導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇考試語(yǔ)法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名詞 在中考試題中，每年對(duì)名詞的考查都占有相當(dāng)大的比例。名詞的考點(diǎn)主要涉及詞義理解、復(fù)數(shù)形式、不可數(shù)名詞以及名詞所有格等方面。下面節(jié)選的一道題就是關(guān)于名詞所有格的。

【典例】 （2007年浙江寧波）―Excuse me, is the supermarket far from here?

―No, it’s about _______.

A.7 minutes walk

B.7 minute walk

C.7 minutes’ walk

D.7 minute’s walk

【剖析】答案為C。本題考查名詞所有格用法。當(dāng)名詞的復(fù)數(shù)以-s結(jié)尾時(shí)，則只需要在“s”后面加“’”即可，則“7分鐘的距離”為”7 minutes’ walk”。

動(dòng)詞動(dòng)詞是考試中出現(xiàn)頻率最高的詞匯，因?yàn)閯?dòng)詞和時(shí)態(tài)緊密相關(guān)。除考查時(shí)態(tài)之外，還?？家恍┏Ｒ?jiàn)易混動(dòng)詞的辨析等。從近幾年的命題趨勢(shì)看，考題多集中在一般現(xiàn)在時(shí)在條件或時(shí)間狀語(yǔ)從句中的應(yīng)用；瞬時(shí)性動(dòng)詞在現(xiàn)在完成時(shí)中的用法以及have been to 與have gone to的用法等方面。在中考中，關(guān)于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的考題，可以出現(xiàn)在單項(xiàng)選擇、完形填空中，還可以出現(xiàn)在詞匯或句型的考察題中。當(dāng)然，書(shū)面表達(dá)更是離不開(kāi)正確的時(shí)態(tài)。關(guān)于動(dòng)詞和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的考題在中考中約占35%左右的分值，這確實(shí)是一個(gè)相當(dāng)高的比例。

【典例】（2007年浙江紹興）You can not imagine how much I ______ on this dress. Is it beautiful?

A.paid B.took C.cost D.spent

【剖析】答案為D。本題考察四個(gè)表“花費(fèi)”的動(dòng)詞辨析。主語(yǔ)為人，且和介詞on搭配的動(dòng)詞是spend。

【典例】（2007年山東威海）昨天晚上你爸爸在看報(bào)紙的時(shí)候，你在干什么?

_______________________________________

【剖析】 What were you doing when/while your father was reading the newspaper last night?

代詞 代詞主要包括人稱(chēng)代詞、物主代詞、疑問(wèn)代詞、反身代詞、不定代詞等。從歷年中考命題趨勢(shì)看，考試范圍多集中在以下幾個(gè)方面：人稱(chēng)代詞、物主代詞的用法與區(qū)別以及一些不定代詞如some, any, both, either, neither, other, another, others的辨析，另外，還會(huì)出現(xiàn)復(fù)合不定代詞方面的考察題目。

【典例】（2007年福建福州）―What a lovely card! Where did you buy it?

―I made it by______.

A.me B.himself C.myself D.itself

【剖析】答案為C。本題考查反身代詞的用法，by oneself表示“單獨(dú)；獨(dú)自”。

冠詞 冠詞雖少，只有a，an（不定冠詞）和the（定冠詞）三個(gè)，但卻是中考必考語(yǔ)言點(diǎn)之一。冠詞的考點(diǎn)包括不定冠詞a和an的用法及辨析，定冠詞the的用法和零冠詞的用法等。其中，不定冠詞與定冠詞的用法區(qū)別以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中冠詞的應(yīng)用是歷年中考試題考查的熱點(diǎn)，也是今后的考查方向。

【典例】（2007年四川成都）―Do you know _____ university student who is talking with Joe?

―Yes, she’s my cousin, Kate.

A.a B.an C.the D./

【剖析】答案為C。university雖然以元音字母u開(kāi)頭，但其前若使用不定冠詞時(shí)，則要用a。不過(guò)此題中不能使用不定冠詞，而是特指和Joe說(shuō)話的那個(gè)大學(xué)生，故要選the。

數(shù)詞 數(shù)詞是英語(yǔ)中必不可少的一種詞匯，包括基數(shù)詞和序數(shù)詞兩種。數(shù)詞考查的主要題型有單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、句型轉(zhuǎn)換等；在聽(tīng)力測(cè)試中也占較大的比例?？疾榈膬?nèi)容主要是基數(shù)詞與序數(shù)詞之間的轉(zhuǎn)化、數(shù)詞的用法和讀法、分?jǐn)?shù)表達(dá)法等。另外，hundred, thousand, million等數(shù)詞與of的搭配也是常考點(diǎn)。

【典例】（2007年重慶）In our city, ___ middle school students want to work as a teacher in the future.

A.thousand B.thousand of

C.thousands of D.two thousand of

【剖析】答案為C。thousands of表約數(shù)概念，此時(shí)不能和具體數(shù)字連用。

形容詞和副詞 近幾年中考試題加大了對(duì)形容詞和副詞的考查力度。題型多以單選和詞匯填空為主，在完形填空和完成句子中也有所涉及。除考查特定情形下的具體詞義之外，考點(diǎn)多集中在原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)以及由它們所構(gòu)成的常見(jiàn)句型中，如“比較級(jí) + and + 比較級(jí)”以及“one of the + 最高級(jí) + 可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”以及much可以修飾比較級(jí)的情形等。

【典例】（2007年江蘇鹽城） The number of giant pandas is getting ______ because their living areas are becoming farmlands.

A.less and less B.larger and larger

C.smaller and smaller D.fewer and fewer

【剖析】 答案為C。句意為“大熊貓的數(shù)量越來(lái)越少因?yàn)樗麄兊纳婵臻g正逐漸變成農(nóng)場(chǎng)”。本題中四個(gè)選項(xiàng)都是“比較級(jí)+ and + 比較級(jí)”的結(jié)構(gòu)，表示“越來(lái)越……”。主語(yǔ)為number，只能和large或small搭配，而結(jié)合句意可判斷答案為C。

介詞 介詞是英語(yǔ)中最活躍的詞類(lèi)之一。除本身具有的含義之外，介詞還可以和其他詞搭配，表示不同的含義，因此，介詞也是中考熱點(diǎn)詞匯之一。介詞的考查幾乎在各種題型中都能有所體現(xiàn)。從近幾年的命題趨勢(shì)看，介詞的考查范圍涉及以下幾個(gè)方面：表示時(shí)間和地點(diǎn)的介詞，含有介詞的固定搭配，between和among的區(qū)別等。

【典例】（2007年山東濟(jì)寧） Be careful when you come _______ the street, because the traffic is very busy at the moment.

A.across B.behind C.between D.over

【剖析】答案為A。本題考察方位介詞的用法?！斑^(guò)馬路”一般為表面橫穿，因此要用across。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是中考必考內(nèi)容之一。只要大家徹底領(lǐng)悟下面的這句口訣，攻克中考中關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的考題就一定不成問(wèn)題。這句口訣就是“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)必有be done，時(shí)態(tài)在be上體現(xiàn)”，也就是說(shuō)所有的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)都必須包含“be + 過(guò)去分詞”結(jié)構(gòu)。值得一提的是，有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的考題一定和動(dòng)詞時(shí)態(tài)密不可分。

【典例】（2007年湖南長(zhǎng)沙）―Do you often clean your classroom?

―Yes, our classroom ______ every day.

A.clean B.cleans C.is cleaned D.Cleaned

【剖析】答案為C。句中有every day，主語(yǔ)為our classroom，故要用一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

非謂語(yǔ)動(dòng)詞 動(dòng)名詞、分詞、不定式和動(dòng)詞不定式在句中不能做謂語(yǔ)，因此稱(chēng)為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。雖然它們不能作謂語(yǔ)，但可以作其他句子成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是中考中的一項(xiàng)重點(diǎn)考查內(nèi)容，常出現(xiàn)在單項(xiàng)選擇、完形填空、用所給詞的正確形式填空等題型中。近幾年來(lái)的考察熱點(diǎn)主要集中在分詞作定語(yǔ)、動(dòng)詞不定式中to的省略以及及物動(dòng)詞后接動(dòng)詞不定式和接動(dòng)名詞的意義差異等方面。

【典例】（2007年江蘇蘇州）I’m thinking of ____（邀請(qǐng)） them to spend the summer with me in Italy.

【剖析】 答案為inviting。of為介詞，其后要跟invite的V-ing形式。

句型（一） 句子若按使用目的來(lái)分，可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句四大類(lèi)。其中陳述句又分為肯定陳述句和否定陳述句，疑問(wèn)句又分為一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句和反意疑問(wèn)句，祈使句有肯定和否定兩種形式，感嘆句有what和how引導(dǎo)兩種結(jié)構(gòu)。那么由此而產(chǎn)生的各種句型之間的互相轉(zhuǎn)換就成了中考?？嫉?a href="http://www.eimio.cn/haowen/110014.html" target="_blank">語(yǔ)法點(diǎn)。

【典例】（2007年山東臨沂）Lucy usually cleans the cage every two days. （對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)）

_______ _______ _______ Lucy usually clean the cage?

【剖析】 答案為How often does。對(duì)every two days提問(wèn)要用how often。

句型（二） 句子按結(jié)構(gòu)來(lái)分可分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。其中復(fù)合句又包括賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句等。從近幾年的考題趨勢(shì)看，中考考查熱點(diǎn)多集中在以下幾個(gè)方面：并列連詞和從屬連詞的選用問(wèn)題，賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)一致性方面，時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)問(wèn)題以及定語(yǔ)從句的關(guān)系詞的確定等。

【典例】（2007年河北）I didn’t understand __________, so I raised my hand to ask.

A.what my teacher says

B.what does my teacher say

C.what my teacher said

D.what did my teacher say

【剖析】答案為C。本題為賓語(yǔ)從句，由于需要用陳述語(yǔ)序可排除B、D；另外，主句時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)，則從句也要用對(duì)應(yīng)的過(guò)去時(shí)態(tài)，故還可排除A。

主謂一致 主謂一致是近年來(lái)中考單選和句型轉(zhuǎn)換中?？嫉膬?nèi)容，其中“就近原則”的命題幾率尤其高。所謂主謂一致，就是指謂語(yǔ)動(dòng)詞必須和作主語(yǔ)的名詞或代詞在意義和形式上保持一致。它包括三個(gè)原則：意義一致、語(yǔ)法一致和就近原則。下面選取的這個(gè)考題就是考查表示數(shù)量概念的詞或短語(yǔ)作主語(yǔ)時(shí)的情形。

【典例】（2007 年山東青島）―How much ___ the shoes?

―Five dollars ______ enough.

篇2

[關(guān)鍵詞] 艾滋病；實(shí)驗(yàn)室；質(zhì)量評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R512.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）12（c）-0117-04

Comprehensive quality evaluation methods and results analysis of HIV screening laboratory

LIU Lihua ZHOU Hong WANG Xianfeng LIU Xiaosong LIU Shujun

Shijiazhuang Center for Disease Control and Prevention， Hebei Province， Shijiazhuang 050011， China

[Abstract] Objective To evaluate HIV screening laboratory working status in Shijiazhuang City， and to further improve HIV testing network construction. Methods 87 screening laboratories in the whole city were assessed through questionnaire survey and examined samples， relevant statistical analysis was collected， each laboratory was evaluated comprehensively. Results After a comprehensive assessment， 87 HIV testing screening laboratories were qualified， 74.7% of them achieved good results or above. The excellent rate of laboratories of CDC was superior to that of medical institutions， but there was no significant difference （P=0.276）. The excellent rate of laboratories in provincial was significantly higher than that in county hospitals （P=0.012）. Conclusion On the whole， the test working quality of HIV screening laboratories in Shijiazhuang City is good， but quality control management is relatively weak， especially， there is greater difference in the county laboratories.

[Key words] HIV； Laboratory； Quality evaluation

實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)是及早發(fā)現(xiàn)艾滋病病毒感染者和艾滋病患者的重要手段，是艾滋病防治工作的技術(shù)保障。為提高艾滋病檢測(cè)工作質(zhì)量，保證全市艾滋病檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)，按照《全國(guó)艾滋病檢測(cè)工作管理辦法（2006版）》[1]和《全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范（2009版）》[2]的要求，2012年石家莊市疾控中心艾滋病確證實(shí)驗(yàn)室對(duì)轄區(qū)87個(gè)艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室艾滋病檢測(cè)工作進(jìn)行了綜合質(zhì)量考評(píng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

石家莊市經(jīng)驗(yàn)收批準(zhǔn)的87個(gè)艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室。

1.2 考評(píng)內(nèi)容與方法

考評(píng)內(nèi)容為血清學(xué)考評(píng)和職能考評(píng)兩部分。

1.2.1 血清學(xué)考評(píng)

2012年共進(jìn)行兩次血清學(xué)考評(píng)，分別于6月和10月進(jìn)行。每次向各參評(píng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)放統(tǒng)一訂購(gòu)的考評(píng)血清一套8份，其中，陽(yáng)性樣本6份，陰性樣本2份。在規(guī)定期限收集各參評(píng)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果，根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果的正確性、反應(yīng)強(qiáng)度（S/CO）和外部質(zhì)控血清使用情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每次考評(píng)以100分計(jì)。具體評(píng)分方法如下：

1.2.1.1 正確性 共計(jì)50分。根據(jù)每份樣本檢測(cè)陰陽(yáng)性結(jié)果的正確性進(jìn)行評(píng)定，陽(yáng)性樣本檢測(cè)正確1份計(jì)7分，陰性樣本檢測(cè)正確1份計(jì)4分。

1.2.1.2 反應(yīng)強(qiáng)度 共計(jì)30分。匯總所有參評(píng)實(shí)驗(yàn)室6份陽(yáng)性樣品的S/CO值，按照使用的方法和試劑進(jìn)行分組，分別計(jì)算每組每份樣本檢測(cè)結(jié)果的均值（x）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），將每個(gè)實(shí)驗(yàn)室每份樣本的S/CO值與同組比較，在1個(gè)SD值范圍內(nèi)的計(jì)5分，每遠(yuǎn)離1個(gè)SD值減1分。使用個(gè)別檢測(cè)方法或試劑的結(jié)果，參考考評(píng)血清提供公司和石家莊市疾控中心該種方法和試劑的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。

1.2.1.3 外部質(zhì)控血清 共計(jì)20分。使用外部對(duì)照血清得10分，外部對(duì)照S/CO值在2～3之間再得10分，S/CO值在1～2或3～4之間得8分，< 1或> 4得5分。

1.2.2 職能考評(píng)

采取問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)考核相結(jié)合的方式考評(píng)，共計(jì)100分。設(shè)計(jì)“石家莊市艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室職能工作考評(píng)問(wèn)卷調(diào)查表”，由各篩查實(shí)驗(yàn)室填寫(xiě)；組織專(zhuān)家對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)考核。綜合職能問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)考核結(jié)果，從實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)與布局、人員構(gòu)成與培訓(xùn)、質(zhì)量管理措施、實(shí)驗(yàn)室生物安全4方面對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評(píng)定，所占分值分別為10、10、60、20分。

1.2.3 考評(píng)結(jié)果判定

匯總各實(shí)驗(yàn)室血清考評(píng)和職能考評(píng)成績(jī)，兩次血清考評(píng)和職能考評(píng)成績(jī)均≥90分的評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室；均≥80分評(píng)為良好實(shí)驗(yàn)室，均≥70分評(píng)為合格實(shí)驗(yàn)室；有一項(xiàng)低于70分評(píng)為較差實(shí)驗(yàn)室。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理；用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 篩查實(shí)驗(yàn)室分布

石家莊市至2011年底共建有87個(gè)篩查實(shí)驗(yàn)室，分布在疾控機(jī)構(gòu)23個(gè)；醫(yī)療機(jī)構(gòu)62個(gè)，其中，省市級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)22個(gè)，縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)40個(gè)；采供血機(jī)構(gòu)2個(gè)。

2.2 血清學(xué)考評(píng)

2.2.1 檢測(cè)方法與試劑

87個(gè)篩查實(shí)驗(yàn)室中，85（97.7%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室采用酶聯(lián)免疫（ELISA）方法檢測(cè)，其中，省血液中心實(shí)驗(yàn)室使用進(jìn)口第4代檢測(cè)試劑，其余84個(gè)實(shí)驗(yàn)室均使用國(guó)產(chǎn)第3代檢測(cè)試劑，集中在英科新創(chuàng)、珠海麗珠、北京萬(wàn)泰和上?？迫A4個(gè)廠家；2個(gè)三甲醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室采用化學(xué)發(fā)光法檢測(cè)。

2.2.2 正確性

在第1輪考核中有1個(gè)實(shí)驗(yàn)室、第2輪中有2個(gè)實(shí)驗(yàn)室將1份陰性樣本檢測(cè)為弱陽(yáng)性結(jié)果，其余實(shí)驗(yàn)室均檢測(cè)正確，未出現(xiàn)陽(yáng)性樣本漏檢現(xiàn)象。

2.2.3 反應(yīng)強(qiáng)度

第1輪考評(píng)中79（90.8%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室的全部6個(gè)陽(yáng)性樣本的S/CO值均在±2SD范圍內(nèi)，7個(gè)實(shí)驗(yàn)室的個(gè)別樣本（1～2個(gè)）超出±2SD范圍，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室的6個(gè)樣本均超出±2SD范圍；第2輪考核中81（93.1%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室的6個(gè)陽(yáng)性樣本S/CO值均在±2SD范圍內(nèi)，4個(gè)實(shí)驗(yàn)室的個(gè)別樣本（1～2個(gè)）超出±2SD范圍，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室的4個(gè)樣本超出±2SD范圍，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室的6個(gè)樣本均超出±2SD范圍。

2.2.4 外部質(zhì)控血清使用

72（82.8%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室在兩輪考評(píng)中均使用外部質(zhì)控血清，其中第1輪36個(gè)、第2輪44個(gè)實(shí)驗(yàn)室的外部對(duì)照S/CO值在理想的2～3范圍內(nèi)；第1輪21個(gè)、第2輪15個(gè)實(shí)驗(yàn)室的外部對(duì)照S/CO值在1～2或3～4之間；第1輪15個(gè)、第2輪13個(gè)實(shí)驗(yàn)室的外部對(duì)照S/CO值< 1或> 4。15（17.2%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室在兩輪考評(píng)中均未使用外部對(duì)照血清，全部為縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室。

2.3 職能工作考評(píng)

2.3.1 實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)與設(shè)施

76（87.4%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室分為清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)，11個(gè)實(shí)驗(yàn)室僅有清潔區(qū)和污染區(qū)兩區(qū)，均為縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室；2個(gè)疾控實(shí)驗(yàn)室污染區(qū)未安裝空調(diào)等恒溫設(shè)備；5個(gè)實(shí)驗(yàn)室水龍頭未更換感應(yīng)或腳踏式。

2.3.2 人員構(gòu)成與培訓(xùn)

77（88.5%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室具備3個(gè)以上檢驗(yàn)人員，并至少有1名中級(jí)職稱(chēng)以上人員；10個(gè)縣級(jí)疾控實(shí)驗(yàn)室僅有2名檢驗(yàn)人員，其中，3個(gè)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有中級(jí)以上職稱(chēng)人員。有7個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室個(gè)別新上崗或輪崗人員沒(méi)有及時(shí)參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

2.3.3 質(zhì)量管理措施

從體系文件、質(zhì)控措施、儀器檢定維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室記錄、HIV抗體檢測(cè)及梅毒抗體檢測(cè)6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。

2.3.3.1 體系文件 68（78.2%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室建立了較完善的體系文件，其余19個(gè)的實(shí)驗(yàn)室體系文件不健全或不規(guī)范。

2.3.3.2 質(zhì)控措施 72（82.8%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室建立了質(zhì)控圖，其中43個(gè)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控圖信息完整，29個(gè)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)控圖信息尚需補(bǔ)充完善；2個(gè)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控圖曾顯示出現(xiàn)“趨勢(shì)”狀態(tài)，未及時(shí)查找原因、進(jìn)行分析。

2.3.3.3 儀器檢定維護(hù) 36（41.4%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)要求強(qiáng)檢的酶標(biāo)儀、加樣器、高壓滅菌器、溫度計(jì)當(dāng)年進(jìn)行了檢定或校準(zhǔn)，10個(gè)實(shí)驗(yàn)室的上述4件儀器設(shè)備年內(nèi)均未進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)，其余實(shí)驗(yàn)室僅對(duì)部分設(shè)備進(jìn)行了檢定或校準(zhǔn)。

2.3.3.4 實(shí)驗(yàn)室記錄 53（60.9%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)登記、原始記錄、儀器使用維護(hù)等記錄完整、規(guī)范，其余實(shí)驗(yàn)室記錄資料尚需完善和規(guī)范。

2.3.3.5 HIV抗體檢測(cè) 58（66.7%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室具備ELISA、化學(xué)發(fā)光、快速檢測(cè)中的兩種檢測(cè)能力或同一檢測(cè)方法的兩個(gè)不同廠家試劑，其余28個(gè)實(shí)驗(yàn)室僅具備一種ELISA檢測(cè)試劑；85（97.7%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室均按月統(tǒng)計(jì)上報(bào)HIV檢測(cè)份數(shù)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)室在個(gè)別月份未能及時(shí)上報(bào)檢測(cè)份數(shù)。

2.3.3.6 梅毒抗體檢測(cè) 78（89.7%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室具備梅毒特異性抗體和梅毒非特異性抗體兩種試驗(yàn)檢測(cè)能力，2個(gè)實(shí)驗(yàn)室未開(kāi)展特異性抗體檢測(cè)，7個(gè)實(shí)驗(yàn)室未開(kāi)展非特異性抗體檢測(cè)試驗(yàn)。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)室生物安全

從生物安全設(shè)施、防護(hù)用品、廢棄物處理及工作人員健康監(jiān)護(hù)4方面進(jìn)行評(píng)定。

2.3.4.1 生物安全設(shè)施 所有實(shí)驗(yàn)室均具備生物安全柜、高壓滅菌器、洗眼器等生物安全設(shè)備和設(shè)施，但在現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室的高壓滅菌器損壞未及時(shí)更換，33（37.9%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室未能定期對(duì)洗眼器進(jìn)行沖洗維護(hù)。

2.3.4.2 防護(hù)用品 66（75.9%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室口罩、帽子、鞋套、隔離衣、護(hù)目鏡等防護(hù)用品齊全，21個(gè)實(shí)驗(yàn)室缺少隔離衣或護(hù)目鏡；另外在現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)考核中發(fā)現(xiàn)，部分檢驗(yàn)人員生物安全意識(shí)淡漠，雖具備防護(hù)用品，但在實(shí)際工作中卻不能規(guī)范、完整使用。

2.3.4.3 廢棄物處理 所有實(shí)驗(yàn)室均使用醫(yī)療廢棄物專(zhuān)用收集袋。46（52.8%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室廢棄物經(jīng)高壓消毒后焚燒，其中40個(gè)實(shí)驗(yàn)室在高壓過(guò)程中使用了滅菌指示卡；其余41個(gè)實(shí)驗(yàn)室直接將廢棄物焚燒處理。

2.3.4.4 工作人員健康監(jiān)護(hù) 81（93.1%）個(gè)實(shí)驗(yàn)室工作人員年內(nèi)進(jìn)行過(guò)包括HIV抗體、梅毒檢測(cè)的健康體檢或檢測(cè)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)室未開(kāi)展健康監(jiān)護(hù)。

2.4 綜合考評(píng)判斷

對(duì)87個(gè)實(shí)驗(yàn)室血清考評(píng)和職能考評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，21個(gè)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量綜合考評(píng)優(yōu)秀，44個(gè)實(shí)驗(yàn)室考評(píng)良好，22個(gè)實(shí)驗(yàn)室合格，沒(méi)有質(zhì)量較差的實(shí)驗(yàn)室。21個(gè)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室中，疾控系統(tǒng)7個(gè)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)12個(gè)，采供血機(jī)構(gòu)2個(gè)；分析優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室在各系統(tǒng)中所占的比例，疾控系統(tǒng)為30.4%（7/23），醫(yī)療機(jī)構(gòu)為19.4%（12/62），兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.276）；同為醫(yī)療機(jī)構(gòu)，省市級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)秀率為36.4%（8/22），縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為10.0%（4/40），兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.012）。

3 討論

2010年國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)艾滋病防治工作的通知》（國(guó)發(fā)[2010]48號(hào)），2012年頒布《中國(guó)遏制與防治艾滋病“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》（[2012]4號(hào)），均提出了“擴(kuò)大監(jiān)測(cè)檢測(cè)覆蓋面，最大限度發(fā)現(xiàn)艾滋病病毒感染者”的防控措施要求。為實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大艾滋病檢測(cè)的目的，石家莊市近幾年加強(qiáng)了艾滋病檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，至2011年底經(jīng)驗(yàn)收批準(zhǔn)的艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室達(dá)到87個(gè)；覆蓋到所有的血液篩查、省市級(jí)醫(yī)院、縣級(jí)疾控和綜合醫(yī)院，以及部分縣級(jí)中醫(yī)院、婦幼保健院（所）和民辦醫(yī)院；23個(gè)縣市區(qū)中有22個(gè)達(dá)到了河北省衛(wèi)生廳提出的每縣至少建立3個(gè)艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)要求。對(duì)艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室每年實(shí)施質(zhì)量管理與考評(píng)是保證艾滋病檢測(cè)工作質(zhì)量的重要方法和措施[3-6]，2012年綜合考評(píng)結(jié)果顯示，74.7%（65/87）的實(shí)驗(yàn)室具有較強(qiáng)的檢測(cè)能力和較為規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理措施，達(dá)到良好實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于HIV檢測(cè)方法，97.7%的實(shí)驗(yàn)室采用的是目前常規(guī)使用的ELISA方法[7-8]，國(guó)產(chǎn)第3代試劑是大部分實(shí)驗(yàn)室的選擇，僅有1個(gè)實(shí)驗(yàn)室――河北省血液中心使用了可以同時(shí)檢測(cè)HIV-P24抗原的第4代檢測(cè)試劑[9-10]；另外2個(gè)省級(jí)三甲醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室使用了敏感性更高的化學(xué)發(fā)光方法[11-12]。分析考評(píng)結(jié)果，兩輪考評(píng)中均沒(méi)有出現(xiàn)陽(yáng)性樣本漏檢測(cè)現(xiàn)象，僅有個(gè)別實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)假陽(yáng)性結(jié)果；陽(yáng)性樣本的反應(yīng)強(qiáng)度，兩輪考核中90%以上的實(shí)驗(yàn)室均能達(dá)到較為理想的±2SD范圍；但在外部質(zhì)控血清的使用中，17.2%的實(shí)驗(yàn)室在兩輪考評(píng)中均未使用，使用的實(shí)驗(yàn)室中，其S/CO值也有近50%的實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有達(dá)到理想的2～3倍范圍[2]。

職能考評(píng)結(jié)果顯示，87.4%的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)合理、設(shè)施完善，88.5%的實(shí)驗(yàn)室人員達(dá)到要求；實(shí)驗(yàn)室硬件和人員方面欠缺的實(shí)驗(yàn)室均為縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和疾控的實(shí)驗(yàn)室，尤其是縣級(jí)疾控在人員不足上表現(xiàn)突出。在質(zhì)量管理措施方面，各實(shí)驗(yàn)室存在較大差距，特別是儀器設(shè)備檢定方面，僅有41.4%的實(shí)驗(yàn)室對(duì)國(guó)家要求強(qiáng)檢的4類(lèi)設(shè)備均進(jìn)行了檢定。在生物安全方面，雖然大部分實(shí)驗(yàn)室具有生物安全防護(hù)設(shè)施和防護(hù)用品，但在實(shí)際工作中，生物安全意識(shí)淡漠，表現(xiàn)為不按照操作規(guī)程維護(hù)、使用和操作；在健康監(jiān)護(hù)方面，有的單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒(méi)有建立人員健康檔案。

綜合血清和職能考評(píng)結(jié)果，74.7%的實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量達(dá)到良好和優(yōu)秀成績(jī)。從總體而言，疾控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室好于醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室，分析原因與疾控機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室均需通過(guò)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量認(rèn)證，建立了較為完善的實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系和規(guī)范的管理制度有關(guān)；但疾控系統(tǒng)因編制問(wèn)題造成人員不足是較為普遍存在的現(xiàn)象。在醫(yī)療系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中，省市級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室的比例與縣級(jí)相比有顯著差異，與省市級(jí)醫(yī)院大多數(shù)為三甲醫(yī)院醫(yī)院，建立篩查實(shí)驗(yàn)室較早，各項(xiàng)管理措施趨于完善有直接關(guān)系。分析縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理措施能力不足原因主要在于：①領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏有力的指令性的內(nèi)部管理措施和相應(yīng)的資金支持；②人員短缺和素質(zhì)能力不足，對(duì)質(zhì)量管理和生物安全的意識(shí)淡漠，實(shí)際工作中不規(guī)范履行各項(xiàng)制度和措施；③建立指標(biāo)篩查實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較短，體系文件、管理規(guī)定尚在逐步完善階段；④實(shí)驗(yàn)室條件和儀器設(shè)備相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)室用房緊張等客觀因素的影響。針對(duì)上述分析，在今后的工作中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)，使其各項(xiàng)管理措施不斷完善、規(guī)范，從而保證艾滋病檢測(cè)工作的質(zhì)量。

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一、研究考試題型，明確授課方向

高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，形成了以閱讀為主體的試題布局。所以高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。近年來(lái)的高考試題題型固定為聽(tīng)力、單選、完型、閱讀、任務(wù)型閱讀和寫(xiě)作。高考對(duì)每類(lèi)題型的考查側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1．聽(tīng)力測(cè)試

大綱明確要求考生要聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話或獨(dú)白；做到理解主旨大意；獲取事實(shí)性的具體信息；對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出推斷；理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。

2．單項(xiàng)填空

考生必須原則上做到語(yǔ)境為主，兼顧語(yǔ)法。

3．完形填空

該題型綜合考查學(xué)生在特定語(yǔ)境下綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4．閱讀理解

高考中該題型題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容富有時(shí)代氣息，語(yǔ)言原汁原味，以考查深層次理解為主，重在對(duì)學(xué)生的能力考查。如主旨大意，猜測(cè)詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫(xiě)作意圖和基本態(tài)度，文章題目等。

5.任務(wù)型閱讀

要求學(xué)生在閱讀文章后對(duì)文章中的某些內(nèi)容或整篇文章做出概括，是一種讀寫(xiě)結(jié)合題，在做這類(lèi)題時(shí)首先要弄清完成的是什么任務(wù)，然后有的放矢地去閱讀，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

6．書(shū)面表達(dá)

該題型是讓考生在特定的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以特定文體（書(shū)信、便條、請(qǐng)假條、日記、報(bào)道、發(fā)言稿等）進(jìn)行語(yǔ)言輸出的主觀性試題。

由此可見(jiàn)，對(duì)于高考，能力、基礎(chǔ)技能并重。高三復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，抓能力的再次提高，并要從題型特點(diǎn)入手，分項(xiàng)分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)提高。

二、運(yùn)用集體的智慧，提高復(fù)習(xí)效率

集體備課要做到：集體研討，學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案一體化。大家一起討論教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，相互補(bǔ)充，然后寫(xiě)出教案，使得教案更加充實(shí)和完善。分工合作，首先深入、細(xì)致研究近幾年高考題，特別是我省近四年的高考題。并分析江蘇英語(yǔ)高考考試說(shuō)明，總結(jié)規(guī)律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性；從近幾年各類(lèi)試題的研究中找趨勢(shì)；開(kāi)拓性地抓復(fù)習(xí)備考。

三、尊重學(xué)生水平，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意學(xué)生的差異性。課堂目標(biāo)的制訂不僅要注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，大綱的要求，也一定要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求要有所不同，讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，激發(fā)他們的成就感，開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。所以教師每天應(yīng)根據(jù)課時(shí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有成就，學(xué)有所用。把學(xué)生如何學(xué)放在首要位置，考慮學(xué)生學(xué)的感受，然后才考慮教的感受。成功的課堂是教師和學(xué)生都能有所收獲；成功的課堂是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂(lè)。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說(shuō)明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語(yǔ)法、交際功能項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率，以便讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力、完形填空、閱讀等專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，避免在復(fù)習(xí)課本知識(shí)和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高英語(yǔ)交際能力，從而收到事半功倍的效果。

1.詞匯復(fù)習(xí)

英語(yǔ)詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語(yǔ)法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時(shí)要做到詞不離短語(yǔ)、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來(lái)。

2.句型復(fù)習(xí)

對(duì)中學(xué)課本中慣用句型可按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反問(wèn)句、感嘆句、復(fù)合賓語(yǔ)、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點(diǎn)。

3.語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。教師要減少單純的語(yǔ)法考查，降低語(yǔ)法的難度，增加語(yǔ)境，加強(qiáng)語(yǔ)境中對(duì)理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語(yǔ)法”，用盡可能多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

4.課文整體復(fù)習(xí)

重新安排課文順序，將同類(lèi)型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)。課文教學(xué)要采用整體教學(xué)法，按照高考的閱讀能力要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測(cè)詞義的能力，還應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技巧。

篇4

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試考察全國(guó)綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。同時(shí)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段。[1]英語(yǔ)專(zhuān)四考試是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)校教學(xué)水平的一把重要的標(biāo)尺，因此在高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中受到普遍重視。

近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的語(yǔ)法部分出現(xiàn)了與以往不同的新題型，并呈現(xiàn)出比重逐年增加的趨勢(shì)。以往的專(zhuān)四考試的語(yǔ)法部分主要是考一些語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用------主要是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，選擇正確的選項(xiàng)完成句子。2008年以來(lái)，開(kāi)始出現(xiàn)一些考察語(yǔ)法概念的新題型，如考察學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解，分析句子畫(huà)線部分的語(yǔ)法功能。通過(guò)分析近5年的英語(yǔ)專(zhuān)四試題，可以發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)四試題中15道語(yǔ)法中，語(yǔ)法概念題占到了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

以2014年專(zhuān)四試題53題為例：

53.Which of the following italicized parts is used as an object complement？

A. The front door remained locked. B. The boy looked disappointed.

C. Nancy appeared worried. D. He seemed to have no money left.

本題考查學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握，ABC選項(xiàng)為系表結(jié)構(gòu)（系動(dòng)詞+過(guò)去分詞），斜體部分的形容詞作表語(yǔ)，而D選項(xiàng)過(guò)去分詞left用來(lái)形容賓語(yǔ)money，因此正確選項(xiàng)為D。

從本校的情況來(lái)看，學(xué)生普遍反映這類(lèi)題型較難，原因如下：

1.此類(lèi)題型與以往的側(cè)重語(yǔ)法應(yīng)用的題型差別較大。學(xué)生們?cè)诔醺咧须A段所做的大量試題都是側(cè)重應(yīng)用方面。很多學(xué)生雖然會(huì)做題，但是對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)未必熟悉。

2.對(duì)英文的術(shù)語(yǔ)感到陌生。中國(guó)的學(xué)生都是用中文來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。雖然學(xué)生知道定語(yǔ)、表語(yǔ)、同位語(yǔ)、補(bǔ)足語(yǔ)等術(shù)語(yǔ)，但是對(duì)它們的英文表達(dá)卻一竅不通，這就導(dǎo)致了在考試中很多學(xué)生連題目都看不懂，更談不上選擇了。

二、專(zhuān)四新題型對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的新要求

全國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試目的在于考查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，它既是對(duì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)階段終點(diǎn)測(cè)試，又是一種較全面地檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平的權(quán)威性測(cè)試。但就當(dāng)前綜合英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還難以達(dá)到培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才的客觀要求。對(duì)于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率的作用發(fā)揮上，也還有較大的提升空間。所以，改革綜合英語(yǔ)課教學(xué)模式，努力提 升教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，已成為綜合英語(yǔ)課教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[2]

針對(duì)專(zhuān)四考試語(yǔ)法部分出現(xiàn)的新題型，綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)方式應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整：

1、在課文里強(qiáng)化語(yǔ)法概念。在課文里通過(guò)大量、反復(fù)地結(jié)構(gòu)分析強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法概念。學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段已掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)法，在綜合英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)與鞏固上。對(duì)于課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式，應(yīng)詳細(xì)剖析句型結(jié)構(gòu)， 及時(shí)總結(jié)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)四級(jí)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。[3]

2、盡量使用英文講解語(yǔ)法，這樣學(xué)生自然熟悉了語(yǔ)法概念的英文說(shuō)法，從而在考試中應(yīng)對(duì)自如。英文講解語(yǔ)法應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，并伴以中文解釋?zhuān)粩嘀貜?fù)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)法概念的理解。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀課文培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。綜合英語(yǔ)課的課文大多篇幅長(zhǎng)且難度高。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文，不僅可以解決詞匯語(yǔ)法的問(wèn)題，更重要的是，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的長(zhǎng)、難句。通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，較好地英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的遣詞構(gòu)句的規(guī)律。

三、以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)為導(dǎo)向改革綜合英語(yǔ)的教學(xué)模式

1、 采取互動(dòng)式教學(xué)模式。教師就可以采用不同的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，采用組織復(fù)述課文、討論作者觀點(diǎn)等不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主角。也可以組織學(xué)生間的辯論和問(wèn)答。在這一過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是啟發(fā)性的、開(kāi)放性的，這樣就能讓學(xué)生自由交流。從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言輸出能力 。

2、改革教學(xué)模式。構(gòu)建以綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)課堂。傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀教學(xué)

多以講解知識(shí)點(diǎn)、翻譯課文為主。這種模式最大的弊端就是忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱增加了對(duì)綜合能力和交際能力考查的比重。要求學(xué)生打下良好語(yǔ)言基本功。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種技能均衡發(fā)展。解決問(wèn)題的方法就是引入任務(wù)型教學(xué)模式。教學(xué)任務(wù)圍繞一個(gè)中心，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí) .提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。[4]

篇5

一、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)進(jìn)度

1.課本單元階段復(fù)習(xí)

1）將課本上已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容按照一定的步驟，例如按照單元或者每?jī)?cè)，進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。

2）按冊(cè)或單元進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，最好用小本子記錄好每次復(fù)習(xí)的感受。

3）建立錯(cuò)題集。每周的所有考試卷子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部整理到專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)題本上！形成第一輪復(fù)習(xí)最寶貴的東西。

2.綜合復(fù)習(xí)

這部分應(yīng)該主要配合學(xué)校來(lái)進(jìn)行。精力不能太多。但是又不能間斷。

1）專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。

2）月考，期中期末考試。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法

1.課本各單元知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

1）選擇常見(jiàn)常用的、你又總選不對(duì)、猶豫的、不會(huì)的、寫(xiě)不對(duì)的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；

2）選擇動(dòng)詞、名詞、形容詞副詞等實(shí)詞重點(diǎn)復(fù)習(xí)；要求掌握并靈活運(yùn)用。這是重中之重。

3）檢測(cè)自己復(fù)習(xí)過(guò)的東西有沒(méi)有掌握，很簡(jiǎn)單，就是逼著自己去造句。這是最直接的方法，單憑選擇題時(shí)不全面的，因?yàn)檫x擇題只是一種判斷題，選項(xiàng)是一種提醒，如果你造句正確的話，那就真的掌握了。孩子們要總結(jié)和積累一下重要的但又不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，要加以補(bǔ)充完整；對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自編習(xí)題和考過(guò)的試題讓自己反復(fù)的去練和考；對(duì)于模棱兩可、含糊不清的知識(shí)點(diǎn)，一定要去問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓這些問(wèn)題消失，要不等著第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，反復(fù)有盲點(diǎn)；

4）在對(duì)每單元知識(shí)要點(diǎn)的歸納、總結(jié)方法上，孩子們要努力將所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，使單一的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，做到“系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整體把握、綜合運(yùn)用”；這一點(diǎn)在操控中，可能相對(duì)較難一點(diǎn)，但是你如果借助教師、同學(xué)、參考書(shū)和你的小宇宙的綜合力量的話，相信你一定能夠做到！

5）要多去研究歷年的中考試題，這是非常重要的資料。因?yàn)槟阒挥辛私庵锌嫉念}型和內(nèi)容，你才能夠把握好復(fù)習(xí)思路和重點(diǎn)，才能適應(yīng)中考考試。真題是用來(lái)研究的，模擬題是用來(lái)練手的；

2.課本各單元語(yǔ)法內(nèi)容的復(fù)習(xí)

1）語(yǔ)法部分的復(fù)習(xí)要與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，現(xiàn)在的中考一般都是通過(guò)給出一個(gè)情景，讓你選擇正確的語(yǔ)法選項(xiàng)，所以一定要靈活的學(xué)習(xí)語(yǔ)法；

2）語(yǔ)法復(fù)習(xí)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)詞等實(shí)詞，因?yàn)閯?dòng)詞是句子的核心，涵蓋各種題型；

3）語(yǔ)法復(fù)習(xí)要要抓住句法展開(kāi)復(fù)習(xí)，不僅應(yīng)對(duì)單選，還可以直接提高對(duì)閱讀理解的能力和寫(xiě)作能力；

4）語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的單向訓(xùn)練，有針對(duì)性的去檢驗(yàn)?zāi)愕膹?fù)習(xí)效果；

3.完形填空和閱讀理解

對(duì)于這部分的復(fù)習(xí)，孩子們一定在第一輪復(fù)習(xí)中不能傾注完全的精力，先把基礎(chǔ)知識(shí)搞定，但是并不意味著這部分你不需要復(fù)習(xí)。一定安排較為合適的時(shí)間去復(fù)習(xí)完型和填空。并且要注意學(xué)習(xí)方法。掌握后，并整理文中出現(xiàn)的生詞，擴(kuò)展詞匯量。

1）快速瀏覽全文，獲取文章信息；從文章的關(guān)鍵詞、句、段中把握語(yǔ)篇的內(nèi)容、主旨、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度及意圖等，從而理解文章的表層和深層內(nèi)涵。

2）注意首句和尾句，一般情況下。這種句子是整篇文章的主題，尤其是科普性、說(shuō)明性等文章。

3）注意實(shí)詞用法，在看每個(gè)文章的意思時(shí)，可以用鉛筆習(xí)慣性的圈出動(dòng)詞等，可以通過(guò)之間的邏輯關(guān)系，推理出故事的發(fā)展線索，有利于你的理解。目前完型填空幾乎每個(gè)題都需要通過(guò)上下文和整體理解來(lái)確定答案。

4）根據(jù)上下合乎邏輯的推理和判斷；

5）在文章中會(huì)有暗示，猜測(cè)要有根據(jù)，猜測(cè)要符合邏輯性。不能純江湖派的蒙！

4.寫(xiě)作方面

寫(xiě)作方面的練習(xí)，孩子們一定每周保證1-2篇的作文練習(xí)，完全模仿中考時(shí)間和分值進(jìn)行鍛煉！如果等到第二輪復(fù)習(xí)或第三輪復(fù)習(xí)，就晚了。寫(xiě)作是一個(gè)慢性積累型提高。

1）審題的重要性！把握中心意思，拓展思路，展開(kāi)適合聯(lián)想，先列個(gè)簡(jiǎn)單的大綱，然后再下筆；

2）圖畫(huà)型作文，你一定要仔細(xì)觀察內(nèi)容，把握好主題，然后再有序地寫(xiě)作。要不，從一開(kāi)始就忽略細(xì)節(jié)，跑了主題，那就得不償失了；

3）表述內(nèi)容盡量使用現(xiàn)在語(yǔ)法特色的句子，但是不建議使用不熟悉的詞匯、超綱的詞匯，因?yàn)槟阒恢酪馑?，并不?huì)真正使用；

4）完成后，要檢查最簡(jiǎn)單最容易出現(xiàn)筆誤的地方?？纯从袥](méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤，大小寫(xiě)問(wèn)題、標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題等，檢查句子是否通順等；

5）練習(xí)專(zhuān)項(xiàng)作文，按照考試熱點(diǎn)分類(lèi)練習(xí)！關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，練習(xí)各類(lèi)題材、體裁的英語(yǔ)作文。

三、復(fù)習(xí)中切忌的問(wèn)題

1.切忌你的復(fù)習(xí)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化。

2.切忌你復(fù)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列化。

篇6

一、 掌握基本的詞匯知識(shí)。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個(gè)方面。既要掌握基本詞匯知識(shí)，又要具有運(yùn)用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫(xiě)形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類(lèi)法等記住單詞。

二、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動(dòng)詞為重點(diǎn)，掌握正確的時(shí)態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則，再以語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高理解語(yǔ)法概念和規(guī)則的能力以及運(yùn)用規(guī)則的能力。

三、正確使用交際用語(yǔ)。學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)的目的，是使同學(xué)們具備與講英語(yǔ)的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽(tīng)懂別人所講的日常交際用語(yǔ)，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽(tīng)別人講英語(yǔ)時(shí)，結(jié)合自己所處的場(chǎng)合、情景等，理解對(duì)方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)和其他文化背景及風(fēng)土人情常識(shí)。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識(shí)地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問(wèn)題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。

五、抓好聽(tīng)力訓(xùn)練。要想具備良好的聽(tīng)力，必須靠平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化性聽(tīng)力訓(xùn)練，熟悉測(cè)試題型。結(jié)合聽(tīng)課文原聲帶、聽(tīng)力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

六、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

實(shí)施步驟及時(shí)間安排、

1、階段訓(xùn)練(xx年3月初-4月底 )

指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化。

在材料的整體處理及時(shí)間分配上，我們擬訂在三月初開(kāi)始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開(kāi)始，初一上下冊(cè)花一個(gè)星期時(shí)間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對(duì)照著去復(fù)習(xí)。同時(shí)在課上老師按時(shí)態(tài)等把語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對(duì)學(xué)生的一些薄弱知識(shí)分單元編寫(xiě)一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個(gè)單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語(yǔ)釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對(duì)四月底的口語(yǔ)考試，在這段時(shí)間內(nèi)，我們還要穿行口語(yǔ)的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅(jiān)持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿(mǎn)堂灌，而是利用提問(wèn)式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補(bǔ)充或由師生共同歸納出各個(gè)階段的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)。讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

2.專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練(XX年5月初~5月底)

指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)并針對(duì)中考題型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對(duì)各種題型的解題能力。針對(duì)中考題形進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對(duì)閱讀理解、翻譯句子、單項(xiàng)選擇、對(duì)話缺詞填空和書(shū)面表達(dá)等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并把重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個(gè)題型的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類(lèi)練習(xí)。

3.模擬訓(xùn)練(XX年6月)

模擬訓(xùn)練是考前大練兵，是中考前的熱身訓(xùn)練階段。運(yùn)用一些模擬題，就模擬考試時(shí)間、考場(chǎng)要求、答題方式等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。

4、考前心理輔導(dǎo)(中考前)針對(duì)具體個(gè)性不同的學(xué)生，給予不同的心理輔導(dǎo)，排除他們的考前緊張心理。

篇7

論文摘 要： 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專(zhuān)科教育學(xué)生必須通過(guò)的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過(guò)考試，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。

一、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的背景

英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測(cè)高職高專(zhuān)和成人高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專(zhuān)科層次（高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專(zhuān)科教育）修完英語(yǔ)課程的在校生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對(duì)象的英語(yǔ)水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力。

學(xué)生的英語(yǔ)水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專(zhuān)學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語(yǔ)水平可能較高中有升有降，尤其在語(yǔ)法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過(guò)。

高職高專(zhuān)教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來(lái)判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語(yǔ)法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語(yǔ)法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對(duì)待語(yǔ)法及語(yǔ)法題型

（一）改變觀念，意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語(yǔ)法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語(yǔ)法知識(shí)，更不用說(shuō)特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。在PartⅠ聽(tīng)力部分，題目需要學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)解讀；PartⅡ語(yǔ)法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語(yǔ)法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語(yǔ)言；PartⅤ寫(xiě)作部分也要求學(xué)生寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)則的基本句型?？梢?jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見(jiàn)的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語(yǔ)法的主流，否則對(duì)今后學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)或深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利。此外，基本語(yǔ)法還有利于學(xué)生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫(xiě)作部分。

（三）掌握特殊語(yǔ)法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語(yǔ)法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的語(yǔ)法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語(yǔ)法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無(wú)太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。

三、常見(jiàn)的語(yǔ)法考點(diǎn)

（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在PartⅡ語(yǔ)法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來(lái)，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的辨別；賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。

（二）時(shí)態(tài)。如當(dāng)一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)表示較短的動(dòng)作，表示較長(zhǎng)的動(dòng)作則用過(guò)去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成和將來(lái)完成時(shí)區(qū)別；需要用完成時(shí)態(tài)的時(shí)間詞；主句為將來(lái)時(shí)態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)表將來(lái)；一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作長(zhǎng)短而導(dǎo)致的動(dòng)詞選用問(wèn)題；一般過(guò)去時(shí)與完成時(shí)態(tài)的辨別與運(yùn)用。

（三）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號(hào)里的詞與句子的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)。在PartⅡSection A中也常出現(xiàn)分詞作定語(yǔ)或獨(dú)立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語(yǔ)與選項(xiàng)之間的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系。

（四）虛擬語(yǔ)氣。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，最常見(jiàn)的虛擬語(yǔ)氣主要有三種：一種是過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實(shí)相反的情況，或表示將來(lái)不太可能實(shí)現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類(lèi)動(dòng)詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句子中不是謂語(yǔ)的動(dòng)詞，主要包括不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞），即動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。主要要求學(xué)生分清動(dòng)詞與主句主語(yǔ)的關(guān)系（主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系，過(guò)去、現(xiàn)在關(guān)系等），會(huì)做分詞獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時(shí)，要聯(lián)系整個(gè)句子講解，給學(xué)生一個(gè)整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

篇8

從課程的重要性上來(lái)看，韓語(yǔ)TOPIK課程作為服務(wù)于韓國(guó)語(yǔ)能力考試的一門(mén)課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過(guò)率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門(mén)課程又是最繁瑣的一門(mén)課程，因?yàn)闋砍俄n語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，怎樣合理開(kāi)展好教學(xué)顯得尤為重要。

二、高職韓語(yǔ)TOPIK課程教學(xué)研究

韓語(yǔ)TOPIK課程的教學(xué)對(duì)象是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語(yǔ)詞匯語(yǔ)法積累不寬泛、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不均衡、韓語(yǔ)思維能力受漢語(yǔ)干擾強(qiáng)、語(yǔ)言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對(duì)韓語(yǔ)能力考試對(duì)于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書(shū)評(píng)價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語(yǔ)TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹詞匯·語(yǔ)法領(lǐng)域解析寫(xiě)作領(lǐng)域解析聽(tīng)力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過(guò)定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語(yǔ)言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識(shí)，全面提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。

1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點(diǎn)講解困難知識(shí)點(diǎn)。在講授的過(guò)程中教授學(xué)生分析問(wèn)題，歸納整合知識(shí)點(diǎn)的方法。

2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于困難知識(shí)點(diǎn)采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點(diǎn)，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時(shí)間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提取知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的分析、歸納、判斷等綜合運(yùn)用能力。

5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

6、仿真模擬實(shí)訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實(shí)感受體驗(yàn)韓語(yǔ)能力考試，通過(guò)3小時(shí)計(jì)時(shí)模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)考試氛圍，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對(duì)能力考試。

由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過(guò)程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各取所需、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在韓語(yǔ)TOPIK的具體教學(xué)過(guò)程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，以歷年真題為依托，從詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)講解、疑難解析和針對(duì)性練習(xí)，全面覆蓋韓語(yǔ)能力考試考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在具體的授課過(guò)程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語(yǔ)慣用語(yǔ)、初中高級(jí)常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，加深語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。在詞匯語(yǔ)法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語(yǔ)法試題分析試題類(lèi)型，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)講述法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫(xiě)作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫(xiě)作真題分析試題類(lèi)型，歸納寫(xiě)作部分主客觀題型解題技巧，通過(guò)講述、例文分析講解韓文寫(xiě)作的基本規(guī)范及不同文體的寫(xiě)作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫(xiě)作練習(xí)。在聽(tīng)力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽(tīng)力理解真題分析試題類(lèi)型，通過(guò)講述法、案例分析法講解韓語(yǔ)聽(tīng)力的技巧歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類(lèi)型，通過(guò)講述法、案例分析法講解韓語(yǔ)閱讀的技巧，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀領(lǐng)域的考核知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)欠缺知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽(tīng)力理解、書(shū)面表達(dá)、閱讀理解等韓語(yǔ)綜合技能。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，通過(guò)詞匯·語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計(jì)時(shí)套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)靈活的解決問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)真題中易錯(cuò)問(wèn)題針對(duì)性訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過(guò)上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)性地拓展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語(yǔ)能力等級(jí)證書(shū)。

（三）考核方法

根據(jù)高職學(xué)生自制力相對(duì)較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語(yǔ)TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時(shí)的考核力度，將每一次真題模擬實(shí)訓(xùn)和聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)記錄在平時(shí)考核成績(jī)中，并逐步推行“以證代考”的制度，實(shí)行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過(guò)TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。

三、總結(jié)

篇9

高中英語(yǔ)教材以其嶄新的教學(xué)思想，豐富有趣的內(nèi)容和合理的編排體系受到了廣大英語(yǔ)教師的歡迎。學(xué)生的聽(tīng)課能力明顯強(qiáng)于以前的學(xué)生，語(yǔ)言交際能力普遍得到加強(qiáng)。但還有很多學(xué)校的教學(xué)效果卻不很理想。究其原因，多數(shù)人認(rèn)為是教師教學(xué)放不開(kāi)手腳，過(guò)于保守，教師的觀念需要改變。但我從這兩年使用教材的體驗(yàn)中卻深深體會(huì)到其真正原因在于： ① 高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的高考?jí)毫?，而這又是我們不能回避的； ② 我們身處縣域，缺少真實(shí)語(yǔ)言交際環(huán)境，而單純依靠課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行假設(shè)語(yǔ)境練習(xí)不能使學(xué)生真正提高語(yǔ)感和答題能力。

 

其實(shí)，仔細(xì)分析教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有極其豐富的知識(shí)含量，且是以語(yǔ)言、知識(shí)為主線，語(yǔ)法為輔線的編排方式編寫(xiě)的。這就使許多人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已不再必要，但是我認(rèn)為不講語(yǔ)法，對(duì)于每一位只有在幾節(jié)英語(yǔ)課上才能進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的，必要的語(yǔ)法知識(shí)講解是不可或缺的。

 

比如，單純記憶單詞是無(wú)法寫(xiě)對(duì)句子的，只有了解英文的基本句式規(guī)則，知道詞性，以及各種詞和變化規(guī)則才可能以英文習(xí)慣寫(xiě)出句子。關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。從我的教學(xué)實(shí)踐中感到，高中英語(yǔ)教材實(shí)際上給老師提供了一個(gè)廣泛的語(yǔ)法教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)它也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和消化語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程和時(shí)間。

 

我們的對(duì)象是學(xué)生而不是課本，高中學(xué)生不同于初中的學(xué)生，他們更多的是通過(guò)理性分析來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的，在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，他們需要?dú)w納、總結(jié)與反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。那么，語(yǔ)法教學(xué)是否就象過(guò)去那樣，在一個(gè)階段內(nèi)，把一項(xiàng)語(yǔ)法強(qiáng)教給學(xué)生，讓學(xué)生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現(xiàn)不出來(lái)了，它的優(yōu)越性也就無(wú)從談起了。

 

那么，怎樣才能充分利用教材把語(yǔ)法講透，使學(xué)生能夠真正理解，且又可以在實(shí)際和考試中充分利用和發(fā)揮呢？根據(jù)我對(duì)高一、高二四本書(shū)的教授，對(duì)其巧妙編排感受極深，并且覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)在新教材中變得簡(jiǎn)單易行了，因?yàn)樾陆滩氖前凑杖说挠洃浐屠斫獾姆磸?fù)性把語(yǔ)法分散在整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程中的，因而更科學(xué)，更好操作。

 

例如，“名詞性從句”就是一個(gè)貫穿高一、高二兩學(xué)年的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，它從高一的“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”的關(guān)系入手，延伸到“賓語(yǔ)從句”；再延伸到高二年級(jí)的“表語(yǔ)從句”、“主語(yǔ)從句”及“同位語(yǔ)從句”。高一學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)”關(guān)系的練習(xí)后，已經(jīng)完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二學(xué)期進(jìn)人賓語(yǔ)從句練習(xí)，因?yàn)橛辛恕爸苯右Z(yǔ)與間接引語(yǔ)”的練習(xí)過(guò)程，賓語(yǔ)從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的幾個(gè)例句：

 

he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.

he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.

he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.

通過(guò)比較后得出：只有在直線引語(yǔ)是析使句時(shí)，間接引語(yǔ)才不是從句。  

高二年級(jí)仍是以賓語(yǔ)從句為主要語(yǔ)法，反復(fù)練習(xí)，然后引出表語(yǔ)從句，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課文中大量練習(xí)后，就掌握了基本用法，然后給學(xué)生幾個(gè)與賓語(yǔ)從句引導(dǎo)詞不同的例句以加強(qiáng)學(xué)生的理解與注意。例如：

 

it looked as if it was going to rain.

the question is whther it is worth doing.

高二第二學(xué)期出現(xiàn)主語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的句子及練習(xí)。因?yàn)橐呀?jīng)有了前面的賓語(yǔ)從句與表語(yǔ)從句的練習(xí)，且主語(yǔ)從句又剛好與中文表達(dá)順序相似，所以基本句子結(jié)構(gòu)學(xué)生并不感到困難，只需多練習(xí)句子就可以達(dá)到目的。但是，由于引導(dǎo)主語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞“that”沒(méi)有意義，學(xué)生掌握有一定困難，需要多做練習(xí)，多指導(dǎo)?？梢越o學(xué)生幾個(gè)典型句子幫助他們理解。例如：

 

what is needed is more time.

that he didnt come worried us a lot.

同位語(yǔ)從句是學(xué)生不易理解的句式，所以要讓學(xué)生把書(shū)上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉(zhuǎn)為英文，反復(fù)練習(xí)，最后讓學(xué)生記住幾個(gè)經(jīng)常用來(lái)引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的關(guān)鍵詞如fact， idea， news， promise等。

 

這樣，整個(gè)名詞性從句就完整地學(xué)完了。

由于編排合理，且附有大量練習(xí)，老師只需和學(xué)生一起把語(yǔ)法以單元順序順下來(lái)。但是，一個(gè)流程下來(lái)，大部分學(xué)生只能進(jìn)行單一語(yǔ)法習(xí)題，而缺乏綜合性，且課本上的習(xí)題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補(bǔ)這個(gè)差距，使學(xué)生能在考試時(shí)發(fā)揮出水平，在全部?jī)赡暾n程結(jié)束以后的復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學(xué)生做出以下總結(jié)：

 

1. 引導(dǎo)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句只能用whefher， 不能用if。

2. 引導(dǎo)的從句作介詞賓語(yǔ)時(shí)，只用whefher， 不用if。

3. whefher后面可接不定式短語(yǔ)，而if則不能。

篇10

    【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)能力考試 積極作用 消極作用

    一、日語(yǔ)能力考試簡(jiǎn)介

    日語(yǔ)能力測(cè)試是由日本國(guó)際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)自 1984年起分別在日本國(guó)內(nèi)和國(guó)外舉行的世界性日語(yǔ)考試,以測(cè)試母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)水平、認(rèn)定其日語(yǔ)能力為目的。成績(jī)合格者由國(guó)際交流基金以及財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)發(fā)放相應(yīng)級(jí)別的日語(yǔ)能力認(rèn)定書(shū),即我們所說(shuō)的日語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。這一考試于 1987 年首次在我國(guó)舉辦,1993 年開(kāi)始面向全社會(huì)推開(kāi)。

    國(guó)際日語(yǔ)能力考試分為四個(gè)級(jí)別, 即從一級(jí)到四級(jí)。四級(jí)最低,一級(jí)最高。四級(jí)水平要求掌握初步的語(yǔ)法,100 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,800 個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話,能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及簡(jiǎn)短的文章;三級(jí)水平要求掌握基本的語(yǔ)法,300 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,1500 個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話,能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單文章;二級(jí)水平要求掌握較高程度的語(yǔ)法,1000 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,6000個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行一般性的會(huì)話,具備閱讀和寫(xiě)作能力;一級(jí)水平要求掌握高程度的語(yǔ)法,2000個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,10000 個(gè)左右詞匯,除能夠進(jìn)行社會(huì)生活方面的會(huì)話外,還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究等的綜合能力。四個(gè)級(jí)別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽(tīng)解; 三是閱讀理解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽(tīng)解部分占 100 分,閱讀理解與語(yǔ)法部分別占 200 分。二、三、四級(jí)均以 240 分為及格線,一級(jí)則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來(lái)日本的許多國(guó)立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國(guó)留學(xué)生時(shí)都要參考他們?cè)谌照Z(yǔ)能力測(cè)試中的成績(jī)。與日語(yǔ)相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也要求應(yīng)聘人員提供一定級(jí)別的日語(yǔ)能力證書(shū)。

    二、日語(yǔ)能力考試反應(yīng)教學(xué)中的問(wèn)題

    1.一些高校追求能力考試通過(guò)率而打亂教學(xué)安排。日語(yǔ)能力考試由于題型長(zhǎng)期不變, 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機(jī)會(huì), 有的院校為了提高通過(guò)率, 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題, 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育, 忽略語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng), 偏離了設(shè)立日語(yǔ)能力考試的初衷。而且,能力考試的成績(jī)影響今后的工作以及留學(xué),結(jié)果便是導(dǎo)致一些學(xué)校為追求通過(guò)率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。

    2.試題本身的構(gòu)成存在問(wèn)題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法”3個(gè)部分,而且都是客觀選擇題,沒(méi)有翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀題目。也就是說(shuō)日語(yǔ)能力考試只是片面地側(cè)重了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五種綜合能力中的“聽(tīng)”和“讀”的能力的考核,偏重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查,而對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)!而忽略了其交際的本質(zhì),這勢(shì)必會(huì)使“學(xué)”與“用”脫節(jié),違背高職教育的宗旨。

    3.加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾的激化。無(wú)論是三級(jí)還是二級(jí)日語(yǔ)能力考試、學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)都沒(méi)有很高,與總平均分有很大的差距,更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本國(guó)內(nèi)的平均分;而其它兩部分卻相對(duì)較高,基本與總平均分以及日本國(guó)內(nèi)的平均分持平。這說(shuō)明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語(yǔ)法和讀解能力,但在聽(tīng)力方面卻不盡如人意,同時(shí)我們也注意到單純就日語(yǔ)能力考試而言,較之聽(tīng)力,文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法是相對(duì)容易得分的,而聽(tīng)力水平的提高歷來(lái)都是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的前提下僅僅通過(guò)課堂的訓(xùn)練很難在短期內(nèi)獲得較好的效果,再加上合格的標(biāo)準(zhǔn)只是要求總分達(dá)到60%、70%以上,而對(duì)各部分沒(méi)做具體要求,所以為了獲得能力證書(shū)大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對(duì)文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法這兩部分下大工夫,采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來(lái)提高成績(jī)。一般來(lái)說(shuō),這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時(shí)也能彌補(bǔ)聽(tīng)力部分的不足。這也無(wú)形中導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地死啃書(shū)本,硬背語(yǔ)法,卻忽略了聽(tīng)力、會(huì)話、翻譯以及寫(xiě)作等方面能力的訓(xùn)練,其結(jié)果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應(yīng)試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應(yīng)付考試的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話,必然會(huì)影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),久而久之也就必然會(huì)使高職的日語(yǔ)教育陷入一個(gè)“應(yīng)試”的誤區(qū)中。從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等均衡的綜合能力人才的目的。

    三、日語(yǔ)能力考試對(duì)教學(xué)帶來(lái)的作用

    1.日語(yǔ)能力考試已經(jīng)舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請(qǐng)日本著名的語(yǔ)言學(xué)者和教育專(zhuān)家命題,具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性,在測(cè)試日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力上有一定的信度和效度。

    2. 試題的所有題目均為客觀選擇題,并由計(jì)算機(jī)閱卷,能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jī)又具有客觀性和公正性,能較客觀地反映出日語(yǔ)的教學(xué)情況和學(xué)生的日語(yǔ)水平。

    3.日語(yǔ)能力考試各級(jí)別的試題均由“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法” 3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學(xué)生對(duì)日語(yǔ)單詞的識(shí)記,包括日語(yǔ)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、單詞,尤其是外來(lái)語(yǔ)的釋義、用法等。“聽(tīng)力”部分主要是測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力水平和正確獲取信息的能力。要求應(yīng)試者聽(tīng)一遍錄音,然后能從所給出的4個(gè)選項(xiàng)(圖)中選出 1個(gè)正確的答案?！白x解?語(yǔ)法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。讀解,即我們常說(shuō)的閱讀理解,每段文章后都會(huì)提出若干問(wèn)題。每道問(wèn)題給出 4個(gè)選項(xiàng),要求應(yīng)試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。 語(yǔ)法則考查學(xué)習(xí)者對(duì)助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習(xí)慣表達(dá)等方面內(nèi)容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對(duì)學(xué)習(xí)者的單詞、語(yǔ)法、讀解、聽(tīng)力等方面的考核,能階段性地為教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)考試情況的積極總結(jié)與認(rèn)真分析也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    語(yǔ)言測(cè)試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的, 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語(yǔ)能力考試在教學(xué)中的消極作用,正確認(rèn)識(shí)日語(yǔ)能力證書(shū)的重要性,充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養(yǎng)又能做到與能力考試緊密結(jié)合的教學(xué)大綱及考核方式,做到應(yīng)試與能力培養(yǎng)并重。

    參考文獻(xiàn):

    [1]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組. 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.