導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇禮儀課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微交易被騙立案需要到公安局報(bào)警立案：財(cái)物被騙，受害人可及時(shí)報(bào)警，由公安機(jī)關(guān)根據(jù)具體情節(jié)確定案件性質(zhì)。根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案?jìng)刹?、追究犯罪分子的刑事?zé)任。

【法律依據(jù)】

《最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理詐騙刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第一條規(guī)定，詐騙公私財(cái)物價(jià)值三千元至一萬(wàn)元以上、三萬(wàn)元至十萬(wàn)元以上、五十萬(wàn)元以上的，應(yīng)當(dāng)分別認(rèn)定為刑法第二百六十六條規(guī)定的“數(shù)額較大”、“數(shù)額巨大”、“數(shù)額特別巨大”。

各省、自治區(qū)、直轄市高級(jí)人民法院、人民檢察院可以結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，在前款規(guī)定的數(shù)額幅度內(nèi)，共同研究確定本地區(qū)執(zhí)行的具體數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 培訓(xùn) 解渴

雖然是暑假，又是20天的短期培訓(xùn)班，但是，為了保證培訓(xùn)效果，新疆師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培班一切從參訓(xùn)教師需求出發(fā)，聚焦一線課堂，聘請(qǐng)小學(xué)一線教學(xué)名師上現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討課。同時(shí)，學(xué)科負(fù)責(zé)教師、班主任以及全體學(xué)員一起備課、磨課，把案例教學(xué)與參與式、情景式、探究式、驅(qū)動(dòng)式相結(jié)合，大大增強(qiáng)了案例教學(xué)的吸引力與感染力，發(fā)揮了案例教學(xué)應(yīng)有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學(xué)藝術(shù)，聆聽(tīng)了先進(jìn)的教育理念，更重要的是從名師、學(xué)科專家、同行中學(xué)會(huì)了備課、探究、鉆研文本。

一、案例陳述

（一）學(xué)會(huì)備課。

名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，更得益于對(duì)課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。“功夫用在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上”。

第一次在沒(méi)有教學(xué)參考書、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下備課，老師們束手無(wú)策，盡管教了幾年或者幾十年的書。

備課就是鉆研文本、思考教學(xué)的過(guò)程。

第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

第二遍：梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握文章美點(diǎn)妙點(diǎn)，掃清文章的言語(yǔ)障礙。

第三遍：推敲板塊環(huán)節(jié)流程，把控主次時(shí)間分配，落實(shí)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫。

苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開(kāi)始嘗試著思考梳理這些問(wèn)題。時(shí)而讀讀，時(shí)而寫寫，時(shí)而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節(jié)課，二節(jié)課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。

（二）學(xué)會(huì)合作。

小組討論：前后左右四人小組開(kāi)始討論。老師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合備課思考，開(kāi)始述說(shuō)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認(rèn)識(shí)和理解。

代表發(fā)言：每個(gè)小組選派代表發(fā)言，講教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程、練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配。

質(zhì)疑問(wèn)難：說(shuō)完了，還不能坐，必須接受其他小組的質(zhì)疑提問(wèn)。問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，看誰(shuí)的問(wèn)題尖銳有力，一針見(jiàn)血；看誰(shuí)的回答準(zhǔn)確清晰，切中要害。

（三）學(xué)會(huì)探究。

做為學(xué)科教學(xué)論的主持專家，不僅是理論工作者，也應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐者。因?yàn)槔碚搹膶?shí)踐中來(lái)，更應(yīng)當(dāng)回到實(shí)踐中去。我當(dāng)場(chǎng)拿出了自己的《北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一板塊：學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的春節(jié)

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與興趣

第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節(jié)有什么不同？

一是比較探究：內(nèi)容時(shí)代不一樣老北京-新時(shí)代。

表達(dá)方法不一樣順敘、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、詳略。

二是細(xì)讀文本，梳理作者表達(dá)方式特點(diǎn)。

體會(huì)感受作者謀篇布局、遣詞造句。

第三板塊：復(fù)述、感受作者筆下老北京春節(jié)的內(nèi)容、氣息

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與積累運(yùn)用。

第四板塊：借鑒作者老舍的表達(dá)方法，說(shuō)寫自己的春節(jié)。

首先列提綱，說(shuō)說(shuō)自己的春節(jié)。注意順敘、節(jié)點(diǎn)、詳略。

然后寫作、述說(shuō)、修改自己筆下的春節(jié)。

年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級(jí)服務(wù)的同時(shí)，為大家準(zhǔn)備了《北京的春節(jié)》說(shuō)課稿。學(xué)員們被馬老師規(guī)范精彩的說(shuō)課吸引住了。

院長(zhǎng)趙建梅博士第一個(gè)提問(wèn)，大家爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。

“教師只關(guān)注了語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用，思想情感教育如何體現(xiàn)落實(shí)？三個(gè)維度不能少！”

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，一再提醒我們關(guān)注字詞教學(xué)，請(qǐng)問(wèn)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議能否解決問(wèn)題？考試怎么辦？”

“寫作練習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)是什么？”

問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越具體。前面講座中的“與課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”，“語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行轉(zhuǎn)身”等等觀點(diǎn)，參訓(xùn)教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)與班級(jí)排名！

再上網(wǎng)查找名師的錄像、教案。

備課、討論、說(shuō)課、質(zhì)疑、辯論。

經(jīng)過(guò)這樣的幾個(gè)來(lái)回反復(fù)，名師的課還沒(méi)有上，學(xué)員們對(duì)課文、教案、課標(biāo)已經(jīng)有了自己的思考和認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

來(lái)自浙江湖州的特級(jí)教師肖紹國(guó)老師的課果然不同凡響。

六年級(jí)的《北京的春節(jié)》，課前交流從上網(wǎng)說(shuō)起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開(kāi)做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開(kāi)了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請(qǐng)同學(xué)從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語(yǔ)。

同學(xué)讀、說(shuō)、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個(gè)人讀、集體讀、配樂(lè)讀，充分感受老舍的京腔京韻。

肖老師棋高一招，抓住重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生充分地比較體會(huì)老舍先生的語(yǔ)言魅力，從而歸納出老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格：重復(fù)、簡(jiǎn)約、留白、平實(shí)。

肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節(jié)課上下來(lái)，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語(yǔ)盈盈。

聽(tīng)課老師們?yōu)樾そB國(guó)老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。

因?yàn)閰⒂?xùn)學(xué)員有了先前的一系列活動(dòng)，聽(tīng)課倍加認(rèn)真，特別是課后的交流探討活動(dòng)，大家的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，肖老師應(yīng)接不暇。詩(shī)畫語(yǔ)文、表達(dá)運(yùn)用、文本鉆研不再只是理論口號(hào)，而是一個(gè)個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

為言語(yǔ)而教，為激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)生命而教，成為所有聽(tīng)課老師們的共識(shí)！

二、學(xué)員評(píng)價(jià)

（一）在備課中學(xué)會(huì)備課（烏市第十小學(xué) 馬曉甜）。

學(xué)科負(fù)責(zé)老師為我們準(zhǔn)備了兩篇課文，讓我們利用晚自習(xí)獨(dú)立備課，而后每個(gè)人都要上講臺(tái)說(shuō)課。開(kāi)始聽(tīng)到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無(wú)論何時(shí)上課都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教學(xué)參考書，怎么寫?。窟€是每次兩課時(shí)的教案？真是叫人抓耳撓腮?。≡诖蠹业囊黄}動(dòng)中學(xué)科負(fù)責(zé)老師不停地鼓勵(lì)著大家：“試試，寫個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)思路，看看我們的教學(xué)和名師有什么不同！”“靜下心來(lái)！靜下心來(lái)！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索。”看著我們無(wú)從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒(méi)有了，大家的心靜了，開(kāi)始讀文章，尋找教學(xué)的思路，不一會(huì)便開(kāi)始動(dòng)筆寫了起來(lái)，一個(gè)半小時(shí)就這樣不知不覺(jué)地過(guò)去了。第二天晚自習(xí)，我們開(kāi)始說(shuō)課，寫是硬著頭皮開(kāi)始，上臺(tái)發(fā)言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經(jīng)歷了考驗(yàn)，說(shuō)課后還要接受聽(tīng)者的提問(wèn)。我覺(jué)得韓老師的設(shè)計(jì)真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細(xì)致。每一位老師的設(shè)計(jì)都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對(duì)文本的解讀，有自己的設(shè)計(jì)理念……

（二）參與讓我們明白（塔城地區(qū)額敏縣第三小學(xué) 李巧）。

班主任老師在讓我們觀摩特級(jí)教師的課前，先進(jìn)行備課、說(shuō)課活動(dòng)。我們分成五個(gè)小組，獨(dú)立寫教案，設(shè)計(jì)說(shuō)課稿。激烈的討論交流，切磋質(zhì)疑，派代表上臺(tái)說(shuō)課。令人感動(dòng)的是學(xué)科負(fù)責(zé)老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課。其中，讓我們“小語(yǔ)班”難忘的是：院長(zhǎng)趙建梅博士也親臨班級(jí)參與活動(dòng)，為我們點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（三）專家同行交流促提高（喀什地區(qū)疏附縣第二小學(xué) 趙金輝）。

本次國(guó)培，理論與實(shí)踐并舉。在進(jìn)行了多天的理論研究之后，學(xué)科負(fù)責(zé)人韓光明老師為我們提供了連續(xù)三天的教育實(shí)踐活動(dòng)——備課、說(shuō)課、觀課、評(píng)課。當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，還讓大家共同提出優(yōu)點(diǎn)，以及哪些地方還需要改進(jìn)。他們對(duì)課的點(diǎn)評(píng)深刻到位，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺(jué)真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍(lán)天白云，豁然開(kāi)朗。雖然說(shuō)只有短短的兩天時(shí)間，但學(xué)員們之間用智慧點(diǎn)燃了智慧，用熱情激發(fā)了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個(gè)鍛煉自己專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

（四）觀摩教學(xué)覓差距（巴州地區(qū)且末縣小學(xué) 劉雅茹）。

肖紹國(guó)老師的課結(jié)束了，孩子們意猶未盡，聽(tīng)課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語(yǔ)文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現(xiàn)了“美”。肖老師上的兩節(jié)課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節(jié)》一課中，是一幅幅美麗的節(jié)日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們?cè)谶@一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松，我們聽(tīng)得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語(yǔ)言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂(lè)聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導(dǎo)孩子們用心體會(huì)后再讀，讀出了文字的美，讀出了節(jié)日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”。“你好棒呀！”“沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)。”類似的語(yǔ)言鼓勵(lì)著學(xué)生。這種尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為本的態(tài)度是多么難得。這些源于肖老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，源于肖老師那美好的心靈。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

學(xué)院自2010年10月承辦第一期國(guó)培置換培訓(xùn)班開(kāi)始，前后已開(kāi)班四期，在學(xué)校組織的考核評(píng)比中，連續(xù)三屆獲得一等獎(jiǎng)。這里有學(xué)校成教院的組織協(xié)調(diào)，學(xué)院的服務(wù)管理，以及班主任的悉心配合，作為學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的我，認(rèn)為更重要的是國(guó)培的指導(dǎo)思想：從參訓(xùn)教師需求出發(fā)，聚焦一線教師課堂，解決參訓(xùn)教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。要確保這一思想落到實(shí)處，并不是一件輕而易舉的事。課程內(nèi)容上，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，理論服務(wù)于實(shí)際需要；課程隊(duì)伍上，省域外專家，特別是一線優(yōu)秀教師、教研員不少于三分之一；學(xué)習(xí)方式上，注重案例學(xué)習(xí)，關(guān)注能力提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；全科醫(yī)學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R73 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0810―02

全科醫(yī)學(xué)是一門面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科，其范圍涉及各種年齡、性別、各個(gè)器官系統(tǒng)以及各類疾病[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要全方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并從醫(yī)療實(shí)踐出發(fā)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

案例教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)際案例向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。在全科醫(yī)學(xué)的教育中應(yīng)用實(shí)際診療案例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生， 既開(kāi)拓學(xué)生醫(yī)學(xué)思路、視野， 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋， 知識(shí)來(lái)自醫(yī)療實(shí)踐， 又適應(yīng)學(xué)校集中教育的特點(diǎn)， 是已被大量事實(shí)證明行之有效的教學(xué)方法之一[3]。

1 案例教學(xué)有效突出學(xué)生教學(xué)主體地位

醫(yī)學(xué)案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，通過(guò)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)意識(shí)的形成，達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的精髓。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)， 醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全依賴教師講授， 思路完全遵循教材內(nèi)容。由于沒(méi)有具體接觸和動(dòng)手處理實(shí)際問(wèn)題， 導(dǎo)致畢業(yè)后進(jìn)入臨床工作崗位后很長(zhǎng)一段時(shí)間不能完全勝任相關(guān)工作。在采用“基本課程加案例教學(xué)”的教學(xué)模式， 把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段， 注重理論講解和實(shí)際應(yīng)用操作相結(jié)合，以案例教學(xué)為紐帶， 彌補(bǔ)教學(xué)的空泛。 案例教學(xué)的宗旨是讓醫(yī)學(xué)生處在決策中心位置，面對(duì)復(fù)雜多變的病人信息，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，學(xué)會(huì)迅速作出醫(yī)療決策。 案例教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的主要職責(zé)是如何作好準(zhǔn)備并積極參與案例討論，案例要求各不相同，教學(xué)過(guò)程的組織也是千變?nèi)f化。

2 案例教學(xué)能夠歸納性地研究醫(yī)療工作過(guò)程

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是闡明概念和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證。而案例所描述的往往是現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)或已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的醫(yī)療問(wèn)題。案例教學(xué)能夠有助于醫(yī)學(xué)生歸納性的全面運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和倫理、心理、衛(wèi)生法學(xué)等等學(xué)科的知識(shí)解決醫(yī)療當(dāng)中遇到的各類問(wèn)題，有利于從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生歸納心理綜合分析的學(xué)習(xí)能力。

3 案例教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成有效思維和個(gè)性化學(xué)習(xí)

案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思維方式。因此，案例教學(xué)要求教師和醫(yī)學(xué)生始終處于思維興奮狀態(tài)，只有雙方的積極投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。并且案例教學(xué)能夠讓醫(yī)學(xué)生從醫(yī)生、病人、醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)等不同角度思考醫(yī)療問(wèn)題，通過(guò)換位思考，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀方面的能力，更貼近實(shí)際。如何選擇全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例：

3.1 案例要有針對(duì)性

用來(lái)說(shuō)明理論的案例首先要有針對(duì)性，結(jié)合每次課程教科書的內(nèi)容，針對(duì)性地增添了許多醫(yī)療實(shí)踐中遇到的真實(shí)的病例和醫(yī)療實(shí)踐，使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。這樣醫(yī)學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解。為了體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的，滿足教學(xué)的要求，案例可以根據(jù)教育的需要，將提供的資料去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助醫(yī)學(xué)生理解基本醫(yī)學(xué)知識(shí)并能夠運(yùn)用基本知識(shí)去解決和分析醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)題[4]。

3.2案例具有時(shí)效性

醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù)的發(fā)展日新月異。這就要求教師引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，教師應(yīng)密切關(guān)注醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)環(huán)境，把富有時(shí)代氣息的典型時(shí)事事例帶入課堂，組織醫(yī)學(xué)生就醫(yī)療中的的某個(gè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，回答自己所關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)、交流爭(zhēng)辯，以辨促思，以辨明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.3 案例應(yīng)該具有真實(shí)性

為了便于醫(yī)學(xué)生理解，案例教學(xué)中案例的選擇切忌“遠(yuǎn)、大、空”，應(yīng)該“近、小、具體”。案例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)醫(yī)療活動(dòng)中，其內(nèi)容要符合客觀實(shí)際、其表述要有血有肉，其引用的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠，讓醫(yī)學(xué)生覺(jué)得發(fā)生在身邊容易理解。

除此之外，案例教學(xué)中案例的選擇還要注意趣味性、教育性等等?？傊?，把實(shí)際例子貫穿于教學(xué)過(guò)程，用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)論證課本原理，能達(dá)到鞏固書本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)醫(yī)學(xué)生興趣、發(fā)展醫(yī)學(xué)生抽象思維的效果。

案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果，是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過(guò)案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)應(yīng)該被大力推廣，才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床全科醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn) ：

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[2] 王勤榮.全科醫(yī)學(xué)基本原則如何融入全科醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的探討[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2009（3）：89-90.

篇4

人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元“空氣”一節(jié)，有一個(gè)測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)我是在課堂上做的演示實(shí)驗(yàn)。課后有兩個(gè)學(xué)生很興奮地跑來(lái)說(shuō)：“老師，我們想回家自己也做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，用罐頭瓶、輸液管、細(xì)鐵絲、蠟燭（分別取代實(shí)驗(yàn)中的廣口瓶、橡膠管、止水夾、紅磷）這些材料，在臉盆里盛上水當(dāng)水槽用，可以嗎？”學(xué)生有這樣的熱情，我自然也是很高興的。為了確保實(shí)驗(yàn)的氣密性，我送給他們一個(gè)打好孔的大橡膠塞。第二天上課，恰巧有一道習(xí)題，是分析測(cè)定空氣成分實(shí)驗(yàn)時(shí)能否用木炭、硫這類物質(zhì)代替紅磷，我就將問(wèn)題直接在課堂上講了。下課后，一個(gè)學(xué)生到我跟前說(shuō)：“老師，我們還沒(méi)來(lái)得及做呢，但我現(xiàn)在知道那個(gè)實(shí)驗(yàn)做不成功了，因?yàn)橄灎T燃燒的產(chǎn)物里有氣體?！蔽疫@才猛然想起前一天學(xué)生對(duì)我說(shuō)的做實(shí)驗(yàn)的事情。他離開(kāi)時(shí)遺憾的話語(yǔ)我一直記得： “要是昨天一放學(xué)我就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了該多好。”

在學(xué)習(xí)新課程理念的課堂上，這件事一下從我的記憶深處被準(zhǔn)確地推了上來(lái)。重新審視，是我的忽視態(tài)度澆滅了學(xué)生的滿腔熱情。這對(duì)于教師又何嘗不是一種遺憾呢！

現(xiàn)實(shí)中，也有部分教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)是以“講”代“做”，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)間，不如多做習(xí)題效率高，實(shí)驗(yàn)仍是處于被忽視的地位。那么，如何處理好這些實(shí)際問(wèn)題，忠實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)的精神，使實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用得以彰顯呢？

一、教師要有明確的意識(shí)：實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力

心理學(xué)指出，興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并且有積極情緒色彩的心理傾向。要提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，重要的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。初中學(xué)生的年齡段基本還是以感性思維為主，正處于好奇心強(qiáng)的時(shí)期，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。教師苦口婆心的教誨和動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)相比，哪個(gè)更能抓住學(xué)生的好奇心，更能引發(fā)學(xué)生的思維大潮？這一點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)積極主動(dòng)地參與和豐富認(rèn)真的表情中就可以得到答案。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣的引導(dǎo)，就會(huì)喜歡上這門課，會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考、探究。

為了保持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的盎然興趣，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師不能把問(wèn)題和結(jié)果都和盤托出。本文開(kāi)頭的那個(gè)案例，就是因?yàn)槲姨崆案嬷嗽囼?yàn)結(jié)果，致使學(xué)生失去了做實(shí)驗(yàn)的興趣。正確的做法是教師提出具體的問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)自己總結(jié)結(jié)果。比如讓學(xué)生自己動(dòng)手做“打開(kāi)濃氨水瓶蓋”“在氨水中滴加無(wú)色酚酞”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，先不講理論，通過(guò)學(xué)生做的結(jié)果再歸納理論知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。同樣，當(dāng)有的教師感嘆“鈉的密度小于水”這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都答錯(cuò)時(shí)，何不把講知識(shí)的時(shí)間抽出幾分鐘做“鈉放在水中”的實(shí)驗(yàn)？學(xué)生再遇到這個(gè)題時(shí)腦海里馬上會(huì)浮現(xiàn)出鈉的小金屬球在水面漂浮游動(dòng)發(fā)出“”聲音的情景，怎么能掌握不了這個(gè)知識(shí)呢？所以，從形式上看，用語(yǔ)言告訴學(xué)生這條知識(shí)既簡(jiǎn)單又省時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握這條知識(shí)既費(fèi)時(shí)間又麻煩，但是，后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻要好很多。

二、教師要對(duì)學(xué)生提要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，要培養(yǎng)哪些方面的化學(xué)能力，必須明確提出而且是切實(shí)可操作的

新課程倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者相融合的立體教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要以實(shí)驗(yàn)為統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，將化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)融于其中，對(duì)學(xué)生提出切實(shí)可行的具體的要求并落實(shí)檢查，防止實(shí)驗(yàn)流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

1.實(shí)驗(yàn)前，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，防止實(shí)驗(yàn)時(shí)“照方抓藥”的現(xiàn)象。要做到：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；知道?shí)驗(yàn)用到哪些儀器和藥品；了解這些儀器的使用方法和藥品的特點(diǎn)；掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟。

2.實(shí)驗(yàn)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、科學(xué)、探究的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。具體要求是：嚴(yán)格規(guī)范操作，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能；認(rèn)真觀察，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，并會(huì)使用化學(xué)用語(yǔ)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特殊“味道”，如“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”（濃度）“逸出”“白煙”“白霧”“滴定中點(diǎn)”“研磨”“劇烈反應(yīng)”等；注意操作中的注意事項(xiàng)，如加熱試管中的固體物質(zhì)時(shí)試管口的傾斜、排水法收集氧氣后導(dǎo)管撤離的順序等；實(shí)驗(yàn)完畢，要將廢液、污染了的試劑、垃圾放到指定處，試劑歸類放回原處，儀器清洗干凈，保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔和秩序。

3.實(shí)驗(yàn)后，要學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。具體要求是：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確自己實(shí)驗(yàn)后的收獲和不足；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和課本上的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，分析有出入的原因；對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果問(wèn)題比較集中和典型的，在課堂上集體討論解決，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將理論知識(shí)適當(dāng)拓展，設(shè)計(jì)一些稍具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)后思維也得到訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)。

三、課外興趣小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的有效延伸

每個(gè)化學(xué)教師都有過(guò)給學(xué)生布置家庭小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，但是學(xué)生大多完成得不好，有些學(xué)生是偷懶不做，還有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)作業(yè)老師不檢查也趁機(jī)逃脫。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：什么樣的課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)樂(lè)于主動(dòng)去做呢？學(xué)生的回答五花八門：不要太難的；別費(fèi)太多課外時(shí)間的；沒(méi)有怪氣味、沒(méi)有危險(xiǎn)的；顏色變化明顯好看的；和日常生活有關(guān)聯(lián)比較實(shí)用的，等等。教師想要讓學(xué)生不偷懶樂(lè)于嘗試課外小實(shí)驗(yàn)，就要掌握學(xué)生的這些心理，學(xué)會(huì)“趁熱打鐵”“見(jiàn)縫插針”，抓住學(xué)生愿意做實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)。如在做了酸堿指示劑的變色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，我趁著學(xué)生對(duì)色彩的變換還處于興奮新奇之際，布置了“大自然中的植物指示劑”的家庭實(shí)驗(yàn)。又如，講到“相似相溶”原理時(shí)，學(xué)生很自然地就想到了用汽油清洗衣服上油漬的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，我給學(xué)生留了一個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)：嘗試用不同洗滌劑清洗校服（或其他衣物）上的圓珠筆印漬、血漬等，哪個(gè)效果好？對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，我每次都要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在班上交流。這樣的小實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生感興趣的或和日常生活有關(guān)的，每個(gè)人都有想親手試試的欲望，而且還要回來(lái)交流，更激起他們不甘落后的心理，所以實(shí)施起來(lái)就容易了。

篇5

案例教學(xué)法以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，有利于提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，改變一味地對(duì)學(xué)生“授之以魚”，而是同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”，采用一種以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如果能合理有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

1、實(shí)驗(yàn)方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法選擇2011級(jí)臨床專業(yè)的本科班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

將班級(jí)分成兩組，即案例教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對(duì)照組）。本次共選擇了8個(gè)班級(jí)共290人，每個(gè)教師所教的班級(jí)在兩個(gè)組中均有分布；案例教學(xué)組總?cè)藬?shù)為149人，傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)為141人。每個(gè)案例教學(xué)組再隨機(jī)分成若干個(gè)討論小組。學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2教材

案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組均采用同一統(tǒng)編教材，同一授課計(jì)劃，同一教師進(jìn)行講授。

1.3教學(xué)方案

1.3.1實(shí)驗(yàn)組 采用案例教學(xué)法授課。

（1）案例導(dǎo)入

課前針對(duì)所講藥物，教師口述或課件介紹一小段案例，根據(jù)案例向?qū)W生提問(wèn)。

（2）學(xué)生討論案例

圍繞案例以及提出的問(wèn)題，學(xué)生分組討論，隨后每組派代表回答問(wèn)題，回答不完全的由其他小組補(bǔ)充，進(jìn)行課堂大討論，得出初步結(jié)論。推理出藥物作用的規(guī)律，并開(kāi)拓思維，歸納藥物分類 [1]。

（3）課堂總結(jié)

老師對(duì)同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師以案例為主線進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)一些重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)學(xué)生討論的初步結(jié)論進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，指明不足，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)及看法，提出今后的改進(jìn)意見(jiàn)。

（4）課后作業(yè)

課程結(jié)束后，教師布置課后案例作業(yè)，給予練習(xí)，要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及其他途徑查閱資料找出問(wèn)題答案。

1.3.2對(duì)照組 采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.4.1考試評(píng)價(jià)

兩組均采取閉卷考試?？紙?chǎng)及考試時(shí)間、監(jiān)考等均由教務(wù)科統(tǒng)一安排。題庫(kù)出題與自主命題結(jié)合，題型及內(nèi)容是：客觀性試題（選擇，填空，詞解）占40%，主要考核學(xué)生對(duì)藥理學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解；記憶主觀性試題（簡(jiǎn)答，論述）占50%，考核學(xué)生的理解、分析及綜合判斷和應(yīng)用的能力；附加題10分，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維及知識(shí)結(jié)合能力。出題后并做出標(biāo)準(zhǔn)答案送教務(wù)科打印備案?？荚嚱Y(jié)束后由教務(wù)科及考務(wù)人員封訂試卷裝訂線后，交付閱卷教師流水閱卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。兩組考試成績(jī)采用兩樣本比較的t檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較兩組的教學(xué)效果（見(jiàn)表1）。

1.4.2學(xué)生評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)，和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。采用不記名的問(wèn)卷方式，對(duì)問(wèn)卷的信息數(shù)據(jù)， 用計(jì)算機(jī)作分析處理（見(jiàn)表2）。

2、結(jié)果

2.1兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的期中考試成績(jī)，見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績(jī)的t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明結(jié)果為P

2.2教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表2。

表2 案例教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷170份，回收170份，回收率100%。通過(guò)上述表格數(shù)據(jù)顯示，贊成采用案例教學(xué)的同學(xué)占75.9%，認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)及自學(xué)能力、提高分析記憶能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力、增強(qiáng)了表達(dá)能力、加深對(duì)內(nèi)容的理解、加深教師與學(xué)生的相互理解，教學(xué)相長(zhǎng)；但也有21.8%的同學(xué)認(rèn)為采用案例教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？偟膩?lái)說(shuō)，案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)。

4、討論

在實(shí)施教學(xué)改革的試驗(yàn)中，運(yùn)用“案例討論”教學(xué)模式應(yīng)注意到幾個(gè)問(wèn)題：

（1）指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在課前必須精心設(shè)計(jì)案例，有針對(duì)性，有一定代表性，有足夠的信息量，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大

綱對(duì)藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的地從所選擇的典型案例中提出若干有關(guān)藥理學(xué)方面的問(wèn)題，特別注意提出學(xué)生需要掌握的藥理學(xué)知識(shí)，和對(duì)臨床合理用藥有重要指導(dǎo)意義的問(wèn)題，以強(qiáng)化教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)思想。

（2）案例選擇應(yīng)由淺入深、從易到難。案例在廣、深、難易程度的選擇上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡(jiǎn)單案例；中、后期，學(xué)生已具備較完整的理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生、發(fā)展衍變過(guò)程的案例。教學(xué)案例素材的篩選[2]我們針對(duì)基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)的需要， 以現(xiàn)行藥理學(xué)教材上重點(diǎn)藥物為導(dǎo)向，以藥物的臨床作用、應(yīng)用及不良反應(yīng)為重點(diǎn)，從文獻(xiàn)材料、附屬醫(yī)院的病例中篩選出一些適宜藥理學(xué)教學(xué)用的典型案例，并根據(jù)具體情況編撰一些信息量大、深度適宜、切合藥理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、符合教學(xué)目標(biāo)的“案例”。這些案例并不是一般意義上的完整病例，而是針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和特定知識(shí)點(diǎn)而摘抄或設(shè)計(jì)的一些病例片斷，在此基礎(chǔ)上加以整理，成為一部方便教學(xué)雙方的實(shí)用輔助資料，并在教學(xué)試用中取得良好效果。

（3）課堂討論要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要求學(xué)生在課前就要了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀和熟悉案例內(nèi)容，做好個(gè)人分析、組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行歸納整理，積極主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。小組合作解決問(wèn)題是“案例討論”教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，有利于提高學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成[3]。

篇6

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

篇7

藝術(shù)不是人類的玩物，也不是一種技藝，更不是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈機(jī)械疊加，而是內(nèi)裝生命之泉的杯子。富有生命活力的甘泉從中倒出，供工業(yè)時(shí)代遠(yuǎn)離自然和包受異化之苦的干渴嘴唇品嘗；是培育學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的交流能力，在批判性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出選擇。藝術(shù)課中，怎樣找到一個(gè)令學(xué)生積極創(chuàng)造的起點(diǎn)，將所要倡導(dǎo)的藝術(shù)精神巧妙揉和其中，乘勢(shì)熏陶，這是與教師自己的創(chuàng)新精神密不可分的。

這次藝術(shù)課程改革提出以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整體發(fā)展為總目標(biāo)。拒此，小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)要體現(xiàn)鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術(shù)課的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一節(jié)課我覺(jué)得在啟發(fā)學(xué)生想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術(shù)教學(xué)中如何有效的整合信息技術(shù)方面有許多值得思考的地方。

藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是如何利用信息技術(shù)更加有效地開(kāi)展藝術(shù)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這一節(jié)課在教學(xué)形式打破了原來(lái)單一的學(xué)習(xí)創(chuàng)作模式，利用一個(gè)鮮明的主題活動(dòng)為載體，把多種藝術(shù)表現(xiàn)形式集中在一起共同為這一主題服務(wù)。把信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)整合，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術(shù)不僅僅作為工具，把它從內(nèi)容和形式上與藝術(shù)融為一體。學(xué)生借助這一整合而不斷地創(chuàng)新。

具體地說(shuō)有三層含義：

其一是藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。表現(xiàn)在：（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知工具的結(jié)合；（2）抽象的書面內(nèi)容形象化；（3）復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化；（4）靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化；（5）平面的內(nèi)容立體化。例如這一課內(nèi)容，我們通過(guò)圖片、影像和網(wǎng)上資源形象的螞蟻生活的環(huán)境和螞蟻的形態(tài)特征；通過(guò)電腦繪畫表現(xiàn)《神秘的地下宮殿》；通過(guò)編輯電子連環(huán)畫表現(xiàn)故事內(nèi)容；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞、了解和發(fā)表電子作品等等都體現(xiàn)出藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。

其二是人機(jī)互動(dòng)與師生互動(dòng)的整合。這種整合是教材呈現(xiàn)方式以及教與學(xué)的方式發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。這既不是傳統(tǒng)的一塊黑板、一本教材、一支粉筆的教學(xué)方式，也不同于課堂上完全用機(jī)器代替教師或簡(jiǎn)單意義上的人機(jī)互動(dòng)的片面理解和流于形式，而是借用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)教師和軟件開(kāi)發(fā)專家利用高新技術(shù)能使計(jì)算機(jī)更具人性化和智能化，教師和學(xué)生可以創(chuàng)造性的利用信息技術(shù)為自己服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生與教師的溝通和交流并不因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的利用而減少，而是比以前更密切更頻繁和更有效。這方面的整合是最難實(shí)現(xiàn)的，但又是最有效的。

篇8

一、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)姻

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以便讓學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋給教師的不僅是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果狀況，還包含過(guò)程狀況，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解學(xué)習(xí)的水平和形成數(shù)學(xué)自信心的過(guò)程，從而促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，讓教學(xué)趨于完善?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教師手握的又一把利劍。

我們大膽提出：在教學(xué)實(shí)踐中，只有讓“課堂教學(xué)”與“有效評(píng)價(jià)”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。

2010年我校在確定省廳重點(diǎn)課題時(shí)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在確定“自主探索”研究課題的同時(shí)也確定了“評(píng)價(jià)推進(jìn)”研究小組。在一年多的實(shí)驗(yàn)中，“評(píng)價(jià)推進(jìn)組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺(tái)前展示體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學(xué)，評(píng)價(jià)推進(jìn)組在幕后支持。評(píng)價(jià)推進(jìn)組主要通過(guò)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新試題，分別組織普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據(jù)測(cè)試所反饋的信息對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和研究，開(kāi)展一課多輪和同課異構(gòu)的研究活動(dòng)，針對(duì)測(cè)試中所反映出來(lái)的問(wèn)題改善教學(xué)方式，課后組織學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也檢驗(yàn)試題的可行性和科學(xué)性。

二、雙劍合璧的田野實(shí)踐歷程

雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實(shí)在實(shí)踐上，體現(xiàn)為案例研究中通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關(guān)注結(jié)果到既關(guān)注過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，因此數(shù)學(xué)“自主探索”研究小組，關(guān)注結(jié)合數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诘?、中、高三個(gè)年級(jí)中都嘗試開(kāi)展“滲透數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的案例研究，同時(shí)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，督促，改進(jìn)。陳凱平老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的搭配組合》、朱順進(jìn)老師執(zhí)教《植樹(shù)問(wèn)題》、林碧珍老師執(zhí)教《解決問(wèn)題》等研究課例，都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無(wú)一例外的是評(píng)價(jià)組的研討介入。模型思想的建立是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的核心概念之一，數(shù)學(xué)模型能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此我們的研究從培養(yǎng)學(xué)生建模能力入手。

下面就以朱順進(jìn)老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》為例向大家展示我們?cè)谘芯窟^(guò)程中如何以評(píng)價(jià)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。

（一）第一輪案例研討

1.片段描述

①問(wèn)題情境，引發(fā)思考

師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條全長(zhǎng)240米的小路一邊植樹(shù)，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導(dǎo)學(xué)生得出：三種不同的植樹(shù)方法。接著讓學(xué)生猜一猜：需要準(zhǔn)備幾棵樹(shù)？

②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想

師引導(dǎo)學(xué)生思考可以怎樣驗(yàn)證？并通過(guò)討論得出可以先舉些簡(jiǎn)單的例子來(lái)驗(yàn)證的方法。

③填表找規(guī)律

師：老師這里有一張表格，請(qǐng)你們畫一畫、填一填，看看能不能通過(guò)簡(jiǎn)單的例子找到棵樹(shù)和段數(shù)之間的規(guī)律，來(lái)解決240米能種樹(shù)多少棵的問(wèn)題。

生：舉簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)畫圖、填表、匯報(bào)規(guī)律

師引導(dǎo)總結(jié)：兩端都栽時(shí)，比較段數(shù)與棵數(shù)，你得出什么規(guī)律？

師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子表示段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。

④嘗試應(yīng)用

師：現(xiàn)在你們能解決240米長(zhǎng)的路上的植樹(shù)問(wèn)題了嗎？

學(xué)生列式。

⑤課堂總結(jié)、滲透思想

師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，從而滲透（從簡(jiǎn)單的例子入手，通過(guò)畫圖、找到規(guī)律，再用規(guī)律來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題）建模思想。

⑤拓展提高

……

2.評(píng)價(jià)跟進(jìn)

第一輪的案例研究課得到大部分聽(tīng)課教師的好評(píng)，他們認(rèn)為朱順進(jìn)老師在設(shè)計(jì)中巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)的思想幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個(gè)教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總覺(jué)得課堂中似乎少了些什么？到底我們?cè)谡n堂中滲透的思想方法能否深入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教學(xué)對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高有多大的作用呢？為此評(píng)價(jià)推進(jìn)小組設(shè)計(jì)了一些能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用模型思想解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。

（1）測(cè)試的問(wèn)題

①觀察下列算式，想一想有什么規(guī)律，橫線上應(yīng)該填什么？

1+2+1=（1+1）+2=____________

1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________

1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________

1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________

②利用上面的規(guī)律，請(qǐng)你寫出下面各題的得數(shù)：

1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________

1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________

1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________

③ ……

A根據(jù)上面的圓片層數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，填寫下表：

B按照這樣的規(guī)律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個(gè)圓片；如果用了240個(gè)圓片，那就剛好擺了（ ）層。

（2）測(cè)試的對(duì)象

測(cè)試的對(duì)象選擇了小學(xué)四年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（朱順進(jìn)老師同時(shí)教兩個(gè)班，我們?nèi)我膺x擇其中一個(gè)班，在按照《植樹(shù)問(wèn)題》第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，而另外一個(gè)班則留在《植樹(shù)問(wèn)題》第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試）。

（3）測(cè)試的過(guò)程

2012年5月7日下午，在學(xué)生不知情的情況下，由班主任組織進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試前，沒(méi)有給學(xué)生任何解題提示，學(xué)生均獨(dú)立解答，整個(gè)測(cè)試過(guò)程基本反映了學(xué)生獨(dú)立地在自然情景下解答問(wèn)題的水平。測(cè)試后，對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，并對(duì)解題情況進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和整理。

（4）測(cè)試結(jié)果分析

①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現(xiàn)多樣化

對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)后，我們發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)學(xué)生能找到規(guī)律，正確解答第1大題只占22%；從解題過(guò)程上看，有60%的學(xué)生，因?yàn)槲赐耆l(fā)現(xiàn)數(shù)與式中的規(guī)律，所以對(duì)半題，錯(cuò)半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學(xué)生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學(xué)生僅僅靠機(jī)械模仿和計(jì)算就能完成，因此學(xué)生完成情況較好。

②第2題學(xué)生沒(méi)有深入理解每個(gè)數(shù)字的含義，一味地依葫蘆畫瓢

第二題中前面有算式樣例示范，94%的學(xué)生完成第一小題，可是最后兩空失分的學(xué)生比重高達(dá)64%。試卷批改結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生展開(kāi)了一次“訪談”，意在更深入地了解學(xué)生解題時(shí)的想法和錯(cuò)誤的原因。當(dāng)問(wèn)表格中的數(shù)據(jù)你是根據(jù)什么填寫時(shí)，學(xué)生們想法如下：將算式與圖形對(duì)應(yīng)觀察，他們發(fā)現(xiàn)算式的積是圓片的個(gè)數(shù)，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)相乘，而對(duì)于表格中的每個(gè)數(shù)字的含義是什么？他們沒(méi)想太多。可見(jiàn)，我們的學(xué)生探索得到的只是算式表面規(guī)律，并不具有從算式中抽取數(shù)學(xué)模型的想法和能力。

通過(guò)測(cè)試和研討我們發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然我們有意識(shí)地在為學(xué)生滲透建模的思想，但學(xué)生實(shí)際的建模能力還是不容樂(lè)觀，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的能力形成上面臨兩大難關(guān)：A.通過(guò)觀察實(shí)際情景，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索出事物內(nèi)在規(guī)律的能力。B.通過(guò)抽象，將生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)成模型關(guān)系式的能力。圍繞如何突破這兩個(gè)難點(diǎn)，如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)模型思想，評(píng)價(jià)組參與討論，與課題組其他成員商議，開(kāi)展了第二輪的嘗試性探索研究。

3.對(duì)第一輪案例的反思

在第一輪教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的意圖是希望讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)題材——探究規(guī)律——建立數(shù)學(xué)模型——拓展應(yīng)用”的過(guò)程，但回頭反思我們的教學(xué)，不難看出：我們的“經(jīng)歷”實(shí)際只能稱為“經(jīng)過(guò)”，化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學(xué)生只是在教師的“牽引”下，“偽經(jīng)過(guò)”了一次所謂發(fā)現(xiàn)“段數(shù)+1=棵數(shù)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有建構(gòu)、只有機(jī)械的模仿。在整個(gè)建模過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有思維的碰撞、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的反思，更談不上活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的“偽探索”學(xué)生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來(lái)測(cè)試中所折射出的問(wèn)題，正是我們課堂教學(xué)中所存在的盲區(qū)。那么在教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，真正豐富學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、提高建模的能力呢？我們進(jìn)行了第二輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（二）第二輪案例研究

1.片段描述

①問(wèn)題情境，引發(fā)思考

A.師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條小路一邊植樹(shù)，每隔4米栽一棵，可以怎么種？

學(xué)生生動(dòng)手利用桌面上的學(xué)具進(jìn)行操作后得出三種植樹(shù)的方法。

B.師出示例題：現(xiàn)在如果要在全長(zhǎng)240米的小路一邊植樹(shù)，每隔4米種一棵樹(shù)（兩端都要種），請(qǐng)學(xué)生猜一猜需要準(zhǔn)備幾棵樹(shù)？

②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想

A.師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么方法可以驗(yàn)證？

B.師通過(guò)在黑板上示范畫圖讓學(xué)生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費(fèi)時(shí)間。從而引導(dǎo)學(xué)生得出可以舉些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，畫圖找找規(guī)律的解決問(wèn)題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？

C.師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數(shù)？并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察算式，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是把總長(zhǎng)除以4再加1。）

D.師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進(jìn)行小結(jié)：大家在求棵數(shù)前，都先求了段數(shù)。明明題目讓我們求棵數(shù)，為什么你們都先求段數(shù)呢？看來(lái)棵樹(shù)與段數(shù)之間是有關(guān)系的？那到底它們之間有怎樣的關(guān)系呢？我們一起來(lái)研究。

E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現(xiàn)的內(nèi)容。

F.師：出示植樹(shù)問(wèn)題（兩端都種）規(guī)律探究表

③填表找規(guī)律

師出示活動(dòng)要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結(jié)規(guī)律。

生：列表、畫圖、找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)棵樹(shù)比段數(shù)多1。

師：為什么棵數(shù)會(huì)比段數(shù)多1了？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件展示數(shù)形結(jié)合展示一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程。

……

④反思過(guò)程，提煉方法

師：大家能通過(guò)自己的努力把一道新的問(wèn)題解決，那在學(xué)習(xí)的時(shí)候都經(jīng)歷了哪些過(guò)程？

小結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)難題時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的例子入手，來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回頭再來(lái)解決。我們可以根據(jù)已有知識(shí)先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，然后來(lái)驗(yàn)證，驗(yàn)證的過(guò)程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法和好策略。

⑤體會(huì)并初步運(yùn)用思想方法解決問(wèn)題

師：那大家能用剛才所學(xué)的這些方法，來(lái)畫一畫，找一找植樹(shù)問(wèn)題其它兩種情況種的規(guī)律嗎？

⑥聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著的類似植樹(shù)現(xiàn)象。并選擇其中的幾組嘗試解決問(wèn)題。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？你們是怎樣解決植樹(shù)中的問(wèn)題的？上了這節(jié)課對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

⑦課后延伸，自覺(jué)運(yùn)用思想方法

出示在圓形的溜冰場(chǎng)一周植樹(shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的思想方法解決問(wèn)題。

2.第二輪教學(xué)反思

雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個(gè)參與其中的同行都感到受益匪淺。每個(gè)人在全過(guò)程中擔(dān)任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長(zhǎng)的力量都是一樣的。

（1）大膽猜想，促進(jìn)思考。與第一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，這次設(shè)計(jì)中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)，我要這么做”。教師先設(shè)置了“在240米的路一邊種樹(shù)（兩端都要種），需要幾棵樹(shù)？”這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜測(cè)易，驗(yàn)證難。畫圖顯然只能限于小數(shù)據(jù)由于路太長(zhǎng)，無(wú)法使用。教師把學(xué)生逼到矛盾的尖端，在無(wú)計(jì)可施的情況下自然地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略“化繁為簡(jiǎn)”——“用些簡(jiǎn)單的數(shù)，先畫20米或40米試試看?！本驮谝槐埔灰倪^(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷并感悟了“化繁為簡(jiǎn)”的思想方法，為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)。

（2）真探究與“偽探究”?！疤畋碚乙?guī)律”是很多教師在《植樹(shù)問(wèn)題》一課中采用的方法，意在讓學(xué)生通過(guò)表格，找尋棵樹(shù)與段數(shù)之間的規(guī)律。可表格中要放那些內(nèi)容？教師定，學(xué)生只要照要求做就行，學(xué)生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數(shù)？我要的是棵樹(shù)呀？教師看似合理的安排，其實(shí)給學(xué)生的自主探索加上無(wú)形的枷鎖，探索變成既定計(jì)劃的走過(guò)程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動(dòng)怎么能讓學(xué)生有所體悟。因此在我們的測(cè)試中就反映出學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學(xué)中，教師就能大膽放手讓學(xué)生自己去探索、去感悟、去尋找解決問(wèn)題的突破口—為什么求棵樹(shù)必須先看段數(shù)，這樣的引導(dǎo)給學(xué)生自主的空間，為今后學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何學(xué)會(huì)思考積累了經(jīng)驗(yàn)。

（3）“回頭看”與“煉真金”。通過(guò)探索一種情況下的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的一般方法：化難為易、數(shù)形結(jié)合、觀察歸納……，接著讓學(xué)生“回頭看”，總結(jié)探索的一般方法，看似簡(jiǎn)單的回頭看，實(shí)際卻是把“經(jīng)歷”提升為“經(jīng)驗(yàn)”的經(jīng)典之處，有了“回頭看”學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)了思考，積累了思維的經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)之后教師又讓學(xué)生用所學(xué)的方法試著去探索另外兩種情況下植樹(shù)的規(guī)律，在應(yīng)用中提高了建模的能力。從“形”中學(xué)習(xí)知識(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂鸩綒w納上升，在掌握數(shù)量關(guān)系后，再遷移出“數(shù)”后面“型”的模型?！靶螖?shù)型”的教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和解決問(wèn)題能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)比測(cè)試、檢驗(yàn)成效

課后我們馬上對(duì)朱順進(jìn)老師所執(zhí)教的班級(jí)實(shí)施了測(cè)試。以下是兩道測(cè)試題的兩次教學(xué)后測(cè)試情況對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

第1題學(xué)生解題情況表

第2題學(xué)生解題情況表

三、實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)

（一）實(shí)驗(yàn)的收獲

1、評(píng)價(jià)為教學(xué)指明方向

從測(cè)試結(jié)果的對(duì)比中可以看出，通過(guò)第二輪的教學(xué)，學(xué)生感悟和運(yùn)用模型思想解決問(wèn)題的能力有所提高，他們不再是簡(jiǎn)單的模仿，而是能充分地進(jìn)行大膽的猜想、小心驗(yàn)證，并通過(guò)畫圖等策略幫助自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能真正地建立起數(shù)量之間的模型關(guān)系，解決問(wèn)題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學(xué)后測(cè)試結(jié)果為我們教學(xué)提供的資源，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們看到了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，評(píng)價(jià)的結(jié)果為我們的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)指明的方向，我們的課堂因?yàn)樵u(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔酶映錆M生機(jī)與活力，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理有效。

2.長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合的探索以促進(jìn)學(xué)生能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中逐步滲透和引導(dǎo)，課堂中要留給學(xué)生充分的感悟思想方法、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)交流中積累思維的經(jīng)驗(yàn)形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法。通過(guò)這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評(píng)價(jià)”推進(jìn)“課堂教學(xué)”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況在評(píng)價(jià)中及時(shí)得到反饋，而我們的評(píng)價(jià)通過(guò)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，更加全面合理。以評(píng)促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。

篇9

1.知識(shí)與能力

（1）知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；

（2）了解分子的真實(shí)存在和基本特征。

2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)分子的認(rèn)識(shí)，能用分子的觀點(diǎn)理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，解釋日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。

（2）通過(guò)分子的學(xué)習(xí)，感受世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的永恒性。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)微觀粒子的學(xué)習(xí)，體會(huì)研究微觀世界和宏觀世界在方法上的不同，建立微觀和宏觀的相互聯(lián)系，培養(yǎng)抽象思維能力和科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)

二、教學(xué)重點(diǎn)

（1）分子概念的建立，以及對(duì)分子行為和微觀想象；

（2）能掌握分子的性質(zhì)，能用分子性質(zhì)解釋一些現(xiàn)象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解分子的存在，建立分子運(yùn)動(dòng)的想象，并逐步體會(huì)他與宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)。

四、教學(xué)方法及教學(xué)用具

（1）教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、指導(dǎo)閱讀、討論交流、歸納總結(jié)

（2）教學(xué)用具：滴瓶、試管、燒杯、醫(yī)用注射器；濃鹽酸、氨水，無(wú)色酚酞、品紅。

五、教學(xué)過(guò)程

[引入新課]化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，下面我們來(lái)關(guān)注兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

[探究活動(dòng)]【實(shí)驗(yàn)1】把香水灑在小手巾上，抖開(kāi)手巾，繞教室一周。

現(xiàn)象：教室里充滿了香水味

問(wèn)題：為什么我們的鼻孔與手巾相隔一段距離，就能聞到香味？

解釋：香水分子通過(guò)運(yùn)動(dòng)擴(kuò)散到空氣中，使教室充滿香氣

【實(shí)驗(yàn)2】取少量品紅放于裝有水的燒杯中

觀察：紅色慢慢向四周擴(kuò)散，最終整杯水變紅

問(wèn)題：為什么整杯水會(huì)變紅呢？

解釋：許多物質(zhì)由叫做分子的微粒構(gòu)成的，品紅是由品紅的分子構(gòu)成的，品紅的分子不停的運(yùn)動(dòng)進(jìn)入到水分子中， 因此整杯水變紅。

[板 書]：構(gòu)成物質(zhì)的微粒――分子

1、分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

[過(guò) 渡]：既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的我們?yōu)槭裁纯床灰?jiàn)呢？

[投 影]：經(jīng)測(cè)定：1個(gè)水分子的質(zhì)量只有3×10-26Kg，體積只有約3×10-23cm，在1cm3的小容器里，竟可容納3×1022個(gè)水分子。一般來(lái)說(shuō)，1cm3的水有20滴，假設(shè)你每秒鐘可數(shù)4個(gè)水分子，每天24小時(shí)不停的數(shù)，1滴水里的水分子也要數(shù)上1萬(wàn)3千多億年！

[板 書]：2、分子的性質(zhì)：（1）分子的質(zhì)量和體積非常小。

[過(guò) 渡]：我剛才把香水灑在小手巾上，繞教室一周，后排的同學(xué)有沒(méi)有聞到香味呢？香水并沒(méi)有和后排的同學(xué)直接接觸，那為什么能聞到香味呢？

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]：學(xué)生分六個(gè)小組

[實(shí)驗(yàn)2-4]：往無(wú)色的氨水中滴入兩滴無(wú)色的酚酞溶液。

[教 師]：來(lái)回巡視，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

[現(xiàn) 象]：酚酞變紅。

[結(jié) 論]：氨水能使無(wú)色的酚酞變紅。

[演示實(shí)驗(yàn)]：【實(shí)驗(yàn)2-5】A、B兩個(gè)小燒杯，A杯裝蒸餾水，并滴數(shù)滴酚酞試液，B杯裝蒸餾水，并滴數(shù)滴酚酞試液，C杯裝濃氨水，用大燒杯將A、C兩小燒杯罩住一段時(shí)間。觀察現(xiàn)象并解釋原因。

現(xiàn)象：A杯中的溶液由上向下逐漸變?yōu)榧t色。

解釋：C杯中的氨分子運(yùn)動(dòng)到A杯中使溶液變?yōu)榧t色。

[教師引導(dǎo)]：學(xué)生歸納總結(jié)出分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

[板 書]：（2）分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)。

[提 問(wèn)]：同學(xué)們能不能列舉一些生活中說(shuō)明分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)例呢？

[教師作出評(píng)價(jià)]：

舉 例：濕衣服晾在太陽(yáng)下比晾在陰涼處干得快為什么呢？

講 解：分子運(yùn)動(dòng)的速率與溫度有關(guān)，溫度越高分子運(yùn)動(dòng)的速度越快。

[過(guò) 渡]：1+1一定等于2嗎？將1體積黃豆和1體積綠豆混合，所得體積是否是2體積？為什么呢？

假 設(shè)：1粒黃豆為一個(gè)A分子，1粒綠豆為一個(gè)B分子，那由此說(shuō)明分子有哪些性質(zhì)呢？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：試管先裝入一半水在慢慢注入一半酒精，用拇指堵住試管口，后倒置。

[教 師]：來(lái)回訓(xùn)視，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn) 象：總體積小于一試管，拇指有被吸得感覺(jué)。

結(jié) 論：（3）分子與分子之間存在間隙

[過(guò) 渡]：物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)時(shí)，分子間的距離是不同的。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：由兩位同學(xué)各拿兩只醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住針筒末端注射孔，將栓塞慢慢推壓，然后交換做。哪只注射器的栓塞容易推壓？請(qǐng)你解釋。

現(xiàn) 象：吸空氣的注射器的栓塞容易推壓。

解 釋：氣體的分子之間距離大，容易壓縮。液體的分子之間的距離小，不易壓縮。

[小 結(jié)]分子具有的一些特征：

（1）分子的質(zhì)量和體積都很小。

（2）分子總是不斷地運(yùn)動(dòng)著。

（3）分子與分子之間存在間隙，一般說(shuō)來(lái)，氣體的分子之間距離大，液體和固體的分子之間距離要小得多。

篇10

關(guān)鍵詞:思想政治課、案例分析、教學(xué)模式、嘗試

案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式.在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試.

一，案例分析教學(xué)模式的作用

(一)提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象，概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象，概括的知識(shí).案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化，具體化，起著化難為易的作用.

(二)深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn).學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富，典型，正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較，分析，綜合，抽象，概括，從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn).教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段.

(三)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力.舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛.

(四)降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶效果，由于恰當(dāng)，典型的實(shí)例大都具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，不僅便于學(xué)生深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而且容易引起學(xué)生的興趣，因此它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，減輕學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)習(xí)的難度.也正是由于恰當(dāng)，典型的實(shí)例容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生精力集中，因此也容易強(qiáng)化學(xué)生的記憶，利于牢固地掌握所學(xué)知識(shí).

二，案例分析教學(xué)模式的種類

(一)增強(qiáng)直觀效果，化難為易式.課堂教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主的，而學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)必須以一定的感性材料為基礎(chǔ)，為了使學(xué)生更好地理解，掌握書本上的抽象知識(shí)而列舉的典型實(shí)例，即為化難為易性舉例.這是教學(xué)中最重要，最廣泛的例證.設(shè)計(jì)運(yùn)用這種例證應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，貼近學(xué)生的理解水平，以便學(xué)生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí).例如在講解初一《思想政治》上冊(cè)，正確看待自己這一框題時(shí)，為了增強(qiáng)直觀效果，加深學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利用課文中的一幅漫畫，漫畫中羊與長(zhǎng)頸鹿同在一圍欄桿內(nèi)，欄桿外邊有一棵高樹(shù)，欄桿還開(kāi)有一個(gè)門洞，長(zhǎng)頸鹿對(duì)羊說(shuō):"我的個(gè)子高，能夠吃到樹(shù)上部的葉子，你可吃不到!"羊說(shuō):"我能穿過(guò)門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到!"我要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題:1，圖中羊和長(zhǎng)頸鹿在自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上違背了什么科學(xué)方法

2，違背這種科學(xué)方法的具體表現(xiàn)及危害是什么3，請(qǐng)你談?wù)勗鯓硬拍苷_認(rèn)識(shí)自己4，這幅畫給予我們什么啟示

這種例證對(duì)學(xué)生理解一些抽象的概念，觀點(diǎn)，原理很有幫助，也便于學(xué)生通過(guò)直觀的畫面的觀察，分析其中蘊(yùn)涵的道理，化難為易，提高學(xué)生分辨是非曲直的能力.

(二)激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛式.這是為了誘發(fā)，激起學(xué)生的求知欲望，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)在動(dòng)力;或者為了緩釋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教學(xué)方法.選用這類例證應(yīng)使例證具有針對(duì)性，有感染力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前教材內(nèi)容的興趣.例如，在講授初二《思想政治》上冊(cè)，人類面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學(xué)生觀察，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛也無(wú)法搞活，就難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境惡化的危害性.根據(jù)課本插圖，就設(shè)置了這樣一個(gè)情景，請(qǐng)同學(xué)們用豐富的情感，把長(zhǎng)江與黃河的呼喊表達(dá)出來(lái):"----長(zhǎng)江，長(zhǎng)江我是黃河""黃河，黃河，我也是黃河"，一個(gè)急切，一個(gè)無(wú)奈.這時(shí)許多學(xué)生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來(lái).緊接著學(xué)生們呼喊表演之后，教師就提問(wèn):"這兩條巨龍為什么會(huì)有如此的創(chuàng)傷呢