導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇禮儀課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微交易被騙立案需要到公安局報(bào)警立案：財(cái)物被騙，受害人可及時(shí)報(bào)警，由公安機(jī)關(guān)根據(jù)具體情節(jié)確定案件性質(zhì)。根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案?jìng)刹?、追究犯罪分子的刑事?zé)任。

【法律依據(jù)】

《最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理詐騙刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第一條規(guī)定，詐騙公私財(cái)物價(jià)值三千元至一萬(wàn)元以上、三萬(wàn)元至十萬(wàn)元以上、五十萬(wàn)元以上的，應(yīng)當(dāng)分別認(rèn)定為刑法第二百六十六條規(guī)定的“數(shù)額較大”、“數(shù)額巨大”、“數(shù)額特別巨大”。

各省、自治區(qū)、直轄市高級(jí)人民法院、人民檢察院可以結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，在前款規(guī)定的數(shù)額幅度內(nèi)，共同研究確定本地區(qū)執(zhí)行的具體數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣，是哪里呢？請(qǐng)看視頻，注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂(lè)，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問(wèn)）為什么說(shuō)是南非？

生1 我看到了南非的國(guó)旗，還有好望角，因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國(guó)家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè)，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥(niǎo)、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。

……

師 （過(guò)渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第88至89頁(yè)，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè)，想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫(huà)線(xiàn)部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書(shū)，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書(shū)，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽(tīng)并板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)

師 同學(xué)們剛才看書(shū)很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問(wèn)題。那么，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度，就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí)，老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上，同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái)，在梳理本課知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后，進(jìn)行課堂檢測(cè)，時(shí)間約2分鐘，檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書(shū)，不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書(shū)，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問(wèn)生答；生問(wèn)小組討論后回答；生問(wèn)小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問(wèn)生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的：有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題；有的問(wèn)題很有思維含量，有的問(wèn)題則不然；有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答，有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥，還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣，上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來(lái)；當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)？”是書(shū)本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容（社會(huì)圖冊(cè)上有提到）。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像有一定道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒(méi)有不同觀(guān)點(diǎn)的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像也對(duì)，還有沒(méi)有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動(dòng)物多，各種動(dòng)物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

當(dāng)時(shí)，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題，是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢？對(duì)此，眾說(shuō)不一。比如，關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷，課后交流時(shí)，聽(tīng)課教師給出了四種不同觀(guān)點(diǎn)。

【觀(guān)點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個(gè)，不可能有多個(gè)，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀(guān)點(diǎn)二】既然書(shū)本中沒(méi)有提及，教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì)，或者一笑而過(guò)。

【觀(guān)點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問(wèn)了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會(huì)影響教師的威信。

【觀(guān)點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽(tīng)了同事們的這些觀(guān)點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類(lèi)、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn)：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的？哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí)，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法，如看書(shū)本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí)，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法。“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對(duì)教師提出了更高要求

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；全科醫(yī)學(xué)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R73 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0810―02

全科醫(yī)學(xué)是一門(mén)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，其范圍涉及各種年齡、性別、各個(gè)器官系統(tǒng)以及各類(lèi)疾病[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要全方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并從醫(yī)療實(shí)踐出發(fā)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

案例教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)際案例向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。在全科醫(yī)學(xué)的教育中應(yīng)用實(shí)際診療案例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生， 既開(kāi)拓學(xué)生醫(yī)學(xué)思路、視野， 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋， 知識(shí)來(lái)自醫(yī)療實(shí)踐， 又適應(yīng)學(xué)校集中教育的特點(diǎn)， 是已被大量事實(shí)證明行之有效的教學(xué)方法之一[3]。

1 案例教學(xué)有效突出學(xué)生教學(xué)主體地位

醫(yī)學(xué)案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，通過(guò)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)意識(shí)的形成，達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的精髓。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)， 醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全依賴(lài)教師講授， 思路完全遵循教材內(nèi)容。由于沒(méi)有具體接觸和動(dòng)手處理實(shí)際問(wèn)題， 導(dǎo)致畢業(yè)后進(jìn)入臨床工作崗位后很長(zhǎng)一段時(shí)間不能完全勝任相關(guān)工作。在采用“基本課程加案例教學(xué)”的教學(xué)模式， 把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段， 注重理論講解和實(shí)際應(yīng)用操作相結(jié)合，以案例教學(xué)為紐帶， 彌補(bǔ)教學(xué)的空泛。 案例教學(xué)的宗旨是讓醫(yī)學(xué)生處在決策中心位置，面對(duì)復(fù)雜多變的病人信息，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，學(xué)會(huì)迅速作出醫(yī)療決策。 案例教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的主要職責(zé)是如何作好準(zhǔn)備并積極參與案例討論，案例要求各不相同，教學(xué)過(guò)程的組織也是千變?nèi)f化。

2 案例教學(xué)能夠歸納性地研究醫(yī)療工作過(guò)程

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是闡明概念和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證。而案例所描述的往往是現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)或已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的醫(yī)療問(wèn)題。案例教學(xué)能夠有助于醫(yī)學(xué)生歸納性的全面運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和倫理、心理、衛(wèi)生法學(xué)等等學(xué)科的知識(shí)解決醫(yī)療當(dāng)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，有利于從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生歸納心理綜合分析的學(xué)習(xí)能力。

3 案例教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成有效思維和個(gè)性化學(xué)習(xí)

案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思維方式。因此，案例教學(xué)要求教師和醫(yī)學(xué)生始終處于思維興奮狀態(tài)，只有雙方的積極投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。并且案例教學(xué)能夠讓醫(yī)學(xué)生從醫(yī)生、病人、醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)等不同角度思考醫(yī)療問(wèn)題，通過(guò)換位思考，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀(guān)方面的能力，更貼近實(shí)際。如何選擇全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例：

3.1 案例要有針對(duì)性

用來(lái)說(shuō)明理論的案例首先要有針對(duì)性，結(jié)合每次課程教科書(shū)的內(nèi)容，針對(duì)性地增添了許多醫(yī)療實(shí)踐中遇到的真實(shí)的病例和醫(yī)療實(shí)踐，使書(shū)本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。這樣醫(yī)學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解。為了體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的，滿(mǎn)足教學(xué)的要求，案例可以根據(jù)教育的需要，將提供的資料去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助醫(yī)學(xué)生理解基本醫(yī)學(xué)知識(shí)并能夠運(yùn)用基本知識(shí)去解決和分析醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)題[4]。

3.2案例具有時(shí)效性

醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù)的發(fā)展日新月異。這就要求教師引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，教師應(yīng)密切關(guān)注醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)環(huán)境，把富有時(shí)代氣息的典型時(shí)事事例帶入課堂，組織醫(yī)學(xué)生就醫(yī)療中的的某個(gè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，回答自己所關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)、交流爭(zhēng)辯，以辨促思，以辨明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.3 案例應(yīng)該具有真實(shí)性

為了便于醫(yī)學(xué)生理解，案例教學(xué)中案例的選擇切忌“遠(yuǎn)、大、空”，應(yīng)該“近、小、具體”。案例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)醫(yī)療活動(dòng)中，其內(nèi)容要符合客觀(guān)實(shí)際、其表述要有血有肉，其引用的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠，讓醫(yī)學(xué)生覺(jué)得發(fā)生在身邊容易理解。

除此之外，案例教學(xué)中案例的選擇還要注意趣味性、教育性等等。總之，把實(shí)際例子貫穿于教學(xué)過(guò)程，用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)論證課本原理，能達(dá)到鞏固書(shū)本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)醫(yī)學(xué)生興趣、發(fā)展醫(yī)學(xué)生抽象思維的效果。

案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果，是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過(guò)案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)應(yīng)該被大力推廣，才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床全科醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn) ：

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[2] 王勤榮.全科醫(yī)學(xué)基本原則如何融入全科醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的探討[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2009（3）：89-90.

篇4

人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元“空氣”一節(jié)，有一個(gè)測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)我是在課堂上做的演示實(shí)驗(yàn)。課后有兩個(gè)學(xué)生很興奮地跑來(lái)說(shuō)：“老師，我們想回家自己也做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，用罐頭瓶、輸液管、細(xì)鐵絲、蠟燭（分別取代實(shí)驗(yàn)中的廣口瓶、橡膠管、止水夾、紅磷）這些材料，在臉盆里盛上水當(dāng)水槽用，可以嗎？”學(xué)生有這樣的熱情，我自然也是很高興的。為了確保實(shí)驗(yàn)的氣密性，我送給他們一個(gè)打好孔的大橡膠塞。第二天上課，恰巧有一道習(xí)題，是分析測(cè)定空氣成分實(shí)驗(yàn)時(shí)能否用木炭、硫這類(lèi)物質(zhì)代替紅磷，我就將問(wèn)題直接在課堂上講了。下課后，一個(gè)學(xué)生到我跟前說(shuō)：“老師，我們還沒(méi)來(lái)得及做呢，但我現(xiàn)在知道那個(gè)實(shí)驗(yàn)做不成功了，因?yàn)橄灎T燃燒的產(chǎn)物里有氣體?！蔽疫@才猛然想起前一天學(xué)生對(duì)我說(shuō)的做實(shí)驗(yàn)的事情。他離開(kāi)時(shí)遺憾的話(huà)語(yǔ)我一直記得： “要是昨天一放學(xué)我就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了該多好?！?/p>

在學(xué)習(xí)新課程理念的課堂上，這件事一下從我的記憶深處被準(zhǔn)確地推了上來(lái)。重新審視，是我的忽視態(tài)度澆滅了學(xué)生的滿(mǎn)腔熱情。這對(duì)于教師又何嘗不是一種遺憾呢！

現(xiàn)實(shí)中，也有部分教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)是以“講”代“做”，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)間，不如多做習(xí)題效率高，實(shí)驗(yàn)仍是處于被忽視的地位。那么，如何處理好這些實(shí)際問(wèn)題，忠實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)的精神，使實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用得以彰顯呢？

一、教師要有明確的意識(shí)：實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力

心理學(xué)指出，興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并且有積極情緒色彩的心理傾向。要提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，重要的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。初中學(xué)生的年齡段基本還是以感性思維為主，正處于好奇心強(qiáng)的時(shí)期，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。教師苦口婆心的教誨和動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)相比，哪個(gè)更能抓住學(xué)生的好奇心，更能引發(fā)學(xué)生的思維大潮？這一點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)積極主動(dòng)地參與和豐富認(rèn)真的表情中就可以得到答案。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣的引導(dǎo)，就會(huì)喜歡上這門(mén)課，會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考、探究。

為了保持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的盎然興趣，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師不能把問(wèn)題和結(jié)果都和盤(pán)托出。本文開(kāi)頭的那個(gè)案例，就是因?yàn)槲姨崆案嬷嗽囼?yàn)結(jié)果，致使學(xué)生失去了做實(shí)驗(yàn)的興趣。正確的做法是教師提出具體的問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)自己總結(jié)結(jié)果。比如讓學(xué)生自己動(dòng)手做“打開(kāi)濃氨水瓶蓋”“在氨水中滴加無(wú)色酚酞”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，先不講理論，通過(guò)學(xué)生做的結(jié)果再歸納理論知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。同樣，當(dāng)有的教師感嘆“鈉的密度小于水”這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都答錯(cuò)時(shí)，何不把講知識(shí)的時(shí)間抽出幾分鐘做“鈉放在水中”的實(shí)驗(yàn)？學(xué)生再遇到這個(gè)題時(shí)腦海里馬上會(huì)浮現(xiàn)出鈉的小金屬球在水面漂浮游動(dòng)發(fā)出“”聲音的情景，怎么能掌握不了這個(gè)知識(shí)呢？所以，從形式上看，用語(yǔ)言告訴學(xué)生這條知識(shí)既簡(jiǎn)單又省時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握這條知識(shí)既費(fèi)時(shí)間又麻煩，但是，后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻要好很多。

二、教師要對(duì)學(xué)生提要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，要培養(yǎng)哪些方面的化學(xué)能力，必須明確提出而且是切實(shí)可操作的

新課程倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三者相融合的立體教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要以實(shí)驗(yàn)為統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，將化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)融于其中，對(duì)學(xué)生提出切實(shí)可行的具體的要求并落實(shí)檢查，防止實(shí)驗(yàn)流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

1.實(shí)驗(yàn)前，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，防止實(shí)驗(yàn)時(shí)“照方抓藥”的現(xiàn)象。要做到：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；知道?shí)驗(yàn)用到哪些儀器和藥品；了解這些儀器的使用方法和藥品的特點(diǎn)；掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟。

2.實(shí)驗(yàn)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、科學(xué)、探究的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。具體要求是：嚴(yán)格規(guī)范操作，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能；認(rèn)真觀(guān)察，如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單，并會(huì)使用化學(xué)用語(yǔ)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特殊“味道”，如“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”（濃度）“逸出”“白煙”“白霧”“滴定中點(diǎn)”“研磨”“劇烈反應(yīng)”等；注意操作中的注意事項(xiàng)，如加熱試管中的固體物質(zhì)時(shí)試管口的傾斜、排水法收集氧氣后導(dǎo)管撤離的順序等；實(shí)驗(yàn)完畢，要將廢液、污染了的試劑、垃圾放到指定處，試劑歸類(lèi)放回原處，儀器清洗干凈，保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔和秩序。

3.實(shí)驗(yàn)后，要學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。具體要求是：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確自己實(shí)驗(yàn)后的收獲和不足；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和課本上的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，分析有出入的原因；對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果問(wèn)題比較集中和典型的，在課堂上集體討論解決，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將理論知識(shí)適當(dāng)拓展，設(shè)計(jì)一些稍具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)后思維也得到訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)。

三、課外興趣小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的有效延伸

每個(gè)化學(xué)教師都有過(guò)給學(xué)生布置家庭小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，但是學(xué)生大多完成得不好，有些學(xué)生是偷懶不做，還有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)作業(yè)老師不檢查也趁機(jī)逃脫。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：什么樣的課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)樂(lè)于主動(dòng)去做呢？學(xué)生的回答五花八門(mén)：不要太難的；別費(fèi)太多課外時(shí)間的；沒(méi)有怪氣味、沒(méi)有危險(xiǎn)的；顏色變化明顯好看的；和日常生活有關(guān)聯(lián)比較實(shí)用的，等等。教師想要讓學(xué)生不偷懶樂(lè)于嘗試課外小實(shí)驗(yàn)，就要掌握學(xué)生的這些心理，學(xué)會(huì)“趁熱打鐵”“見(jiàn)縫插針”，抓住學(xué)生愿意做實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)。如在做了酸堿指示劑的變色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，我趁著學(xué)生對(duì)色彩的變換還處于興奮新奇之際，布置了“大自然中的植物指示劑”的家庭實(shí)驗(yàn)。又如，講到“相似相溶”原理時(shí)，學(xué)生很自然地就想到了用汽油清洗衣服上油漬的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，我給學(xué)生留了一個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)：嘗試用不同洗滌劑清洗校服（或其他衣物）上的圓珠筆印漬、血漬等，哪個(gè)效果好？對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，我每次都要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在班上交流。這樣的小實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生感興趣的或和日常生活有關(guān)的，每個(gè)人都有想親手試試的欲望，而且還要回來(lái)交流，更激起他們不甘落后的心理，所以實(shí)施起來(lái)就容易了。

篇5

案例教學(xué)法以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，有利于提高學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，改變一味地對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”，而是同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”，采用一種以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如果能合理有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

1、實(shí)驗(yàn)方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法選擇2011級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)的本科班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

將班級(jí)分成兩組，即案例教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對(duì)照組）。本次共選擇了8個(gè)班級(jí)共290人，每個(gè)教師所教的班級(jí)在兩個(gè)組中均有分布；案例教學(xué)組總?cè)藬?shù)為149人，傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)為141人。每個(gè)案例教學(xué)組再隨機(jī)分成若干個(gè)討論小組。學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2教材

案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組均采用同一統(tǒng)編教材，同一授課計(jì)劃，同一教師進(jìn)行講授。

1.3教學(xué)方案

1.3.1實(shí)驗(yàn)組 采用案例教學(xué)法授課。

（1）案例導(dǎo)入

課前針對(duì)所講藥物，教師口述或課件介紹一小段案例，根據(jù)案例向?qū)W生提問(wèn)。

（2）學(xué)生討論案例

圍繞案例以及提出的問(wèn)題，學(xué)生分組討論，隨后每組派代表回答問(wèn)題，回答不完全的由其他小組補(bǔ)充，進(jìn)行課堂大討論，得出初步結(jié)論。推理出藥物作用的規(guī)律，并開(kāi)拓思維，歸納藥物分類(lèi) [1]。

（3）課堂總結(jié)

老師對(duì)同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師以案例為主線(xiàn)進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)一些重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)學(xué)生討論的初步結(jié)論進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，指明不足，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)及看法，提出今后的改進(jìn)意見(jiàn)。

（4）課后作業(yè)

課程結(jié)束后，教師布置課后案例作業(yè)，給予練習(xí)，要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及其他途徑查閱資料找出問(wèn)題答案。

1.3.2對(duì)照組 采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.4.1考試評(píng)價(jià)

兩組均采取閉卷考試。考場(chǎng)及考試時(shí)間、監(jiān)考等均由教務(wù)科統(tǒng)一安排。題庫(kù)出題與自主命題結(jié)合，題型及內(nèi)容是：客觀(guān)性試題（選擇，填空，詞解）占40%，主要考核學(xué)生對(duì)藥理學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解；記憶主觀(guān)性試題（簡(jiǎn)答，論述）占50%，考核學(xué)生的理解、分析及綜合判斷和應(yīng)用的能力；附加題10分，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維及知識(shí)結(jié)合能力。出題后并做出標(biāo)準(zhǔn)答案送教務(wù)科打印備案。考試結(jié)束后由教務(wù)科及考務(wù)人員封訂試卷裝訂線(xiàn)后，交付閱卷教師流水閱卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。兩組考試成績(jī)采用兩樣本比較的t檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較兩組的教學(xué)效果（見(jiàn)表1）。

1.4.2學(xué)生評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)，和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。采用不記名的問(wèn)卷方式，對(duì)問(wèn)卷的信息數(shù)據(jù)， 用計(jì)算機(jī)作分析處理（見(jiàn)表2）。

2、結(jié)果

2.1兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的期中考試成績(jī)，見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績(jī)的t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明結(jié)果為P

2.2教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表2。

表2 案例教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷170份，回收170份，回收率100%。通過(guò)上述表格數(shù)據(jù)顯示，贊成采用案例教學(xué)的同學(xué)占75.9%，認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)及自學(xué)能力、提高分析記憶能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力、增強(qiáng)了表達(dá)能力、加深對(duì)內(nèi)容的理解、加深教師與學(xué)生的相互理解，教學(xué)相長(zhǎng)；但也有21.8%的同學(xué)認(rèn)為采用案例教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)。

4、討論

在實(shí)施教學(xué)改革的試驗(yàn)中，運(yùn)用“案例討論”教學(xué)模式應(yīng)注意到幾個(gè)問(wèn)題：

（1）指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在課前必須精心設(shè)計(jì)案例，有針對(duì)性，有一定代表性，有足夠的信息量，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大

綱對(duì)藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的地從所選擇的典型案例中提出若干有關(guān)藥理學(xué)方面的問(wèn)題，特別注意提出學(xué)生需要掌握的藥理學(xué)知識(shí)，和對(duì)臨床合理用藥有重要指導(dǎo)意義的問(wèn)題，以強(qiáng)化教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)思想。

（2）案例選擇應(yīng)由淺入深、從易到難。案例在廣、深、難易程度的選擇上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡(jiǎn)單案例；中、后期，學(xué)生已具備較完整的理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生、發(fā)展衍變過(guò)程的案例。教學(xué)案例素材的篩選[2]我們針對(duì)基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)的需要， 以現(xiàn)行藥理學(xué)教材上重點(diǎn)藥物為導(dǎo)向，以藥物的臨床作用、應(yīng)用及不良反應(yīng)為重點(diǎn)，從文獻(xiàn)材料、附屬醫(yī)院的病例中篩選出一些適宜藥理學(xué)教學(xué)用的典型案例，并根據(jù)具體情況編撰一些信息量大、深度適宜、切合藥理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、符合教學(xué)目標(biāo)的“案例”。這些案例并不是一般意義上的完整病例，而是針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和特定知識(shí)點(diǎn)而摘抄或設(shè)計(jì)的一些病例片斷，在此基礎(chǔ)上加以整理，成為一部方便教學(xué)雙方的實(shí)用輔助資料，并在教學(xué)試用中取得良好效果。

（3）課堂討論要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。要求學(xué)生在課前就要了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀和熟悉案例內(nèi)容，做好個(gè)人分析、組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行歸納整理，積極主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。小組合作解決問(wèn)題是“案例討論”教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，有利于提高學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成[3]。

篇6

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門(mén)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門(mén)課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫(xiě)作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類(lèi)講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線(xiàn)軌道滾動(dòng)的車(chē)輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車(chē)廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車(chē)廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車(chē)廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱(chēng)為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳?。僭O(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱(chēng)為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類(lèi)講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線(xiàn)、圓或某一確定的曲線(xiàn)），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類(lèi)型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類(lèi)型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類(lèi)型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題又分為兩種類(lèi)型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

篇7

一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線(xiàn)教師在處理教材時(shí)往往有兩種傾向——視為無(wú)物或全盤(pán)照搬。筆者認(rèn)為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過(guò)事先精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無(wú)視教材，自己編排課堂教學(xué)內(nèi)容，肯定會(huì)造成寶貴資源的浪費(fèi)。當(dāng)然由于受各種主客觀(guān)條件的限制，教材中的例子在時(shí)效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)應(yīng)有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個(gè)好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學(xué)生度身打造“合體之衣”。

二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用

這里所說(shuō)的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設(shè)計(jì)和經(jīng)典素材資源等。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中“沖浪”時(shí)，不妨做一個(gè)有心人，及時(shí)保存并記錄下讓我們?yōu)橹?dòng)不已的經(jīng)典資源，充實(shí)我們的教學(xué)資源庫(kù)。

1.多積累一些經(jīng)典設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教師通常習(xí)慣于在準(zhǔn)備課例時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)上“海選”現(xiàn)有的案例，花費(fèi)了大量的時(shí)間在“翻山越嶺”上。實(shí)際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例?！罢驹诰奕说募绨蛏稀保拍芸吹酶?、更遠(yuǎn)。美國(guó)《連線(xiàn)》雜志主編克里斯·安德森在《長(zhǎng)尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問(wèn)題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過(guò)信息叢林的捷徑。”那些業(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細(xì)細(xì)揣摩研究，對(duì)我們課程設(shè)計(jì)的品位和深度都會(huì)有意想不到的促進(jìn)和提升作用。

2.多積累一些經(jīng)典素材

經(jīng)典素材無(wú)處不在。只要有助于我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都可以拿來(lái)為我所用。但對(duì)經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中。大多數(shù)時(shí)間，經(jīng)典素材會(huì)與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準(zhǔn)，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來(lái)并在之后“虛擬現(xiàn)實(shí)”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學(xué)生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時(shí)提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，對(duì)于初學(xué)Flash的學(xué)生而言，第一次接觸比較復(fù)雜的軟件操作界面都會(huì)感到比較棘手，對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的諸多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如舞臺(tái)、庫(kù)、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學(xué)的途徑讓學(xué)生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機(jī)大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學(xué)生理解了Flash“庫(kù)”里的元件可以重復(fù)使用等原理，欣賞過(guò)的人無(wú)不對(duì)該作品拍手稱(chēng)絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。

類(lèi)似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開(kāi)胸懷，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢？大到關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實(shí)施的方式則不拘一格。

比如，2012年國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮活的素材。關(guān)于“2012倫敦奧運(yùn)”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌排行榜分析圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運(yùn)七巧板（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)）、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線(xiàn)圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)線(xiàn)動(dòng)畫(huà)）；利用FrontPage制作奧運(yùn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：網(wǎng)頁(yè)加工）。關(guān)于“造謠傳謠”事件或“個(gè)人信息泄露”事件，我們可以讓學(xué)生對(duì)信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個(gè)人信息不被泄露。

當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點(diǎn)，如“學(xué)生會(huì)競(jìng)選”海報(bào)設(shè)計(jì)、健美操音樂(lè)伴奏設(shè)計(jì)、“畢業(yè)留念”電子相冊(cè)制作等。可以說(shuō)，熱點(diǎn)問(wèn)題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，讓我們的課堂無(wú)論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時(shí)代的最前列。

四、彰顯本土，講求時(shí)效

備課時(shí)，教師往往會(huì)為構(gòu)思某一出彩之處而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果所備的教學(xué)內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費(fèi)。我們不妨思考如何使我們的教學(xué)案例突破時(shí)效性的限制，如何使我們這些精心的設(shè)計(jì)可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時(shí)，教學(xué)案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

篇8

此文系山東大學(xué)（威海）教研基金資助項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào)B201429。

摘要：通識(shí)教育已成為高等教育的重要領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。

財(cái)政學(xué)由于自身學(xué)科特點(diǎn)，在開(kāi)展通識(shí)教育方面存在諸多缺陷，亟需采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高教育效率，以適應(yīng)通識(shí)教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)政學(xué) 通識(shí)教育 案例教學(xué)法

一、高等院校開(kāi)展通識(shí)教育的必要性

近年來(lái)，我國(guó)高校在借鑒西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，普遍開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程。綜觀(guān)各校通識(shí)教育課程，可以看出高校開(kāi)展通識(shí)教育的必要性。

1.培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的需要

開(kāi)展通識(shí)教育是為了避免專(zhuān)業(yè)教育的缺陷，培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)技能，又擁有人文知識(shí)背景的人才。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，各學(xué)科相互滲透、融合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，僅憑單一學(xué)科的知識(shí)與技能已經(jīng)不能解決實(shí)際問(wèn)題。另外，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革中，如果缺乏馬克思哲學(xué)這一認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)方法論，人們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)將是片面的。因此，在高校開(kāi)展通識(shí)教育，以為統(tǒng)領(lǐng)，以國(guó)學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科為輔翼，全方位開(kāi)展通識(shí)教育，是新世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展的必然之舉。

2.使學(xué)生具有健全人格的需要

教育的本義就是要培養(yǎng)心智健全、身體健康、視野開(kāi)闊、志存高遠(yuǎn)的人才。但在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)教育日益庸俗化，高等教育已成為一部分人攫取功利的手段與工具，而不是自我凈化的途徑。在高等教育普及化的時(shí)代，許多大學(xué)生擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻缺乏必要的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)，他們?nèi)鄙俦戎R(shí)更為重要的東西。通識(shí)教育是貫穿所有學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的教育體系，是對(duì)學(xué)生的生活、身心全面發(fā)展提供必要支撐的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法及具體技能。因此，通識(shí)教育可以克服高等教育的庸俗化、功利化，使高等教育回歸其本來(lái)要義。

3.使學(xué)校具有自我特色的需要

目前，我國(guó)各高校辦學(xué)特色日益趨同，“千校一面”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這使得各校相同專(zhuān)業(yè)大同小異，缺乏自我特色，不利于學(xué)生的選擇，也不利于學(xué)校之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)展通識(shí)教育，可將富有本校特色的課程設(shè)置在通識(shí)課程之中，也可將高校所在地域傳統(tǒng)文化靈活穿插在通識(shí)課程里。這樣可為打破“千校一面”的堅(jiān)冰提供一條捷徑。

二、《財(cái)政學(xué)》作為通識(shí)教育課程的優(yōu)劣分析

從專(zhuān)業(yè)教育角度來(lái)看，財(cái)政學(xué)是高等院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其地位處于基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課范疇。財(cái)政學(xué)的主要任務(wù)是揭示政府經(jīng)濟(jì)行為對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展諸方面的影響，因而可稱(chēng)之為國(guó)家理財(cái)學(xué)或政府理財(cái)學(xué)。財(cái)政學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)家財(cái)政分配關(guān)系和財(cái)政分配規(guī)律。通過(guò)財(cái)政學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解財(cái)政學(xué)的基本理論，掌握財(cái)政職能、財(cái)政收入、財(cái)政支出、國(guó)家預(yù)算、預(yù)算管理體制、財(cái)政平衡、財(cái)政政策等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生提高理解宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的能力，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合素質(zhì)。

財(cái)政學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，其知識(shí)內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)，涉及面廣，理論體系完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。它所涉及的內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大主題，因而也是每一位社會(huì)公民必須掌握的社會(huì)知識(shí)。從此而論，財(cái)政學(xué)應(yīng)該作為通識(shí)課程來(lái)向所有高校學(xué)生講授。另外，財(cái)政學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，內(nèi)容廣泛，與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系十分密切。要將財(cái)政學(xué)全部?jī)?nèi)容介紹完畢，需要大量學(xué)時(shí)。而通識(shí)課往往課時(shí)有限，在極為有限的學(xué)時(shí)里要將財(cái)政學(xué)講好、講精，就必須做到在通識(shí)教育中理論聯(lián)系實(shí)際，注重探索教學(xué)規(guī)律；突出重點(diǎn)，圍繞專(zhuān)題，開(kāi)展必要的實(shí)踐教學(xué)，并將財(cái)政理論貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。

三、《財(cái)政學(xué)》通識(shí)課引入案例教學(xué)法的必要性

所謂案例教學(xué)法就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊的、典型的實(shí)例分析來(lái)進(jìn)一步理解和掌握理論中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高校學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。由于通識(shí)教育對(duì)象的廣泛性與課時(shí)的有限性，在財(cái)政學(xué)通識(shí)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用案例教學(xué)法能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

財(cái)政學(xué)通識(shí)課如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)，教師講學(xué)生記，考試考筆記。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)常常感到枯燥乏味，對(duì)一些財(cái)政理論知識(shí)的理解不夠深入，經(jīng)常是一知半解，學(xué)習(xí)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是財(cái)政學(xué)通識(shí)課學(xué)生基本上是非財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加弱化了他們的學(xué)習(xí)積極性。而案例教學(xué)通過(guò)討論的方式，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生與教師的互動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，能獲得一定程度的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的興趣。

2.案例教學(xué)法有助于學(xué)生開(kāi)拓視野

現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，從居民的衣食住行到國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都和財(cái)政密切相關(guān)，財(cái)政學(xué)的案例大多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)生在對(duì)案例的分析與討論中，能極大增加對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的了解。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生不單局限于書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更全面系統(tǒng)地了解財(cái)政學(xué)；不僅在課堂上學(xué)習(xí)財(cái)政知識(shí)，在日常生活中也可以領(lǐng)會(huì)國(guó)家的政策。通過(guò)案例介紹、討論及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們會(huì)從現(xiàn)實(shí)到理論，從家庭、企業(yè)到政府，從點(diǎn)到面全面理解和掌握財(cái)政學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析和解決案例中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，思維和判斷能力在案例的分析和討論中逐步得到提高，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4.有利于提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力

目前高校學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們獨(dú)立性較強(qiáng)，但是缺乏一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，有許多小組活動(dòng)。通過(guò)組內(nèi)的群體互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，才能形成較為完善的方案。在討論過(guò)程中對(duì)于不同的意見(jiàn)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、包容，心平氣和地與他人合作，向他人學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，掌握必要的處理人際關(guān)系的技巧，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，無(wú)疑大有益處。

四、案例教學(xué)法在《財(cái)政學(xué)》通識(shí)課中的運(yùn)用

1.選擇案例

在案例教學(xué)法實(shí)踐中，案例選擇是否恰當(dāng)直接影響到課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的財(cái)政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財(cái)政規(guī)律所支配。財(cái)政學(xué)案例就應(yīng)該選擇這些財(cái)政現(xiàn)象進(jìn)行編排。選擇案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，案例應(yīng)具有代表性和典型性。選取的案例要符合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要，確保案例所陳述的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的甚至是有爭(zhēng)議的事件。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)的財(cái)政理論的案例。精選案例，熟練掌握財(cái)政學(xué)的理論，并通曉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，通過(guò)“路燈”和“公地的悲劇”等案例，可以引出公共物品特征以及公共物品的市場(chǎng)提供和政府提供問(wèn)題。第二，案例應(yīng)具有一定的廣度與深度。在通識(shí)教育中，案例難度不宜過(guò)大，否則學(xué)生難以在現(xiàn)有知識(shí)體系內(nèi)展開(kāi)分析，影響其學(xué)習(xí)積極性。第三，案例應(yīng)有系統(tǒng)性。在財(cái)政學(xué)案例教學(xué)中運(yùn)用的所有案例應(yīng)該相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，針對(duì)所講的財(cái)政理論，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好和接受能力，分層次并有序地選擇和編排。

2.案例呈現(xiàn)

財(cái)政學(xué)案例的呈現(xiàn)既可以放到講授知識(shí)之前，也可以放到講授的知識(shí)之后；既可以在講授某一類(lèi)知識(shí)時(shí)引入，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后引入。例如，在講授轉(zhuǎn)稅收支出之前，就可以介紹英美國(guó)家二戰(zhàn)之后稅收支出的案例，使學(xué)生由西方國(guó)家的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)逐步了解政府稅收支出的作用；在講授稅收原則時(shí),則應(yīng)先講解理論，后呈現(xiàn)案例，通過(guò)案例使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)稅收原則的理解。呈現(xiàn)的財(cái)政學(xué)案例，在內(nèi)容上要求有比較完整的情景過(guò)程；在形式上大多以文字描述，也可輔以適當(dāng)?shù)谋砀窈褪疽鈭D等；在呈現(xiàn)方式上可以給每個(gè)學(xué)生印發(fā)文字材料，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示。

3.小組討論

案例的分析討論是財(cái)政學(xué)案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)于學(xué)期開(kāi)始初期，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成10人左右的若干小組，并選出小組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)。案例先以課下分組討論呈現(xiàn)，小組成員既要積極參與討論，又要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。小組討論結(jié)果要形成文字分析材料或PPT，在課堂發(fā)言匯報(bào)。對(duì)于同一案例，由于知識(shí)基礎(chǔ)和看問(wèn)題的角度有差別，不同學(xué)生可能得出不同的結(jié)論，教師要組織好案例的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生去掉案例的非本質(zhì)內(nèi)容，揭示其本質(zhì)特征以及案例與財(cái)政理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，把案例中的主要內(nèi)容與相應(yīng)的財(cái)政理論聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)有關(guān)理論和方法的理解掌握，并在小組討論形成文字意見(jiàn)或制作PPT過(guò)程中予以指導(dǎo)。

4.案例總結(jié)與歸納

在這一階段，教師可以通過(guò)口頭總結(jié)或書(shū)面總結(jié)來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論，一方面要對(duì)各組討論情況予以評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)討論中涉及的理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納和延伸，闡明自己的明確觀(guān)點(diǎn)，對(duì)該理論進(jìn)行更加細(xì)致的闡述。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的合乎邏輯的描述對(duì)一般知識(shí)作出抽象化概括，對(duì)案例教學(xué)起到“點(diǎn)睛”的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、引入化學(xué)

化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學(xué)聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學(xué)息息相關(guān)。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去將生活和我們的化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。如果單純的講解化學(xué)的定義，學(xué)生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

下面是筆者總結(jié)的幾個(gè)比較好的例子。

1 、家里做飯時(shí)燃燒天然氣 這是我們每天都會(huì)看到的現(xiàn)象，也是和化學(xué)聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個(gè)例子的時(shí)候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來(lái)的效果。這個(gè)例子大家都非常熟悉，所以學(xué)生很容易就理解了。

2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個(gè)人都感到驕傲的發(fā)明，學(xué)生從小學(xué)幼兒園就開(kāi)始接觸，相信他們?cè)缫讯δ咳玖??；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r(shí)的現(xiàn)象都涉及化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)也可以有機(jī)的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來(lái)?；鹚幰埠蛙娛乱约按蠹彝娴臒熁ㄓ嘘P(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門(mén)學(xué)科，教師可以結(jié)合大家的興趣開(kāi)支教學(xué)。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過(guò)程，同樣涉及化學(xué)變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來(lái)展開(kāi)闡述。

以上幾個(gè)例子都是學(xué)生平常較為常見(jiàn)的，教師在講解的時(shí)候，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，比如讓學(xué)生比較不同的同學(xué)穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿(mǎn)堂灌。有條件的學(xué)校可以結(jié)合PPT給學(xué)生放一些視頻短片或圖片，這樣會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。

二、教程講解

在初中化學(xué)教材中的第一課是《化學(xué)變化和物理變化》，化學(xué)變化物理變化是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課后，有能夠判斷出反應(yīng)的類(lèi)別。教師在對(duì)化學(xué)變化或物理變化進(jìn)行講解的時(shí)候，最好能夠結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。教師可以在課堂上給大家做不同的實(shí)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這兩個(gè)概念。較為常見(jiàn)的例子有一些幾個(gè)。

1、燒水至沸騰實(shí)驗(yàn)

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺(tái)上（見(jiàn)圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個(gè)盛水的小燒杯）移近試管口，觀(guān)察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

這是一個(gè)大家生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生在初二的物理中也接觸過(guò)水沸騰，所以大家很容易了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也很容易和物理變化結(jié)合起來(lái)。

2、研磨膽礬實(shí)驗(yàn)

取兩三塊膽礬（或稱(chēng)藍(lán)礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀(guān)察現(xiàn)象。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是把一個(gè)大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話(huà)，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，這樣學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，更能夠理解相關(guān)概念。

3、燃燒鎂帶實(shí)驗(yàn)

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點(diǎn)燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。

鎂的燃燒涉及化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)比較快，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)講、并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、堿式碳酸銅分解實(shí)驗(yàn)

把少量堿式碳酸銅（俗稱(chēng)銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀(guān)察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生可以很容易觀(guān)察到。

前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是物理實(shí)驗(yàn)，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在他們之間可以形成很好的對(duì)比。教師在做完這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)、對(duì)比相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最好能夠列一個(gè)記錄表格來(lái)讓大家填寫(xiě)，這樣大家可以很方便的把不同的現(xiàn)象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。

篇10

(訊)昨天還聽(tīng)到一位小學(xué)生的媽媽說(shuō)到自己的一個(gè)煩惱，每周末都要帶著孩子去上輔導(dǎo)課，城市大了，路上太耗時(shí)間了，要是能直接在家里陪著孩子上輔導(dǎo)課就好了——看來(lái)，線(xiàn)上教育的項(xiàng)目我們應(yīng)該多介紹一些。

“油菜花”是一個(gè)線(xiàn)上教育平臺(tái)，比較一下我們之前介紹過(guò)的“第九課堂”和“清源教育”，乍一看，“油菜花”似乎是這兩個(gè)平臺(tái)的結(jié)合體。

在課程的產(chǎn)生和收費(fèi)方式上，“油菜花”和“第九課堂”一樣，都是P2P個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與技能交易形式。有一技之長(zhǎng)的人將自己的技能、經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來(lái)，有學(xué)習(xí)需求的人找到自己想學(xué)的內(nèi)容。課程種類(lèi)多樣，老師通過(guò)部分收費(fèi)課程獲取回報(bào);在課程的呈現(xiàn)形式上，“油菜花”和“清源教育”一樣，都是通過(guò)視頻和社區(qū)互動(dòng)的方式來(lái)交流和傳播知識(shí)。不同的地方在于，“油菜花”的課程除了視頻之外，另外很大一部分是通過(guò)在線(xiàn)直播電子教室來(lái)完成的。那就需要老師和學(xué)生約定時(shí)間，雙方同時(shí)在線(xiàn)的情況下進(jìn)行課程的教授。在這個(gè)過(guò)程中，按照老師的課程要求，直播教師里會(huì)配備不同的交流工具，例如PPT播放、視頻或文字互動(dòng)等等。

“油菜花”網(wǎng)站現(xiàn)在有四大組成部分，除了在線(xiàn)直播電子教室，還有課程交易平臺(tái)、支付托管系統(tǒng)和即時(shí)通訊工具。有教課意向的老師在網(wǎng)站上申請(qǐng)，并提交自己的資質(zhì)等認(rèn)證材料，經(jīng)過(guò)網(wǎng)站審核通過(guò)之后，即可上傳、自己欲教授的課程信息，或者是公開(kāi)課，或者是收費(fèi)課程。老師可以現(xiàn)在網(wǎng)站上播放自己的試講內(nèi)容或者自己的詳細(xì)介紹，以便學(xué)生了解并進(jìn)行選擇決策。與支付寶一樣，上課的費(fèi)用先在“油菜花”的支付系統(tǒng)中，待授課完畢之后，再將錢(qián)匯入老師的賬戶(hù)。

董雙軍是“油菜花”的創(chuàng)始人，之前在河北做線(xiàn)下教育多年。沿襲了線(xiàn)下教育專(zhuān)注中小學(xué)課程輔導(dǎo)，“油菜花”在2010年上線(xiàn)之后也是專(zhuān)注于這方面的線(xiàn)上教學(xué)。那時(shí)，一位老師的課程常常會(huì)連開(kāi)幾十節(jié)。但學(xué)生大多只在寒暑假時(shí)采用各種這種線(xiàn)上輔導(dǎo)的方式，所以網(wǎng)站的課程推廣有了淡旺季之分。因此，2012年12月，“油菜花”進(jìn)行了第四次改版，突出了其他課程種類(lèi)，同時(shí)把目標(biāo)用戶(hù)做了拓展，吸收的課程范圍更寬，比如財(cái)會(huì)法律、留學(xué)語(yǔ)言等等。(作者:沈凌莉；來(lái)源:快鯉魚(yú)；編選：）