，實(shí)習(xí)單位也感覺(jué)到這短暫的實(shí)習(xí)擾亂了他們的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果存在顧慮。既然學(xué)生是完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位也就應(yīng)付了事。有的學(xué)校甚至只允許實(shí)習(xí)生上一兩次課，其余時(shí)間實(shí)習(xí)生就只能限于聽課，幫導(dǎo)師改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，根本得不到實(shí)際的教學(xué)鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生根本沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，只是找個(gè)學(xué)校在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章就完事了。而頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間最少是一學(xué)期甚至更長(zhǎng)，這樣學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中，能在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)工作中更好地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，更深入地了解所實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，更持久地向?qū)熀推渌鼉?yōu)秀的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓實(shí)習(xí)單位從心里上樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，放心地將教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作交與他們，并給與熱心地指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)多是在農(nóng)村地區(qū)，不但鍛煉了學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，而且還提高了農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

(二)頂崗實(shí)習(xí)是深化師范院校教學(xué)改革的需要

師范教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過(guò)去由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛，沒(méi)有從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求，學(xué)校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，出現(xiàn)了社會(huì)需要大量人才而畢業(yè)生就業(yè)壓力大的矛盾，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，高校可從反饋信息中了解到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀并按照社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的要求，調(diào)整專業(yè)，修改各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，整合教育資源，突出專業(yè)特色。

(三)頂崗實(shí)習(xí)是支援基礎(chǔ)教育、轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的需要

貧困地區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，主要是學(xué)歷偏低：教師的主要來(lái)源是以前的中等師范生和高中畢業(yè)的代課教師，合格的大專生很少。由于農(nóng)村地區(qū)]資金短缺，教學(xué)設(shè)備較差，許多教師不懂現(xiàn)代教育技術(shù)。不注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，還是老一套的“灌輸式”教學(xué)法。這些都制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)生給貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育輸人了新鮮血液，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)教師人力資源的合理配置和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，有力地支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。另外，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)雖然能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，另一方面害怕吃苦受累，寧愿在城里失業(yè)，也不愿意到條件差一點(diǎn)的地方任教，認(rèn)為到了那些偏僻貧困地區(qū)就是沒(méi)有前途。錯(cuò)誤的就業(yè)觀念使得社會(huì)就業(yè)壓力問(wèn)題長(zhǎng)期難以得到解決。

二、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的操作與管理

(一)充分做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1．高度重視，加大投入，齊抓共管

實(shí)習(xí)工作是大學(xué)教師教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，加大國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生優(yōu)惠政策的宣傳，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上加大投入。多開設(shè)不同專業(yè)的選修課拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)；院系領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師高度重視，設(shè)置專職教師及專門的管理小組負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，深入細(xì)致地開展頂崗實(shí)習(xí)前的教育和培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，注重安全教育。在教育過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是實(shí)習(xí)員工，為此，必須接受實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單位的管理制度，對(duì)實(shí)習(xí)單位和自己的工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí)，縮短不適應(yīng)期；教師在課堂上要注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．加強(qiáng)師德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

注重將高校日常德育工作延續(xù)到實(shí)習(xí)期間，將實(shí)習(xí)作為學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)習(xí)生是教師身份的特點(diǎn)，堅(jiān)持以教師職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、健康心理和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。堅(jiān)持把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，注重加強(qiáng)“學(xué)高為師、身正為范、服務(wù)學(xué)生、奉獻(xiàn)社會(huì)”的思想教育，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育和行為規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)和實(shí)際能力；自覺(jué)提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)工作崗位對(duì)高素質(zhì)人才的實(shí)際需求。

3．實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的試講工作

所謂雙導(dǎo)師制是指學(xué)生在實(shí)習(xí)前接受學(xué)校指定專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間則由專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)該生實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，可將學(xué)生分成五至八人一個(gè)小組，每組由系上選拔一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚的教師擔(dān)任導(dǎo)師。首先，導(dǎo)師要給學(xué)生講解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教學(xué)中一些靈活的技巧。分析中學(xué)新教材，研究學(xué)科教學(xué)論。講解教師的著裝要求，規(guī)范教態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范的教案、板書，組織教學(xué)活動(dòng)，處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件等。其次，導(dǎo)師上示范課并根據(jù)教學(xué)效果剖析自己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的理由，引導(dǎo)學(xué)生分析本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生從示范課中真正學(xué)到一些知識(shí)。然后，組織學(xué)生的試講工作。對(duì)待試講，導(dǎo)師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)待學(xué)生講課中出現(xiàn)的問(wèn)題要耐心地給予解決的方法，批評(píng)學(xué)生要恰如其分，真正做到提高學(xué)生的教學(xué)技能。最后，學(xué)校導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位見(jiàn)習(xí)一周。同一堂課，不同教師的教法是各有千秋，所以專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師要交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)生的個(gè)體情況，和學(xué)生一起深入到實(shí)習(xí)導(dǎo)師的課堂，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，回校后再讓學(xué)生研究自己的試講教案，對(duì)試講過(guò)程重新分析乃至于設(shè)計(jì)。利用微格教學(xué)技能錄制優(yōu)秀生的試講過(guò)程并在校園教學(xué)網(wǎng)上，供學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)。

(二)嚴(yán)格實(shí)習(xí)過(guò)程的管理

1．高校要完善實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理學(xué)校要設(shè)立由教務(wù)處牽頭，系領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，專業(yè)教師和帶隊(duì)教師具體實(shí)施工作的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，充實(shí)專兼職教師，為實(shí)習(xí)提供組織保證。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，特別是要建立完善的實(shí)習(xí)信息交流系統(tǒng)。選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，深人到實(shí)習(xí)單位具體管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗

位實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)期間各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期到實(shí)習(xí)單位巡回檢查實(shí)習(xí)工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，并與實(shí)習(xí)學(xué)校定期召開實(shí)習(xí)交流會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境。帶隊(duì)教師經(jīng)常深入學(xué)生宿舍關(guān)心學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生寫好實(shí)習(xí)日志、心得，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)習(xí)為主題相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。專業(yè)導(dǎo)師要深入學(xué)生課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂效益，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師及學(xué)生要多交流，共同幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取切實(shí)措施及時(shí)解決，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。這樣也有利于導(dǎo)師們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

2．要突出實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

高校在實(shí)習(xí)階段要讓實(shí)習(xí)單位充分擁有對(duì)學(xué)生的管理權(quán)，力戒培養(yǎng)單位與用人單位在雙重管理中發(fā)生指令上的沖突，給學(xué)生造成專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩方面無(wú)所適從的局面。因此，培養(yǎng)單位要將主要的管理權(quán)放給用人單位，自己只扮演“配角”。用人單位像對(duì)待自己的員工一樣，給予相關(guān)的福利待遇，嚴(yán)格按照本校的規(guī)章制度將實(shí)習(xí)效果切實(shí)納入學(xué)校的成績(jī)考核，自行處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)反饋給帶隊(duì)教師，兩者互相協(xié)調(diào)，共同完善實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，主要由實(shí)習(xí)單位完成對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。兩者一起幫助學(xué)生逐步提高。這樣，學(xué)生才能以“主人翁”的身份，積極主動(dòng)地參加單位的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(三)做好學(xué)生回校后的實(shí)結(jié)交流工作

經(jīng)過(guò)半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們帶回了他們?cè)趯?shí)習(xí)期間所寫的實(shí)習(xí)日記，許多同學(xué)還帶回了學(xué)生們贈(zèng)送的照片、物等，帶回了一個(gè)個(gè)催人淚下的感人故事。學(xué)生們將實(shí)習(xí)中的心得體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、解決的方案、還存在的顧慮和疑難等都認(rèn)真地記錄了下來(lái)。以實(shí)習(xí)點(diǎn)為小組，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生相互探討，總結(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流班級(jí)管理方法，再由小組長(zhǎng)總結(jié)成實(shí)習(xí)報(bào)告，在實(shí)結(jié)大會(huì)上匯報(bào)本小組的實(shí)習(xí)所得。這樣把這些現(xiàn)象和問(wèn)題帶到理論學(xué)習(xí)的領(lǐng)域來(lái)討論，激發(fā)了他們崇尚科學(xué)、探索創(chuàng)新的精神。也有利于學(xué)校深入了解在實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)操作管理、課堂教學(xué)等方面存在的問(wèn)題并及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

三、頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐效果

(一)頂崗實(shí)習(xí)提高了實(shí)習(xí)生的綜合能力素質(zhì)

實(shí)習(xí)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入到實(shí)習(xí)教學(xué)與班級(jí)管理實(shí)踐中，在此過(guò)程中，從多角度全面提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。師范生圍繞頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐中，有的學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還組織了一些大型的文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)辦了校報(bào)。在實(shí)踐中發(fā)掘自己各方面的潛能，為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)積累了必要的資本。有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力，為將來(lái)走向社會(huì)參與人才競(jìng)爭(zhēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)頂崗實(shí)踐中擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，能針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)想出有效的管理方法，提升了實(shí)習(xí)生的教育能力。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了知識(shí)從理論到實(shí)踐再到理論的過(guò)程，對(duì)教師職業(yè)，理論學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)都達(dá)到了一個(gè)新的高度。目在組織教學(xué)、知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)方面有了明顯提高。通過(guò)艱苦鍛煉，讓學(xué)生切身體會(huì)到我國(guó)城鄉(xiāng)教育的巨大差異，進(jìn)一步思考自我?jiàn)^斗目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，徹底重塑了學(xué)生以前的價(jià)值觀體系。

(二)頂崗實(shí)習(xí)有利于師范院校教師實(shí)踐教育模式的改革

當(dāng)前，用人單位尤其是各基層中學(xué)，特別重視師范大學(xué)生的能力素質(zhì)，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，已成為擺在各師范院校面前的共同課題。但是，因高校連年擴(kuò)招等客觀原因，實(shí)踐教學(xué)部分的比重被弱化，其內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義并沒(méi)有得到許多師范院校的重視，甚至出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。造成實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與社會(huì)要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在頂崗實(shí)踐過(guò)程中，了解基礎(chǔ)教育，了解教師崗位，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以頂崗實(shí)習(xí)恰恰在實(shí)踐層面為學(xué)校提供了對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的有效模式。實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的信息反饋是我們檢查專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式的最好參照。

(三)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生就業(yè)觀念，拓展了就業(yè)渠道

通過(guò)頂崗基層實(shí)踐鍛煉，大學(xué)生們親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，增進(jìn)了大學(xué)生對(duì)貧困地區(qū)、農(nóng)村教育的感情，培養(yǎng)了他們的奉獻(xiàn)精神。另外，通過(guò)頂崗實(shí)踐，幫助實(shí)習(xí)生更好地給自己定位，加強(qiáng)心理培訓(xùn)，調(diào)整自己“眼高手低”的普遍現(xiàn)象。許多同學(xué)認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)后到農(nóng)村工作未嘗不是一個(gè)理想的選擇，在那里更能體現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值和作用。有的學(xué)生下定決心要服務(wù)于基礎(chǔ)教育，要改變貧困地區(qū)的落后面貌。部分學(xué)生實(shí)習(xí)返校就帶回了就業(yè)合同，所以頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)觀念，提供了更多的就業(yè)崗位。

四、進(jìn)一步深化頂崗實(shí)習(xí)的思考

從多年頂崗實(shí)習(xí)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中也還有一些亟待解決的問(wèn)題。就學(xué)生而言：部分實(shí)習(xí)單位地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒；有的單位管理較嚴(yán)格，并且只是象征性地支付了一點(diǎn)報(bào)酬，出現(xiàn)了學(xué)生鬧情緒的現(xiàn)象；就校方而言：由于專職教師較少，實(shí)習(xí)點(diǎn)分布面較廣，管理難度較大。就實(shí)習(xí)單位而言：部分實(shí)習(xí)單位錯(cuò)誤地將實(shí)習(xí)生當(dāng)成了廉價(jià)勞動(dòng)力使用；對(duì)指導(dǎo)教師沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致了導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作不夠，缺乏熱心和責(zé)任感，把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作自己休假的好時(shí)機(jī)。高師院校的辦學(xué)體系和培養(yǎng)模式的缺失，還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，有些教材內(nèi)容陳舊老化，滯后于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，還需要強(qiáng)化以下環(huán)節(jié)：

(一)深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的師范技能

要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重。可以分階段進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，如：一年級(jí)要加強(qiáng)普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練。豐富學(xué)生課外活動(dòng)，由技能教研室牽頭，定期舉行系級(jí)板書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的中英文板書流暢、美觀；二年級(jí)要鉆研教法，分析中學(xué)新教材，研究基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。日學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的教育資源，能使用多媒體及微格教學(xué)。三年級(jí)時(shí)，?？粕攳弻?shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本科生的師德教育，利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化師范技能，在專業(yè)教師指導(dǎo)下試講，到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，吸取其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

大學(xué)生除了應(yīng)該掌握牢固的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該具備一定的科研能力。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及答辯，是大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，是大學(xué)生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要指導(dǎo)畢業(yè)生將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)密切結(jié)合，將親身實(shí)踐上升到理論高度，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際，有效地進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力，同時(shí)提高了學(xué)生的科研能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

篇9

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)改革；實(shí)踐能力

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，通過(guò)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)和實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育和教學(xué)的能力，它是師范學(xué)生走上工作崗位前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。教育實(shí)習(xí)在師范教育中地位是極為重要的。但隨著近年來(lái)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的劇增，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式、組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教育實(shí)習(xí)改革勢(shì)在必行。為了確保我校畢業(yè)生的質(zhì)量與水平，我校在新形勢(shì)下對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了全面改革。

一、教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前，我校教育實(shí)習(xí)面臨的突出問(wèn)題是：第一，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少。由于高校的擴(kuò)招，每年有3000多師范專業(yè)學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師短缺的現(xiàn)象較突出。第二，學(xué)生多，可利用實(shí)習(xí)基地少。學(xué)校建設(shè)的實(shí)習(xí)基地與學(xué)校規(guī)模是相適應(yīng)的，但利用情況并不好，表現(xiàn)為各院系都集中到一些較好的中學(xué)去實(shí)習(xí)。雖然學(xué)校進(jìn)行了宏觀調(diào)控，但效果并不太理想，因此，可利用的教育實(shí)習(xí)基地明顯偏少。由于實(shí)習(xí)隊(duì)的集中進(jìn)入，給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)了很大壓力，突出表現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)數(shù)大幅度減少，達(dá)不到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。第三，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不能保證質(zhì)量。由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校又怕實(shí)習(xí)學(xué)生影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)進(jìn)度，分配給實(shí)習(xí)學(xué)生的課堂時(shí)數(shù)也相對(duì)減少，造成學(xué)生真正上講臺(tái)的時(shí)間少，不能嚴(yán)格按要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

第四，實(shí)習(xí)效果差，不能很好地達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。在教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，更重視實(shí)習(xí)過(guò)程，而忽視見(jiàn)習(xí)和講習(xí)的過(guò)程，在短暫的實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有得到全面的鍛煉和提高，表現(xiàn)為草草地收兵。有些同學(xué)沒(méi)有真正地講好一節(jié)課。教育實(shí)習(xí)流于形式。

二、教育實(shí)習(xí)改革的宗旨與思路

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要的組成部分。更是實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。隨著師范教育的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我?，F(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式已不能適應(yīng)師范專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。2002年我校提出了教育實(shí)習(xí)改革方案，明確了教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展目標(biāo)，教育實(shí)習(xí)的任務(wù)和目的，教育實(shí)習(xí)的組織與管理。

(一)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)

以素質(zhì)教育為核心，提倡文理滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并在實(shí)踐中理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，總結(jié)和概括理論知識(shí)，再將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。并貫穿于實(shí)踐教學(xué)的自始至終。貫穿于實(shí)踐教學(xué)的方方面面，創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能早地參加實(shí)踐活動(dòng)和科研訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，縮短學(xué)用差距，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，繼而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，盡快成長(zhǎng)為社會(huì)有用人才。

(二)明確教育實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)和講習(xí)的重視

提出教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，重新定義三個(gè)環(huán)節(jié)，由見(jiàn)習(xí)、講習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。見(jiàn)習(xí)，主要是指現(xiàn)場(chǎng)觀看中學(xué)教師說(shuō)課和講課或觀看高水平教師的教學(xué)錄像，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)教學(xué)方法、了解并理解教師的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)教師的教學(xué)技能，學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的組織和講授的藝術(shù)。講習(xí)，即學(xué)生的在校內(nèi)的講課訓(xùn)練。講習(xí)可以配合學(xué)科教學(xué)法課程進(jìn)行，也可以單獨(dú)組織。講習(xí)是一種模擬訓(xùn)練，它是實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)，到中學(xué)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)的成就，另一方面，通過(guò)實(shí)習(xí)，熟悉、了解中學(xué)的教育發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)班主任的工作策略。

(三)采取多元化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式，統(tǒng)籌合理安排教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，根據(jù)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，應(yīng)尋找渠道，廣開門路，以滿足擴(kuò)招后教育實(shí)習(xí)的需求。在改革方案中提出了各種實(shí)習(xí)形式，一是定點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。二是定點(diǎn)委托實(shí)習(xí)，就是把實(shí)習(xí)生委托給實(shí)習(xí)學(xué)校，由實(shí)習(xí)學(xué)校具體負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理與指導(dǎo)。三是分散委托實(shí)習(xí)。四是頂崗實(shí)習(xí)，我校根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的需要，派優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂補(bǔ)教師崗位，進(jìn)行全學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。五是包縣實(shí)習(xí)，通過(guò)與縣教育行政部門聯(lián)系，經(jīng)同意可在全縣各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。嘗試通過(guò)行政部門的參與完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。六是混合編隊(duì)實(shí)習(xí)。七是外省實(shí)習(xí)，可以根據(jù)需要，組建外省實(shí)習(xí)隊(duì)，赴外省實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論采取何種實(shí)習(xí)形式，決不能采取“放羊式”撒手不管。各院系要加強(qiáng)管理，指派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，并解決在實(shí)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)制度建設(shè)，保證教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行

實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院系二級(jí)管理，指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)。制訂相關(guān)管理規(guī)定，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，規(guī)范成績(jī)的評(píng)定。通過(guò)制度建設(shè)和科學(xué)化管理，確保完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

三、教育實(shí)習(xí)改革經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

隨著教育實(shí)習(xí)改革的不斷推進(jìn)，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容也不斷豐富，教育實(shí)習(xí)的形式也日趨呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，從而創(chuàng)造出了高效能的教育實(shí)習(xí)效果。在教育實(shí)習(xí)組織與管理過(guò)程中，積極貫徹“五個(gè)結(jié)合”。即：教育實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)分配相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與科研課題相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的豐富形式。這樣做既可適應(yīng)人才市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需求，又可全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

(一)采取多種形式，全面改革教育實(shí)習(xí)工作

為解決實(shí)踐教學(xué)中的矛盾，實(shí)行了多元化、整體化和社會(huì)化的多種多樣的教育實(shí)習(xí)模式。既有集中實(shí)習(xí)，又有分散實(shí)習(xí)；既有基地的教育實(shí)習(xí)，又有非基地教育實(shí)習(xí)；既有城市中學(xué)實(shí)習(xí)，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)；既有政府行為的教育實(shí)習(xí)，又有學(xué)校及個(gè)體行為的教育實(shí)習(xí)；既有短期教育實(shí)習(xí)，又有長(zhǎng)期教育實(shí)習(xí)；既有按專業(yè)組隊(duì)的教育實(shí)習(xí)，又有專業(yè)混編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)，形式不拘一格。教育實(shí)習(xí)工作，要發(fā)揮三個(gè)積極性。既要發(fā)揮學(xué)校工作的積極性和創(chuàng)造性，也要發(fā)揮院系工作的積極性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，力爭(zhēng)運(yùn)用多種教育實(shí)習(xí)方式以充分滿足廣大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的需求，扎扎實(shí)實(shí)地提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平。

(二)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)前的全面訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

在學(xué)生教學(xué)技能的教育與訓(xùn)練過(guò)程中，我們采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，全面訓(xùn)練學(xué)生的教育技

能。通過(guò)課堂教學(xué)、講座、比賽等教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，鞏固專業(yè)思想。通過(guò)看、聽等教學(xué)過(guò)程去體驗(yàn)教師的教與學(xué)，課堂的組織與管理，觀看優(yōu)秀教師的講課錄像，學(xué)習(xí)和模仿他們的工作。通過(guò)寫、做等教學(xué)工作去親身模擬教師的教學(xué)過(guò)程。

我校針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生提出了“一堂課工程”，并受到廣大師生的熱烈歡迎。學(xué)生在“一堂課工程”中要做到“三個(gè)一”即：寫好一個(gè)教案，做好一個(gè)多媒體課件，講好一堂課。在實(shí)習(xí)前，學(xué)生要完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)基本技能訓(xùn)練的課程，這是師范專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，同時(shí)還要求在實(shí)習(xí)前每人至少上好一堂課。學(xué)生們分組在微格教室里進(jìn)行講課，評(píng)課等訓(xùn)練。學(xué)校進(jìn)行抽查，結(jié)果全校通報(bào)，對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行表彰。在全校上下形成一個(gè)爭(zhēng)講一堂課，爭(zhēng)創(chuàng)好成績(jī)的良好氛圍。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，全身心地投入到教育實(shí)習(xí)中去

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到自己的學(xué)識(shí)、行為不僅代表著自己，還代表著自己的院系，更代表著自己的學(xué)校。其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，通過(guò)自我約束，自我管理，樹立準(zhǔn)教師的形象。實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，行為上的轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日志，佩帶胸卡等具體要求，不但要講好課，還開展各種科技、形勢(shì)講座，不但要做好班主任工作，還積極參與各種校內(nèi)外活動(dòng)。

(四)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

學(xué)校要求各院系組隊(duì)實(shí)習(xí)，對(duì)確有困難組隊(duì)的要報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)。要選派優(yōu)秀的教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)?？山M成不同專業(yè)的聯(lián)合實(shí)習(xí)隊(duì)，由學(xué)校協(xié)調(diào)安排指導(dǎo)教師。實(shí)行指導(dǎo)教師全權(quán)負(fù)責(zé)制，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師給予表彰。委托實(shí)習(xí)要安排在各地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。

分散實(shí)習(xí)盡量安排在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。分散實(shí)習(xí)單位要派出一名巡回指導(dǎo)教師，由學(xué)校協(xié)調(diào)，統(tǒng)一安排指導(dǎo)教師的指導(dǎo)區(qū)域范圍，負(fù)責(zé)各分散實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，不能只指導(dǎo)自己系的實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣可適當(dāng)減輕各系選派指導(dǎo)教師的壓力。2006年我校對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了全面嚴(yán)格的檢查工作，對(duì)沒(méi)有按學(xué)校規(guī)定完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要求重新實(shí)習(xí)。

(五)互惠互利，把教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)分配結(jié)合起來(lái)

學(xué)校根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與分配方面的教育，引起了學(xué)生的高度重視。形成了重視分配，就要重視教育實(shí)習(xí)；重視教育實(shí)習(xí)，就要重視教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，通過(guò)良好的教育實(shí)習(xí)成績(jī)，通過(guò)良好的教學(xué)技能表現(xiàn)，可以找到理想的工作。由于南方省市對(duì)我校畢業(yè)生的需求，到外省市的實(shí)習(xí)也成為現(xiàn)實(shí)，我校先后到昆山、玉環(huán)和大連等地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，結(jié)合畢業(yè)分配和學(xué)生愿望，組織混合編隊(duì)。由于教師和學(xué)生們的高度重視，促進(jìn)了教育實(shí)習(xí)工作的改革，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)技能的全面提高。2006年我校與天津市東麗區(qū)教育局簽訂了實(shí)習(xí)與就業(yè)的相關(guān)協(xié)議。

(六)建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，確保良好的教育實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)基地建設(shè)歷來(lái)是各師范院校十分重視的問(wèn)題，在工作中，首先打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理體制。建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。嘗試由地方教育行政部門參與，嘗試選留畢業(yè)生和實(shí)習(xí)相結(jié)合等形式。其次，營(yíng)造互惠互利的聯(lián)合機(jī)制。做到互相交流教育、科研信息。共同研究基礎(chǔ)教育改革，共同建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地。第三，全面提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)，確保教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和鞏固。我校采取一系列措施，加強(qiáng)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練。曾邀請(qǐng)有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師來(lái)學(xué)校作專題報(bào)告。

(七)通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育研究，正確把握師范生教與學(xué)

全面了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，做到有的放矢，保證了教師的觀念新，知識(shí)結(jié)構(gòu)新。我校先后組織學(xué)科教學(xué)論教師到北京和天津等地的重點(diǎn)中學(xué)了解和學(xué)習(xí)他們的基礎(chǔ)教育教學(xué)與改革情況。還組織教師到國(guó)家基礎(chǔ)教育改革示范區(qū)大慶市去了解我省中學(xué)教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)他們的改革經(jīng)驗(yàn)，把這些基本信息都溶入到我校教學(xué)實(shí)際中。

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；歷史教育；實(shí)習(xí)；多元綜合評(píng)價(jià)；改革

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-9841(2012)02-0035-06

教育實(shí)習(xí)是歷史教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺(tái)。有鑒于此，學(xué)術(shù)界重視對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究，就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題做了廣泛的探討，以期推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展。其中，關(guān)于教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究也不少。縱觀近二十年來(lái)關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。這些研究對(duì)于指導(dǎo)我們開展實(shí)習(xí)定量評(píng)價(jià)無(wú)疑大有裨益。但筆者認(rèn)為，由于大多數(shù)研究沒(méi)有跳出以評(píng)定當(dāng)前“技能”等級(jí)為取向的窠臼，使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒(méi)有根本性的變化。就教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)而言，明確評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是一個(gè)更為重要的前提性問(wèn)題：是確定當(dāng)前已具備的技能的等級(jí)，還是引導(dǎo)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向?教育實(shí)習(xí)作為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展鏈條上的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的終極取向無(wú)疑是引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

一、“專業(yè)發(fā)展”是教育評(píng)價(jià)的根本追求，是歷史教師專業(yè)化的內(nèi)在規(guī)定

教育評(píng)價(jià)即是對(duì)教育效果的價(jià)值判斷。它所追求的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對(duì)當(dāng)前狀況的說(shuō)明以及確定相應(yīng)的成就等級(jí)，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)面向未來(lái)的改進(jìn)和發(fā)展，正如美國(guó)研究教育評(píng)價(jià)的著名學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆所說(shuō)，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不是要證明當(dāng)前怎么樣，而是要實(shí)現(xiàn)“改進(jìn)”。我國(guó)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在談到評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)就明確提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”在這里，我們看到“綱要”為教育評(píng)價(jià)改革所指明的方向即是“發(fā)展”――教育評(píng)價(jià)的根本目的即是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。而作為教師專業(yè)化重要一步的教育實(shí)習(xí)，其評(píng)價(jià)的價(jià)值追求也只能是專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的可持續(xù)的過(guò)程――從選擇師范院校開始，直至職業(yè)生涯結(jié)束。在此過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)發(fā)揮著怎樣的作用呢?籠統(tǒng)地說(shuō)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)要完成從大學(xué)生向中學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。仔細(xì)審視這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)所言的“三個(gè)關(guān)注”的發(fā)展轉(zhuǎn)換可在一定程度上揭示這種復(fù)雜性。他提出，在教師的專業(yè)發(fā)展中要經(jīng)過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)換：從關(guān)注自我(Concern for self)到關(guān)注作為教師的自己(Concern about self as a Teacher)再到關(guān)注學(xué)生(Concern for Pupils)。其中，從關(guān)注作為教師的自己到關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)換是比較難的，它要求教師努力從掩飾自己的不足轉(zhuǎn)變到能夠認(rèn)識(shí)自己的感受、長(zhǎng)處與限制。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生要完成從關(guān)注自我向關(guān)注作為教師的自己的轉(zhuǎn)換，并逐漸向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。為此，實(shí)習(xí)老師應(yīng)該通過(guò)教育實(shí)習(xí)為專業(yè)發(fā)展做好三方面準(zhǔn)備：一是熟練掌握教育教學(xué)的基本技能；二是感受并獲得積極的專業(yè)情感體驗(yàn)(澳大利亞的實(shí)習(xí)實(shí)踐被定名為“專業(yè)體驗(yàn)”，意即在突出實(shí)習(xí)生進(jìn)入特定的教育情境后體驗(yàn)到“真實(shí)的震撼”，而積極的專業(yè)體驗(yàn)?zāi)軒Ыo教師更持久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力)；三是學(xué)會(huì)自我反思，在反思中發(fā)展教育教學(xué)能力及教育研究能力。這實(shí)際上告訴了我們，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在檢查基本技能掌握水平的同時(shí)，更應(yīng)重視職業(yè)情感和反思成效。如果這個(gè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向只是靜態(tài)地確定學(xué)生目前技能水平的等級(jí)，那它不唯不能保證前述轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可能助長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的急功近利；唯有立足于動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)取向才能真正觀照教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

還特別值得一提的是，在教師的專業(yè)發(fā)展中，歷史教師面臨著更嚴(yán)峻的問(wèn)題：如果不能表現(xiàn)出歷史教育的獨(dú)特性，就可能會(huì)讓人錯(cuò)誤地認(rèn)為誰(shuí)都可以勝任歷史課程的教學(xué)――無(wú)論其專業(yè)背景是什么，因?yàn)橛腥苏`認(rèn)為歷史課就是講講故事，背背時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義而已。事實(shí)當(dāng)然并非如此!赫爾巴特說(shuō)：“歷史應(yīng)當(dāng)是人類的教師，而假如歷史沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那么青年歷史教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起大部分的責(zé)任?！焙諣柊吞卦谫x予歷史以“人類教師”這樣高的地位的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)了歷史教師的重要使命。歷史中所潛藏的豐贍智慧讓其無(wú)愧于人類的老師，它教我們?nèi)绾翁幚砣伺c人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、汲取歷史智慧正是歷史教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。能教出歷史智慧的老師才是真正專業(yè)化的歷史教師。教育實(shí)習(xí)要為實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)為能教出歷史智慧的歷史教師做準(zhǔn)備，而評(píng)價(jià)理應(yīng)在其中起好調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用。

二、“專業(yè)發(fā)展”視野下當(dāng)前歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來(lái)審視當(dāng)前的歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。歸納起來(lái)，主要有以下四個(gè)方面：

(一)考核限于試教試作，部分內(nèi)容在評(píng)價(jià)中被邊緣化

一般而言，高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容規(guī)定是比較全面的，除完成聽課、授課、評(píng)課及班主任工作這些傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)任務(wù)外，還要求記實(shí)習(xí)日志，寫教育教學(xué)反思，開展教育調(diào)研，尤其是要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展確定方向。這樣的規(guī)定基本稱得上盡善盡美。然而，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和這一規(guī)定卻有些出入。事實(shí)上，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位只將課堂教學(xué)工作和班主任工作納入評(píng)價(jià)體系中。學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表通常只有兩張：分別是考察歷史教學(xué)技能的試教評(píng)作表和考察班主任T作能力的試作評(píng)價(jià)表。盡管這兩張?jiān)u價(jià)表上的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重可能都比較精細(xì)，但畢竟只能評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的試教和試作表現(xiàn)，其他實(shí)習(xí)任務(wù)在評(píng)價(jià)中被邊緣化了。相應(yīng)地，這些被邊緣化的任務(wù)在實(shí)習(xí)過(guò)程中變成軟要求，進(jìn)而被一些實(shí)習(xí)生或束之高閣，或應(yīng)付了事。

(二)突出“量化”、“定等”，但又難以保證其客觀性

評(píng)價(jià)本應(yīng)是在定量的測(cè)量與定性的分析相結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，但是從實(shí)際操作來(lái)看，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)基本呈“量化”一邊倒之勢(shì)。這主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)生最后見(jiàn)到的就是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)所代表的含義卻不甚了了――不能從分?jǐn)?shù)或等級(jí)中明了自己有哪些優(yōu)勢(shì)可以作為未來(lái)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有哪些不足是需要彌補(bǔ)或規(guī)避的。實(shí)際上，同一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)對(duì)于不同的實(shí)習(xí)生來(lái)講，意義并不相同。

眾所周知，凡是通過(guò)量化考核方式確定等級(jí)都必須保證客觀、公正、合理，這樣的結(jié)果才具說(shuō)服力，而實(shí)際上教育實(shí)習(xí)中的量化考核很難做到這些。

首先，等級(jí)確定要依據(jù)某些評(píng)價(jià)指標(biāo)，而很多指標(biāo)都是難以客觀量化的。如實(shí)習(xí)生一共上了幾

節(jié)課可以量化，上課的實(shí)際效果卻很難量化。雖然許多學(xué)者致力于研究出客觀指標(biāo)，但在操作層面上仍難以客觀執(zhí)行，如類似下面的“備課”等級(jí)指標(biāo)：

優(yōu)――分析、組織教材能力較強(qiáng)，制定教學(xué)目的明確、恰當(dāng)；能根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，教案質(zhì)量較高。

良――分析、組織教材有一定的能力；能根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，教案質(zhì)量尚高。

中――分析組織教材能力一般；編寫教案符合要求。

及格――分析組織教材能力較差，編寫教案勉強(qiáng)符合要求。

不及格――在教師指導(dǎo)下不太會(huì)分析組織教材；編寫教案有太大的困難。

粗一看指標(biāo)層次很清楚，但細(xì)推敲，類似于“較強(qiáng)”、“較高”、“一定”、“一般”、“尚高”、“勉強(qiáng)符合”這樣的詞語(yǔ)實(shí)際上是模糊的，不同的人可能會(huì)有不同的理解，依據(jù)這些指標(biāo)所確定的等級(jí)自然說(shuō)不上有多客觀。此外，有關(guān)實(shí)習(xí)態(tài)度、教育調(diào)查、實(shí)習(xí)日志等內(nèi)容的評(píng)價(jià)更是難以量化。事實(shí)上，筆者目前所見(jiàn)到的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)都存在難以客觀量化的問(wèn)題。

其次，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的難以量化進(jìn)而衍生出了指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)的主觀隨意性問(wèn)題。指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)，往往依據(jù)兩點(diǎn)：一是自己對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解；二是自己對(duì)某個(gè)實(shí)習(xí)生的總體印象。評(píng)價(jià)指標(biāo)的彈性太大不足以保證評(píng)價(jià)的客觀性；教師的總體印象則因受制于教師全方位深度參與實(shí)習(xí)的時(shí)間、精力及個(gè)人好惡情感而更具有主觀色彩。

有人統(tǒng)計(jì)，曾有指導(dǎo)教師將實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)等的比例高達(dá)80％。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定雖然取悅了多數(shù)學(xué)生，但卻有失公允。為此，有些學(xué)校通過(guò)限定優(yōu)秀比例來(lái)解決該問(wèn)題，如筆者所在單位即規(guī)定教育實(shí)習(xí)成績(jī)中，雙優(yōu)(試教和試作均為優(yōu))不能超過(guò)20％，單優(yōu)不能超過(guò)60％。這樣的規(guī)定雖可以讓指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)適度斟酌，但并未從根本上解決評(píng)價(jià)的客觀性問(wèn)題?；诳陀^性有限的指標(biāo)量化而定的成績(jī)等級(jí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)意義是有限的。

(三)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的準(zhǔn)確流暢與師范生技能的熟練程度，實(shí)質(zhì)上是以“勝任”取代“發(fā)展”，從而弱化了實(shí)習(xí)的教育意義

現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上只是考察實(shí)習(xí)生能在多大程度上“勝任”教師職業(yè)。它所鼓勵(lì)的是知識(shí)和技能的提高，所傳遞的潛臺(tái)詞是“只要掌握了學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能就能有效地工作”。在這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，“勝任”教育淹沒(méi)了“發(fā)展”教育。通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，我們可能造就很多技能嫻熟的“匠人”，而不是優(yōu)秀的教師和教育家。知識(shí)和技能是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要條件，但不是充分條件；成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家還取決于教師(準(zhǔn)教師)“對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)教學(xué)任務(wù)所持有的信念，以及他在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力”。

歷史實(shí)習(xí)教師既是站在講臺(tái)上向?qū)W生講解歷史、傳承文明的教育者，更是一個(gè)成長(zhǎng)中的受教育者。作為受教育者，實(shí)習(xí)生一方面要通過(guò)向書本學(xué)習(xí)、向他人尤其是有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)技能，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，從而能“勝任”歷史教師這一職業(yè)。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)大都立足于這種“勝任”層面。然而，另一方面，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有更重要價(jià)值的是實(shí)習(xí)生的自我教育。實(shí)習(xí)生的自我教育主要包括：自我主動(dòng)感知領(lǐng)悟具體教育情景、自我反思檢省教育行為、自我澄清建構(gòu)教育觀念、獨(dú)立探究思考教育問(wèn)題。自我教育的過(guò)程是實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)將外部要求內(nèi)化為自己的追求、以教育者的自覺(jué)參與到教育活動(dòng)中的過(guò)程。自我教育的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的恒久動(dòng)力。不過(guò)，如果實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有納入自我教育這一內(nèi)容，則許多學(xué)生就可能未意識(shí)到其價(jià)值。

(四)試教評(píng)價(jià)表各學(xué)科通用，不能彰顯歷史學(xué)科的教育特點(diǎn)

這個(gè)問(wèn)題在研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域都是普遍存在的。就研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，人們?cè)噲D構(gòu)建出一個(gè)在指標(biāo)和權(quán)重上都更合理的各學(xué)科普適的評(píng)價(jià)體系，基本沒(méi)有針對(duì)具體學(xué)科的體系構(gòu)建；在實(shí)踐中，一般學(xué)校都有一個(gè)各學(xué)科通用的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表。但實(shí)際上，各學(xué)科教育教學(xué)都有自己的特點(diǎn)。通用評(píng)價(jià)表只能評(píng)價(jià)教學(xué)中最基本的技能要求，無(wú)法考核課堂上那些與學(xué)科特點(diǎn)融為一體的特色因素。就歷史教學(xué)而言，最有魅力的地方即在于：點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)歷史過(guò)程、恰如其分揭示歷史的縱橫聯(lián)系、史料運(yùn)用匠心獨(dú)具(史料選擇精當(dāng)、觀點(diǎn)切中肯綮、運(yùn)用方式科學(xué))、歷史分析獨(dú)具縱深感和啟發(fā)性、情感觸發(fā)平實(shí)但深刻。而這些因素在筆者所接觸到的評(píng)價(jià)表中基本難覓蹤跡。這樣的評(píng)價(jià)表對(duì)于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展作用自然有限。

三、歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)建議

(一)從教師專業(yè)化的要求出發(fā)，確定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的層次

早在1966年巴黎召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上所通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中，就已確定了教師職業(yè)作為專門職業(yè)的地位。專門化的職業(yè)地位要求教師必須具備持續(xù)發(fā)展的專門知識(shí)、技能、情感。當(dāng)實(shí)習(xí)生站上講臺(tái)時(shí)，即已意味著他必須努力達(dá)到專業(yè)化的要求。

為使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生向教師專業(yè)化方向發(fā)展，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)包括三個(gè)層次：第一層次是評(píng)價(jià)現(xiàn)有的基本知識(shí)和技能水平，側(cè)重于教育教學(xué)技巧熟練程度；第二層次是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的反思、研究水平，包括對(duì)新角色和具體內(nèi)容教學(xué)的反思與研究，要求實(shí)習(xí)生通過(guò)反思、研究，構(gòu)建起自己對(duì)課程和教學(xué)的理解；第三個(gè)層次是職業(yè)情感和職業(yè)信念，側(cè)重于評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、認(rèn)同和熱愛(ài)情感，以及與此相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)。

在三個(gè)層次中，第一個(gè)層次關(guān)注的是當(dāng)下的“勝任”，技能技巧嫻熟者有望成為優(yōu)秀的“匠人”；加上后兩個(gè)層次后，關(guān)注的就是“發(fā)展”，是在實(shí)習(xí)生心中埋下通過(guò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家的種子。

(二)歷史教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

兼顧定量與定性。對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)用量化成績(jī)來(lái)體現(xiàn)本身沒(méi)有問(wèn)題，但如果認(rèn)為只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)就萬(wàn)事大吉了，則意義不大。我們建議指導(dǎo)教師在依據(jù)多方意見(jiàn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)給出量化成績(jī)的同時(shí)，還能同時(shí)提供定性的分析描述供學(xué)生的專業(yè)發(fā)展參考。定性描述最好能夠圍繞該實(shí)習(xí)生作為一名歷史教師的優(yōu)勢(shì)、不足、未來(lái)發(fā)展建議三方面展開。當(dāng)然，對(duì)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，要提供這樣的分析描述，具有挑戰(zhàn)性，但并非不可行。

下述是筆者在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中提供給某實(shí)習(xí)生的一個(gè)評(píng)價(jià)分析，現(xiàn)錄于此，供參考：

實(shí)習(xí)生：×××

實(shí)習(xí)成績(jī)：試教：優(yōu)試作：良

分析與建議：

優(yōu)勢(shì)：(1)課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)吐字清晰流暢，情感飽滿；(2)重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的揭示，能根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，較好地將內(nèi)容組織成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w；(3)讀了很多書，知識(shí)積累不錯(cuò)，因此，教學(xué)內(nèi)容的展開顯得游刃有余；(4)重視以歷史的細(xì)節(jié)感染學(xué)生，激發(fā)興趣。以上優(yōu)點(diǎn)請(qǐng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

不足：(1)補(bǔ)充材料的選擇有點(diǎn)泛而不精，有堆積之嫌；(2)歷史分析有些拘泥于教材觀點(diǎn)，缺乏有深度的獨(dú)特的分析，這不利于提升學(xué)生的思維能力；(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)不夠。

發(fā)展建議：在將來(lái)的專業(yè)發(fā)展中能否真正優(yōu)秀，取決于四因素：一是知識(shí)積累是否足夠廣博――建議繼續(xù)多讀好書，重點(diǎn)閱讀專業(yè)著作，同時(shí)其他方面的書也讀一些。二是能否敏感地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題――建議堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思與研究。有教育家說(shuō)過(guò)，從來(lái)不反思的老師，一輩子

都只能做個(gè)教書匠；若堅(jiān)持反思三年，即可能成為名師，成為教育家。三是心里是否總是裝著學(xué)生――建議每次備課都設(shè)身處地想想學(xué)生的學(xué)習(xí)，思考你的教學(xué)準(zhǔn)備符合學(xué)生實(shí)際嗎、學(xué)生愿意聽嗎、學(xué)生學(xué)后會(huì)有什么收獲、學(xué)生可能存在什么疑惑。四是懷著敬畏之情感教歷史。你在本次實(shí)習(xí)中已有出色表現(xiàn)，但希望你將來(lái)在上述四個(gè)方面更進(jìn)一步。

當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)有諸多不足，但與僅僅提供分?jǐn)?shù)或等級(jí)相比，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有一定的參考價(jià)值。

兼顧現(xiàn)狀與潛力?，F(xiàn)狀是對(duì)現(xiàn)在效果及此前努力結(jié)果的描述，但評(píng)價(jià)的發(fā)展功能卻是指向未來(lái)的。建議指導(dǎo)教師在描述現(xiàn)狀的同時(shí)，能夠通過(guò)自己的精細(xì)觀察及日常交流，幫助學(xué)生找到其發(fā)展?jié)摿?，并評(píng)價(jià)其潛力。所給出的評(píng)價(jià)成績(jī)既體現(xiàn)當(dāng)前的表現(xiàn)，同時(shí)也要反映發(fā)展的可能水平。

兼顧一般技能與歷史學(xué)科特殊性。這里的一般技能指的就是學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表中所列出的各學(xué)科實(shí)習(xí)生都需達(dá)到的要求，它因?yàn)橐骖櫢鲗W(xué)科，因此往往比較空洞，缺乏針對(duì)性。考慮到各學(xué)科教學(xué)的特殊性，建議在依據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)一般技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，能夠充分考慮歷史學(xué)科教學(xué)的特殊要求予以補(bǔ)充。

(三)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式上走綜合多元之路

評(píng)價(jià)內(nèi)容上要突破“試教”、“試作”兩部分的局限，將凡是有利于實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都納入到評(píng)價(jià)體系之中；在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式上提倡綜合多元化。具體的改革建議參見(jiàn)下表：

高師歷史教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表：

該評(píng)價(jià)表除關(guān)注基本技能外，還特別通過(guò)突出職業(yè)信念、反思能力、研究能力、合作精神等，引導(dǎo)學(xué)生在歷史教育實(shí)習(xí)中將目光從完成當(dāng)下任務(wù)移向追求未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。此外，有關(guān)上述表格，還有三點(diǎn)需說(shuō)明：

第一，六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重分配上，建議職業(yè)信念、試教、反思能力各占20％，因?yàn)檫@三項(xiàng)既體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在歷史教育教學(xué)方面的水平，又與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系極為密切；研究能力占15％――雖然教學(xué)研究能力對(duì)任何一個(gè)歷史老師的專業(yè)發(fā)展都是很重要的，但對(duì)于剛踏上講臺(tái)的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求還是顯得偏難；試作占15％，班主任工作當(dāng)然很重要，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)生獨(dú)當(dāng)一面開展班主任工作，因此，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生的試作工作大同小異，沒(méi)有根本差別；合作精神占10％。

第二，評(píng)價(jià)方式中的定量評(píng)價(jià)應(yīng)本著盡可能客觀、公正的原則，綜合采納多方意見(jiàn)。在大學(xué)指導(dǎo)老師有足夠的時(shí)間參與到實(shí)習(xí)中的前提下，建議在權(quán)重分配上，大學(xué)和中學(xué)的指導(dǎo)教師各占35％，同組同學(xué)評(píng)價(jià)占20％，本人的評(píng)價(jià)占10％。實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)列作為重要參考。建議在定量評(píng)分與定性分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供一份建設(shè)性的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三，應(yīng)特別重視評(píng)價(jià)依據(jù)中的認(rèn)識(shí)層面的內(nèi)容，這在以前的評(píng)價(jià)中常常被忽視，但它對(duì)于說(shuō)明歷史教師的專業(yè)發(fā)展能力和潛力特別有說(shuō)服力。

(四)評(píng)價(jià)改革還需關(guān)注反饋環(huán)節(jié)

據(jù)筆者所知，實(shí)習(xí)成績(jī)一般不公布，多數(shù)學(xué)生要等到畢業(yè)時(shí)才正式知道自己的實(shí)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有反饋環(huán)節(jié)，這使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)失去了激勵(lì)和發(fā)展功能。

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要有反饋環(huán)節(jié)，而且還要講究反饋的科學(xué)性。為此，提出三點(diǎn)建議：一是及時(shí)反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后的一周內(nèi)就應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生有效地將評(píng)價(jià)結(jié)果與自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，再次反省檢視實(shí)習(xí)，明確努力方向。如果我們數(shù)周乃至數(shù)月后才告知學(xué)生成績(jī)，那時(shí)，實(shí)習(xí)的記憶已漸趨淡忘，那么，對(duì)許多學(xué)生而言，成績(jī)就僅僅是一個(gè)數(shù)字或一個(gè)等級(jí)，沒(méi)有了其他意義。二是在反饋時(shí)淡化等級(jí)，突出定性評(píng)價(jià)。建議由中學(xué)合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師根據(jù)前表中的內(nèi)容，通過(guò)討論協(xié)商形成對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反饋報(bào)告，有針對(duì)性地具體指出其長(zhǎng)處和不足，并提出富有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)以有助于增強(qiáng)自信心的激勵(lì)性語(yǔ)言為主，并克服公式化的“八股”文，突出針對(duì)性。三是允許學(xué)生就評(píng)價(jià)結(jié)果提出異議。作為評(píng)價(jià)主體之一，學(xué)生有權(quán)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出不同看法。這時(shí)教師應(yīng)理性看待學(xué)生提出的意見(jiàn)或建議，與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行平等討論、交流。通過(guò)交流，可以使學(xué)生了解為什么會(huì)得到這樣的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)；如果學(xué)生提出的意見(jiàn)正確而已做的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處，通過(guò)適當(dāng)?shù)某绦?，也可?duì)評(píng)價(jià)做適當(dāng)調(diào)整，使評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，并顯示出評(píng)價(jià)的公開與公正。這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的影響。

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試，因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)，不如換一種思路，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐――反思發(fā)展――再實(shí)踐――再反思發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展進(jìn)路提供參照，助推培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的免費(fèi)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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