導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考試語法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名詞 在中考試題中，每年對名詞的考查都占有相當(dāng)大的比例。名詞的考點主要涉及詞義理解、復(fù)數(shù)形式、不可數(shù)名詞以及名詞所有格等方面。下面節(jié)選的一道題就是關(guān)于名詞所有格的。

【典例】 （2007年浙江寧波）―Excuse me, is the supermarket far from here?

―No, it’s about _______.

A.7 minutes walk

B.7 minute walk

C.7 minutes’ walk

D.7 minute’s walk

【剖析】答案為C。本題考查名詞所有格用法。當(dāng)名詞的復(fù)數(shù)以-s結(jié)尾時，則只需要在“s”后面加“’”即可，則“7分鐘的距離”為”7 minutes’ walk”。

動詞動詞是考試中出現(xiàn)頻率最高的詞匯，因為動詞和時態(tài)緊密相關(guān)。除考查時態(tài)之外，還?？家恍┏Ｒ娨谆靹釉~的辨析等。從近幾年的命題趨勢看，考題多集中在一般現(xiàn)在時在條件或時間狀語從句中的應(yīng)用；瞬時性動詞在現(xiàn)在完成時中的用法以及have been to 與have gone to的用法等方面。在中考中，關(guān)于動詞時態(tài)的考題，可以出現(xiàn)在單項選擇、完形填空中，還可以出現(xiàn)在詞匯或句型的考察題中。當(dāng)然，書面表達(dá)更是離不開正確的時態(tài)。關(guān)于動詞和動詞時態(tài)的考題在中考中約占35%左右的分值，這確實是一個相當(dāng)高的比例。

【典例】（2007年浙江紹興）You can not imagine how much I ______ on this dress. Is it beautiful?

A.paid B.took C.cost D.spent

【剖析】答案為D。本題考察四個表“花費”的動詞辨析。主語為人，且和介詞on搭配的動詞是spend。

【典例】（2007年山東威海）昨天晚上你爸爸在看報紙的時候，你在干什么?

_______________________________________

【剖析】 What were you doing when/while your father was reading the newspaper last night?

代詞 代詞主要包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞、不定代詞等。從歷年中考命題趨勢看，考試范圍多集中在以下幾個方面：人稱代詞、物主代詞的用法與區(qū)別以及一些不定代詞如some, any, both, either, neither, other, another, others的辨析，另外，還會出現(xiàn)復(fù)合不定代詞方面的考察題目。

【典例】（2007年福建福州）―What a lovely card! Where did you buy it?

―I made it by______.

A.me B.himself C.myself D.itself

【剖析】答案為C。本題考查反身代詞的用法，by oneself表示“單獨；獨自”。

冠詞 冠詞雖少，只有a，an（不定冠詞）和the（定冠詞）三個，但卻是中考必考語言點之一。冠詞的考點包括不定冠詞a和an的用法及辨析，定冠詞the的用法和零冠詞的用法等。其中，不定冠詞與定冠詞的用法區(qū)別以及在具體語言環(huán)境中冠詞的應(yīng)用是歷年中考試題考查的熱點，也是今后的考查方向。

【典例】（2007年四川成都）―Do you know _____ university student who is talking with Joe?

―Yes, she’s my cousin, Kate.

A.a B.an C.the D./

【剖析】答案為C。university雖然以元音字母u開頭，但其前若使用不定冠詞時，則要用a。不過此題中不能使用不定冠詞，而是特指和Joe說話的那個大學(xué)生，故要選the。

數(shù)詞 數(shù)詞是英語中必不可少的一種詞匯，包括基數(shù)詞和序數(shù)詞兩種。數(shù)詞考查的主要題型有單項選擇、完形填空、閱讀理解、句型轉(zhuǎn)換等；在聽力測試中也占較大的比例?？疾榈膬?nèi)容主要是基數(shù)詞與序數(shù)詞之間的轉(zhuǎn)化、數(shù)詞的用法和讀法、分?jǐn)?shù)表達(dá)法等。另外，hundred, thousand, million等數(shù)詞與of的搭配也是?？键c。

【典例】（2007年重慶）In our city, ___ middle school students want to work as a teacher in the future.

A.thousand B.thousand of

C.thousands of D.two thousand of

【剖析】答案為C。thousands of表約數(shù)概念，此時不能和具體數(shù)字連用。

形容詞和副詞 近幾年中考試題加大了對形容詞和副詞的考查力度。題型多以單選和詞匯填空為主，在完形填空和完成句子中也有所涉及。除考查特定情形下的具體詞義之外，考點多集中在原級、比較級和最高級以及由它們所構(gòu)成的常見句型中，如“比較級 + and + 比較級”以及“one of the + 最高級 + 可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”以及much可以修飾比較級的情形等。

【典例】（2007年江蘇鹽城） The number of giant pandas is getting ______ because their living areas are becoming farmlands.

A.less and less B.larger and larger

C.smaller and smaller D.fewer and fewer

【剖析】 答案為C。句意為“大熊貓的數(shù)量越來越少因為他們的生存空間正逐漸變成農(nóng)場”。本題中四個選項都是“比較級+ and + 比較級”的結(jié)構(gòu)，表示“越來越……”。主語為number，只能和large或small搭配，而結(jié)合句意可判斷答案為C。

介詞 介詞是英語中最活躍的詞類之一。除本身具有的含義之外，介詞還可以和其他詞搭配，表示不同的含義，因此，介詞也是中考熱點詞匯之一。介詞的考查幾乎在各種題型中都能有所體現(xiàn)。從近幾年的命題趨勢看，介詞的考查范圍涉及以下幾個方面：表示時間和地點的介詞，含有介詞的固定搭配，between和among的區(qū)別等。

【典例】（2007年山東濟(jì)寧） Be careful when you come _______ the street, because the traffic is very busy at the moment.

A.across B.behind C.between D.over

【剖析】答案為A。本題考察方位介詞的用法?！斑^馬路”一般為表面橫穿，因此要用across。

被動語態(tài) 被動語態(tài)是中考必考內(nèi)容之一。只要大家徹底領(lǐng)悟下面的這句口訣，攻克中考中關(guān)于被動語態(tài)的考題就一定不成問題。這句口訣就是“被動語態(tài)必有be done，時態(tài)在be上體現(xiàn)”，也就是說所有的被動語態(tài)都必須包含“be + 過去分詞”結(jié)構(gòu)。值得一提的是，有關(guān)被動語態(tài)的考題一定和動詞時態(tài)密不可分。

【典例】（2007年湖南長沙）―Do you often clean your classroom?

―Yes, our classroom ______ every day.

A.clean B.cleans C.is cleaned D.Cleaned

【剖析】答案為C。句中有every day，主語為our classroom，故要用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。

非謂語動詞 動名詞、分詞、不定式和動詞不定式在句中不能做謂語，因此稱為非謂語動詞。雖然它們不能作謂語，但可以作其他句子成分，如主語、賓語、定語、補(bǔ)語等。非謂語動詞是中考中的一項重點考查內(nèi)容，常出現(xiàn)在單項選擇、完形填空、用所給詞的正確形式填空等題型中。近幾年來的考察熱點主要集中在分詞作定語、動詞不定式中to的省略以及及物動詞后接動詞不定式和接動名詞的意義差異等方面。

【典例】（2007年江蘇蘇州）I’m thinking of ____（邀請） them to spend the summer with me in Italy.

【剖析】 答案為inviting。of為介詞，其后要跟invite的V-ing形式。

句型（一） 句子若按使用目的來分，可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四大類。其中陳述句又分為肯定陳述句和否定陳述句，疑問句又分為一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句和反意疑問句，祈使句有肯定和否定兩種形式，感嘆句有what和how引導(dǎo)兩種結(jié)構(gòu)。那么由此而產(chǎn)生的各種句型之間的互相轉(zhuǎn)換就成了中考?？嫉?a href="http://www.eimio.cn/haowen/110014.html" target="_blank">語法點。

【典例】（2007年山東臨沂）Lucy usually cleans the cage every two days. （對畫線部分提問）

_______ _______ _______ Lucy usually clean the cage?

【剖析】 答案為How often does。對every two days提問要用how often。

句型（二） 句子按結(jié)構(gòu)來分可分為簡單句、并列句和復(fù)合句。其中復(fù)合句又包括賓語從句、狀語從句和定語從句等。從近幾年的考題趨勢看，中考考查熱點多集中在以下幾個方面：并列連詞和從屬連詞的選用問題，賓語從句的語序和時態(tài)一致性方面，時間狀語從句和條件狀語從句的時態(tài)問題以及定語從句的關(guān)系詞的確定等。

【典例】（2007年河北）I didn’t understand __________, so I raised my hand to ask.

A.what my teacher says

B.what does my teacher say

C.what my teacher said

D.what did my teacher say

【剖析】答案為C。本題為賓語從句，由于需要用陳述語序可排除B、D；另外，主句時態(tài)為一般過去時，則從句也要用對應(yīng)的過去時態(tài)，故還可排除A。

主謂一致 主謂一致是近年來中考單選和句型轉(zhuǎn)換中常考的內(nèi)容，其中“就近原則”的命題幾率尤其高。所謂主謂一致，就是指謂語動詞必須和作主語的名詞或代詞在意義和形式上保持一致。它包括三個原則：意義一致、語法一致和就近原則。下面選取的這個考題就是考查表示數(shù)量概念的詞或短語作主語時的情形。

【典例】（2007 年山東青島）―How much ___ the shoes?

―Five dollars ______ enough.

篇2

[關(guān)鍵詞] 艾滋?。粚嶒炇?；質(zhì)量評價

[中圖分類號] R512.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）12（c）-0117-04

Comprehensive quality evaluation methods and results analysis of HIV screening laboratory

LIU Lihua ZHOU Hong WANG Xianfeng LIU Xiaosong LIU Shujun

Shijiazhuang Center for Disease Control and Prevention， Hebei Province， Shijiazhuang 050011， China

[Abstract] Objective To evaluate HIV screening laboratory working status in Shijiazhuang City， and to further improve HIV testing network construction. Methods 87 screening laboratories in the whole city were assessed through questionnaire survey and examined samples， relevant statistical analysis was collected， each laboratory was evaluated comprehensively. Results After a comprehensive assessment， 87 HIV testing screening laboratories were qualified， 74.7% of them achieved good results or above. The excellent rate of laboratories of CDC was superior to that of medical institutions， but there was no significant difference （P=0.276）. The excellent rate of laboratories in provincial was significantly higher than that in county hospitals （P=0.012）. Conclusion On the whole， the test working quality of HIV screening laboratories in Shijiazhuang City is good， but quality control management is relatively weak， especially， there is greater difference in the county laboratories.

[Key words] HIV； Laboratory； Quality evaluation

實驗室檢測是及早發(fā)現(xiàn)艾滋病病毒感染者和艾滋病患者的重要手段，是艾滋病防治工作的技術(shù)保障。為提高艾滋病檢測工作質(zhì)量，保證全市艾滋病檢測網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量運轉(zhuǎn)，按照《全國艾滋病檢測工作管理辦法（2006版）》[1]和《全國艾滋病檢測技術(shù)規(guī)范（2009版）》[2]的要求，2012年石家莊市疾控中心艾滋病確證實驗室對轄區(qū)87個艾滋病篩查實驗室艾滋病檢測工作進(jìn)行了綜合質(zhì)量考評。

1 對象與方法

1.1 研究對象

石家莊市經(jīng)驗收批準(zhǔn)的87個艾滋病篩查實驗室。

1.2 考評內(nèi)容與方法

考評內(nèi)容為血清學(xué)考評和職能考評兩部分。

1.2.1 血清學(xué)考評

2012年共進(jìn)行兩次血清學(xué)考評，分別于6月和10月進(jìn)行。每次向各參評實驗室發(fā)放統(tǒng)一訂購的考評血清一套8份，其中，陽性樣本6份，陰性樣本2份。在規(guī)定期限收集各參評實驗室檢測結(jié)果，根據(jù)各實驗室檢測結(jié)果的正確性、反應(yīng)強(qiáng)度（S/CO）和外部質(zhì)控血清使用情況進(jìn)行成績評定，每次考評以100分計。具體評分方法如下：

1.2.1.1 正確性 共計50分。根據(jù)每份樣本檢測陰陽性結(jié)果的正確性進(jìn)行評定，陽性樣本檢測正確1份計7分，陰性樣本檢測正確1份計4分。

1.2.1.2 反應(yīng)強(qiáng)度 共計30分。匯總所有參評實驗室6份陽性樣品的S/CO值，按照使用的方法和試劑進(jìn)行分組，分別計算每組每份樣本檢測結(jié)果的均值（x）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），將每個實驗室每份樣本的S/CO值與同組比較，在1個SD值范圍內(nèi)的計5分，每遠(yuǎn)離1個SD值減1分。使用個別檢測方法或試劑的結(jié)果，參考考評血清提供公司和石家莊市疾控中心該種方法和試劑的檢測結(jié)果進(jìn)行評判。

1.2.1.3 外部質(zhì)控血清 共計20分。使用外部對照血清得10分，外部對照S/CO值在2～3之間再得10分，S/CO值在1～2或3～4之間得8分，< 1或> 4得5分。

1.2.2 職能考評

采取問卷調(diào)查和現(xiàn)場督導(dǎo)考核相結(jié)合的方式考評，共計100分。設(shè)計“石家莊市艾滋病篩查實驗室職能工作考評問卷調(diào)查表”，由各篩查實驗室填寫；組織專家對所有實驗室進(jìn)行現(xiàn)場督導(dǎo)考核。綜合職能問卷和現(xiàn)場考核結(jié)果，從實驗室結(jié)構(gòu)與布局、人員構(gòu)成與培訓(xùn)、質(zhì)量管理措施、實驗室生物安全4方面對各實驗室進(jìn)行評定，所占分值分別為10、10、60、20分。

1.2.3 考評結(jié)果判定

匯總各實驗室血清考評和職能考評成績，兩次血清考評和職能考評成績均≥90分的評為優(yōu)秀實驗室；均≥80分評為良好實驗室，均≥70分評為合格實驗室；有一項低于70分評為較差實驗室。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理；用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 篩查實驗室分布

石家莊市至2011年底共建有87個篩查實驗室，分布在疾控機(jī)構(gòu)23個；醫(yī)療機(jī)構(gòu)62個，其中，省市級醫(yī)療機(jī)構(gòu)22個，縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)40個；采供血機(jī)構(gòu)2個。

2.2 血清學(xué)考評

2.2.1 檢測方法與試劑

87個篩查實驗室中，85（97.7%）個實驗室采用酶聯(lián)免疫（ELISA）方法檢測，其中，省血液中心實驗室使用進(jìn)口第4代檢測試劑，其余84個實驗室均使用國產(chǎn)第3代檢測試劑，集中在英科新創(chuàng)、珠海麗珠、北京萬泰和上?？迫A4個廠家；2個三甲醫(yī)院實驗室采用化學(xué)發(fā)光法檢測。

2.2.2 正確性

在第1輪考核中有1個實驗室、第2輪中有2個實驗室將1份陰性樣本檢測為弱陽性結(jié)果，其余實驗室均檢測正確，未出現(xiàn)陽性樣本漏檢現(xiàn)象。

2.2.3 反應(yīng)強(qiáng)度

第1輪考評中79（90.8%）個實驗室的全部6個陽性樣本的S/CO值均在±2SD范圍內(nèi)，7個實驗室的個別樣本（1～2個）超出±2SD范圍，1個實驗室的6個樣本均超出±2SD范圍；第2輪考核中81（93.1%）個實驗室的6個陽性樣本S/CO值均在±2SD范圍內(nèi)，4個實驗室的個別樣本（1～2個）超出±2SD范圍，1個實驗室的4個樣本超出±2SD范圍，1個實驗室的6個樣本均超出±2SD范圍。

2.2.4 外部質(zhì)控血清使用

72（82.8%）個實驗室在兩輪考評中均使用外部質(zhì)控血清，其中第1輪36個、第2輪44個實驗室的外部對照S/CO值在理想的2～3范圍內(nèi)；第1輪21個、第2輪15個實驗室的外部對照S/CO值在1～2或3～4之間；第1輪15個、第2輪13個實驗室的外部對照S/CO值< 1或> 4。15（17.2%）個實驗室在兩輪考評中均未使用外部對照血清，全部為縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室。

2.3 職能工作考評

2.3.1 實驗室結(jié)構(gòu)與設(shè)施

76（87.4%）個實驗室分為清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)，11個實驗室僅有清潔區(qū)和污染區(qū)兩區(qū)，均為縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室；2個疾控實驗室污染區(qū)未安裝空調(diào)等恒溫設(shè)備；5個實驗室水龍頭未更換感應(yīng)或腳踏式。

2.3.2 人員構(gòu)成與培訓(xùn)

77（88.5%）個實驗室具備3個以上檢驗人員，并至少有1名中級職稱以上人員；10個縣級疾控實驗室僅有2名檢驗人員，其中，3個實驗室沒有中級以上職稱人員。有7個醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室個別新上崗或輪崗人員沒有及時參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

2.3.3 質(zhì)量管理措施

從體系文件、質(zhì)控措施、儀器檢定維護(hù)、實驗室記錄、HIV抗體檢測及梅毒抗體檢測6個方面進(jìn)行評定。

2.3.3.1 體系文件 68（78.2%）個實驗室建立了較完善的體系文件，其余19個的實驗室體系文件不健全或不規(guī)范。

2.3.3.2 質(zhì)控措施 72（82.8%）個實驗室建立了質(zhì)控圖，其中43個實驗室質(zhì)控圖信息完整，29個實驗室的質(zhì)控圖信息尚需補(bǔ)充完善；2個實驗室質(zhì)控圖曾顯示出現(xiàn)“趨勢”狀態(tài)，未及時查找原因、進(jìn)行分析。

2.3.3.3 儀器檢定維護(hù) 36（41.4%）個實驗室對要求強(qiáng)檢的酶標(biāo)儀、加樣器、高壓滅菌器、溫度計當(dāng)年進(jìn)行了檢定或校準(zhǔn)，10個實驗室的上述4件儀器設(shè)備年內(nèi)均未進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)，其余實驗室僅對部分設(shè)備進(jìn)行了檢定或校準(zhǔn)。

2.3.3.4 實驗室記錄 53（60.9%）個實驗室的檢測登記、原始記錄、儀器使用維護(hù)等記錄完整、規(guī)范，其余實驗室記錄資料尚需完善和規(guī)范。

2.3.3.5 HIV抗體檢測 58（66.7%）個實驗室具備ELISA、化學(xué)發(fā)光、快速檢測中的兩種檢測能力或同一檢測方法的兩個不同廠家試劑，其余28個實驗室僅具備一種ELISA檢測試劑；85（97.7%）個實驗室均按月統(tǒng)計上報HIV檢測份數(shù)，2個實驗室在個別月份未能及時上報檢測份數(shù)。

2.3.3.6 梅毒抗體檢測 78（89.7%）個實驗室具備梅毒特異性抗體和梅毒非特異性抗體兩種試驗檢測能力，2個實驗室未開展特異性抗體檢測，7個實驗室未開展非特異性抗體檢測試驗。

2.3.4 實驗室生物安全

從生物安全設(shè)施、防護(hù)用品、廢棄物處理及工作人員健康監(jiān)護(hù)4方面進(jìn)行評定。

2.3.4.1 生物安全設(shè)施 所有實驗室均具備生物安全柜、高壓滅菌器、洗眼器等生物安全設(shè)備和設(shè)施，但在現(xiàn)場督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，1個實驗室的高壓滅菌器損壞未及時更換，33（37.9%）個實驗室未能定期對洗眼器進(jìn)行沖洗維護(hù)。

2.3.4.2 防護(hù)用品 66（75.9%）個實驗室口罩、帽子、鞋套、隔離衣、護(hù)目鏡等防護(hù)用品齊全，21個實驗室缺少隔離衣或護(hù)目鏡；另外在現(xiàn)場督導(dǎo)考核中發(fā)現(xiàn)，部分檢驗人員生物安全意識淡漠，雖具備防護(hù)用品，但在實際工作中卻不能規(guī)范、完整使用。

2.3.4.3 廢棄物處理 所有實驗室均使用醫(yī)療廢棄物專用收集袋。46（52.8%）個實驗室廢棄物經(jīng)高壓消毒后焚燒，其中40個實驗室在高壓過程中使用了滅菌指示卡；其余41個實驗室直接將廢棄物焚燒處理。

2.3.4.4 工作人員健康監(jiān)護(hù) 81（93.1%）個實驗室工作人員年內(nèi)進(jìn)行過包括HIV抗體、梅毒檢測的健康體檢或檢測，6個實驗室未開展健康監(jiān)護(hù)。

2.4 綜合考評判斷

對87個實驗室血清考評和職能考評結(jié)果進(jìn)行綜合評定，21個實驗室質(zhì)量綜合考評優(yōu)秀，44個實驗室考評良好，22個實驗室合格，沒有質(zhì)量較差的實驗室。21個優(yōu)秀實驗室中，疾控系統(tǒng)7個，醫(yī)療機(jī)構(gòu)12個，采供血機(jī)構(gòu)2個；分析優(yōu)秀實驗室在各系統(tǒng)中所占的比例，疾控系統(tǒng)為30.4%（7/23），醫(yī)療機(jī)構(gòu)為19.4%（12/62），兩者差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.276）；同為醫(yī)療機(jī)構(gòu)，省市級醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室優(yōu)秀率為36.4%（8/22），縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)為10.0%（4/40），兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.012）。

3 討論

2010年國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)艾滋病防治工作的通知》（國發(fā)[2010]48號），2012年頒布《中國遏制與防治艾滋病“十二五”行動計劃》（[2012]4號），均提出了“擴(kuò)大監(jiān)測檢測覆蓋面，最大限度發(fā)現(xiàn)艾滋病病毒感染者”的防控措施要求。為實現(xiàn)擴(kuò)大艾滋病檢測的目的，石家莊市近幾年加強(qiáng)了艾滋病檢測實驗室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，至2011年底經(jīng)驗收批準(zhǔn)的艾滋病篩查實驗室達(dá)到87個；覆蓋到所有的血液篩查、省市級醫(yī)院、縣級疾控和綜合醫(yī)院，以及部分縣級中醫(yī)院、婦幼保健院（所）和民辦醫(yī)院；23個縣市區(qū)中有22個達(dá)到了河北省衛(wèi)生廳提出的每縣至少建立3個艾滋病篩查實驗室的任務(wù)要求。對艾滋病篩查實驗室每年實施質(zhì)量管理與考評是保證艾滋病檢測工作質(zhì)量的重要方法和措施[3-6]，2012年綜合考評結(jié)果顯示，74.7%（65/87）的實驗室具有較強(qiáng)的檢測能力和較為規(guī)范的實驗室質(zhì)量管理措施，達(dá)到良好實驗室的標(biāo)準(zhǔn)。

對于HIV檢測方法，97.7%的實驗室采用的是目前常規(guī)使用的ELISA方法[7-8]，國產(chǎn)第3代試劑是大部分實驗室的選擇，僅有1個實驗室――河北省血液中心使用了可以同時檢測HIV-P24抗原的第4代檢測試劑[9-10]；另外2個省級三甲醫(yī)院實驗室使用了敏感性更高的化學(xué)發(fā)光方法[11-12]。分析考評結(jié)果，兩輪考評中均沒有出現(xiàn)陽性樣本漏檢測現(xiàn)象，僅有個別實驗室出現(xiàn)假陽性結(jié)果；陽性樣本的反應(yīng)強(qiáng)度，兩輪考核中90%以上的實驗室均能達(dá)到較為理想的±2SD范圍；但在外部質(zhì)控血清的使用中，17.2%的實驗室在兩輪考評中均未使用，使用的實驗室中，其S/CO值也有近50%的實驗室沒有達(dá)到理想的2～3倍范圍[2]。

職能考評結(jié)果顯示，87.4%的實驗室結(jié)構(gòu)合理、設(shè)施完善，88.5%的實驗室人員達(dá)到要求；實驗室硬件和人員方面欠缺的實驗室均為縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)和疾控的實驗室，尤其是縣級疾控在人員不足上表現(xiàn)突出。在質(zhì)量管理措施方面，各實驗室存在較大差距，特別是儀器設(shè)備檢定方面，僅有41.4%的實驗室對國家要求強(qiáng)檢的4類設(shè)備均進(jìn)行了檢定。在生物安全方面，雖然大部分實驗室具有生物安全防護(hù)設(shè)施和防護(hù)用品，但在實際工作中，生物安全意識淡漠，表現(xiàn)為不按照操作規(guī)程維護(hù)、使用和操作；在健康監(jiān)護(hù)方面，有的單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有建立人員健康檔案。

綜合血清和職能考評結(jié)果，74.7%的實驗室質(zhì)量達(dá)到良好和優(yōu)秀成績。從總體而言，疾控系統(tǒng)實驗室好于醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室，分析原因與疾控機(jī)構(gòu)實驗室均需通過實驗室質(zhì)量認(rèn)證，建立了較為完善的實驗室質(zhì)量管理體系和規(guī)范的管理制度有關(guān)；但疾控系統(tǒng)因編制問題造成人員不足是較為普遍存在的現(xiàn)象。在醫(yī)療系統(tǒng)實驗室中，省市級優(yōu)秀實驗室的比例與縣級相比有顯著差異，與省市級醫(yī)院大多數(shù)為三甲醫(yī)院醫(yī)院，建立篩查實驗室較早，各項管理措施趨于完善有直接關(guān)系。分析縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室質(zhì)量管理措施能力不足原因主要在于：①領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏有力的指令性的內(nèi)部管理措施和相應(yīng)的資金支持；②人員短缺和素質(zhì)能力不足，對質(zhì)量管理和生物安全的意識淡漠，實際工作中不規(guī)范履行各項制度和措施；③建立指標(biāo)篩查實驗室時間較短，體系文件、管理規(guī)定尚在逐步完善階段；④實驗室條件和儀器設(shè)備相對落后，實驗室用房緊張等客觀因素的影響。針對上述分析，在今后的工作中，應(yīng)重點加強(qiáng)對縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)實驗室人員的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)，使其各項管理措施不斷完善、規(guī)范，從而保證艾滋病檢測工作的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

一、研究考試題型，明確授課方向

高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出了對語言運用能力的考查，形成了以閱讀為主體的試題布局。所以高三英語復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言運用能力，但知識是能力的基礎(chǔ)。近年來的高考試題題型固定為聽力、單選、完型、閱讀、任務(wù)型閱讀和寫作。高考對每類題型的考查側(cè)重點是不一樣的。

1．聽力測試

大綱明確要求考生要聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡短對話或獨白；做到理解主旨大意；獲取事實性的具體信息；對所聽內(nèi)容做出推斷；理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度。

2．單項填空

考生必須原則上做到語境為主，兼顧語法。

3．完形填空

該題型綜合考查學(xué)生在特定語境下綜合運用語言的能力。

4．閱讀理解

高考中該題型題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容富有時代氣息，語言原汁原味，以考查深層次理解為主，重在對學(xué)生的能力考查。如主旨大意，猜測詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫作意圖和基本態(tài)度，文章題目等。

5.任務(wù)型閱讀

要求學(xué)生在閱讀文章后對文章中的某些內(nèi)容或整篇文章做出概括，是一種讀寫結(jié)合題，在做這類題時首先要弄清完成的是什么任務(wù)，然后有的放矢地去閱讀，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

6．書面表達(dá)

該題型是讓考生在特定的語境中綜合運用所學(xué)知識以特定文體（書信、便條、請假條、日記、報道、發(fā)言稿等）進(jìn)行語言輸出的主觀性試題。

由此可見，對于高考，能力、基礎(chǔ)技能并重。高三復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識的落實，抓能力的再次提高，并要從題型特點入手，分項分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)提高。

二、運用集體的智慧，提高復(fù)習(xí)效率

集體備課要做到：集體研討，學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，導(dǎo)學(xué)案一體化。大家一起討論教材的重點難點，相互補(bǔ)充，然后寫出教案，使得教案更加充實和完善。分工合作，首先深入、細(xì)致研究近幾年高考題，特別是我省近四年的高考題。并分析江蘇英語高考考試說明，總結(jié)規(guī)律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性；從近幾年各類試題的研究中找趨勢；開拓性地抓復(fù)習(xí)備考。

三、尊重學(xué)生水平，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意學(xué)生的差異性。課堂目標(biāo)的制訂不僅要注意教材的重點、難點，大綱的要求，也一定要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的要求要有所不同，讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，激發(fā)他們的成就感，開發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。所以教師每天應(yīng)根據(jù)課時進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同的任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有成就，學(xué)有所用。把學(xué)生如何學(xué)放在首要位置，考慮學(xué)生學(xué)的感受，然后才考慮教的感受。成功的課堂是教師和學(xué)生都能有所收獲；成功的課堂是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。

四、夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點進(jìn)行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語法、交際功能項目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。在復(fù)習(xí)過程中，教師結(jié)合高考考點進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率，以便讓學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行聽力、完形填空、閱讀等專項能力訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，避免在復(fù)習(xí)課本知識和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。

1.詞匯復(fù)習(xí)

英語詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時要做到詞不離短語、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來。

2.句型復(fù)習(xí)

對中學(xué)課本中慣用句型可按語法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反問句、感嘆句、復(fù)合賓語、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點。

3.語法復(fù)習(xí)

語法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎(chǔ)。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強(qiáng)語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語法”，用盡可能多的時間去進(jìn)行閱讀、寫作和聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

4.課文整體復(fù)習(xí)

重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)。課文教學(xué)要采用整體教學(xué)法，按照高考的閱讀能力要求，重點訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技巧。

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英語專業(yè)四級考試考察全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生，目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項要求，考核學(xué)生運用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項技能。同時，也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動校際交流的一種手段。[1]英語專四考試是衡量學(xué)生語言能力和學(xué)校教學(xué)水平的一把重要的標(biāo)尺，因此在高校的英語專業(yè)教學(xué)中受到普遍重視。

近年來，英語專業(yè)四級考試的語法部分出現(xiàn)了與以往不同的新題型，并呈現(xiàn)出比重逐年增加的趨勢。以往的專四考試的語法部分主要是考一些語法知識的應(yīng)用------主要是根據(jù)語法規(guī)則，選擇正確的選項完成句子。2008年以來，開始出現(xiàn)一些考察語法概念的新題型，如考察學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的理解，分析句子畫線部分的語法功能。通過分析近5年的英語專四試題，可以發(fā)現(xiàn)：專四試題中15道語法中，語法概念題占到了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

以2014年專四試題53題為例：

53.Which of the following italicized parts is used as an object complement？

A. The front door remained locked. B. The boy looked disappointed.

C. Nancy appeared worried. D. He seemed to have no money left.

本題考查學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的掌握，ABC選項為系表結(jié)構(gòu)（系動詞+過去分詞），斜體部分的形容詞作表語，而D選項過去分詞left用來形容賓語money，因此正確選項為D。

從本校的情況來看，學(xué)生普遍反映這類題型較難，原因如下：

1.此類題型與以往的側(cè)重語法應(yīng)用的題型差別較大。學(xué)生們在初高中階段所做的大量試題都是側(cè)重應(yīng)用方面。很多學(xué)生雖然會做題，但是對句子的語法結(jié)構(gòu)未必熟悉。

2.對英文的術(shù)語感到陌生。中國的學(xué)生都是用中文來學(xué)習(xí)英語語法。雖然學(xué)生知道定語、表語、同位語、補(bǔ)足語等術(shù)語，但是對它們的英文表達(dá)卻一竅不通，這就導(dǎo)致了在考試中很多學(xué)生連題目都看不懂，更談不上選擇了。

二、專四新題型對綜合英語教學(xué)的新要求

全國高等院校英語專業(yè)四級考試目的在于考查英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的英語語言綜合運用能力，它既是對專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)階段終點測試，又是一種較全面地檢驗學(xué)生真實水平的權(quán)威性測試。但就當(dāng)前綜合英語課的教學(xué)現(xiàn)狀來說，還難以達(dá)到培養(yǎng)合格英語人才的客觀要求。對于提高學(xué)生專業(yè)四級過級率的作用發(fā)揮上，也還有較大的提升空間。所以，改革綜合英語課教學(xué)模式，努力提 升教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生順利通過專業(yè)四級考試，已成為綜合英語課教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題。[2]

針對專四考試語法部分出現(xiàn)的新題型，綜合英語課程的教學(xué)方式應(yīng)及時做出調(diào)整：

1、在課文里強(qiáng)化語法概念。在課文里通過大量、反復(fù)地結(jié)構(gòu)分析強(qiáng)化學(xué)生的語法概念。學(xué)生們在中學(xué)階段已掌握了基礎(chǔ)語法，在綜合英語課堂上，教師應(yīng)把重點放在對基礎(chǔ)語法的復(fù)習(xí)與鞏固上。對于課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式，應(yīng)詳細(xì)剖析句型結(jié)構(gòu)， 及時總結(jié)重要的語法項目，強(qiáng)化英語專四級考試中經(jīng)常出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)。[3]

2、盡量使用英文講解語法，這樣學(xué)生自然熟悉了語法概念的英文說法，從而在考試中應(yīng)對自如。英文講解語法應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，并伴以中文解釋，不斷重復(fù)以加強(qiáng)學(xué)生對英文語法概念的理解。

3、鼓勵學(xué)生通過朗讀課文培養(yǎng)英語語感。綜合英語課的課文大多篇幅長且難度高。學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，不僅可以解決詞匯語法的問題，更重要的是，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的長、難句。通過堅持不懈的努力，較好地英語這門語言的遣詞構(gòu)句的規(guī)律。

三、以英語專業(yè)四級為導(dǎo)向改革綜合英語的教學(xué)模式

1、 采取互動式教學(xué)模式。教師就可以采用不同的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，采用組織復(fù)述課文、討論作者觀點等不同的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主角。也可以組織學(xué)生間的辯論和問答。在這一過程中，教師的語言應(yīng)該是啟發(fā)性的、開放性的，這樣就能讓學(xué)生自由交流。從而提高學(xué)生的語言組織和語言輸出能力 。

2、改革教學(xué)模式。構(gòu)建以綜合語言能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語課堂。傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)

多以講解知識點、翻譯課文為主。這種模式最大的弊端就是忽視了對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。而新的英語專業(yè)四級考試大綱增加了對綜合能力和交際能力考查的比重。要求學(xué)生打下良好語言基本功。 聽、說、讀、寫、譯各種技能均衡發(fā)展。解決問題的方法就是引入任務(wù)型教學(xué)模式。教學(xué)任務(wù)圍繞一個中心，開展形式多樣的教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時，綜合應(yīng)用所學(xué)知識 .提高英語綜合運用能力。[4]

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一、制定復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)進(jìn)度

1.課本單元階段復(fù)習(xí)

1）將課本上已學(xué)過的知識內(nèi)容按照一定的步驟，例如按照單元或者每冊，進(jìn)行有計劃的復(fù)習(xí)。

2）按冊或單元進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，最好用小本子記錄好每次復(fù)習(xí)的感受。

3）建立錯題集。每周的所有考試卷子中出現(xiàn)的錯誤全部整理到專門的錯題本上！形成第一輪復(fù)習(xí)最寶貴的東西。

2.綜合復(fù)習(xí)

這部分應(yīng)該主要配合學(xué)校來進(jìn)行。精力不能太多。但是又不能間斷。

1）專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。

2）月考，期中期末考試。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法

1.課本各單元知識點的復(fù)習(xí)

1）選擇常見常用的、你又總選不對、猶豫的、不會的、寫不對的知識點作為復(fù)習(xí)的重點；

2）選擇動詞、名詞、形容詞副詞等實詞重點復(fù)習(xí)；要求掌握并靈活運用。這是重中之重。

3）檢測自己復(fù)習(xí)過的東西有沒有掌握，很簡單，就是逼著自己去造句。這是最直接的方法，單憑選擇題時不全面的，因為選擇題只是一種判斷題，選項是一種提醒，如果你造句正確的話，那就真的掌握了。孩子們要總結(jié)和積累一下重要的但又不系統(tǒng)的知識點，要加以補(bǔ)充完整；對于易錯的知識點，通過自編習(xí)題和考過的試題讓自己反復(fù)的去練和考；對于模棱兩可、含糊不清的知識點，一定要去問老師問同學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)的時候，讓這些問題消失，要不等著第二輪復(fù)習(xí)的時候，反復(fù)有盲點；

4）在對每單元知識要點的歸納、總結(jié)方法上，孩子們要努力將所學(xué)知識由點到線，由線到面，使單一的知識點系統(tǒng)起來，做到“系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整體把握、綜合運用”；這一點在操控中，可能相對較難一點，但是你如果借助教師、同學(xué)、參考書和你的小宇宙的綜合力量的話，相信你一定能夠做到！

5）要多去研究歷年的中考試題，這是非常重要的資料。因為你只有了解中考的題型和內(nèi)容，你才能夠把握好復(fù)習(xí)思路和重點，才能適應(yīng)中考考試。真題是用來研究的，模擬題是用來練手的；

2.課本各單元語法內(nèi)容的復(fù)習(xí)

1）語法部分的復(fù)習(xí)要與語言環(huán)境相結(jié)合，現(xiàn)在的中考一般都是通過給出一個情景，讓你選擇正確的語法選項，所以一定要靈活的學(xué)習(xí)語法；

2）語法復(fù)習(xí)要重點學(xué)習(xí)動詞等實詞，因為動詞是句子的核心，涵蓋各種題型；

3）語法復(fù)習(xí)要要抓住句法展開復(fù)習(xí)，不僅應(yīng)對單選，還可以直接提高對閱讀理解的能力和寫作能力；

4）語法專項知識的單向訓(xùn)練，有針對性的去檢驗?zāi)愕膹?fù)習(xí)效果；

3.完形填空和閱讀理解

對于這部分的復(fù)習(xí)，孩子們一定在第一輪復(fù)習(xí)中不能傾注完全的精力，先把基礎(chǔ)知識搞定，但是并不意味著這部分你不需要復(fù)習(xí)。一定安排較為合適的時間去復(fù)習(xí)完型和填空。并且要注意學(xué)習(xí)方法。掌握后，并整理文中出現(xiàn)的生詞，擴(kuò)展詞匯量。

1）快速瀏覽全文，獲取文章信息；從文章的關(guān)鍵詞、句、段中把握語篇的內(nèi)容、主旨、作者的觀點、態(tài)度及意圖等，從而理解文章的表層和深層內(nèi)涵。

2）注意首句和尾句，一般情況下。這種句子是整篇文章的主題，尤其是科普性、說明性等文章。

3）注意實詞用法，在看每個文章的意思時，可以用鉛筆習(xí)慣性的圈出動詞等，可以通過之間的邏輯關(guān)系，推理出故事的發(fā)展線索，有利于你的理解。目前完型填空幾乎每個題都需要通過上下文和整體理解來確定答案。

4）根據(jù)上下合乎邏輯的推理和判斷；

5）在文章中會有暗示，猜測要有根據(jù)，猜測要符合邏輯性。不能純江湖派的蒙！

4.寫作方面

寫作方面的練習(xí)，孩子們一定每周保證1-2篇的作文練習(xí)，完全模仿中考時間和分值進(jìn)行鍛煉！如果等到第二輪復(fù)習(xí)或第三輪復(fù)習(xí)，就晚了。寫作是一個慢性積累型提高。

1）審題的重要性！把握中心意思，拓展思路，展開適合聯(lián)想，先列個簡單的大綱，然后再下筆；

2）圖畫型作文，你一定要仔細(xì)觀察內(nèi)容，把握好主題，然后再有序地寫作。要不，從一開始就忽略細(xì)節(jié)，跑了主題，那就得不償失了；

3）表述內(nèi)容盡量使用現(xiàn)在語法特色的句子，但是不建議使用不熟悉的詞匯、超綱的詞匯，因為你只知道意思，并不會真正使用；

4）完成后，要檢查最簡單最容易出現(xiàn)筆誤的地方?？纯从袥]有拼寫錯誤，大小寫問題、標(biāo)點問題等，檢查句子是否通順等；

5）練習(xí)專項作文，按照考試熱點分類練習(xí)！關(guān)注社會熱點問題，練習(xí)各類題材、體裁的英語作文。

三、復(fù)習(xí)中切忌的問題

1.切忌你的復(fù)習(xí)方法過于簡單化。

2.切忌你復(fù)習(xí)的內(nèi)容簡單的羅列化。

篇6

一、 掌握基本的詞匯知識。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫、詞語釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個方面。既要掌握基本詞匯知識，又要具有運用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。

二、體會英語語法的實際應(yīng)用。語法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語從句，狀語從句、定語從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動詞為重點，掌握正確的時態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語法知識脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上歸納語法規(guī)則，再以語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，從而提高理解語法概念和規(guī)則的能力以及運用規(guī)則的能力。

三、正確使用交際用語。學(xué)習(xí)日常交際用語的目的，是使同學(xué)們具備與講英語的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽懂別人所講的日常交際用語，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽別人講英語時，結(jié)合自己所處的場合、情景等，理解對方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運用《日常交際用語簡表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡單的交際。

四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對初中畢業(yè)生來說是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實的語言知識，同時還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會科學(xué)常識和其他文化背景及風(fēng)土人情常識。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。

五、抓好聽力訓(xùn)練。要想具備良好的聽力，必須靠平時反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時間進(jìn)行強(qiáng)化性聽力訓(xùn)練，熟悉測試題型。結(jié)合聽課文原聲帶、聽力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽力水平。

六、強(qiáng)化書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫的能力。

實施步驟及時間安排、

1、階段訓(xùn)練(xx年3月初-4月底 )

指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識更加條理化。

在材料的整體處理及時間分配上，我們擬訂在三月初開始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開始，初一上下冊花一個星期時間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對照著去復(fù)習(xí)。同時在課上老師按時態(tài)等把語法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對學(xué)生的一些薄弱知識分單元編寫一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對四月底的口語考試，在這段時間內(nèi)，我們還要穿行口語的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補(bǔ)充或由師生共同歸納出各個階段的知識要點、難點及考點。讓學(xué)生有思考的時間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補(bǔ)缺的機(jī)會。

2.專項訓(xùn)練(XX年5月初~5月底)

指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語法專項練習(xí)并針對中考題型進(jìn)行專項強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對各種題型的解題能力。針對中考題形進(jìn)行分項練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對閱讀理解、翻譯句子、單項選擇、對話缺詞填空和書面表達(dá)等進(jìn)行專項訓(xùn)練，并把重點放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個題型的特點，強(qiáng)化分類練習(xí)。

3.模擬訓(xùn)練(XX年6月)

模擬訓(xùn)練是考前大練兵，是中考前的熱身訓(xùn)練階段。運用一些模擬題，就模擬考試時間、考場要求、答題方式等，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。

4、考前心理輔導(dǎo)(中考前)針對具體個性不同的學(xué)生，給予不同的心理輔導(dǎo)，排除他們的考前緊張心理。

篇7

論文摘 要： 英語應(yīng)用能力考試是高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃龑W(xué)生必須通過的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過考試，提高學(xué)生的英語水平，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。

一、英語應(yīng)用能力考試的背景

英語應(yīng)用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測高職高專和成人高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評價高等學(xué)校專科層次（高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生的英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際操作能力。

學(xué)生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學(xué)生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過。

高職高專教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力時，往往根據(jù)分值來判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對待語法及語法題型

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識到語法知識的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現(xiàn)象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學(xué)生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見的語法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學(xué)生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學(xué)生寫出符合語法規(guī)則的基本句型?？梢姡Z法知識貫穿于整個英語應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因為這部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學(xué)生真正運用英語或深入學(xué)習(xí)英語不利。此外，基本語法還有利于學(xué)生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語法點規(guī)律）。分析統(tǒng)計2006年至2010年的英語應(yīng)用能力考試中的語法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語法點重復(fù)，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。

三、常見的語法考點

（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。

（二）時態(tài)。如當(dāng)一般過去時與過去進(jìn)行時同時出現(xiàn)時，一般過去時表示較短的動作，表示較長的動作則用過去進(jìn)行時；現(xiàn)在完成和將來完成時區(qū)別；需要用完成時態(tài)的時間詞；主句為將來時態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時或一般過去時表將來；一般過去時與過去進(jìn)行時同時出現(xiàn)時的動作長短而導(dǎo)致的動詞選用問題；一般過去時與完成時態(tài)的辨別與運用。

（三）被動語態(tài)。被動語態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號里的詞與句子的關(guān)系是主動還是被動。在PartⅡSection A中也常出現(xiàn)分詞作定語或獨立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語與選項之間的主動、被動關(guān)系。

（四）虛擬語氣。在英語應(yīng)用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實相反的情況，或表示將來不太可能實現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語。非謂語動詞是指在句子中不是謂語的動詞，主要包括不定式、動名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞），即動詞的非謂語形式。主要要求學(xué)生分清動詞與主句主語的關(guān)系（主動、被動關(guān)系，過去、現(xiàn)在關(guān)系等），會做分詞獨立主格結(jié)構(gòu)題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時，要聯(lián)系整個句子講解，給學(xué)生一個整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

篇8

從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務(wù)于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學(xué)顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學(xué)研究

韓語TOPIK課程的教學(xué)對象是韓語專業(yè)二年級學(xué)生，通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語語言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強(qiáng)、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專項練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對韓語能力考試對于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、由初級到高級循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書評價的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開展專業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級、中級、高級三個階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領(lǐng)域解析寫作領(lǐng)域解析聽力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點，通過理論與實踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時通過定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識，全面提高語言綜合運用能力、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。

1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點講解困難知識點。在講授的過程中教授學(xué)生分析問題，歸納整合知識點的方法。

2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問題，對于困難知識點采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、實戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時間內(nèi)進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行歸納整合，提取知識點之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運用能力。

5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運用知識解決問題的能力。

6、仿真模擬實訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實感受體驗韓語能力考試，通過3小時計時模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實體驗考試氛圍，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對能力考試。

由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，各取所需、取長補(bǔ)短。在韓語TOPIK的具體教學(xué)過程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類講解、疑難解析和針對性練習(xí)，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點知識點。在具體的授課過程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，加深語言實際應(yīng)用能力。在詞匯語法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點，同時通過講述法、實戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規(guī)范及不同文體的寫作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫作練習(xí)。在聽力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領(lǐng)域的考核知識點，運用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語法知識，發(fā)現(xiàn)欠缺知識點并及時彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽力理解、書面表達(dá)、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實訓(xùn)階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計時套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，利用所學(xué)知識靈活的解決問題，將所學(xué)的知識點運用到實際問題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過加強(qiáng)對真題中易錯問題針對性訓(xùn)練強(qiáng)化知識點，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過程，針對性地拓展學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的專業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語能力等級證書。

（三）考核方法

根據(jù)高職學(xué)生自制力相對較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時的考核力度，將每一次真題模擬實訓(xùn)和聽寫的成績記錄在平時考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。

三、總結(jié)

篇9

高中英語教材以其嶄新的教學(xué)思想，豐富有趣的內(nèi)容和合理的編排體系受到了廣大英語教師的歡迎。學(xué)生的聽課能力明顯強(qiáng)于以前的學(xué)生，語言交際能力普遍得到加強(qiáng)。但還有很多學(xué)校的教學(xué)效果卻不很理想。究其原因，多數(shù)人認(rèn)為是教師教學(xué)放不開手腳，過于保守，教師的觀念需要改變。但我從這兩年使用教材的體驗中卻深深體會到其真正原因在于： ① 高中英語教學(xué)面臨著巨大的高考壓力，而這又是我們不能回避的； ② 我們身處縣域，缺少真實語言交際環(huán)境，而單純依靠課堂教學(xué)來進(jìn)行假設(shè)語境練習(xí)不能使學(xué)生真正提高語感和答題能力。

 

其實，仔細(xì)分析教材，我們就會發(fā)現(xiàn)它有極其豐富的知識含量，且是以語言、知識為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認(rèn)為語法教學(xué)已不再必要，但是我認(rèn)為不講語法，對于每一位只有在幾節(jié)英語課上才能進(jìn)入英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，難度是非常大的，必要的語法知識講解是不可或缺的。

 

比如，單純記憶單詞是無法寫對句子的，只有了解英文的基本句式規(guī)則，知道詞性，以及各種詞和變化規(guī)則才可能以英文習(xí)慣寫出句子。關(guān)鍵問題是怎樣進(jìn)行語法教學(xué)。從我的教學(xué)實踐中感到，高中英語教材實際上給老師提供了一個廣泛的語法教學(xué)場景，同時它也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和消化語法知識的過程和時間。

 

我們的對象是學(xué)生而不是課本，高中學(xué)生不同于初中的學(xué)生，他們更多的是通過理性分析來學(xué)習(xí)新知識的，在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，他們需要歸納、總結(jié)與反復(fù)練習(xí)的過程。那么，語法教學(xué)是否就象過去那樣，在一個階段內(nèi)，把一項語法強(qiáng)教給學(xué)生，讓學(xué)生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現(xiàn)不出來了，它的優(yōu)越性也就無從談起了。

 

那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學(xué)生能夠真正理解，且又可以在實際和考試中充分利用和發(fā)揮呢？根據(jù)我對高一、高二四本書的教授，對其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學(xué)在新教材中變得簡單易行了，因為新教材是按照人的記憶和理解的反復(fù)性把語法分散在整個高中教學(xué)過程中的，因而更科學(xué)，更好操作。

 

例如，“名詞性從句”就是一個貫穿高一、高二兩學(xué)年的一個語法項目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關(guān)系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的“直接引語與間接引語”關(guān)系的練習(xí)后，已經(jīng)完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二學(xué)期進(jìn)人賓語從句練習(xí)，因為有了“直接引語與間接引語”的練習(xí)過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變?yōu)殚g接引語的幾個例句：

 

he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.

he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.

he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.

通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時，間接引語才不是從句。  

高二年級仍是以賓語從句為主要語法，反復(fù)練習(xí)，然后引出表語從句，學(xué)生在經(jīng)過課文中大量練習(xí)后，就掌握了基本用法，然后給學(xué)生幾個與賓語從句引導(dǎo)詞不同的例句以加強(qiáng)學(xué)生的理解與注意。例如：

 

it looked as if it was going to rain.

the question is whther it is worth doing.

高二第二學(xué)期出現(xiàn)主語從句與同位語從句的句子及練習(xí)。因為已經(jīng)有了前面的賓語從句與表語從句的練習(xí)，且主語從句又剛好與中文表達(dá)順序相似，所以基本句子結(jié)構(gòu)學(xué)生并不感到困難，只需多練習(xí)句子就可以達(dá)到目的。但是，由于引導(dǎo)主語從句的引導(dǎo)詞“that”沒有意義，學(xué)生掌握有一定困難，需要多做練習(xí)，多指導(dǎo)。可以給學(xué)生幾個典型句子幫助他們理解。例如：

 

what is needed is more time.

that he didnt come worried us a lot.

同位語從句是學(xué)生不易理解的句式，所以要讓學(xué)生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉(zhuǎn)為英文，反復(fù)練習(xí)，最后讓學(xué)生記住幾個經(jīng)常用來引導(dǎo)同位語從句的關(guān)鍵詞如fact， idea， news， promise等。

 

這樣，整個名詞性從句就完整地學(xué)完了。

由于編排合理，且附有大量練習(xí)，老師只需和學(xué)生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個流程下來，大部分學(xué)生只能進(jìn)行單一語法習(xí)題，而缺乏綜合性，且課本上的習(xí)題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補(bǔ)這個差距，使學(xué)生能在考試時發(fā)揮出水平，在全部兩年課程結(jié)束以后的復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一定的語法規(guī)律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學(xué)生做出以下總結(jié)：

 

1. 引導(dǎo)主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。

2. 引導(dǎo)的從句作介詞賓語時，只用whefher， 不用if。

3. whefher后面可接不定式短語，而if則不能。

篇10

    【關(guān)鍵詞】 日語能力考試 積極作用 消極作用

    一、日語能力考試簡介

    日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會自 1984年起分別在日本國內(nèi)和國外舉行的世界性日語考試,以測試母語為非日語的日語學(xué)習(xí)者的日語水平、認(rèn)定其日語能力為目的。成績合格者由國際交流基金以及財團(tuán)法人日本國際教育協(xié)會發(fā)放相應(yīng)級別的日語能力認(rèn)定書,即我們所說的日語等級證書。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦,1993 年開始面向全社會推開。

    國際日語能力考試分為四個級別, 即從一級到四級。四級最低,一級最高。四級水平要求掌握初步的語法,100 個左右的日語漢字,800 個左右詞匯,能進(jìn)行簡單會話,能讀寫簡單的句子及簡短的文章;三級水平要求掌握基本的語法,300 個左右的日語漢字,1500 個左右詞匯,能進(jìn)行簡單會話,能讀寫簡單文章;二級水平要求掌握較高程度的語法,1000 個左右的日語漢字,6000個左右詞匯,能進(jìn)行一般性的會話,具備閱讀和寫作能力;一級水平要求掌握高程度的語法,2000個左右的日語漢字,10000 個左右詞匯,除能夠進(jìn)行社會生活方面的會話外,還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究等的綜合能力。四個級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽解; 三是閱讀理解與語法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽解部分占 100 分,閱讀理解與語法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線,一級則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語人才時也要求應(yīng)聘人員提供一定級別的日語能力證書。

    二、日語能力考試反應(yīng)教學(xué)中的問題

    1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學(xué)安排。日語能力考試由于題型長期不變, 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機(jī)會, 有的院校為了提高通過率, 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 甚至是占用寶貴的教學(xué)時間做模擬試題, 從而使大學(xué)日語教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育, 忽略語言運用能力的培養(yǎng), 偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。而且,能力考試的成績影響今后的工作以及留學(xué),結(jié)果便是導(dǎo)致一些學(xué)校為追求通過率而刻意扭曲安排教學(xué)活動。

    2.試題本身的構(gòu)成存在問題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法”3個部分,而且都是客觀選擇題,沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側(cè)重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核,偏重于對語言知識的考查,而對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強(qiáng)調(diào)語言的知識結(jié)構(gòu)!而忽略了其交際的本質(zhì),這勢必會使“學(xué)”與“用”脫節(jié),違背高職教育的宗旨。

    3.加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾的激化。無論是三級還是二級日語能力考試、學(xué)生的聽力成績都沒有很高,與總平均分有很大的差距,更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本國內(nèi)的平均分;而其它兩部分卻相對較高,基本與總平均分以及日本國內(nèi)的平均分持平。這說明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力,但在聽力方面卻不盡如人意,同時我們也注意到單純就日語能力考試而言,較之聽力,文字?詞匯和讀解?語法是相對容易得分的,而聽力水平的提高歷來都是日語教學(xué)的難點。在沒有語言環(huán)境的前提下僅僅通過課堂的訓(xùn)練很難在短期內(nèi)獲得較好的效果,再加上合格的標(biāo)準(zhǔn)只是要求總分達(dá)到60%、70%以上,而對各部分沒做具體要求,所以為了獲得能力證書大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語法這兩部分下大工夫,采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來提高成績。一般來說,這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時也能彌補(bǔ)聽力部分的不足。這也無形中導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地死啃書本,硬背語法,卻忽略了聽力、會話、翻譯以及寫作等方面能力的訓(xùn)練,其結(jié)果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應(yīng)試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應(yīng)付考試的教學(xué)方式來教學(xué)的話,必然會影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),久而久之也就必然會使高職的日語教育陷入一個“應(yīng)試”的誤區(qū)中。從而無法實現(xiàn)培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。

    三、日語能力考試對教學(xué)帶來的作用

    1.日語能力考試已經(jīng)舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請日本著名的語言學(xué)者和教育專家命題,具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性,在測試日語學(xué)習(xí)者的日語能力上有一定的信度和效度。

    2. 試題的所有題目均為客觀選擇題,并由計算機(jī)閱卷,能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性,能較客觀地反映出日語的教學(xué)情況和學(xué)生的日語水平。

    3.日語能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法” 3個相對獨立的部分構(gòu)成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學(xué)生對日語單詞的識記,包括日語漢字的讀音、書寫、單詞,尤其是外來語的釋義、用法等?！奥犃Α辈糠种饕菧y試學(xué)生的聽力水平和正確獲取信息的能力。要求應(yīng)試者聽一遍錄音,然后能從所給出的4個選項(圖)中選出 1個正確的答案?！白x解?語法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對日語語法的掌握程度。讀解,即我們常說的閱讀理解,每段文章后都會提出若干問題。每道問題給出 4個選項,要求應(yīng)試者從中選出1個最合適的作為答案。 語法則考查學(xué)習(xí)者對助詞、助動詞、慣用句型、習(xí)慣表達(dá)等方面內(nèi)容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學(xué)習(xí)者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核,能階段性地為教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,通過對考試情況的積極總結(jié)與認(rèn)真分析也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

    四、結(jié)束語

    語言測試是為語言教學(xué)服務(wù)的, 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語能力考試在教學(xué)中的消極作用,正確認(rèn)識日語能力證書的重要性,充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養(yǎng)又能做到與能力考試緊密結(jié)合的教學(xué)大綱及考核方式,做到應(yīng)試與能力培養(yǎng)并重。

    參考文獻(xiàn):

    [1]大學(xué)日語教學(xué)大綱修訂組. 大學(xué)日語教學(xué)大綱[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.