導(dǎo)語：汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，其重點任務(wù)之一就是實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究，即教育信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新應(yīng)用?；诔欠貉牌脚_和學(xué)銀在線平臺，通過汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)過程，對高職院校推動開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導(dǎo)意義，同時對促進優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享及教育公平、進一步深化教育教學(xué)改革，提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能具有重大意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；職業(yè)教育信息化；建設(shè)；應(yīng)用研究；汽車類專業(yè)課

1網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，其重點任務(wù)之一就是實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，即提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平和推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究。目前，世界各國開放教育資源項目正在不斷推陳出新，作為其支撐，開放教育資源平臺通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，依托嶄新的教育理念、資源共享機制、資源組織形式以及先進的教學(xué)法將開放教育資源運動“開放”與“共享”的理念引向了更深入和更廣泛的層面。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，當(dāng)前國際上有影響力且發(fā)展相對成熟的開放教育資源平臺有OpenLearn、Coursera、全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)OERCommons、高等教育開放資源Merlot、教育書籍開放資源WikiBooks、世界大學(xué)名錄等。開放教育資源平臺的快速發(fā)展吸引了世界各地的學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)便可獲得免費的、高質(zhì)量的、高水平的學(xué)習(xí)資源[1]。自2003年開始，我國便在開放教育資源的建設(shè)中邁出了全新的步伐。目前國內(nèi)常見的開放教育資源學(xué)習(xí)平臺有：國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、精品課、華文慕課、百度傳課、愛課程網(wǎng)等。目前國內(nèi)這些平臺會提供詳細(xì)的課程資料以及與知識技能內(nèi)容相關(guān)的小測試或與課程相關(guān)的期末考試，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求和檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外開放教育資源平臺除了具備基本的資源呈現(xiàn)功能外，還為學(xué)習(xí)者提供了搜索功能，推薦功能，筆記功能、共享功能、答疑討論功能和評價功能。開放教育資源平臺想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者自學(xué)提供了各種便利，但同時也存在需要改進的地方，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，各個資源庫之間的交互性較差，資源庫的開放性和共享性不強，課程資源交互性較差，缺乏與學(xué)生的交流互動，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評價等。如今我國開放教育資源平臺的發(fā)展已逐步形成了以國外開放課程的翻譯與應(yīng)用、國家精品課程建設(shè)、開放大學(xué)創(chuàng)建及其資源平臺的建設(shè)等為主導(dǎo)的立體式發(fā)展趨勢[1]。開放教育資源平臺建設(shè)研究對促進優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享及教育公平、促進教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的改革等方面都具有實際應(yīng)用價值，另外提過本課題研究，對推動開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導(dǎo)意義。

2汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用

汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是依托超星泛雅平臺建設(shè)的，學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)平臺加以推廣的。以汽車類專業(yè)課在線開放課程的建設(shè)為例進行高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究，具體研究內(nèi)容包括：

2.1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)者獲得知識的渠道。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)增加了知識材料的多樣化，同時也開啟了一種全新的教育終身化學(xué)習(xí)策略[2]。學(xué)習(xí)資源的面向?qū)ο笫窃谛W(xué)生和社會人員，首先對學(xué)習(xí)者進行學(xué)情分析。高職在校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不能長時間集中注意力，愛動手，喜歡網(wǎng)絡(luò)，自卑，缺乏自信；社會人員因為大多數(shù)都有工作，不能大塊時間進行學(xué)習(xí)。鑒于此，我們采用微課教學(xué)方式，既符合在校學(xué)生的學(xué)情特點，易于集中注意力，也符合社會人員的實際情況，便于碎片化時間進行學(xué)習(xí)。提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的重要任務(wù)之一是深入推進1+X證書制度試點工作，1+X證書制度是以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，將“學(xué)歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機銜接，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)。我們的課程不僅是教學(xué)活動，更是一種教育服務(wù)方式。因此教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中增加與1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相配套的知識點和技能點相關(guān)資源，包括課件，微課視頻、素材、試題等。課題組根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，脫離教材束縛，梳理補充重構(gòu)課程的內(nèi)容，形成一個科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序，并修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程內(nèi)容分為若干知識點和技能點，在原有線上資源庫基礎(chǔ)上完善優(yōu)化與1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的教學(xué)資源，如制作相應(yīng)教案、課件，并據(jù)此錄制5-15分鐘的微課視頻，試題庫擴充等。同時針對原理性內(nèi)容抽象，不易理解的特點，采用動畫演示加深學(xué)生對知識點的理解內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立的試題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，允許成績不理想的同學(xué)可以反復(fù)練習(xí)提交，以最終達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣設(shè)計的目的旨在提高學(xué)生能力的同時，也滿足了學(xué)生的成就感，增加了他們的自信心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)的核心就是數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作是知識內(nèi)化的最佳方式。在數(shù)字內(nèi)容下，學(xué)生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結(jié)合自己進行進一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進而通過整合形成一套適合自己的知識體系[3]。此外，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建是結(jié)合課程思政、價值觀養(yǎng)成的最佳途徑，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計與課程專業(yè)知識相配套的課程思政案例內(nèi)容，把思政目標(biāo)和思政點落實到課程的具體的模塊中去，讓學(xué)生進行充分討論，進而獲得參與感和引發(fā)深入思考。利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，教師將原創(chuàng)或收集的學(xué)習(xí)資源進行分類整理、及時上傳，打造成一個開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)空間資源庫。這是網(wǎng)絡(luò)空間平臺教學(xué)的主要任務(wù)。

2.2改進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間教學(xué)設(shè)計

好的教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)不只是錄制授課視頻，更需要一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。一個集教學(xué)資料、授課視頻、拓展資料、維修案例、試題庫試卷庫,互動活動等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計上存在欠缺問題，本課題重點研究從課前具體任務(wù)的布置、課中作業(yè)單活動頁的布置和課中互動方式的發(fā)起、課后作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)的設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)以及互動方式的設(shè)計開發(fā)，突破解決學(xué)生主動參與性不高的難題，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動參與為主動參與，提升課程質(zhì)量，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，切實達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的。針對課程在“創(chuàng)新性”方面不足，補充創(chuàng)新性資源內(nèi)容。課程的“創(chuàng)新性”指其內(nèi)容要反映前沿性和時代性，其教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進性和互動性，特增加前沿知識作為學(xué)生課內(nèi)知識的補充拓展，增加互動活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對應(yīng)用不足問題，通過增加互動環(huán)節(jié)提高學(xué)生的主動參與度，切實達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的。自2月以來，新型冠狀病毒疫情期間，在線教學(xué)為一線教師提出了更高的遠(yuǎn)程參與互動的需求。為此，課題組教師開展多角度、多層次、多方位的學(xué)習(xí)和研究，設(shè)計一系列教學(xué)活動方案。如簽到、投票、選人、搶答、主題討論等課堂活動，增加趣味性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動參與為主動參與。從而也實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。此外，在教學(xué)中，教師可以在某知識點和技能點講解后，發(fā)起隨堂測試，探究學(xué)生對相關(guān)知識點和技能點的掌握情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也可以在微課視頻中插入測試，防止學(xué)生只是心不在焉地觀看，通過隨堂測驗，教師可以激發(fā)學(xué)生自我反思，鼓勵和促進學(xué)生主動練習(xí)。在教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r機，隨堂測驗?zāi)軌蛟诮處熢O(shè)計和組織下，以適當(dāng)?shù)姆绞竭m時展開，可以收到良好的效果。但是隨堂測驗趣味性不強，沉悶，學(xué)生的參與熱情不高，針對該情況，利用課堂有點酷網(wǎng)站下的“快搶”，通過快搶，教師可以創(chuàng)設(shè)一種基于移動終端的沉浸式游戲環(huán)境，引進競爭機制，在每道測試題和每次的快搶測驗之后，展示名列前茅的學(xué)習(xí)者名單，從而形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)場景。同時教學(xué)資源平臺和快搶都可以記錄學(xué)習(xí)者的隨堂測驗和測試情況，形成性評價。

2.3增加對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的考核和評價

我國開放教育資源平臺對用戶學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評價或者評價方式過于單一，都使得用戶的學(xué)習(xí)結(jié)果得不到真實的反饋，而這些都會降低用戶的學(xué)習(xí)積極性，甚至最終可能放棄學(xué)習(xí)。例如平臺在視頻播放過程中可以添加簡單的選擇題來確保用戶學(xué)習(xí)的持續(xù)性。在線練習(xí)與即時反饋也是實現(xiàn)開放教育資源學(xué)習(xí)效果評價的重要手段。平臺增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試功能，并對測試結(jié)果給出即時反饋，同時通過形成性評價來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而隨機抽題可以從源頭上杜絕學(xué)生互相抄襲，應(yīng)付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的含金量[4]。課堂結(jié)束后，即時生成教學(xué)日志，老師可以查看課堂活動報告。老師也可以通過學(xué)情統(tǒng)計，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)點的完成情況。通過成績統(tǒng)計，可以查看課程綜合的成績情況及每個學(xué)生的成績。使得課程教學(xué)效果了然于心。對于有問題的學(xué)生可以進行一鍵督學(xué)。用這些數(shù)據(jù)，可以為老師提供專業(yè)的學(xué)情分析報告，還可以為精品在線開放課程評審提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4增加學(xué)習(xí)者對教育資源的評價

學(xué)習(xí)者是教育資源的直接使用者，受益者，他們的使用體驗對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的改進和提升至關(guān)重要。國內(nèi)開放教育資源平臺多數(shù)不提供用戶對資源的評價功能，而且糾錯改錯的功能也沒有，學(xué)習(xí)者即使發(fā)現(xiàn)不足，也沒有有效、便捷的途徑反饋問題并得到回復(fù)，因此也限制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的改進和提升。鑒于此，課題組成員冥思苦想，把課程的知識量、授課水平、實用性和課程設(shè)計等有關(guān)課程點評的方方面面設(shè)置成多套調(diào)查問卷，并把調(diào)查問卷發(fā)放到教育資源平臺上，先對本校學(xué)生展開調(diào)研，同時供校外學(xué)習(xí)者進行評價。除了設(shè)置對課程的總體評價，在每一節(jié)后，也都設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，以便能及時收到學(xué)習(xí)者的反饋。通過綜合評價，為其他學(xué)習(xí)者選擇課程提供了依據(jù)。另外在開放教育資源平臺建設(shè)過程中盡可能采取多種方法來收集學(xué)習(xí)者的反饋意見，通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗信息，從而為進一步完善資源設(shè)計，提升課程資源的質(zhì)量提供了保證。

3結(jié)束語

作為校提質(zhì)培優(yōu)的精品在線開放課程申報項目，在超星泛雅平臺上建立與1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符合的職業(yè)教育精品在線開放課程資源庫，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)中，滿足學(xué)生和社會人員1+X職業(yè)技能等級的考核要求，真正實現(xiàn)1+X證書制度的課證融通。將更優(yōu)質(zhì)的課程資源通過在線的形式傳遞給了更多的教師與學(xué)習(xí)者，使更多的人能夠獲得并享受到更加系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。同時也幫助更多的教師與學(xué)習(xí)者突破原有的空間與時間的限制，更靈活地為教師與學(xué)習(xí)者提供和享受教育服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用研究，推進新時代教育信息化發(fā)展，提高高校教師將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，重塑教育教學(xué)形態(tài)。

作者：薛淼 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院