導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.磐石市愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)委員會(huì)辦公室，吉林磐石 132300；2.白城衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校，吉林白城 137000

[摘要] 本文應(yīng)用基于秩和比的可信區(qū)間法對某省實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果的因素分析表明，健康教育（RSR=0.2018，平方根反正弦代換值y的95%CI為17.78~35.60）為主要影響因素，其次為組織管理（RSR=0.4028，y的95%CI為30.49~48.31）；應(yīng)用基于秩和比的分檔法綜合評(píng)價(jià)某省實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果表明，由低到高對的縣排序和等級(jí)為8、3、18、12、15和7屬于差等級(jí)，17、14、6、10、13和2屬于良好等級(jí)，11、1、16、9、4和5屬于優(yōu)秀等級(jí)，據(jù)此可以找出影響實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病目標(biāo)的因素，對不同的抽查縣進(jìn)行聚類分析，為進(jìn)一步制訂防治規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。

[

關(guān)鍵詞 ] 秩和比；可信區(qū)間法；分檔法；碘缺乏?。荒繕?biāo)考核；綜合評(píng)價(jià)；因素分析

[中圖分類號(hào)] R59

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）09（b）-0043-02

碘缺乏病流行范圍較廣，為我國重點(diǎn)防治的一種化學(xué)性地方病，《全國重點(diǎn)地方病防治規(guī)劃》要求實(shí)現(xiàn)以縣為單位消除碘缺乏病目標(biāo)。為此筆者應(yīng)用秩和比法對某省消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和因素分析，以總結(jié)成績和不足，找出影響消除碘缺乏病目標(biāo)的因素，為進(jìn)一步制訂防治規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料

以組織管理、碘鹽管理、監(jiān)測與防治和健康教育為評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)，其滿分值（Mj）分別為30、28、24和18分，2010年4月某省抽查18個(gè)縣市區(qū)實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果[1]為依據(jù)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和因素分析。

1.2統(tǒng)計(jì)方法

分別應(yīng)用基于秩和比的分檔法和可信區(qū)間法[2-3]對某省消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和因素分析，采用spss 18.0完成上述計(jì)算過程。各檔RSR方差齊性檢驗(yàn)、均數(shù)及其多重比較分別采用Levene法、單因素方差分析和SNKq檢驗(yàn)進(jìn)行。

2結(jié)果

2.1原始數(shù)據(jù)的相對化處理與秩和比的計(jì)算

將各評(píng)價(jià)指標(biāo)觀測值（Xij）的相對化處理數(shù)值=Xij/Mj×100%，之后將所有相對化處理數(shù)值按從小到大順序混合編秩（R），數(shù)值相同者取平均秩次（見表2括號(hào)內(nèi)的數(shù)字），按照公式RSRc=ΣR/mn2（m表示評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量，n表示縣市區(qū)數(shù)量，下同）計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)秩和比；以各指標(biāo)滿分為經(jīng)驗(yàn)權(quán)重（W´），則各指標(biāo)的歸一化權(quán)重系數(shù)W=（W´RSRc/ΣRSRc）/Σ（W´RSRc/ΣRSRc），按照公式RSRr=ΣWR/mn計(jì)算各縣市區(qū)秩和比，見表1。

2.2不同縣市區(qū)評(píng)估結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)

經(jīng)計(jì)算RSRr的均數(shù)=0.6068，標(biāo)準(zhǔn)差s=0.1102，變異系數(shù)CV=18.16%，故RSRr呈正態(tài)分布。按+us將評(píng)估結(jié)果分為5檔保留3檔（見表2）。假設(shè)檢驗(yàn)表明，檔方差之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=2.6089，P=0.1066），各檔RSR均數(shù)之間的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=33.2546，P=3.07×10-6），各檔RSR均數(shù)兩兩之間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.3因素分析

見表3。計(jì)算RSRc的平方根反正弦代換值y，其95%CI計(jì)算公式為y±uαSy（Sy=（820.7/mn）0.5）。計(jì)算95%CI時(shí)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)按bonferroni法[5-6]校正，故uα=2.64。

比較各組y的95%CI可知，除碘鹽管理和監(jiān)測與防治之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其余兩兩之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

在本文的統(tǒng)計(jì)分析過程中，所以對原觀測值進(jìn)行相對化處理，目的在于將原始數(shù)據(jù)還原為百分制以進(jìn)行混合編秩，為進(jìn)行消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果的因素分析提供前提條件；同時(shí)，可以計(jì)算權(quán)重系數(shù)，充分利用原始數(shù)據(jù)提供的信息并體現(xiàn)各類指標(biāo)的作用，避免經(jīng)驗(yàn)權(quán)重對不同縣市區(qū)實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病目標(biāo)抽查評(píng)估結(jié)果的影響。

應(yīng)用基于秩和比的可信區(qū)間法對某省實(shí)現(xiàn)消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果的因素分析表明，健康教育為主要影響因素，其次為組織管理；應(yīng)用基于秩和比的分檔法綜合評(píng)價(jià)表明，由低到高對的縣排序和等級(jí)為8、3、18、12、15和7屬于差等級(jí)，17、14、6、10、13和2屬于良好等級(jí)，11、1、16、9、4和5屬于優(yōu)秀等級(jí)，為進(jìn)一步制訂防治規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。

原文只是以各項(xiàng)合計(jì)得分和最高分、最低分和全省平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本文在對不同項(xiàng)目縣進(jìn)行排序的同時(shí)，還分別利用基于秩和比的分檔法和可信區(qū)間法進(jìn)行聚類分析和因素分析，這有利于管理部門指導(dǎo)從全省宏觀角度找出影響評(píng)估結(jié)果的因素，客觀對項(xiàng)目縣評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分類，獲得比原文更為豐富的信息，所得結(jié)論是對原結(jié)論的補(bǔ)充和完善，值得推廣應(yīng)用。

值得注意的是，應(yīng)用秩和比法所做因素分析和聚類分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的因子分析和聚類分析的原理[5]不同，與基于秩和比的因素分析[6]的原理亦不相同，應(yīng)注意合理應(yīng)用。

[

參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭合明，李小烽，王傳剛，等.河南省實(shí)現(xiàn)縣級(jí)消除碘缺乏病目標(biāo)考核評(píng)估結(jié)果分析[J].中國地方病防治雜志，2013，28（2）：127-128，135.

[2] 孫愛峰.秩和比法在不同地區(qū)人體蛔蟲感染現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果綜合評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（31）：226-227.

[3] 陳雪俠，孫愛峰.秩和比法在醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)及其變化發(fā)展趨勢中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（8）：249-250.

[4] 方積乾.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[5] 方積乾.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與電腦實(shí)驗(yàn)[M].4版.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2012.

篇2

關(guān)鍵詞 測評(píng)組卷設(shè)計(jì)模塊

一、在線考試的意義

傳統(tǒng)考試方式分為：教師人工出卷、印刷、學(xué)員考試、密封裝訂、人工閱卷、最后成績統(tǒng)計(jì)、公示和試卷分析幾個(gè)步驟。對于組織人事部門來說，試題的完整及保密工作要求極嚴(yán)格，最終的分?jǐn)?shù)也要求不能出錯(cuò)，分?jǐn)?shù)的細(xì)微差別都會(huì)影響干部人員的最終調(diào)整，其工作十分煩瑣且容易出錯(cuò)。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，日常學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試方式正逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、信息化的方向轉(zhuǎn)變。建立基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)，加上數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用，將大大簡化傳統(tǒng)考試的過程，因此在線考試系統(tǒng)越來越受到了組織部門的青睞。

二、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)為：能正確、有效快速地處理各種網(wǎng)上考試事務(wù);具有良好的實(shí)用性與通用性，提供友好的人機(jī)界面，具有較好的可擴(kuò)充性和安全性。

通過對現(xiàn)有一些在線考試系統(tǒng)的分析研究，并詳細(xì)了解了構(gòu)建在線考試系統(tǒng)的一些要求后，在線考試系統(tǒng)應(yīng)該滿足以下設(shè)計(jì)原則：

（一）組卷原則：系統(tǒng)要能夠滿足組卷?xiàng)l件的要求，組卷速度快，成功率高。

（二）安全性原則：要保證考試系統(tǒng)信息傳輸?shù)陌踩?，防止考題泄漏，以及客戶端和服務(wù)器端的安全性等。

（三）功能完善原則：系統(tǒng)要具有完善的在線考試功能。例如，要有完善的考試現(xiàn)場恢復(fù)機(jī)制，包括已經(jīng)生成的試卷、考生已經(jīng)做過的題目的答案、考試剩余時(shí)間、自動(dòng)評(píng)分等。

（四）可擴(kuò)展性原則：系統(tǒng)要具有良好的可擴(kuò)展性，以滿足考試系統(tǒng)不斷發(fā)展的需要，考試系統(tǒng)的功能完善是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著員工的要求和技術(shù)的發(fā)展而需要不斷改進(jìn)和完善。

（五）可管理性和可維護(hù)性原則：要能很方便地對系統(tǒng)進(jìn)行管理，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)作。

（六）可靠性和可用性原則：系統(tǒng)需要在一定的負(fù)荷下保持運(yùn)行的可靠性和可用性，服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)重要方面是能夠在期望的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)訪問信息。

三、系統(tǒng)的主要模塊

根據(jù)系統(tǒng)需求，圖1列出了系統(tǒng)的主要核心模塊圖。

圖1系統(tǒng)主要核心模塊

系統(tǒng)分為三個(gè)角色，后臺(tái)系統(tǒng)管理人員、題庫專家和考試測評(píng)人員。

（一）后臺(tái)管理人員主要完成專家人員和考試測評(píng)人員的注冊和導(dǎo)入等功能，有對數(shù)據(jù)庫的備份和恢復(fù)的操作功能，也具有系統(tǒng)中所有人員的分?jǐn)?shù)查詢，打印報(bào)表等功能。

（二）專家主要完成對某專業(yè)題庫的增、刪、改、查等功能。對于某次考試需求要制定相應(yīng)策略，比如考試時(shí)間的定義，題型的設(shè)置、每種題型的出題量、難易度分布，還有試題的回避策略等等。期中為保證試題不外泄，專家在出題期間是處于封閉狀態(tài)，不允許與外界聯(lián)系。專家出題流程如圖2所示。

圖2專家出題流程圖3測評(píng)人員的考試流程

（三）測評(píng)人員主要就是實(shí)現(xiàn)在線考核。測評(píng)人員的考試流程如圖3所示?？紤]到系統(tǒng)在異常情況下中斷，則測評(píng)人員的二次登錄流程如圖4所示。

圖4測評(píng)人員的二次登錄流程

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關(guān)鍵詞：在線考試；；多層結(jié)構(gòu)；B/S

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)07-11776-01

1 系統(tǒng)概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育己成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。而在線考試系統(tǒng)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，是遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)過程中的一個(gè)關(guān)鍵，是保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文所探討的一個(gè)基于Web的在線考試系統(tǒng)是采用ASP. NET, SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于B/S的三層架構(gòu)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)在線考試等各項(xiàng)相關(guān)的功能。該系統(tǒng)具有完善的考試與管理功能。系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境可以是Internet，也可以是校園網(wǎng)或者連接為局域網(wǎng)的教室?；赪eb的在線考試系統(tǒng)除了可以進(jìn)行遠(yuǎn)程考試，還被廣泛應(yīng)用于校園網(wǎng)內(nèi)的學(xué)生自學(xué)與考核。通過對題庫大量題目的練習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力。它不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何閑暇時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和自我考查。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方便而且不需金錢投入;教師可以布置在線作業(yè)而不需批改就得到結(jié)果，大大減輕工作量。

2 系統(tǒng)的需求分析

首先，因?yàn)榭荚囀敲嫦蛱囟ǖ膶ο蟮?，所以?yīng)試者進(jìn)入系統(tǒng)應(yīng)該進(jìn)行身份驗(yàn)證。進(jìn)入考試系統(tǒng)后，應(yīng)試者進(jìn)行的是在線考試，鑒于考試環(huán)境一般為機(jī)房，應(yīng)試者之間的距離很近，為保證試卷的安全，防止考生作弊，每個(gè)應(yīng)試者得到的試卷的題型和題量都應(yīng)是相同的，但試題內(nèi)容并不相同。在線考試基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能滿足上述要求的試卷應(yīng)該從服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫隨機(jī)抽取試題后動(dòng)態(tài)生成的。通過考試系統(tǒng)，在管理人員的授權(quán)下，任課教師能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行試題的遠(yuǎn)程錄入、添加、刪除、修改，對出題的干預(yù)權(quán)和查看考試成績、成績分析、試卷分析。管理人員則能夠?qū)θw教師、考生進(jìn)行管理、監(jiān)控。

3 系統(tǒng)的功能模塊

根據(jù)上節(jié)的需求分析，對系統(tǒng)的功能模塊劃分如下：系統(tǒng)主要由用戶登錄、系統(tǒng)管理、在線考試三大模塊構(gòu)成。其中系統(tǒng)管理和在線考試是本系統(tǒng)的中心模塊。系統(tǒng)管理包括:用戶管理、試題管理、數(shù)據(jù)庫管理、成績管理、試卷管理等，試題管理又包括題庫的創(chuàng)建和題庫的維護(hù)。在線考試包括：試卷生成、試卷分發(fā)、在線考試、試卷批改、試卷分析等。

4 系統(tǒng)的功能介紹

系統(tǒng)由用戶登錄、系統(tǒng)管理、在線考試三個(gè)模塊構(gòu)成，它們各自的功能分述如下:

4.1用戶登錄模塊

(1)歡迎頁面面；(2)登錄頁面及密碼驗(yàn)證；(3)功能選擇頁面。

4.2在線考試模塊

(1)用戶驗(yàn)證通過后進(jìn)入考試系統(tǒng)界面；(2)從試題庫出題給用戶；(3)考試計(jì)時(shí)；(4)將試卷保存在暫存表中；(5)保存用戶的答案；(6)給交卷用戶自動(dòng)判分；(7)查詢用戶的成績；(8)對考生成績進(jìn)行分析評(píng)估；(9)對考試試卷進(jìn)行評(píng)估。

4.3系統(tǒng)管理模塊

(1)試題管理；(2)組卷管理；(3)用戶管理；(4)成績查詢。

4 系統(tǒng)說明

該系統(tǒng)是專門用于用戶登錄、參加考試、以及教師進(jìn)行試題錄入、修改、刪除、成績查詢分析、管理考生的ASP. NET應(yīng)用程序，它應(yīng)該具有開放性、方便性和靈活性。教師不僅可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題。考生通過身份驗(yàn)證后，進(jìn)行考試，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題，當(dāng)達(dá)到規(guī)定的時(shí)間后，系統(tǒng)將自動(dòng)予以提示?？忌痪砗?，其分?jǐn)?shù)將被記入庫中以供審核和查閱。

5 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

5.1系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)采用的三層結(jié)構(gòu)模型，是新一代分布式計(jì)算方案設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件體系結(jié)構(gòu)。表示層位于學(xué)生工作站上，功能層位于Web服務(wù)器和應(yīng)用程序服務(wù)器上，數(shù)據(jù)層位于數(shù)據(jù)庫服務(wù)器上。這種結(jié)構(gòu)有利于系統(tǒng)的負(fù)載平衡和系統(tǒng)的維護(hù)，同時(shí)也保證了信息安全。在表示層上，它提供一組標(biāo)準(zhǔn)的界面來、編輯和接受數(shù)據(jù)，并保持用戶界面的一致性和完整性。

功能層集中了系統(tǒng)的事務(wù)邏輯處理，它對事務(wù)規(guī)則和過程進(jìn)行封裝，使得每個(gè)單獨(dú)的對象都有清楚的目的和作用。功能層構(gòu)造事務(wù)對象的工作可以和構(gòu)造表示層的事務(wù)方案同時(shí)進(jìn)行，而且形成了一組固定的事務(wù)對象后，可以說是建立了一個(gè)特定的計(jì)算環(huán)境，以后再開發(fā)同一領(lǐng)域的新的事務(wù)解決方案時(shí)也許直接拿來用就可以了，或者只需要做少量的改動(dòng)。

5.2系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

在系統(tǒng)需求分析中的模塊劃分基礎(chǔ)上，我們得到在線考試系統(tǒng)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)在線考試，圍繞這一中心任務(wù)，必須必須提供對在線考試的全面支持和其它考務(wù)輔助功能。包括自動(dòng)出卷、自動(dòng)評(píng)卷、成績查詢、用戶信息管理、試題庫管理、成績管理等。整個(gè)系統(tǒng)的用戶主要有三類：考生、教師和管理員。這三類用戶的相關(guān)信息都被存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)服務(wù)器中，稱之為合法用戶。他們具有不同等級(jí)的權(quán)限，進(jìn)入考試系統(tǒng)時(shí)，都必須經(jīng)過系統(tǒng)的身份驗(yàn)證，只有其中的一種合法用戶，才能進(jìn)入系統(tǒng)，并對規(guī)定系統(tǒng)資源進(jìn)行訪問。

6 總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：考試系統(tǒng)；JDBC；Struts

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 11-0000-01

一、介紹

現(xiàn)階段學(xué)校與社會(huì)上的各種考試大都采用傳統(tǒng)的考試方式。隨著考試類型的不斷增加及考試要求的不斷提高，老師的工作量會(huì)非常大。尤其在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生地理上分布廣，要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一集中安排考試會(huì)給老師和學(xué)生帶來了眾多的不便。在線考試系統(tǒng)可以利用因特網(wǎng)和局域網(wǎng)，隨時(shí)隨地實(shí)施對學(xué)生的考試，加上數(shù)據(jù)庫技術(shù)的普遍利用，簡化了傳統(tǒng)考試的考試過程，網(wǎng)上在線考試已成為教學(xué)必不可少的手段。所以基于Internet 的遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要組成部分，與傳統(tǒng)的考試方法相比，它具有客觀性、廣泛性，并且可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)考試過程的全自動(dòng)化管理，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教考分離。

二、在線考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在線考試系統(tǒng)能夠幫助教師完成從題目設(shè)計(jì)，考試安排，考試具體實(shí)施，試卷批改到分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及總結(jié)的所有工作。

（一）JDBC 是Java DataBase Connectivity的簡稱， 它是一個(gè)面向?qū)ο蟮膽?yīng)用程序接口（API）， 通過API可訪問各類關(guān)系數(shù)據(jù)庫。JDBC的特點(diǎn)是它獨(dú)立于具體的某個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫。Java程序（包括Java Applications， Applets和Servlet）能通過SQL語句或存儲(chǔ)過程（Stored Procedures）來存取數(shù)據(jù)庫。要通過JDBC來存取某一具體類型的數(shù)據(jù)庫，必須有適合的JDBC Driver，起到連接JDBC API與具體數(shù)據(jù)庫之間的橋梁作用。Java程序首先用JDBC API與JDBC Driver Manager實(shí)現(xiàn)交互，由JDBC Driver Manager載入指定的JDBC Drivers，然后就可以通過JDBC API來訪問數(shù)據(jù)庫。

（二）Struts框架

Struts是應(yīng)用比較廣泛的一種表現(xiàn)層框架，MVC是Model-View-Controller的簡稱，即模型-視圖-控制器，MVC是一種設(shè)計(jì)模式和框架模型，強(qiáng)制性地分開應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出。MVC把應(yīng)用程序分成三個(gè)核心模塊：模型、視圖和控制器，它們分別承擔(dān)不同的任務(wù)。Struts是一個(gè)比較好的MVC框架提供了對開發(fā)MVC系統(tǒng)的底層支持，它采用的主要技術(shù)是Servlet，JSP和Customtagli-brary(自定義標(biāo)記庫)。作為一個(gè)MVC的框架，Struts對Model， View和Controller都提供了對應(yīng)的實(shí)現(xiàn)組件[4]。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)靜態(tài)模型設(shè)計(jì)類圖(ClassDiagram)設(shè)計(jì)是在線考試系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)最核心的部分，明確基本類和基本類之間相互關(guān)系有助于開發(fā)者的后續(xù)設(shè)計(jì)修改和開發(fā)。類圖(ClassDiagram)是描述類、接口、協(xié)作以及它們之間關(guān)系的圖，用來顯示系統(tǒng)中各個(gè)類的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。它是一種靜態(tài)模型類型。UML中的一個(gè)類圖根據(jù)系統(tǒng)中的類以及各個(gè)類之間的關(guān)系描述系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。另外類圖也可以直接在面向?qū)ο笳Z言中實(shí)現(xiàn)。（二）考試管理類設(shè)計(jì)在DAO層中，類ExamDaoImpl實(shí)現(xiàn)了IExamDao接口，主要完成和考試有關(guān)的增、刪、改、查的操作。在業(yè)務(wù)層中類ExamServiceImpl實(shí)現(xiàn)了IExamService接口來完成一些業(yè)務(wù)操作。在控制層中主要由Action來完成?？刂茖诱{(diào)用業(yè)務(wù)層，業(yè)務(wù)層調(diào)用DAO層。BeanFactory類是一個(gè)公共的類，用來獲得對象的實(shí)例。（三）數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)根據(jù)系統(tǒng)需求和考試的需求，設(shè)立了如下數(shù)據(jù)庫表：用戶表：用于存儲(chǔ)學(xué)生、老師、管理員的基本信息；權(quán)限表：用于存儲(chǔ)系統(tǒng)用戶組織的權(quán)限，不同的權(quán)限具有不同的功能操作；班級(jí)表：用于存儲(chǔ)學(xué)生所在的班級(jí)的人數(shù)、地址；試題表：用于存儲(chǔ)試題內(nèi)容和答案；成績表：用于存儲(chǔ)學(xué)生的考試成績；信息表：用于存儲(chǔ)除了學(xué)生和教師溝通相關(guān)的信息，主要為了學(xué)生與老師更好的交流溝通。（四）DAO層的設(shè)計(jì)對于所有的Java EE應(yīng)用而言，所有的DAO組件都會(huì)大致包含CRUD（創(chuàng)建、查詢、更新和刪除）操作的方法，用于對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行創(chuàng)建、查詢、更新和刪除操作。（五）業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計(jì)與DAO層設(shè)計(jì)思路大致相似，只是DAO組件實(shí)現(xiàn)的是數(shù)據(jù)庫訪問功能，而業(yè)務(wù)邏輯組件實(shí)現(xiàn)的是業(yè)務(wù)邏輯功能。業(yè)務(wù)邏輯組件同樣分兩個(gè)部分：業(yè)務(wù)邏輯組件接口和業(yè)務(wù)邏輯組件實(shí)現(xiàn)類，這樣做可以降低耦合度。（六）服務(wù)器端驗(yàn)證客戶端驗(yàn)證的主要作用是防止正常瀏覽者的誤輸入，僅能對輸入進(jìn)行初步過濾，對于惡意用戶的惡意行為，客戶端驗(yàn)證將無能為力，因此客戶端驗(yàn)證絕不能代替服務(wù)器端驗(yàn)證。服務(wù)器端驗(yàn)證是整個(gè)應(yīng)用的最后防線，它阻止了非法數(shù)據(jù)進(jìn)入系統(tǒng)，對于系統(tǒng)的安全性、完整性，承載著不可替代的作用。采用Struts2的驗(yàn)證框架時(shí)，只需要為該Action指定一個(gè)驗(yàn)證文件即可。驗(yàn)證文件是一個(gè)XML配置文件，驗(yàn)證文件應(yīng)該遵守Struts2的驗(yàn)證文件規(guī)則文件名應(yīng)該為RegisterAction-validation.xml。

四、系統(tǒng)測試

測試是軟件開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一。測試過程中采用了單元測試和集成測試。采用白盒法，以分支路徑覆蓋為最佳準(zhǔn)則，且系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)模塊可以并行地進(jìn)行測試。集成測試也稱為組裝測試，綜合測試或聯(lián)合測試。集成測試是按設(shè)計(jì)要求把通過單元測試的各個(gè)模塊組合在一起以后再行測試，以便發(fā)現(xiàn)與各相關(guān)接口有關(guān)的各種錯(cuò)誤。在進(jìn)行組裝集成測試時(shí)，常要考慮到的有關(guān)問題主要有：數(shù)據(jù)經(jīng)過接口是否會(huì)產(chǎn)生丟失；一個(gè)程序模塊對另一個(gè)程序模塊是否造成不應(yīng)有的影響；幾個(gè)子功能程序模塊組合起來能否實(shí)現(xiàn)主體功能；誤差不斷積累程度是否不可接受以及全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是否不合理。

五、總結(jié)

本文以無紙化考試需求為背景，設(shè)計(jì)并開發(fā)了在線考試系統(tǒng)，按照軟件工程思想和面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)的過程，該系統(tǒng)采用的是J2EE（Java 2 Platform Enterprise Edition）三層架構(gòu)來構(gòu)建，遵從MVC模式設(shè)計(jì)(M代表模型，V代表視圖，C代表控制器)，典型三層結(jié)構(gòu)。未來要對系統(tǒng)的組卷方法進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.基于J2EE的網(wǎng)上考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].成都機(jī)械高等專科學(xué)院學(xué)報(bào).2005(3):23-25

[2]張孝祥.IT課堂系統(tǒng)---Java就業(yè)培訓(xùn)教程（網(wǎng)上課堂）

篇5

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；過程化考試；Linux系統(tǒng)；Apache服務(wù)器；MySQL數(shù)據(jù)庫；PHP語言

中圖分類號(hào)：TP311.5

1 LAMP框架概述

LAMP框架是指基于Linux系統(tǒng)、Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫和PHP腳本語言（也可以是Perl或者Python語言）編寫程序的一種框架。上述軟件均為開源軟件，以其高效率、高性能、良好兼容性等優(yōu)點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)得以普及。

2 過程化考試平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 整體架構(gòu)

如圖1，教師和學(xué)生通過不同端口、不同權(quán)限訪問服務(wù)器，教師將通過相應(yīng)權(quán)限和頁面進(jìn)行出題、制卷、安排考試等活動(dòng)；學(xué)生根據(jù)老師要求，在服務(wù)器配置安排的權(quán)限下在相應(yīng)頁面完成作業(yè)、聯(lián)系并且在規(guī)定的時(shí)間、IP地址下進(jìn)行考試。之后系統(tǒng)將調(diào)用編譯器對學(xué)生提交的代碼進(jìn)行編譯、比對，并給出最終得分。

2.2 Linux下環(huán)境配置

首先，考試平臺(tái)的服務(wù)器端應(yīng)當(dāng)部署Linux版本的操作系統(tǒng)，本設(shè)計(jì)在服務(wù)器端安裝了Ubuntu操作系統(tǒng)，之后通過命令：

sudo apt-get update

sudo apt-get dist-upgrade

sudo apt-get install mysql-server

sudo apt-get install apache2

sudo apt-get install php5

sudo apt-get install php5-mysql

sudo apt-get install php5-gd

分別安裝Mysql數(shù)據(jù)庫、Apache服務(wù)器、PHP開發(fā)環(huán)境以及三者之間相互傳輸機(jī)制。之后在腳本頁面的目錄下通過命令：

sudo chmod –r 777

使得源文件目錄權(quán)限獲得修改。

2.3 Apache服務(wù)器端配置

將Apache的配置文件httpd.conf文件中文件進(jìn)行多端口監(jiān)聽、配置：

Listen localhost：80

Listen localhost：8001

從而讓學(xué)生進(jìn)入默認(rèn)的8080端口而老師通過隱藏的8001端口進(jìn)入。之后，通過相應(yīng)標(biāo)簽：

分配相應(yīng)權(quán)限。

2.4 MySQL數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

MySQL數(shù)據(jù)庫將安排三種權(quán)限，即最高權(quán)限r(nóng)oot，高級(jí)權(quán)限teacher和普通權(quán)限student，分別發(fā)放給管理員、老師和學(xué)生，數(shù)據(jù)庫中按照以下思路設(shè)計(jì)：

（1）teacher表，student表，分別存放老師、學(xué)生信息密碼等，作為權(quán)限和端口的登陸憑證。

（2）question_base表，將所有試題信息存放于其中，考試時(shí)可根據(jù)需要隨機(jī)或者指定提出作為考試試題。

（3）stu_paper表，用于學(xué)生答卷，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。

（4）plan表，用于存放考試計(jì)劃和安排考試信息。

2.5 考試頁面與服務(wù)器交互設(shè)計(jì)

在www目錄下，創(chuàng)建相應(yīng)功能的PHP腳本文件。文件中的功能與MySQL中表的設(shè)計(jì)進(jìn)行交互，方法通過代碼：

mysql_connect（""，""，""）or die（mysql_error（））；//連接數(shù)據(jù)庫

mysql_select_db（""）or die（mysql_error（））；//選擇數(shù)據(jù)庫

mysql_query（"set names utf8"）；//向服務(wù)器發(fā)送sql語句

？>

以及

$x=mysql_query（“”）；//發(fā)送sql語句

mysql_fetch_array（$x）；//接受服務(wù)器返回的數(shù)據(jù)并加以處理

？>

實(shí)現(xiàn)。通過PHP語言和HTML語言，實(shí)現(xiàn)登陸、修改個(gè)人信息、出卷、安排考試、聯(lián)系、考試等功能，并保存在相應(yīng)的文件中，通過CSS樣式表對前端進(jìn)行優(yōu)化，最終完成設(shè)計(jì)。

以及mysql_fetch_array（）等函數(shù)進(jìn)行交互實(shí)現(xiàn)。通過PHP語言和HTML語言，實(shí)現(xiàn)登陸、修改個(gè)人信息、出卷、安排考試、聯(lián)系、考試等功能，并保存在相應(yīng)的文件中，通過CSS樣式表對前端進(jìn)行優(yōu)化，最終完成設(shè)計(jì)。

3 總結(jié)

通過上述設(shè)計(jì)，一個(gè)具備在線編譯源代碼功能的過程化在線考試平臺(tái)得以完成。這種設(shè)計(jì)經(jīng)由北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院過程化考試平臺(tái)項(xiàng)目組進(jìn)行論證并測試后認(rèn)為滿足了當(dāng)前教育行業(yè)對過程化考試平臺(tái)的需求。這種基于LAMP架構(gòu)的設(shè)計(jì)以其高效、穩(wěn)定、快速、安全的特點(diǎn)充分展現(xiàn)其組成部分的強(qiáng)大功能，從而能夠培養(yǎng)更多的兼?zhèn)淅碚撝R(shí)能力與動(dòng)手編程操作能力的新型社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖自紅，張祖平.基于.NET的試題庫與在線考試系統(tǒng)研究[J].計(jì)算機(jī)與數(shù)字工程，2008，3：136-139.

篇6

【關(guān)鍵詞】Sakai;遠(yuǎn)程教育;英語在線課程

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展到現(xiàn)在,已由過去的面授和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)參半的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁蕾囉谶h(yuǎn)程教學(xué)的形式。其中,在線課程的建設(shè)則是遠(yuǎn)程教學(xué)得以蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。一些開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (LMS)如Moodle和Sakai的出現(xiàn)使得在線課程的開發(fā)有了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支持。利用這些免費(fèi)的開源平臺(tái),遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以很方便地進(jìn)行二次開發(fā)。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構(gòu)而Sakai基于J2EE架構(gòu),所以“從技術(shù)的角度講,它比Moodle的發(fā)展前景更為廣闊,可復(fù)用性和安全性都更強(qiáng)。”[1]正是基于這方面的考慮,北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院最終選擇利用Sakai來開發(fā)自己的第二代網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。自2007年以來,北郵網(wǎng)院已經(jīng)基于Sakai開發(fā)了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學(xué)英語第二冊》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況。

一 課程開發(fā)的理論依據(jù)

在線課程在開發(fā)之前首先要對其框架做整體構(gòu)思,其中一環(huán)就是找到適合的理論架構(gòu),恰當(dāng)?shù)睦碚摷軜?gòu)可以用來指導(dǎo)整個(gè)開發(fā)過程。由于本課程是一門外語教學(xué)課程,所以在開發(fā)過程中結(jié)合了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)理論和語言教學(xué)理論,分述如下。

1 相關(guān)的課程設(shè)計(jì)理論

我們在開發(fā)在線課程的初始就有著明確的目標(biāo),就是要使課程適合學(xué)生的自學(xué),真正擺脫以往填鴨式的教學(xué)模式。其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)模式一直以來都存在著以“教”為主和以“學(xué)”為主的爭論。不過,隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展,目前則又出現(xiàn)了頗為流行的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,這種模式明顯是要融合前兩種模式的優(yōu)勢。這種雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式使得教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”的教學(xué)分支[2]?？梢?在線課程必須重視學(xué)生的“主體性”。然而,有學(xué)者指出“大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)都忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異” [3]。這種“無差異教學(xué)”的模式難以照顧到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。這就要求我們在課程設(shè)計(jì)之初要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)做一個(gè)綜合分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在獲得和處理信息時(shí)具有的特點(diǎn)、優(yōu)勢和喜好[4]。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格有著嚴(yán)重的分歧,則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型(FSLSM)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一模型包含四個(gè)維度,即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續(xù)/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發(fā)出了一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進(jìn)行漢化后,通過電子郵件分發(fā)給一些學(xué)生,并對回收后的量表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生多為感官型(偏好具體、實(shí)用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像,尋求信息的視覺體現(xiàn))、積極型(偏好嘗試,喜歡集體協(xié)作)和連續(xù)型(偏好直線有序的信息表達(dá)方式,通過細(xì)節(jié)來了解整體)。這要求我們在設(shè)計(jì)在線課程的時(shí)候要多使用直觀的媒體表達(dá)形式,知識(shí)模塊最好是直線型有序地安排。另外,由于遠(yuǎn)程學(xué)生多為在職人員,他們經(jīng)常是利用較短的空余時(shí)間來學(xué)習(xí),所以模塊的時(shí)間也不能過長,一般來說每個(gè)模塊提供10-20分鐘的內(nèi)容即可[7]。

2 相關(guān)的語言教學(xué)理論

本課程的設(shè)計(jì)不僅借鑒了一些課程設(shè)計(jì)理論,還考慮到語言課程的特點(diǎn),參考了最新的語言教學(xué)理論。我們主要借鑒的是近年來最為流行的“交際語言教學(xué)”理論(Communicative Language Teaching)和“任務(wù)型語言教學(xué)”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語言教學(xué)理論的核心是“教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言,用語言達(dá)到交際的目的,而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)”[9]。根據(jù)Ellis(1990)的觀點(diǎn),判斷教學(xué)活動(dòng)的交際性程度可以從六個(gè)方面來看。一是交際目標(biāo),即交際活動(dòng)必須具有真正的交際目標(biāo),而不是訓(xùn)練語言本身;二是交際需求,即交際活動(dòng)必須讓學(xué)生產(chǎn)生交際的渴望;三是注重內(nèi)容而非形式;四是語言的多樣性,即交際活動(dòng)必須讓學(xué)生使用各種語言形式,而非某個(gè)特定的語言形式;五是沒有教師的干預(yù),即交際活動(dòng)必須在學(xué)生之間開展,而非在師生之間開展;六是不控制語料,即交際活動(dòng)不控制學(xué)生使用的語言[10]。這就要求在線課程要多設(shè)計(jì)和實(shí)際交際相關(guān)的活動(dòng),而非單純的語法、詞匯講解。另一方面,由于目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)生需要參加統(tǒng)一的學(xué)位英語考試和網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考,所以在線課程也有必要兼顧到這一點(diǎn)。這就需要課程設(shè)計(jì)者平衡好“應(yīng)試”與“應(yīng)實(shí)”兩者之間的關(guān)系。任務(wù)型語言教學(xué)理論則是對交際語言教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展,只是更強(qiáng)調(diào)任務(wù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。該教學(xué)法相信,當(dāng)學(xué)生把注意力集中在任務(wù)之上,而不是正在使用的語言上時(shí),他們會(huì)學(xué)得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),使得學(xué)生通過完成這些任務(wù)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

基于對上面這些理論的研究,我們確定了本課程要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo),即“易用性”、“模塊化”、“實(shí)用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發(fā)模式圖,如圖1所示。 br>

從圖1可以看出,學(xué)生在進(jìn)入課程之初先要學(xué)習(xí)“課程導(dǎo)學(xué)”,從而掌握課程的學(xué)習(xí)流程,然后進(jìn)入“單元學(xué)習(xí)”,最終參加“期末考試”。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在“單元學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),這也是在線課程的主體。單元學(xué)習(xí)由7個(gè)欄目組成,分別是:①預(yù)習(xí)模塊,②課文學(xué)習(xí)(因?yàn)檎n文較長,所以把課文按照意群劃分成了好幾個(gè)段落模塊,這樣就可以避免每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間過長),③復(fù)習(xí)模塊,④實(shí)時(shí)課堂,⑤統(tǒng)考直通車模塊,⑥學(xué)位英語練習(xí)模塊和⑦階段作業(yè)。圖1中的紅色線條連接的內(nèi)容為必修內(nèi)容,綠色線條連接的內(nèi)容則為選修內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)緣于對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮。

二 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

下面具體介紹本課程從哪些方面來實(shí)現(xiàn)預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo),而具體的平臺(tái)開發(fā)步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的生源復(fù)雜,英語水平高低不一,且多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好,這就要求網(wǎng)絡(luò)課程突出“易用性”。易用性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,在課程首頁有課程導(dǎo)學(xué),對課程的總體情況做了介紹,見圖2。 br>

其次,每個(gè)單元基本上由“Preparation(課前準(zhǔn)備)”、“Text(課文學(xué)習(xí))”和“Summary(總結(jié))”組成,其中的“課前準(zhǔn)備”模塊對課文的背景知識(shí)做了介紹,并設(shè)置了“課文前測”用以檢測學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),見圖3。

第三,文章里的重要詞匯用紅字顯示,鼠標(biāo)放在其上則會(huì)顯示中文釋義,并對某些重要詞匯、詞組做了進(jìn)一步解釋。每個(gè)段落都有中文釋義和語音朗讀,點(diǎn)擊按鈕即可瀏覽,如圖4所示。

第四,課文學(xué)習(xí)模塊由“問題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結(jié)”、“趣味活動(dòng)”和“模塊后測”組成。課文學(xué)習(xí)模塊之后設(shè)有課文總結(jié)模塊(Summary)和課文后測,對文章的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和練習(xí),見圖5-6。

第五,階段作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題中的錯(cuò)誤給出反饋,讓學(xué)生可以做針對性的訓(xùn)練,見圖7。

2 “趣味性”的實(shí)現(xiàn)

“趣味性”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,課堂講解中大量使用音視頻資料,力使講解生動(dòng)形象,見圖8。

其次,課文學(xué)習(xí)的每個(gè)模塊都設(shè)有“趣味活動(dòng)”,寓教于樂,見圖9。

第三,在“課外學(xué)習(xí)園地”欄目下設(shè)有“英語歌曲”、“英語新聞”和“影視片斷”等內(nèi)容,這些也是學(xué)生喜聞樂見的。另外,課程還設(shè)置了交際英語動(dòng)畫欄目,見圖10。

3 “模塊化”的實(shí)現(xiàn)

由于本課程的課文較長,再考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,故而將每篇課文按照意群分成了幾個(gè)相對獨(dú)立的部分,每個(gè)部分形成獨(dú)立的模塊,每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在20分鐘左右,這就是課程的“模塊化”。如圖11所示,第一單元的課文被分成了4個(gè)模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實(shí)現(xiàn)

基于“交際語言教學(xué)”理論的要求,本課程在很多環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了“交互性”。

首先,在課文講解中穿插交互活動(dòng),見圖12。其次,每學(xué)期都設(shè)有大量的網(wǎng)上實(shí)時(shí)課堂,見圖13。第三,課程還提供在線論壇,QQ群等交流方式。

5 “實(shí)用性”的實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的本科學(xué)生要面對兩大英語考試,即“英語統(tǒng)考”和“學(xué)位英語考試”,所以本課程每個(gè)單元的最后兩個(gè)模塊就設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容。另外,我們還開發(fā)了統(tǒng)考模擬練習(xí)系統(tǒng)。課程的階段作業(yè)系統(tǒng)會(huì)對學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行反饋、解析,見圖14。這些都突出了“實(shí)用性”。

6 “形成性”的實(shí)現(xiàn)

課程考核強(qiáng)調(diào)“形成性”。網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空分離,很難監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況,單靠期末考試無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,故而本課程突出“形成性”考核。每學(xué)期設(shè)置10次作業(yè)(8次客觀題,網(wǎng)上提交,可以反復(fù)做;2次主觀題,郵寄給相關(guān)教師)。課程總評(píng)由階段作業(yè)(30%)、出勤(10%,主要包括實(shí)時(shí)課堂出勤、登錄在線課程時(shí)長、論壇參與情況,由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)記錄)和期末成績(60%)組成。圖15顯示的是是總評(píng)成績的構(gòu)成情況。

三 課程使用情況與結(jié)語

本課程開發(fā)歷時(shí)一年,自2008年投入使用后深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生普遍反映課程非常適合自學(xué)。這也是我們開發(fā)課程的初始目標(biāo)之一。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比以前使用簡版課程的時(shí)候有所增加。從近幾次的期末考試成績

來看(見表1),本課程的通過率穩(wěn)定在80%左右,而未使用此在線課程之前,通過率才為60%左右。再從學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考的情況來看,使用此在線課程后學(xué)生通過率有著穩(wěn)步的提高。所以,從總體上來說本課程的建設(shè)是成功的。

另一方面,雖然我們在課程建設(shè)中借鑒了很多先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念,但是由于目前國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況限制,有些理念并沒有得到很好的執(zhí)行。比如,有些學(xué)生具有強(qiáng)烈的應(yīng)試情節(jié),所以只關(guān)注應(yīng)試方面的內(nèi)容,而忽略了很多其他方面的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生基礎(chǔ)太差,根本不愿意參加課程布置的活動(dòng),從而一直作為“旁觀者”而存在。所以,即使我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他們的這種“學(xué)習(xí)風(fēng)格”,但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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當(dāng)前我國的中小學(xué)教育基本上是基于現(xiàn)代科學(xué)理論體系的普及教育,學(xué)生在入校以后突然接觸到中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程,會(huì)出現(xiàn)很多問題,如不能很好解決,將在以后的中醫(yī)課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。主要問題有：（1）對于是否有必要學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程感到迷茫,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；（2）對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中所涉及的中國古代哲學(xué)思想（如陰陽五行等）難以理解；（3）對于中醫(yī)“取象比類”等獨(dú)特的研究方法難以認(rèn)同；（4）學(xué)生普遍缺乏較深厚的傳統(tǒng)人文知識(shí),難以建立中醫(yī)思維方式；（5）中醫(yī)文獻(xiàn)深?yuàn)W難懂,造成學(xué)習(xí)困難。這些普遍存在于各類中醫(yī)院校中的問題,使研究者意識(shí)到解決這些問題的重要性，并做了一些研究工作。綜合近十年來的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，研究者一般從以下幾個(gè)方面著手研究和解決這一難題：如從教學(xué)理念著手進(jìn)行課程改革；重視第一堂課（緒論）；使用多媒體教學(xué)工具；探索開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)課；對教材進(jìn)行改編；結(jié)合現(xiàn)代研究成果進(jìn)行教學(xué)；利用歌訣、口訣的形式輔助記憶等。上述研究工作從教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)方法以及手段、工具等多個(gè)角度對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革進(jìn)行了不同程度的研究和探索,但這些方式方法主要注重教師的“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”。對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是自我評(píng)價(jià)，則關(guān)系到如何“學(xué)”的問題，但是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程考核方面，缺乏實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我考核的平臺(tái)。因此，建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺(tái)，將對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、分析問題和解決問題的能力以及對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力具有重要作用。

2中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容與方法

建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺(tái)的主要目的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。2.1建設(shè)內(nèi)容建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：中醫(yī)基礎(chǔ)理論在線考試試題的遴選與試題庫的建設(shè)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論在線考試平臺(tái)模塊建設(shè)，分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)自測模塊、單元測試模塊、期中考試模塊、期末考試模塊；計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)支撐，包括系統(tǒng)管理程序、在線考試子系統(tǒng)、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、組卷系統(tǒng)、學(xué)生注冊與登錄系統(tǒng)、教師分析系統(tǒng)。2.2建設(shè)方法考試平臺(tái)分3個(gè)模塊進(jìn)行建設(shè)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、知識(shí)要點(diǎn)歸納與總結(jié)、知識(shí)運(yùn)用能力訓(xùn)練、疑難問題解析和推薦學(xué)習(xí)參考書、師生互動(dòng)論壇等內(nèi)容，主要是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，使教師在課外通過網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生更好地服務(wù)，此模塊由系統(tǒng)管理程序運(yùn)行。（2）學(xué)生在線考試模塊：對學(xué)生的能力測試分三級(jí)進(jìn)行：一級(jí)：章節(jié)自測；二級(jí)：單元測試；三級(jí)：期中、期末測試。每一級(jí)限定考試時(shí)間，學(xué)生隨機(jī)抽題，在線考試平臺(tái)自動(dòng)記分，順利過關(guān)者予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式為：召開中醫(yī)基礎(chǔ)理論自主學(xué)習(xí)表彰大會(huì)，對優(yōu)秀者予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)榮譽(yù)證書。這一模塊主要由在線考試子系統(tǒng)、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、組卷系統(tǒng)、學(xué)生注冊與登錄系統(tǒng)運(yùn)行。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果評(píng)估模塊：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)能力、三級(jí)測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的相關(guān)信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個(gè)方面，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要問題。這一模塊主要由教師分析系統(tǒng)運(yùn)行。

3建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺(tái)的意義

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關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；形成性評(píng)價(jià)

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出開展智慧教育探索與實(shí)踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在一些問題，遠(yuǎn)不能滿足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制（期末考試成績評(píng)價(jià)）中，不能滿足我國高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)正逐漸被形成性評(píng)價(jià)所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評(píng)價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績，采用分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體分為A、B、C三個(gè)層次[5]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級(jí)教學(xué)方面取得了一定的成績。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在單一評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠?yàn)閹熒峁┱n前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個(gè)課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課堂實(shí)時(shí)答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個(gè)主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機(jī)端功能界面、學(xué)生手機(jī)端功能界面。

3課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了日常形成性評(píng)價(jià)。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加這門課程的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試成績符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實(shí)際考試成績。由此，有的學(xué)生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實(shí)；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這影響了他們實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不完整，不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

4形成性評(píng)價(jià)的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評(píng)價(jià)提供了可能。針對新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級(jí)的課程二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級(jí)每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學(xué)過程中，教師通過雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問環(huán)節(jié)。這樣就及時(shí)了解學(xué)生課堂聽課的效果，形成課堂提問環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（4）課堂測驗(yàn)。對于學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過雨課堂測試功能進(jìn)行在線測試，測試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)。（5）上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，形成日常實(shí)驗(yàn)考核的形成性評(píng)價(jià)。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線考試。這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)完成課程期中階段的形成性評(píng)價(jià)。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評(píng)價(jià)。通過以上七個(gè)環(huán)節(jié)階段性評(píng)價(jià)過程，形成對每位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問和測驗(yàn)等教學(xué)智慧化測評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個(gè)形成性評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績。

篇9

課程考試是學(xué)校評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的主要形式，能充分發(fā)揮考試的衡量、診斷、反饋、激勵(lì)功能的作用，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在考試中實(shí)現(xiàn)無紙化考試已經(jīng)成為一種趨勢[2]。構(gòu)建自動(dòng)化考試體系，已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求。成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念（Out-comeBasedEducation，簡稱OBE）在1981年由美國社會(huì)學(xué)家WilliamSpady等人提出后，得到人們的重視、認(rèn)可和應(yīng)用，如今已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。OBE教育理念注重以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)而改善教與學(xué)的效果[3]。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。從OBE理念出發(fā)設(shè)計(jì)的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對教師教學(xué)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為反向設(shè)計(jì)教學(xué)提供參考，能更加精確地幫助教師和學(xué)校制訂以學(xué)生為中心的教學(xué)方案。

二、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測系統(tǒng)的優(yōu)勢與價(jià)值

OBE有三大優(yōu)勢：目標(biāo)清晰性、過程靈活性、標(biāo)準(zhǔn)可比性[4]。就教師課程教學(xué)而言，教育者需要設(shè)置清晰、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)過程。系統(tǒng)能夠提供較為精確的課程成果展示，完善課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，對標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量分析有重要價(jià)值。

（一）提高教師工作效率在一般的考試過程中，基本上采用紙質(zhì)化考試的方式，對教師來說，后期對試卷的集中批改明顯增加了他們的工作量。如何準(zhǔn)確、有效地提高教師工作效率十分重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，無紙化考試更加符合當(dāng)代教育的要求，系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題，教師只需在系統(tǒng)提示的答案規(guī)范下給出主觀題得分即可。隨后系統(tǒng)還可生成一份詳細(xì)的測試結(jié)果報(bào)告供教師和學(xué)生參考。期末考試采用無紙化過程，機(jī)器分析改卷，同時(shí)老師根據(jù)試卷分析更方便地進(jìn)行試卷批改，有效提高了教師工作效率。

（二）提高試卷分析質(zhì)量由于技術(shù)限制和長期以來試卷分析模式的限制，在進(jìn)行試卷分析的過程中，教師一般只會(huì)針對試卷進(jìn)行總成績、平均分、優(yōu)秀率和不及格率等幾個(gè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，分析指標(biāo)不夠全面。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)自己的主觀意愿，對學(xué)生試卷的測試結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)測，導(dǎo)致試卷分析質(zhì)量不高。為了解決以上問題，除了對考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革外，有必要構(gòu)建新型的試卷分析系統(tǒng)和管理模式。運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息支持系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)定量自動(dòng)分析提示功能，設(shè)計(jì)定量分析和定性分析緊密結(jié)合的操作流程，以及信息收集反饋的規(guī)范途徑，不斷提高試卷分析質(zhì)量[1]。

（三）可提供多方面教學(xué)參考該系統(tǒng)依據(jù)數(shù)據(jù)分析、人工智能推薦、智能引擎推送等先進(jìn)技術(shù)，致力于通過精準(zhǔn)、專業(yè)、詳細(xì)的測評(píng)結(jié)果來解決目前人工批改試卷耗時(shí)長、分析試卷結(jié)果準(zhǔn)確性不可控等問題。同時(shí)為教師提供一份考后答題分析報(bào)告，其中包括學(xué)生答題時(shí)間、答題錯(cuò)誤率、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等，并運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)圖表或其他形式展示出來，有助于教師總結(jié)課程考試效果。

三、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（一）核心功能模塊構(gòu)建1.在線考試目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)是OBE理念的重要環(huán)節(jié)。本模塊為學(xué)生提供在線考試平臺(tái)，教師會(huì)根據(jù)OBE理念，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，確保系統(tǒng)內(nèi)課程題目涉及學(xué)生所學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，并保證課程考核形式包括課堂測試、期中測試、期末測試以及“練習(xí)、考試、答疑”的每個(gè)環(huán)節(jié)。2.完善評(píng)測形式。學(xué)生試卷提交后，機(jī)器對客觀題進(jìn)行自動(dòng)閱卷與批改，并得出包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和判斷題的分?jǐn)?shù)；在老師批改主觀題時(shí)會(huì)同步顯示老師已錄入的知識(shí)點(diǎn)和答題點(diǎn)輔助老師改卷。在提供學(xué)生考試結(jié)果分析的同時(shí)，教師還需要在線提供教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，完善大綱、教案、課件、試題庫等教學(xué)準(zhǔn)備，這些均為教師評(píng)測分析提供參考。3.教師教學(xué)分析與評(píng)價(jià)。系統(tǒng)會(huì)在成績統(tǒng)計(jì)分析完成后為教師自動(dòng)生成一份答題分析報(bào)告，教務(wù)可查詢各老師各班級(jí)學(xué)生的歷史成績及排名情況?；贠BE理念，實(shí)施過程中在評(píng)價(jià)主體方面應(yīng)包括系統(tǒng)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)等指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的公平性和客觀性[3]。

（二）系統(tǒng)運(yùn)用技術(shù)介紹1.數(shù)據(jù)可視化。數(shù)據(jù)可視化的實(shí)質(zhì)是借助圖形化手段，清晰有效地傳達(dá)與溝通信息，使數(shù)據(jù)表達(dá)的內(nèi)容更容易理解[5]。本系統(tǒng)利用Echarts數(shù)據(jù)可視化等手段對后端已經(jīng)處理完畢的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，同時(shí)采用多種統(tǒng)計(jì)圖表，對試卷中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，多維度地動(dòng)態(tài)展示試卷產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如題目涉及知識(shí)點(diǎn)、題目難易程度、題目得分率等，直觀展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。2.數(shù)據(jù)挖掘模塊。數(shù)據(jù)挖掘是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)生在參與期末測評(píng)的全部信息進(jìn)行的，必要時(shí)還要從互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息進(jìn)行輔助分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。系統(tǒng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對學(xué)生測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此給教師提供下一步的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教師在教學(xué)過程中學(xué)生總體掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。通過深度學(xué)習(xí)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挖掘，可以提取、預(yù)測關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)中多維度的指標(biāo)，為生成個(gè)性分析報(bào)告提供數(shù)據(jù)支撐。

篇10

小升初語文模擬訓(xùn)練試題：形近字組詞

滕　抑　躁　拂　嘶　撩　嘹　烙　掩　騰　仰　燥　佛　撕

暸　僚　洛　淹　藤　柳　澡　沸　斯　繚　潦　路　俺　揣

煦　釀　熟　馱　喙　框　汛　焙　湍　照　浪　熟　馭　緣

筐　訊　培　瑞　熙　狼　孰　驅(qū)　篆　眶　迅　倍　涌　坑

擬　嫂　棚　紡　緞　峻　勇　吭　似　餿　蹦　仿　鍛　駿