導(dǎo)語：中學(xué)物理課教學(xué)如何生動有趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)物理，如果教師的課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生很可能對物理這門課敬而遠(yuǎn)之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內(nèi)容生動有趣，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。如何才能做到使課堂教學(xué)生動有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學(xué)生普遍反映很好。

一、抓住學(xué)生的好奇心，科學(xué)合理地設(shè)計授課內(nèi)容

物理學(xué)家丁肇中曾說：“好奇心是科學(xué)的原動力?！蔽覀儸F(xiàn)在所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，就是在科學(xué)家們在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動下和堅持不懈的探索精神的努力下探索出來的。其實(shí)中學(xué)生也和科學(xué)家一樣有著強(qiáng)烈的好奇心，所以抓住學(xué)生的好奇心來展開知識，會使課堂教學(xué)更吸引人。比如在講“溫度”這一概念時，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對零度，但是沒有介紹熱的本質(zhì)。而在科學(xué)發(fā)展歷程中，科學(xué)家最感好奇的正是熱的本質(zhì)。人類的好奇心是相通的，科學(xué)家好奇的東西也一定是中學(xué)生所好奇的。所以我在設(shè)計授課內(nèi)容時，會把熱的本質(zhì)納入其中，從早期的熱質(zhì)說到后來的唯動說，告訴學(xué)生熱的本質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)部分子運(yùn)動的反映。物質(zhì)內(nèi)部分子運(yùn)動越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學(xué)家朱棣文用多束激光，從各個方面對納原子進(jìn)行照射，使原子的運(yùn)動不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對零度，這一實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生更好地理解熱的本質(zhì)。

二、介紹科學(xué)家探索過程的更多細(xì)節(jié)

對于一些科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，如果把實(shí)驗(yàn)的過程講得更詳細(xì)一些，能夠使課堂更吸引學(xué)生。比如，著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，我是這樣介紹的:一開始蓋里克使用一個裝滿水的葡萄酒桶，用黃銅泵將桶內(nèi)的水抽出，但桶不嚴(yán)密，水抽出后不久就有空氣進(jìn)入，蓋里克就用空心銅球代替木桶繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。起初抽起來比較輕松，后來活塞很難推動了，再后來“卟”的一聲巨響，銅球癟了。蓋里克又換上更結(jié)實(shí)的銅球，這一次銅球沒有癟，但抽完氣后瓶里放氣的場面十分嚇人。1654年蓋里克當(dāng)著德皇和國會議員的面演示了大氣壓有多大，也就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。關(guān)于托里拆利實(shí)驗(yàn)，有一些細(xì)節(jié)也很吸引學(xué)生。托里拆利公開了他的實(shí)驗(yàn)后，很多科學(xué)家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來的。托里拆利實(shí)驗(yàn)后來傳到了法國的帕斯卡那里，他用紅葡萄酒重復(fù)了托里拆利的實(shí)驗(yàn)，由于酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長的玻璃管，結(jié)果得到一段真空，他進(jìn)一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那么在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應(yīng)有變化。他自己身體太差，不能登山，于是他寫信給他的內(nèi)兄，請他帶著托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置登上當(dāng)?shù)氐亩嗄飞阶鰧?shí)驗(yàn)，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實(shí)驗(yàn)重復(fù)了五次，結(jié)果使他十分激動，因?yàn)檫@進(jìn)一步支持了托里拆利關(guān)于大氣壓支撐水銀柱的觀點(diǎn)。

三、向?qū)W生介紹一些由重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)的發(fā)明

有些科學(xué)發(fā)現(xiàn)，看起來很簡單，但意義重大。比如奧斯特實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電和磁之間有聯(lián)系，電能生磁，堪稱偉大發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時震動了整個歐洲科學(xué)界。可是在課堂上演示完這個實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感覺好像很簡單沒有什么了不起的，這時我向?qū)W生介紹電報的發(fā)明：人類一直都有遠(yuǎn)距離瞬時通訊的夢想，但在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之前，信息的傳遞速度完全取決于信使坐騎的速度，在奧斯特的發(fā)現(xiàn)之后，安培很快就試制了一種電報，他用26根導(dǎo)線連接兩處26個相對應(yīng)的字母，發(fā)報端控制電流的開關(guān)，收報端的每個字母旁邊各有一個小磁針，可以感應(yīng)出連接字母的導(dǎo)線是否通電，人類最初的電報就是通過這種電磁方式來完成信息傳遞工作的，但這種電報面臨的重要問題是電流太弱，很難將信息準(zhǔn)確地傳遞到較遠(yuǎn)的距離。后來，美國發(fā)明家莫爾斯發(fā)明了一種電碼，他的電碼用點(diǎn)和橫線代替了26個字母，有了電碼，在1837年莫爾斯制造了一臺電報機(jī)，它的發(fā)報裝置很簡單，是由開關(guān)和一組電池組成，按下開關(guān)，便有電流通過，按的時間短促表示點(diǎn)信號，按的時間長些表示橫線信號，它的收報裝置是由一只電磁鐵及有關(guān)附件組成，當(dāng)有電流通過時電磁鐵便產(chǎn)生磁性，這樣電磁鐵裝置就在勻速前進(jìn)的紙帶上記下點(diǎn)或橫線。1844年，莫爾斯鼓勵美國國會架設(shè)了一條由華盛頓到巴爾的摩的電報線路，人類第一條電報線路就這樣在美國誕生，幾十年以后，電話也發(fā)明了，其中也用到了電磁鐵，由電能生磁的發(fā)現(xiàn)能引發(fā)遠(yuǎn)距離瞬時通信的實(shí)現(xiàn)。向?qū)W生介紹這些由重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)的發(fā)明，既能使學(xué)生更深刻理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偉大意義，又能使課堂更生動。

四、用自己觀察和積累的例子來解釋一些物理知識，會使課堂更生動

課本上介紹每一個物理知識，一般都會有相關(guān)的例子來說明或解釋，但是如果教師用自己在生活中觀察積累得來的例子，效果會不一樣。比如，我在電視里看過一個魔術(shù)表演，表演者在舞臺上輕松地抱起一個穿高跟鞋的女孩子，然后叫一位觀眾來抱這女孩子，結(jié)果怎么用力也抱不起來。這個魔術(shù)我看很簡單:這個女孩子的鞋底有一鐵塊，而舞臺下裝有電磁鐵。我在講電磁鐵時就用上了這個例子，學(xué)生很感興趣。再比如講“力的作用是相互的”這一原理時我舉的例子學(xué)生也特別有興趣：我們知道人從地面上跳起時，要先蹲下，道理是下蹲后腿步肌肉才能收縮然后給地面一個向下的力，地面再給腳底施加一個向上的力使人向上跳起來，所以香港電影的鬼片里那些鬼向上跳起時不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到電視上介紹一種樹上爬行動物，它從樹上跳起時不需要先彎曲腿部的，為什么？難道“力的作用是相互的”有反例嗎？原來這種動物從樹上跳起時，心臟會向腳底壓出血液，利用血液通過腳底向樹施加一個力，樹木給予腳底施加一個相互作用力使它跳起來。使課堂生動有趣方法還有很多，比如可以經(jīng)常布置學(xué)生在課后思考、討論一些有趣的物理問題，向?qū)W生講一些物理學(xué)家的故事，指導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的小制作等等。生動有趣的課堂能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上物理這門學(xué)科。.