導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)課考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 電工進網(wǎng)作業(yè) 高壓理論 培訓 教學方法

為了規(guī)范電力行業(yè)、保障電氣安全作業(yè)，根據(jù)國家電力監(jiān)管委員會第15號令規(guī)定，電工進網(wǎng)作業(yè)許可證考試實行國家統(tǒng)一考試[1]。電工進網(wǎng)作業(yè)許可證是電工具有進網(wǎng)作業(yè)資格的有效證件。進網(wǎng)作業(yè)電工應(yīng)當按照規(guī)定取得電工進網(wǎng)作業(yè)許可證并注冊。未取得電工進網(wǎng)作業(yè)許可證或者電工進網(wǎng)作業(yè)許可證未注冊的人員，不得進網(wǎng)作業(yè)。因此，電工進網(wǎng)作業(yè)許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對其考試的培訓教學要求應(yīng)該主要針對進網(wǎng)作業(yè)電工的崗位需求，密切聯(lián)系電力生產(chǎn)實踐，注重科學應(yīng)用，并以安全主線貫穿始終，力爭具有針對性、實用性、先進性和科學性。

宿遷市電力培訓中心高壓電工進網(wǎng)作業(yè)許可證培訓班開班以來已經(jīng)為電力系統(tǒng)及相關(guān)單位培訓了數(shù)百名員工。電工進網(wǎng)作業(yè)許可高壓理論部分知識面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對“電工進網(wǎng)作業(yè)許可證”的培訓教學的改革和深入提出了嚴峻的考驗。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進網(wǎng)作業(yè)許可培訓在泗陽開班，針對這次開班教學的實際情況對培訓教學進行總結(jié)與改進，從而為以后的高壓進網(wǎng)作業(yè)培訓教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓的教學過程

（一）電力系統(tǒng)的基本知識

電力系統(tǒng)基本知識作為電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統(tǒng)的基本構(gòu)成、電力負荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學主要手段是對基本概念的講解，在理解的基礎(chǔ)上識記關(guān)鍵知識點。結(jié)合學員實際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達出來，方便記憶。

（二）電氣安全技術(shù)及電力安全工作規(guī)程

進網(wǎng)電工作業(yè)首要的就是要掌握電氣安全技術(shù)。高壓理論部分的電氣安全技術(shù)主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業(yè)的安全技術(shù)和組織措施；了解電擊方式及電氣火災(zāi)補救措施等。這部分的內(nèi)容與進網(wǎng)電工的實際工作息息相關(guān)，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）電力變壓器的知識

變壓器作為電力系統(tǒng)中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結(jié)構(gòu)、型號及技術(shù)參數(shù)、運行條件及方式等知識點。本部分的教學采用的是理論教學和實際操作相結(jié)合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進行電力變壓器的維護、排故等操作，這樣就更加方便學員領(lǐng)會電力變壓器的理論部分。經(jīng)過實踐教學，這部分的理實一體化收到了很不錯的效果。然而由于學員的學歷水平參差不齊，一部分學員對變壓器的相關(guān)計算不能完全理解。對單相、三相變壓器一次側(cè)、二次側(cè)額定電壓、電流的計算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試的過關(guān)方面還是從工作實踐出發(fā)電力變壓器的計算都是比較重要的。因此如何讓學員在理解電力變壓器理論的基礎(chǔ)上進行一二次側(cè)的計算，在教學方法上尚待改進。

二、電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓教學總結(jié)

（一）教學安排有所創(chuàng)新

電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓的教學內(nèi)容應(yīng)該是針對崗位的普遍要求，電力實際生產(chǎn)和培訓教學知識點密切結(jié)合。宿遷市第20期電工進網(wǎng)作業(yè)許可培訓在教學安排上進行了一些改革。針對理論和實踐教學的針對性和緊密型，采用理論教學培訓之后立即進行與之相關(guān)的實踐教學培訓以強化理論聯(lián)系實際的教學效果。在一定程度上體現(xiàn)了教學培訓的針對性、實用性、先進性和科學性。

（二）教學內(nèi)容不拘泥于教材

此次的電工進網(wǎng)作業(yè)許可培訓內(nèi)容不僅僅是為了應(yīng)付過關(guān)考試，而是本著讓學員多一點理論基礎(chǔ)的原則。因此在編排教學內(nèi)容的時候適當增加了電力安全工作規(guī)程變電部分及線路部分的相關(guān)知識點。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識點分散到各個主要單元當中，并穿插了現(xiàn)場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現(xiàn)考證培訓與安全培訓貫穿始終。

（三）課堂氣氛活躍，教學相長

此次的培訓過程盡量改變了以往那種以講解知識點為主的教學方式，讓學員參與了學習討論。實踐證明，學員大膽發(fā)表意見，通過他們實際的施工經(jīng)驗來檢驗理論。在這樣的輕松狀態(tài)下，煥發(fā)了創(chuàng)造的熱情，釋放了巨大的學習潛能。

三、今后電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓教學方法尚需改進

（一）進網(wǎng)作業(yè)人員的學歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對年齡跨度大的學員范圍的教學計劃。讓年齡低的學員學而精，年齡高的學員能基本理解原理。

（二）電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試已經(jīng)全部實現(xiàn)了無紙化考試，全部的考試內(nèi)容都是通過電腦來完成。在考證過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分年齡大，學歷層次比較低的學員甚至不知道如何操作電腦，當然也就對這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學計劃上，應(yīng)該安排兩個學時左右的時間為學員普及基本的電腦操作，有助于對于提高學員考證過關(guān)率。

四、結(jié)束語

進網(wǎng)電工許可證考試的培訓時間是有限的，而涉及的知識面是廣泛的，整個教學工作是一項重要而嚴謹?shù)南到y(tǒng)工作，關(guān)乎整個電力系統(tǒng)的安全。因此，需要在不斷的培訓教學過程積累經(jīng)驗，發(fā)揚有效的教學手段，摒棄傳統(tǒng)落后的教學方法，積極探索，銳意進取，才能不斷提高電力員工的整體知識水平和安全意識。

參考文獻：

[1]國家電力監(jiān)管委員會電力業(yè)務(wù)資質(zhì)管理中心編寫組. 電工進網(wǎng)作業(yè)許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財政經(jīng)濟出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：高職院校；非計算機專業(yè)；計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

《計算機組裝與維護》和《計算機網(wǎng)絡(luò)》是計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業(yè)學生也要掌握一定的計算機維護和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識。我們根據(jù)高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業(yè)開設(shè)了《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》這門課。

一、《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程設(shè)置

1、《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》定位

“計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”定位于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課的深入和提高。在大學一年級，所有非計算機專業(yè)學生都系統(tǒng)學習了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統(tǒng)組成理論知識。

2、《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》教材選擇

《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應(yīng)選擇適合高職教育培養(yǎng)目標、教學現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在內(nèi)容組織上突出了實用性和可操作性，并能結(jié)合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學院由教研室組織任課老師通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深入社會、了解市場，調(diào)查計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所具備的核心職業(yè)技能，經(jīng)過分析和總結(jié)，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內(nèi)容目標，精選相關(guān)的教材內(nèi)容；編寫時以計算機硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，保證教材內(nèi)容與時代同步；注重教材內(nèi)容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發(fā)性。

3、《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課時分布

《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統(tǒng)維護理論課，再集中課時完成計算機系統(tǒng)維護實訓課，然后完成計算機網(wǎng)絡(luò)理論課，再集中課時完成計算機網(wǎng)絡(luò)和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎(chǔ)知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎(chǔ)知識和操作技能。

4、《計算機系統(tǒng)維護與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程實訓安排

動手能力強的學生在完成規(guī)定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內(nèi)容。

5、任務(wù)驅(qū)動式教學方法

在每次課程開始時，首先提出一個任務(wù)，課程的教學內(nèi)容圍繞這個任務(wù)進行設(shè)計，在任務(wù)的驅(qū)動下，學生對相關(guān)知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結(jié)束后，交一份根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果完成的適合日常辦公、圖形圖像設(shè)計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業(yè)。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為：課堂設(shè)計－示范引導－模仿試做－糾錯重做－復(fù)述總結(jié)。課堂組織以學生小組為中心，內(nèi)容教學以問題或任務(wù)為驅(qū)動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為：課堂設(shè)計－預(yù)設(shè)故障－分組討論－嘗試修復(fù)－糾錯重試－分析總結(jié)。上課前教師提前預(yù)設(shè)若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產(chǎn)生的原因，在討論的基礎(chǔ)上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據(jù)主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質(zhì)的變化。這個素質(zhì)指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)等方面的綜合。

6、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習

傳統(tǒng)的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創(chuàng)造條件讓學生主動地創(chuàng)造性地進行學習是推進高職教育創(chuàng)新的一個手段。學院現(xiàn)有實驗設(shè)備組數(shù)少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網(wǎng)上，供學生直接網(wǎng)上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學院建立了網(wǎng)絡(luò)實訓室，為了充分利用實訓設(shè)備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務(wù)器進行操作。

7、考核方式改革

本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試?？己酥袑W習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調(diào)查報告成績、平時作業(yè)成績；而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。

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關(guān)鍵詞：?？圃盒Ｓ⒄Z選修；課程體系；探討與研究

許多?？圃盒５挠⒄Z教學已從單純要求通過等級考試轉(zhuǎn)向提高專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等立體化需求。根據(jù)時代要求以及更有利于學生個性化發(fā)展的現(xiàn)實需要，2007年教育部在頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》別提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎(chǔ)好的學生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學期間學生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！洞髮W英語課程教學要求》也對選修課部分給出了指導性建議，將選修課分為語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這個針對選修課程的建議使?？圃盒Ｓ⒄Z選修課程體系呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍，為?？圃盒W生學習英語提供了便利條件。

一、?？圃盒Ｓ⒄Z選修課課程設(shè)置

（一）選修課程設(shè)置的重要性

隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流愈加頻繁，英語的運用能力越來越受到重視。但長期以來，許多?？圃盒５耐庹Z系開設(shè)的只是一成不變的英語知識教育類課程，過分關(guān)注英語四六級的通過率，導致學生往往只學會了啞巴英語，且不具備英語國家文化背景的相關(guān)知識。最終致使用人單位對畢業(yè)生的英語綜合運用能力也不甚滿意。因此，近幾年北華大學師范分院外語系在全系范圍內(nèi)開出了英美概況、英語報刊閱讀、英美文學和英語翻譯等一系列英語選修課，同時構(gòu)建形成了?？圃盒Ｓ⒄Z選修課程的完整體系。這些選修課，專業(yè)性強，體系結(jié)構(gòu)完整，深受學生喜歡，并取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

（二）選修課程設(shè)置的總體方向

隨著?？圃盒．厴I(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，重構(gòu)學生的英語知識體系，以提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，便成為了各大專科院校的首要任務(wù)。大體來說，?？圃盒Ｓ⒄Z選修課可以細分為三大類：

1.英語語言知識及英語語言技能類。這類課程大致包括：英語視聽說、外貿(mào)英語、英語信函、英語公文寫作和英語口譯、筆譯等。

2.英語語用類。這類選修課程包括：商務(wù)英語、文秘英語實訓，英語演講等。開設(shè)此類選修課程的教學目的是要使學生把已知的英語語言知識和技能融入到英語學習之中。

3.英語語言文化背景類。這類課程主要包括：英美國家概況、英美文學概述、英美影視欣賞等。其教學目的是讓學生可以在學習語言知識的同時，了解英美國家的人文、地理、文化等背景知識，以使他們提高自身綜合素質(zhì)。

二、 ?？圃盒Ｓ⒄Z選修課開課應(yīng)注意的問題

（一）開設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關(guān)的選修課程

選修課程的開設(shè)，其最終的落足點在于實用性。北華大學師范分院外語系開設(shè)的英語選修課程，如英美國家概況、文秘英語、外貿(mào)英語及英語實用翻譯等，都是與我國當今經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系的課程。課程內(nèi)容的實用性不僅可以激發(fā)教學對象的學習興趣，更增添了他們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

（二）盡量采取多媒體手段進行教學

多媒體教學已經(jīng)成為當今各大?？圃盒Ｆ毡槭褂玫慕虒W手段。其優(yōu)勢在于：可以使原本枯燥、抽象的英語知識學習變得形象、生動；教學內(nèi)容圖文并茂，可聽、可看、可說；使原本被動接受知識的學生，在這種立體化教學模式中變得更主動，獲得更好的學習效果。

（三）倡導優(yōu)秀教師承擔選修課

優(yōu)秀的任課教師是?？圃盒＝逃虒W實踐與探索的骨干力量。各大?？圃盒?yīng)該努力開發(fā)優(yōu)秀教師的潛力，積極倡導那些教學態(tài)度認真、專業(yè)素質(zhì)高、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開設(shè)選修課。北華大學師范分院外語系便組織了一批責任心強、學術(shù)水平高、年富力強的教師開設(shè)選修課，取得了良好的效果。

三、專科院校英語選修課的教學與管理

（一）嚴格執(zhí)行審批開課制度

?？圃盒Ｖ械慕虒W管理部門，務(wù)必要嚴格執(zhí)行審批開課制度。選修課承課教師必須向教學主管部門上報詳細的開課審批表，并隨表附上該選修課程的教學大綱及考試大綱。北華大學師范分院外語系執(zhí)行的便是嚴格的選修課開課審批制度。只有具備講師以上職稱的教師，才能開設(shè)選修課。不具備此資格的教師，一律不予審批。另外，教學主管部門也要嚴格審核選修課教師的開課材料：教參、教材、教學計劃等。北華大學師范分院外語系充分利用了其校園高速網(wǎng)絡(luò)，及時在網(wǎng)上公開選修課信息，以便學生自主選擇。其中動態(tài)信息隨時更新，以便學生能夠隨時掌握最新選修課的資訊。

（二）嚴格監(jiān)督教學過程

1.選修課開課。教師必須在校園網(wǎng)上對自己將要開設(shè)的選修課內(nèi)容予以詳細介紹，包括：課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、輔導答疑形式、使用教材、參考書目和成績評定方法等。

2.教學管理部門定期聽課。外語系的教學管理人員應(yīng)該積極配合院教務(wù)處、督導處等教學管理部門對選修課授課情況進行檢查、督導，以保證其總體教學質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改進措施。同時，也要調(diào)查學生對該選修課的評價，并將其及時反饋給承課教師，以便協(xié)調(diào)好教與學之間的矛盾，使選修課的教學質(zhì)量得以整體提升。

（三）嚴格學生管理，規(guī)范考試制度

鑒于大部分?？圃盒Ｒ呀?jīng)實行了學分制教學管理制度，許多學生選修某課程有時僅僅是為了獲得相應(yīng)的學分。這種情況，不僅使學生對所選選修課不甚了解，同時更浪費了來之不易的寶貴教學資源。因此，為了提高學生對選修課的積極性，必須嚴格學生管理，重點要落在“選之必學，學之必得，得之必用”這十二個字上。同時鼓勵承課教師采取多種教學方式和考核評定制度，以吸引學生，提高他們的興趣，真正做到“學有所得，學以致用”。根據(jù)北華大學師范分院外語系多年來開設(shè)英語選修課程的經(jīng)驗，我總結(jié)出了以下兩種較為實用的成績考核方式：

1.漸成形考核方式。漸成形考試成績占總成績的50%。此成績綜合體現(xiàn)學生的出勤，課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等總體情況。

2.總結(jié)性考核方式?？偨Y(jié)性考試成績占總成績的70%。依據(jù)具體情況，總結(jié)性考試課細化分為開卷考試和閉卷考試。但無論哪種考試方式，承課教師務(wù)必都要做到有兩套試卷，并將參考答案與評分細則一并上交教學管理部門。如此，可以擴大考查的知識面，通過考試促進學生的學習積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

1.沈燕瓊.大學英語選修課課程設(shè)置與管理初探[J].教育探索，2000（11）.

2.中國人民共和國教育部.大學英語課程教學要求[Z].2007.

3.鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社，2009.

4.葉依群.開設(shè)大學英語選修課的探索和實踐[J].浙江科技學院學報，2011（2）.

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關(guān)鍵詞：食品工程專業(yè)；考核方式；知識網(wǎng)絡(luò)

大學教育不同于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業(yè)，更應(yīng)偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達國家，我國食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術(shù)人才。

一、食品工程專業(yè)課程教學存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。

（一）重知識識記，輕技能應(yīng)用

無論是課堂的教學過程，還是考試的內(nèi)容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復(fù)、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內(nèi)化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設(shè)分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識總結(jié)，缺橫向知識梳理

由于不同科目是由不同教師進行執(zhí)教，因此教師的教學總結(jié)往往是以自己的教學科目為單位進行總結(jié)和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應(yīng)該是一張完整的大網(wǎng)，在某一學科中以結(jié)論出現(xiàn)的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養(yǎng)學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環(huán)的部分。

（三）考試內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏思考能力考核

根據(jù)教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質(zhì)量而設(shè)置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結(jié)果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結(jié)課論文、學科設(shè)計等考核方式，教師很難預(yù)估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結(jié)課，根據(jù)考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關(guān)注對于知識的思考及應(yīng)用[3-4]。

二、食品工程專業(yè)課程教學策略

知識不應(yīng)該簡單的儲存，而應(yīng)該去運用[5]。教師在教學中不應(yīng)該僅僅是教給學生知識點，更應(yīng)該引導學生學會思考。

（一）弱化知識識記，引導學生思考

授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉(zhuǎn)變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養(yǎng)學這門課程，進行營養(yǎng)配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩保瑢W生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉(zhuǎn)化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質(zhì)、脂肪的攝入量。而關(guān)于蛋白質(zhì)效價等知識性的內(nèi)容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考試方式重點考查學生對基礎(chǔ)知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎(chǔ)知識點之上的總結(jié)、運用和拔高?，F(xiàn)在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內(nèi)容，并且這張紙上的內(nèi)容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結(jié)和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（三）注意總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)

學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應(yīng)當注意引導學生進行學科之間的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養(yǎng)學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網(wǎng)的知識點，教師在講授的過程中應(yīng)該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產(chǎn)生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產(chǎn)生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養(yǎng)學與生物化學建立了聯(lián)系，如果學生在之后遇到關(guān)于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關(guān)的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生技能

俗話講“知識就是力量”，其實還少說了一個中間階段———應(yīng)用知識。知識本身的力量只有在應(yīng)用的過程中才能顯現(xiàn)出來，而應(yīng)用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學生知識，更要引導學生去應(yīng)用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個關(guān)于感官評定的知識點，更要注意的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學會應(yīng)用這兩個知識點，如教師可以提問“如果我們品評薯條，不希望看到的油炸色澤影響薯條脆性的評價，這時候評價臺上應(yīng)該選擇什么樣的燈光？”，這時教師可以根據(jù)學生的不同反應(yīng)來選擇教授的方式，如果學生給出了正確答案，教師可以讓學生講出理由，如果學生沒有給出正確答案，教師可以遞進式地提出問題，如“不想顏色影響口感應(yīng)該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學生才會消除邏輯斷層，學會使用知識，最終形成專業(yè)技能。另外，對于實驗課，教師應(yīng)該改變原有的按照實驗指導按部就班的教學模式，確立以問題為導向的教學模式，以實驗?zāi)康臑閷?，引導學生一步步制定出實驗方案，在實踐中提高學生的思考能力，通過專業(yè)科研訓練提高學生的實踐能力。

篇5

盡管課堂教學不惟模式,但不能沒有模式。根據(jù)學生的學習規(guī)律和學習內(nèi)容以及教學方式的要求,課堂教學模式可以分為新授課、知識梳理課、習題練習課、考試(習題)講評課、實驗課、主題討論研究課、考前指導課和自習課。我僅就試卷講評課模式談點自己的看法。

試卷講評課是一種特殊的復(fù)習課,其作用是普通的復(fù)習課無法替代的。比較適合學生實際的試卷講評課教學模式――“練議評輔”教學模式,以更好地提高講評課的教學效果。

一、試卷分析,成績分析

1.本次測試涵蓋的主干內(nèi)容。

2.在本范圍內(nèi)的《考試說明》或者《課標》以及命題時曾經(jīng)出現(xiàn)過的考查形式。

3.對答題情況統(tǒng)計分析。

4.對典型題、典型錯題進行分析。

二、自主糾錯,找準原因

1.上講評課前,教師必須充分了解學生的答題情況,統(tǒng)計出每道題的正答率,只有這樣,才能在課堂上進行針對性的講評。

2.教師先將整套習題的標準答案公布給學生,讓學生自己把錯誤的題目改正過來。

3.要求學生找出每道題的出錯的原因。為節(jié)約課堂時間,教師可以歸納出學生出錯的幾條原因,如基礎(chǔ)知識掌握不牢;審題不細;計算有失誤;做題不規(guī)范;解題能力不夠等。讓學生把做錯的題進行歸類,找準錯因。

三、歸類點撥,方法指導

1.教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類,在課堂上集中講評。講評按預(yù)先設(shè)計好的方案分類進行,分類方法主要有:根據(jù)錯誤原因分;根據(jù)題型分;根據(jù)知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法,進行分類講解。

2.教師在講評時,不僅要講出題目的正確做法,更重要的是進行方法指導。如針對學生審題不認真而出現(xiàn)的錯題,就要讓學生學會如何審題,包括在審題時如何找關(guān)鍵詞,如何提取題干中信息,如何與課本知識相聯(lián)系解決問題等。

四、變式訓練,升華提高

1.對每一類錯題都設(shè)計幾個變式訓練題,要求學生當堂完成。

2.通過變式訓練,明確此類題目容易出現(xiàn)的錯誤有哪些,然后歸納,整理出這類題目的解題的方法和思路。

五、反思總結(jié),二次過關(guān)

1.教師和學生一起總結(jié)出所講的習題考查了哪些內(nèi)容,用到了哪些解題方法和思路,其中哪些是我們已經(jīng)掌握的比較好的了,哪些還有欠缺。對于單元練習,還可以總結(jié)出知識網(wǎng)絡(luò)。

篇6

關(guān)鍵詞： JLPT國際日語三級 速成教學 實用

JLPT日本語能力測試又稱國際日語考試，是日本國際教育協(xié)會及日本國際交流基金于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系，在我國由教育部考試中心負責組織實施，最高一級，最低四級。JLPT 3級是建立在JLPT 4級之上的日語初級水平考試，其評定標準為：1.約300個日文漢字；2.約1500個日文單詞；3.日語基本語法；4.能進行簡單的日語會話；5.能讀寫簡單的日文句子和簡短的日語文章；6.學夠150小時。

筆者從事在校大學生日語培訓十余年，深感JLPT 3級課程150小時的教學時間與在校大學生課余豐富時間的沖突，分析了JLPT 4級與JLPT 3級知識難點的教學量，突出JLPT 3級的重點，探索出JLPT 3級21小時教學法。

一、 JLPT 3級是JLPT 4級的自然延伸

JLPT 4級是日語的入門水平，3級則完成了整個日語初步知識體系，以中日交流《標準日本語》（人民教育出版社）初級上下冊（老版）為例，相當于JLPT 4級水準的初級上冊涵蓋了：1.日語語音；2.名詞句、動詞句、疑問句、存在句四個常用句型及時態(tài)；3.動詞的辭書形、連用形、未然形（ない形）；4.形容詞和形容動詞的詞尾變化及時態(tài)；5.提示助詞“は”和九個格助詞“が、の、を、に、へ、と、から（まで）、より、で”的語法功能；6.用言以及名詞的“て形”和“た形”；7.使用名詞、形容詞、形容動詞和動詞普通體修飾名詞的方法；8.形式體言“こと”和“の”的用法。

學生掌握了JLPT 4級的基本知識后，已經(jīng)能夠利用字典讀寫簡單的日語句子和日語文章。而筆者仔細分析了相當與JLPT 3級水準的初級下冊，多是JLPT 4級知識的延伸、重復(fù)和綜合靈活運用。新增的知識有：1.動詞的“可能形”、“意志形”和“定形”；2.“受身形（被動式）”、“使役式”、“命令式”（命令式極少使用）；3.“尊敬語”和“語”。從中看出，3級知識的學習量比4級少，3級知識是4級知識的自然延伸，難度不大。因此，為了給在校大學生節(jié)省時間，可以適當壓縮JLPT 3級課程的教學時間。

二、JLPT 3級課程速成教學的試行方案

以《標準日本語》初級下冊（老版）為例。初級下冊從第26課至49課共24篇課文。筆者在教學實踐中把第26課至37課的12篇課文作為前部課程，把第38課至49課的12篇課文作為后部課程。每周授課一次，每次3小時。前部課程每次4篇課文，后部課程每次3篇課文。詳述如下：

第一次：第26、27、28、29課。重點講解第28課的“意志形”。

第二次：第30、31、32、33課。突出第32課“てある”的特點。

第三次：第34、35、36、37課。把第37課的“可能形”作為重點。

完成前部課程教學后，適當放緩教學節(jié)奏，進入每次講解3篇課文的后部課程教學。

第四次：第38、39、40課。反復(fù)練習第40課的動詞被動式。

第五次：第41、42、43課。反復(fù)練習第42課的動詞使役式。

第六次：第44、45、46課。適當總結(jié)復(fù)習，讓學生更清晰地了解“定形”“と、ば、たら、なら、ては（では）”的區(qū)別。

第七次：第47、48、49課。著重突出第47課“尊敬語”和第48課“語”的區(qū)別。布置作業(yè)時，讓學生把這兩課背誦并默寫下來。

三、教學中的注意事項

1.適量布置作業(yè)。

由于每周上課一次，其余6天學生可按照自己的空閑時間完成作業(yè)，加深理解，求得熟練。

①每課句型抄寫3遍，課文漢譯日3遍。

②每課單詞Ⅰ、Ⅱ各抄寫3遍，練習Ⅰ、Ⅱ做在書上（書后有練習Ⅱ的答案）。

③授課老師課堂抽查放在第28課（意志形）、第40課（被動式）、第42課（使役式）、第47課（尊敬語）和第48課（語）。

④除課堂抽查學生教科書練習Ⅰ、Ⅱ完成情況外，作業(yè)要交給老師批改，并按百分制打分。

2.要求學生把第28、40、42、47、48課5篇重點課文熟練背誦。

3.復(fù)習時反復(fù)總結(jié)定形“と、ば、たら、なら、ては”的區(qū)別。

4.課程即將結(jié)束時，鼓勵學生購買“電話日語”、“旅游日語”、“貿(mào)易日語”、“商務(wù)日語”、“白領(lǐng)日語”、“辦公室日語”、“日語會話”、“常用生活日語”等單行本小冊子。實踐證明，JLPT 3級日語語法全面覆蓋了以上單行本讀物，可以引導學生迅速走向?qū)嵱弥贰?/p>

四、關(guān)于考試

1.建議考生購買一本JLPT 3級考試單詞詞匯表，背誦默寫應(yīng)考詞匯。

2.網(wǎng)絡(luò)下載或購買近幾年的JLPT 3級全真題?？荚嚂r，單詞100分、聽力100分、閱讀200分，滿分400分。240分以上可取得合格證書。主要檢查閱讀部分能否取得160分，單詞部分能否取得80分。如能取得，兩項已達240分。聽力部分不可能得零分，多聽多練，得分越多越好。

篇7

2、《稅法（一）》、《稅法（二）》、《涉稅服務(wù)實務(wù)》、《涉稅服務(wù)相關(guān)法律》、《財務(wù)與會計》。均為機考。

3、考試分5個半天進行，每個科目的考試時間均為2個半小時。

4、科目名稱試卷滿分 合格標準

稅法（一） 140 84

稅法（二） 140 84

稅收相關(guān)法律 140 84

財務(wù)與會計 140 84

稅務(wù)實務(wù) 140 84

5、復(fù)習技巧

理解

記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，理解了的東西是最容易記住的。利用網(wǎng)絡(luò)課程學習，閱讀教材、聽課、做題這三件事是必不可少的。理解實際上是貫穿始終的。

閱讀教材放到最前面，一方面在聽課前要把教材好好看一下，至少要知道教材上寫了什么，有了大致印象之后再去聽課。另一方面，在最后的沖刺階段，我們也要以教材為依據(jù)來進行框架式的復(fù)習。

聽課，在閱讀完教材之后聽課，這樣可以有效地解決看書過程中不明白的地方。通過聽課，可以幫助大家更快速地理解教材內(nèi)容。

做題。做題是一定要擺正心態(tài)，不為正確率的高低而患得患失，也不要懷有取巧的心理。如果平時就做到考題了，那還叫考題么。

2、記憶

是人都有遺忘規(guī)律，除非神人。21天才能養(yǎng)成一個習慣呦，打幾個照面就記住的，恭喜你，記憶力太好了。

3、做題

我們說會做題，是通過做題，可以掌握題目所涉及的知識點，同時又會根據(jù)該題舉一反三。把電視換成電腦，把派出所換成稅務(wù)所……只是簡單知道對與錯是沒有意義的，關(guān)鍵是要知道為什么，這樣才能保證以后再接觸同樣的題目時不會出錯。我們做題的過程中，要做一個有心人，將做題時遇到的較好的、較難的、或者做錯的題目做一個標記，考試之前抽時間再看一遍。這實際上是給自己一次鞏固重點、難點以及查遺補漏的機會。注冊稅務(wù)師考試網(wǎng)匯集全面的考試試題資料，歡迎廣大的學員練習參考。

4、總結(jié)

不管看什么，看多少遍，都要有總結(jié)才行?？偨Y(jié)是對所學內(nèi)容的升華，也是日后復(fù)習備考的主要材料。試想，馬上就要考試了，你會一字不落地看教材或者聽課嗎?這個時候看總結(jié)就行。

總之，學這門課不要太聰明，必須要腳踏實地。首先要把心態(tài)擺正，不是背幾天就可以輕易通過的，來不得半點虛假。不可有“速食”心理。

篇8

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò)電視臺、流媒體、視頻公開課、高標清視頻、終端

中國分類號：TN949.198

（一） 高標清視頻公開課錄制系統(tǒng)

視頻公開課的流行源于網(wǎng)絡(luò)的普及。最早的視頻公開課源于美國曼生理工學院（MIT）啟動的“開放課程項目”，提供在線筆記、案列、教學視頻等，其宗旨是“”help millions search their potential（幫助億萬個體激發(fā)潛能），這也是教育的終極目標。視頻公開課不受時空限制、真實再現(xiàn)教學名師授課的現(xiàn)場環(huán)境，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播以后，體現(xiàn)了完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教學理念。不少我國的學子看到國外大學的視頻公開課以后，才感嘆，原來課還可以是這樣上的。網(wǎng)易公開課上，我們可以看到哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、麻省理工大學等世界頂級學府的課程，涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等眾多領(lǐng)域，尤其以哲學、心理學、文學為主的人文科學為多，人文科學具有普適性，傳播人生的思想與價值，無論種族、背景、文化程度如何都可以理解，比如耶魯大學的《新約及其歷史背景》、《博弈論》、《羅馬建筑》、《全球人口增長問題》，哈佛大學的《幸福課》，斯坦福大學的《7個顛覆你思想的演講》，普林斯頓大學的《人性》。

我國的視頻公開課制作開始得稍晚一些，03年我國教育部著手建設(shè)國家級精品課程，上千門精品課程的教學大綱、教案、課件等提供在線開放，但影響力不如視頻公開課，于是2011年5月教育部開始組織39所“985”高校申報首批視頻公開課，了《關(guān)于開展視頻公開課選題申報工作的通知》并提供了《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標準》。2012年，教育部高教司又了《關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，政府主導，高校牽頭，我國的視頻公開課制作正如火如荼的進行。2011年3月，復(fù)旦大學與網(wǎng)易合作，推出四集系列講座《執(zhí)拗的聲音》是我國首個在門戶網(wǎng)上公開的課程。

筆者在長期的實踐教學中總結(jié)出視頻公開課制作系統(tǒng)圖，圖示如下：

這個系統(tǒng)既可以實現(xiàn)視頻公開課的錄制存貯，還可以實現(xiàn)在校園網(wǎng)中其他電腦上的同步直播。

（二） 高標清教學視頻錄制系統(tǒng)

除了精品視頻公開課需要錄制以外，許多高校的日常教學課程也需要進行錄制。許多校級精品課、省級精品課都需要錄制存檔，教學名師評比、教學效果評估、日常教學檢查等情景都有可能需要對課堂視頻進行錄制。另外，在許多藝術(shù)高校中，大量課程比如繪畫、攝影、雕塑、建筑、即興口語表達、思維訓練、表演、影像制作等部分實踐性課程，無法用出試題的方法來檢驗學習效果，于是，出現(xiàn)了無紙化考試的檢驗方法，部分也稱之為考察課，這些課的考試通常采取隨堂考試，教師出題，學生現(xiàn)場完成，這個無紙化考試的過程也需要錄制存檔，作為以后教學檢查的憑據(jù)。筆者長期在藝術(shù)學校授課，每學期期末都要錄制大量的無紙化考試視頻，單機拍攝，后期剪輯，疊加片頭片尾以及字幕，刻碟存檔，這是一個繁復(fù)的過程，工序很多，耗時長，深感需要建設(shè)一套可以實時合成、現(xiàn)場切換、 即時錄制合成并壓縮保存于電腦服務(wù)器中，高標清教學視頻錄制系統(tǒng)就滿足這樣的要求。

筆者在長期的實踐教學中總結(jié)出高標清教學視頻錄制系統(tǒng)圖，圖示如下：

這個系統(tǒng)可以錄制高清、標清信號，視音頻信號經(jīng)特技切臺以后，即可以經(jīng)由硬盤錄相機錄制存檔，還可以經(jīng)過編碼以后通過直播管理服務(wù)器到校園網(wǎng)絡(luò)。

（三） 校園網(wǎng)絡(luò)電視臺

篇9

性 別： 女

畢業(yè)院校：某市理工大學

出生年月：197x年3月3日

專業(yè)：工業(yè)企業(yè)管理 （本科）

通信地址：某某省某市某鎮(zhèn)某街

郵政郵編：123456

聯(lián)系電話：987654321

移動尋呼：00810--0293857

電子郵件：

求職意向：（文秘）

技能總結(jié)

英 語 水 平：

能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復(fù)英文商業(yè)信函，熟練運用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文資料并能及時予以翻譯。

計 算 機 水 平：

國家計算機等級考試二級，熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)。精通辦公自動化，熟練操作Windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實習經(jīng)歷總結(jié)：

200x年7月 某某化工網(wǎng)站電子商務(wù)實習。實習期間主要職責是1。協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)以及國外的化工信息。2。搜集，整理相關(guān)的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。

教育背景：

199x年9月--200x年7月 某某理工大學

199x年9月--199x年7月 某某市第一中學

主 修 課 程：

高等數(shù)學、運籌學、預(yù)測與決測、市場營銷、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務(wù)

獲 獎 情 況：

三次校二等獎學金

篇10

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標是掌握計算機基礎(chǔ)知識和辦公軟件的使用。能力目標是要求學生達到的七個基本能力，即中英文文本錄入能力、Windows操作系統(tǒng)及Internet操作能力、Word文檔編排能力、Exce數(shù)據(jù)運算和數(shù)據(jù)分析能力、Powerpoint演示文檔制作能力、Fontpage網(wǎng)頁制作及能力、辦公軟件能綜合運用能力。素質(zhì)目標是培養(yǎng)學生對待工作的態(tài)度、作風和責任心，培養(yǎng)學生具有團隊精神，培養(yǎng)學生具有進取精神，培養(yǎng)學生具有完成本職工作的意識和能力。

2教學設(shè)計

2.1課程主要內(nèi)容。根據(jù)課程目標，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的主要內(nèi)容包括“7+X”模塊，其中7是7個基礎(chǔ)知識模塊，每一個模塊都設(shè)計若干案例，模塊一：計算機基礎(chǔ)知識，主要包括：案例1認識計算機，案例2中英文錄入，案例3計算機病毒防治；模塊二：操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)，主要包括：案例4系統(tǒng)基本操作，案例5文件資源管理，案例6計算機管理，案例7互聯(lián)網(wǎng)接入與沖浪，案例8收發(fā)電子郵件，案例9信息收集與上傳下載；模塊三：Word文檔排版，主要包括：案例10撰寫招聘啟事，案例11制作電子報刊，案例12設(shè)計求職簡歷，案例13群發(fā)通知，案例14編排畢業(yè)論文；模塊四：Excel電子表格處理，主要包括：案例15學生成績統(tǒng)計與分析（如圖1所示）；模塊五：PowerPoint演示文檔制作，主要包括：案例16制作公司慶典演示文稿；模塊六：Fontpage網(wǎng)頁制作，主要包括：案例17個人網(wǎng)站設(shè)計與制作；模塊七：辦公綜合運用，主要包括：案例18社會調(diào)查與撰寫調(diào)查報告。X為職業(yè)崗位特色模塊，不同的專業(yè)其崗位特色模塊的內(nèi)容不一樣，此模塊是為學生提前進入職業(yè)崗位角色而設(shè)計的，各類專業(yè)特色案例為：醫(yī)藥衛(wèi)生類：藥物使用說明書、化學公式；人文社科類：社會調(diào)查報告、比賽計分系統(tǒng)、行政公文；經(jīng)濟貿(mào)易類：財務(wù)管理系統(tǒng)、市場營銷分析報告；制造技術(shù)類：電子產(chǎn)品說明書；水電交通類：汽車類產(chǎn)品使用說明。

2.2授課計劃。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課安排在一個學期內(nèi)授課，平均每周4課時，授課計劃如下：認識計算機（2課時），中英文錄入（2課時），計算機病毒防治（2課時），系統(tǒng)基本操作（2課時），文件資源管理（2課時），計算機管理（2課時），互聯(lián)網(wǎng)接入與沖浪（2課時），收發(fā)電子郵件（2課時），信息收集與上傳下載（2課時），撰寫招聘啟事（2課時），制作電子報刊（4課時），設(shè)計求職簡歷（2課時），群發(fā)通知（2課時），編排畢業(yè)論文（4課時），學生成績統(tǒng)計與分析（6課時），制作公司慶典演示文稿（2課時），個人網(wǎng)站設(shè)計與制作（6課時），社會調(diào)查與撰寫調(diào)查報告（2課時），職業(yè)崗位特色案例（6課時），綜合練習（4課時），共計60課時。

3教學組織

3.1教學模式。（1）案例驅(qū)動，實行教學做三位一體。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程動手操作性很強，在教學中，應(yīng)采取以學生做為主體，以案例驅(qū)動激發(fā)學生興趣，實行教學做三位一體的教學模式，學生在教中做、在做中學，學生邊做老師邊講，讓學生在完成任務(wù)的同時學會知識；（2）全程訓練，推行三步遞進訓練方案。三步遞進的訓練是同步訓練、自主訓練和拓展訓練。同步訓練是培養(yǎng)學生的學習能力；自主訓練是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力；拓展訓練是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）過程考核，實行能力達標機制。教學過程中，每一個模塊都實行考核達標機制，學生要提交指定內(nèi)容的作業(yè)。

3.2教學過程。教學過程圍繞以下六步進行：（1）展示案例：教師展示案例，講述工作任務(wù)；（2）提出問題：教師說明學習情境，學習相關(guān)知識和技能，學生分組進行調(diào)查與資訊，提出實施計劃；（3）討論分析：教師對工作任務(wù)進行分析，學生形成工作計劃，制訂詳細的實施方案，教師綜合評價，確定實施方案；（4）實操制作：學生動手操作，完成教學案例的制作；（5）教師點評：學生互評，教師點評，各組提供文檔，匯總保存；（6）歸納總結(jié)：對知識和技能進行歸納總結(jié)，完成知識的遷移。

4考核測評

4.1能力達標。能力達標即學生能力目標的達標，主要包括七個模塊的內(nèi)容。在教學實施過程中，考核學生七個模塊的應(yīng)用能力，能夠?qū)崟r反映、檢測學生對知識的掌握程度，教師可以合理調(diào)節(jié)教學實施的進度。學生在學習過程中，要求每一個能力目標都要達標。

4.2期末成績評定?？偡郑?00分）=平時成績（40分）+期末成績（60分），平時成績=漢字錄入+學習表現(xiàn)（主要指作業(yè)情況和考勤情況），期末考試成績采取上機方式進行，考試內(nèi)容為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的綜合知識，要求在規(guī)定時間內(nèi)上交電子作品，教師根據(jù)作品給出成績。

4.3社會認證。社會認證是指學生通過國家有關(guān)部門舉辦的計算機操作技術(shù)職業(yè)技能鑒定考試。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與全國計算機信息高新技術(shù)考試內(nèi)容一致，學生取得全國計算機信息高新技術(shù)（辦公中級）考試認證，能夠表明學生已經(jīng)掌握計算機操作技能，具備計算機應(yīng)用操作能力，為今后走上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。因此，要求所有學生都要取得全國計算機信息高新技術(shù)（辦公中級）認證。