導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會的進(jìn)步，以及全社會對教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個(gè)人的身體健康狀況對一個(gè)人生存的重要性。那么，對于每一位學(xué)生來說，最好的鍛煉機(jī)會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細(xì)心，”無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

篇2

(一)繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會互動的重要載體

從大學(xué)發(fā)展的歷史緯度分析，隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，大學(xué)的職能經(jīng)歷了由傳統(tǒng)單一的知識傳授職能擴(kuò)展為教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能的演變歷程。大學(xué)服務(wù)社會的職能主要是解決大學(xué)與社會的關(guān)系問題。這是大學(xué)從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學(xué)從保守的象牙塔走向現(xiàn)代社會生活的過程。繼續(xù)教育，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)職能的重要載體和有機(jī)組成部分。繼續(xù)教育就是通過人才培養(yǎng)的方式，將大學(xué)開放到社會，成為大學(xué)服務(wù)社會的主要窗口，成為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、科技創(chuàng)新的驅(qū)動力，成為將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到有需要的人群和社區(qū)的手段，成為聯(lián)系大學(xué)和企業(yè)的橋梁和紐帶。

同時(shí)，發(fā)展繼續(xù)教育也為大學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，為大學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。一方面，繼續(xù)教育通過充分開發(fā)和利用大學(xué)的資源優(yōu)勢，提高了大學(xué)學(xué)習(xí)資源的利用效率，為大學(xué)的發(fā)展帶來了―定的經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，繼續(xù)教育通過加強(qiáng)大學(xué)與社會和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)結(jié)，通過高校教師與來自工作和生產(chǎn)第一線的學(xué)員之間的雙向交流過程，對高校自身的學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研水平的提高以及開放式辦學(xué)體系的構(gòu)建產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，為大學(xué)的發(fā)展帶來了更多的潛在價(jià)值。

(二)繼續(xù)教育是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)、個(gè)體全面發(fā)展的重要途徑

全面實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加速我國由人口大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，人才是關(guān)鍵，繼續(xù)教育則是培養(yǎng)與塑造高素質(zhì)人才、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要手段與途徑。高校繼續(xù)教育無論是在服務(wù)對象的定位上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上正發(fā)生著全新的變革，其內(nèi)涵正不斷走向豐富與完善。在服務(wù)對象的定位上，堅(jiān)持以各類高層次及大眾化、實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅面向精英人土開展各種高層次培訓(xùn)，更關(guān)注普通人群多樣化學(xué)習(xí)需求的滿足，為不同年齡階段、不同職業(yè)的社會成員提供不受空間、時(shí)間、地域等條件限制的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，從單―的以職業(yè)技能提升為主到更力口關(guān)注學(xué)習(xí)者全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置趨于多元化。從促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)出發(fā)，高校繼續(xù)教育應(yīng)以自身的特色學(xué)科為依托開展多規(guī)格、多類型、多層次的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。

(三)繼續(xù)教育是高校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分

傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)觀認(rèn)為，高等學(xué)校的根本任務(wù)就是進(jìn)行專科生、本科生、研究生的一次性學(xué)歷教育。知識經(jīng)濟(jì)社會、終身學(xué)習(xí)社會的到來向這種觀念提出了有力的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須樹立起持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略發(fā)展觀，重建大學(xué)人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)繼續(xù)教育在教學(xué)工作中的比重，形成本科生、研究生、繼續(xù)教育共同發(fā)展，相互促進(jìn)的高校人才培養(yǎng)體系。

在我國，政府和大部分企業(yè)由于自身?xiàng)l件的限制，缺乏強(qiáng)大的研究開發(fā)能力和培訓(xùn)能力，無法完全承擔(dān)繼續(xù)教育培訓(xùn)的任務(wù)。而高等學(xué)校集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一身，在開展繼續(xù)教育方面有其獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)條件和自身優(yōu)勢。高等學(xué)校是開展繼續(xù)教育的主力軍，是培養(yǎng)高層次、高水平、高新技術(shù)復(fù)合型人才、實(shí)用型人才的重要基地。同時(shí)，積極開展繼續(xù)教育工作也是“高等教育法”賦予高等學(xué)校的―項(xiàng)義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

二、高校繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制

(一)以市場為導(dǎo)向的企業(yè)化辦學(xué)管理機(jī)制

繼續(xù)教育要適應(yīng)市場，就必須嚴(yán)格按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律運(yùn)作，充分發(fā)揮市場對學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置功能，提高學(xué)習(xí)資源的使用效率，促使繼續(xù)教育各構(gòu)成要素的合理流通；科學(xué)地判斷和預(yù)測教育培訓(xùn)市場發(fā)展變化的動態(tài)和趨勢，以市場需求為導(dǎo)向組織教育培訓(xùn)活動，并根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，從而建立起開放式的辦學(xué)模式，更好地為學(xué)習(xí)者提供特色化、個(gè)性化的教育培訓(xùn)服務(wù)。因此，高等學(xué)校在繼續(xù)教育管理方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)政企分開，力求建立高效、簡潔的企業(yè)化組織機(jī)構(gòu)，探索事業(yè)單位企業(yè)化管理的新模式，以勛口靈活的反映教育培訓(xùn)市場的需求。

此外，高校還應(yīng)理順各院系、各部門之間的關(guān)系，集中優(yōu)勢力量，對繼續(xù)教育培訓(xùn)隧行歸口管理，以加強(qiáng)學(xué)校對繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃與監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部繼續(xù)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，從而建立起科學(xué)有效、健康有序的繼續(xù)教育管理網(wǎng)絡(luò)。

(二)以培訓(xùn)項(xiàng)目為核心的矩陣型組織結(jié)構(gòu)

繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織與實(shí)施，可以按項(xiàng)目工作的流程(職能組織型)進(jìn)行運(yùn)作；也可以以項(xiàng)目為基本的單元(項(xiàng)目組織型)加以組織。按職能式組織的結(jié)構(gòu)，由于工作流程的復(fù)雜性，項(xiàng)目責(zé)任的模糊性，各職能部門傾向于以自身的利益為出發(fā)點(diǎn)而無視整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的總體目標(biāo)和計(jì)劃，不僅造成人員的能力發(fā)展單一，而且各個(gè)流程之間缺乏有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度遲緩，效率不高，按項(xiàng)目組織的結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目成為獨(dú)立自主的單元，又不利于團(tuán)隊(duì)間的交流與協(xié)作，信息、知識等資源的共享，容易造成各項(xiàng)目組各自為政，業(yè)務(wù)領(lǐng)域重疊，資源的重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象。

以培訓(xùn)項(xiàng)目為核心的矩陣型組織結(jié)構(gòu)是目前應(yīng)用最廣泛的新型組織形式，一個(gè)矩陣型組織由垂直的職能部門和水平的不同項(xiàng)目組結(jié)合而成一個(gè)矩陣，它把集權(quán)和分權(quán)結(jié)合起來，從而加強(qiáng)了各職能部門同各項(xiàng)目之間的協(xié)作關(guān)系。就繼續(xù)教育的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)來說，就是教育培訓(xùn)項(xiàng)目中心作為利潤中心，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制運(yùn)作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對教育培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，主持項(xiàng)目的日常經(jīng)營和運(yùn)轉(zhuǎn)工作；同時(shí)建立教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)平臺，負(fù)責(zé)課程研發(fā)和師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，為各項(xiàng)目中心提供理論指導(dǎo)與技術(shù)支持等：建立教育培訓(xùn)市場與銷售的平臺，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)市場的策劃和營銷；建立繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)繼續(xù)教育培訓(xùn)師資管理和教學(xué)支持服務(wù)。

(三)適應(yīng)成人特點(diǎn)的教學(xué)組織形式

繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育，它的主要對象是在職或具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，這一特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育教學(xué)組織形式的靈活多樣性。繼續(xù)教育在培訓(xùn)模式上，應(yīng)形成學(xué)校自主辦學(xué)，與政府、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，與地方建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，成立地方培訓(xùn)中心等多種形式；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓(xùn)班、講座，論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以單一的工程類學(xué)科為主，到形成自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會科學(xué)相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，情景模擬，多媒體教學(xué)、實(shí)地調(diào)查等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、高等學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置

繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目是高校繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容體系的基本單位，同普通學(xué)歷教育的學(xué)科設(shè)置相比，繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：針對性與實(shí)用性結(jié)合，創(chuàng)新性與及時(shí)性相結(jié)合，靈活性與多樣性相結(jié)合。繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置必須以此為指導(dǎo)原則，緊密圍繞企業(yè)改革，技術(shù)進(jìn)步和現(xiàn)代化管理的需要，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展態(tài)勢，充分整合國際、國內(nèi)科技領(lǐng)域的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)、便捷、多樣化的學(xué)習(xí)選擇。此外，繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置還應(yīng)做到：

(一)以培訓(xùn)市場的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目

繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展在很大程度上依賴于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)市場的敏銳洞悉與觀察、正確判斷與把握以及由此而作出的科學(xué)，合理的定位。因此，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置也必須建立在對培訓(xùn)市場進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。一方面，通過調(diào)研可以使我們準(zhǔn)確把握教育培訓(xùn)市場的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者最新的學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)培訓(xùn)市場的熱點(diǎn)有針對性地設(shè)置繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面，通過對培訓(xùn)市場的調(diào)研，可以了解各家培訃機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)特點(diǎn)、培訓(xùn)優(yōu)勢及其存在的問題，做到知己知彼，以尋找到培訓(xùn)的最佳突破口，增強(qiáng)自身的核心競爭力。

(二)以高校自身的重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科為基礎(chǔ)；拓展繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，在滿足市場需求的同時(shí)，還應(yīng)注重特色化發(fā)展，即結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科、特色化專業(yè)及國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源，開發(fā)和培育一系列各具特色的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。這種特色性將充分體現(xiàn)高校的資源優(yōu)勢與教育培訓(xùn)市場需求的最佳結(jié)合，同時(shí)也是各高校開展教育培訓(xùn)的核心競爭力所在。

(三)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建系列化培訓(xùn)項(xiàng)目群

高校開展繼續(xù)教育工作，并不是一種以追求贏利性為唯一目的的短期性商業(yè)行為，它在兼顧經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的同時(shí)，更著眼于繼續(xù)教育可持續(xù)性發(fā)展機(jī)制的建立，以充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會服務(wù)功能與高層次人才培養(yǎng)功能。因此，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)注重建立教育培訓(xùn)產(chǎn)品的儲備和更新制度，并以精品培訓(xùn)項(xiàng)目為核心，開發(fā)系列化的培訓(xùn)項(xiàng)目，以形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓(xùn)項(xiàng)目群。

四、高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量保證體系

高等學(xué)?？梢詮男?、院兩級水平加強(qiáng)對繼續(xù)教育的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在校級方面：由繼續(xù)教育的管理歸口單位在管理制度上嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范管理。包括：嚴(yán)格實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目申請立項(xiàng)制度，審批對外廣告、規(guī)范招生宣傳；實(shí)施質(zhì)量抽查及項(xiàng)目證書評審制度。在院系方面：主要是對培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行流程各個(gè)環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)施質(zhì)量管理。

(一)規(guī)范流程

高等學(xué)校繼續(xù)教育的組織與實(shí)施院系應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合本單位開展繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐情況，逐步建立并完善繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)項(xiàng)目從立項(xiàng)、運(yùn)行到項(xiàng)目結(jié)束整個(gè)流程動態(tài)的監(jiān)控過程：

1、對新項(xiàng)目立項(xiàng)的監(jiān)控。新的培訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)必須建立在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，并充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，以科學(xué)、準(zhǔn)確的把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求以及培訓(xùn)市場的動態(tài)。各培訓(xùn)單位聘請的顧問和成立的教學(xué)指導(dǎo)委員會以及各培訓(xùn)項(xiàng)目中心顧問，將對項(xiàng)目的培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置、培訓(xùn)的主要內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及師資隊(duì)伍構(gòu)成等進(jìn)行全面評估并進(jìn)行指導(dǎo)，確保立項(xiàng)項(xiàng)目的創(chuàng)新性以及占領(lǐng)培訓(xùn)市場的可行性。

2、對項(xiàng)目運(yùn)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、評價(jià)。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施期間，教學(xué)督導(dǎo)組(主要由退休教師組成)的成員將深入教學(xué)第一線，全面反饋教師的授課情況，聽取學(xué)員的反饋意見，同時(shí)，各培訓(xùn)單位還將通過組織學(xué)員代表座談會的形式廣泛征求學(xué)員對培訓(xùn)課程的建議；每門課程結(jié)束后，還將組織教學(xué)評估問卷調(diào)查，教師教學(xué)效果考核等，對所開設(shè)的課程、聘請的教師以及學(xué)員學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合性評價(jià)。

3、對項(xiàng)目運(yùn)行效果的分析與總結(jié)。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將對項(xiàng)目運(yùn)作過程中出現(xiàn)的問題及解決力、法進(jìn)行分析、總結(jié)，以不斷積累培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套適宜教育培訓(xùn)的規(guī)律。同時(shí)，各培訓(xùn)單位也將對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，整合一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍及精品培訓(xùn)項(xiàng)目，搭建統(tǒng)一的內(nèi)部資源共享平臺繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量保證體系。

(二)優(yōu)選師資

由于教育對象的不同，繼續(xù)教育無論是在課程設(shè)置，還是師資隊(duì)伍聘用上都不能完全移植學(xué)歷教育的模式。因此必須注重繼續(xù)教育課程研發(fā)隊(duì)伍及授課師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1、項(xiàng)目研發(fā)隊(duì)伍

繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)需要擁有一支高水平的項(xiàng)目研發(fā)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的構(gòu)成既有來自某一專業(yè)、學(xué)科的專家顧問，政府的高級官員，實(shí)踐戰(zhàn)線的管理者和生產(chǎn)者；又有來自于教育學(xué)、心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)專家。他們將分別從學(xué)科自身的發(fā)展、相關(guān)政策的理解、學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)項(xiàng)目的市場預(yù)測以及繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律等角度對項(xiàng)目的可行性進(jìn)行指導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 贛南地區(qū) 農(nóng)村 中學(xué)英語教師 繼續(xù)教育

外語教師的素質(zhì)對提高外語教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，而外語教師素質(zhì)的提高離不開教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。由于歷史發(fā)展等因素的制約，贛南地區(qū)是一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對滯后，教學(xué)設(shè)備簡陋，信息來源較慢，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少，繼續(xù)教育工作任然面臨諸多困難。為了了解農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育狀況，促進(jìn)教師教育工作的可持續(xù)發(fā)展，我們對贛南地區(qū)的部分鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)下問卷200份，收回有效問卷175份，通過對問卷做了統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。

1. 農(nóng)村中學(xué)英語教師參加繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我們首先關(guān)心的是教師是否參與過教師發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)課程，他們總共參加過幾次，以及以怎樣的方式參加培訓(xùn)。從以下調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以了解到相關(guān)的情況：

根據(jù)調(diào)查顯示，87%的老師已參加過相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，只有13%的老師未參加過繼續(xù)教育。已參加過繼續(xù)教育的教師中有35%的老師參加過至少兩次培訓(xùn)。未參加過繼續(xù)教育的老師中，35%的老師是由于沒有機(jī)會參加，例如他們是剛參加工作的工齡較短的新教師，或者是分配給農(nóng)村中學(xué)的名額較少以至于輪不到他們。另55%的老師則認(rèn)為他們工作太忙，擔(dān)任的課業(yè)任務(wù)太重以至于沒時(shí)間參加繼續(xù)教育。已經(jīng)參加過繼續(xù)教育的教師，他們通常接受以下幾種形式的培訓(xùn)：A、聽專家講座或報(bào)告B、研討會C、現(xiàn)場觀摩示范課D、短期課程培訓(xùn)E、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)F、脫產(chǎn)培訓(xùn)。有些教師可能參加過多種形式的繼續(xù)教育，因此他們有多種選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師參加繼續(xù)教育的形式是聽講座或報(bào)告（A），其次是現(xiàn)場觀摩示范課。教師參加繼續(xù)教育的目的也是我們需要了解的重要信息，可供選擇的目的有以下幾種：A、改善和更新教學(xué)理念B、提高教學(xué)科研能力C、為了完成學(xué)校分派的任務(wù)D、為了追趕潮流不落伍。教師們的回答也是各不相同的，這種現(xiàn)狀引出了很多值得我們思考的問題。調(diào)查對象中有58%的人選擇了B，表明他們有提高教學(xué)和科研能力的愿望，只有極少數(shù)老師，分別是8%和5%認(rèn)為他們參加繼續(xù)教育僅僅是為了完成學(xué)校分配的任務(wù)或是隨大流。因此，我們不難看出大多數(shù)教師對參加繼續(xù)教育都有積極的目的和較高的熱情。問題在于目前的繼續(xù)教育形式能否滿足教師們的需求，教育培訓(xùn)內(nèi)容是否符合農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐。

2. 農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中存在的問題

關(guān)于繼續(xù)教育，問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和效果能否讓受訓(xùn)者滿意。教師對于繼續(xù)教育后的反饋能夠真實(shí)客觀地反映該次教育培訓(xùn)的質(zhì)量和存在的問題。

根據(jù)調(diào)查，超過一半的老師對目前的繼續(xù)教育不滿意，而另外10%和35%的老師分別認(rèn)為目前的繼續(xù)教育很令人滿意或基本滿意。然而，僅此項(xiàng)數(shù)據(jù)并不能明確定論我區(qū)目前對農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育好與差，筆者們將從以下數(shù)據(jù)了解更多的情況。問卷中關(guān)于“你認(rèn)為目前的繼續(xù)教育中存在什么問題”有如下選項(xiàng)：A、培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐B、以培訓(xùn)者為中心，受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間缺乏交流與討論 C、培訓(xùn)內(nèi)容與教師的日常教學(xué)相關(guān)性不大D、培訓(xùn)時(shí)間太短，因此培訓(xùn)者多采用填鴨式的教學(xué)灌輸。問卷中該題為多項(xiàng)選擇題，調(diào)查對象可以有多種選擇，調(diào)查結(jié)果表明40%的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，缺少案例分析，對教學(xué)實(shí)踐沒有具體的指導(dǎo)意義。53%的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與日常教學(xué)相關(guān)性不大，特別是對于農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)來說，更是不切合實(shí)際。40%的老師認(rèn)為目前的繼續(xù)教育模式以培訓(xùn)者為中心，缺乏交流與討論。另一個(gè)繼續(xù)教育的核心問題是關(guān)于培訓(xùn)所使用的教材，或者說培訓(xùn)的內(nèi)容。一半以上的老師反映培訓(xùn)過程中所使用的材料大多為培訓(xùn)者的個(gè)人講義而沒有專門的繼續(xù)教育教材，也就是說培訓(xùn)者只是根據(jù)個(gè)人講義進(jìn)行授課，受訓(xùn)者對本次培訓(xùn)的目標(biāo)很不明確，培訓(xùn)沒有目標(biāo)性，沒有針對性。

繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)通常包括教育培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)內(nèi)容和評價(jià)手段。而評價(jià)手段是提高和衡量繼續(xù)教育質(zhì)量的杠桿，評價(jià)手段的不合理將嚴(yán)重影響繼續(xù)教育效果。對于繼續(xù)教育的評價(jià)手段，主要有以下方式：A、閉卷考試B、規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)的開卷考試C、開卷、閉卷相結(jié)合D、寫論文。

數(shù)據(jù)顯示，71%的老師參加過的繼續(xù)教育評價(jià)方式是開卷考試或開卷和閉卷考試相結(jié)合的形式。這表明目前我市的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式以終結(jié)性評價(jià)手段為主，即受訓(xùn)者參加完培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，參加相關(guān)科目的考試，以考試成績斷定教師的受訓(xùn)成績和培訓(xùn)效果。這是一種極不科學(xué)的評價(jià)手段，忽視了對學(xué)員的過程性評價(jià)。

3. 結(jié)果分析

根據(jù)以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)，我們可得出以下結(jié)論：

3.1我區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語教師對繼續(xù)教育持較高熱情

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的老師都認(rèn)為他們迫切需要拓展和豐富自身的專業(yè)理論知識，使自己能夠滿足英語教學(xué)改革對教師不斷提出的新要求，能夠跟上時(shí)展的步伐。

3.2目前，我市農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中存在的兩大嚴(yán)重問題是教育培訓(xùn)模式問題及教育培訓(xùn)內(nèi)容問題

調(diào)查顯示，很多老師對培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容持悲觀態(tài)度，主要是因?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)沒有理論聯(lián)系實(shí)際，所學(xué)內(nèi)容和在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中操作性不強(qiáng)，指導(dǎo)意義不大。繼續(xù)教育從模式運(yùn)用，課程安排及材料選擇上均忽視了受訓(xùn)對象的需求，導(dǎo)致受訓(xùn)者以消極被動的態(tài)度接受繼續(xù)教育。

3.3我市對農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育還有極大的發(fā)展空間

首先，如前所述，農(nóng)村中學(xué)英語教師有意識和愿望提升自己的專業(yè)知識和教育理念，以取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。另一方面，該市有幾所地方高校，特別是在贛南地區(qū)歷史悠久，非常具有師范類教學(xué)特色的贛南師范學(xué)院，為該市中學(xué)教師的繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的師資保障及良好的基地建設(shè)基礎(chǔ)。同時(shí)各縣也具備了一些相應(yīng)的繼續(xù)教育基礎(chǔ)。我市教育培訓(xùn)主管部門應(yīng)充分利用這些資源提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

3.4繼續(xù)教育評價(jià)體系不完善，這將反過來影響教育培訓(xùn)效果

很多培訓(xùn)項(xiàng)目都是虎頭蛇尾，重開頭而輕結(jié)尾，最終的目標(biāo)沒有得到落實(shí)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不夠重視培訓(xùn)后的考評，參訓(xùn)者也敷衍應(yīng)付，有些老師甚至為了趕回學(xué)校上課，培訓(xùn)課程還未結(jié)束就開始離開，最后的考試就叫同事或朋友隨便代為考試或交一份作業(yè)就能順利結(jié)業(yè)，拿到證書。

4. 結(jié)束語

以上存在的種種問題必須得到及時(shí)的解決，該市農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育才會走上良性循環(huán)的道路。繼續(xù)教育應(yīng)該遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合英語教學(xué)和教師的實(shí)際情況，確定科學(xué)實(shí)用的教育內(nèi)容，制定出科學(xué)高效的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活多樣的教育方式，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，逐步使繼續(xù)教育成為教師的生存需要和自覺行為。只有這樣，繼續(xù)教育問題才能得到徹底的解決，農(nóng)村中學(xué)英語教師的素質(zhì)才能真正得以提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)；經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

2013年10月，提出了推進(jìn)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的建設(shè)，形成全方位開放新格局的戰(zhàn)略構(gòu)想。隨著我國實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略，云南將從我國地緣的邊緣地區(qū)變?yōu)殚_放前沿和輻射中心，發(fā)展?jié)摿Υ?，發(fā)展空間廣。云南的優(yōu)勢在區(qū)位，出路在開放，要在開放型經(jīng)濟(jì)體制上取得新突破，促進(jìn)面向南亞、東南亞輻射中心的建設(shè)。云南大學(xué)作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學(xué)，地處祖國西南邊疆，在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型變革中，應(yīng)當(dāng)主動服務(wù)和融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。因此，作為云南大學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分———云南大學(xué)繼續(xù)教育，必須把握機(jī)遇，轉(zhuǎn)化觀念，將繼續(xù)教育作為云南大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要途徑之一。

一、云南大學(xué)繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色舉措

依托云南省的區(qū)位優(yōu)勢以及云南大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，云南大學(xué)繼續(xù)教育工作逐步推進(jìn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為中心，開展了多形式、多層次、多規(guī)格的培訓(xùn)，辦出了自身特色。

（一）地方干部培訓(xùn)

受云南省政府委托，舉辦了省院省校合作培訓(xùn)班，并與省人社廳、省外著名院校建立了廣泛聯(lián)系，為云南地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，被省人事廳、省經(jīng)貿(mào)委、省教育廳、省科技廳授予省院省校合作先進(jìn)管理單位；受云南省委組織部委托，舉辦了云南省級機(jī)關(guān)干部自主選學(xué)培訓(xùn)班，由于培訓(xùn)效果良好，多年來選讀我校的培訓(xùn)學(xué)員占全省7個(gè)培訓(xùn)單位的三分之一，打造了云南干部選學(xué)培訓(xùn)品牌；面對云南省邊疆地區(qū)貧困面較大的現(xiàn)狀（云南省現(xiàn)有129個(gè)縣、區(qū)，其中國家級貧困縣73個(gè)），響應(yīng)云南省“精準(zhǔn)扶貧”的號召，云南大學(xué)實(shí)施了“教育扶貧”項(xiàng)目，為云南省少數(shù)民族地區(qū)（如怒江州等）舉辦干部培訓(xùn)班，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院自籌全額資助，體現(xiàn)了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

（二）境外辦學(xué)

從2000年開始，在全國率先走出國門舉辦境外函授教育，分別在緬甸、泰國開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)（師范類）培訓(xùn)，共為緬甸、泰國培養(yǎng)了近700名教師。此舉實(shí)現(xiàn)了云南大學(xué)對外辦學(xué)零的突破，得到了省教育廳、國家漢辦、國務(wù)院僑辦及省僑辦的肯定和支持，受到了學(xué)校及同行的贊譽(yù)，在緬甸及東南亞各國華人華僑社會中引起廣泛關(guān)注，被譽(yù)為具有開創(chuàng)性的事業(yè)。為適應(yīng)海外對技能型應(yīng)用型人才的需求，學(xué)院在緬甸曼德勒孔子課堂設(shè)立緬中職業(yè)培訓(xùn)中心，開展旅游管理、涉外文秘、中餐廚師培訓(xùn)，還舉辦多期華文教師和華校校長培訓(xùn)班、僑校職業(yè)技能培訓(xùn)班、海外華僑華人社團(tuán)負(fù)責(zé)人研習(xí)班，并為孔子課堂建立“胞波網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)了孔子學(xué)院（課堂）從單純語言文化教育到成人就業(yè)教育的成功轉(zhuǎn)型。

二、繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的困難

雖然云南大學(xué)繼續(xù)教育工作打開了多層次、多方位的局面，但是在新形勢下，特別是繼續(xù)教育如何更好地服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，云南大學(xué)繼續(xù)教育還面臨著很多困難。

（一）服務(wù)職能的集聚效應(yīng)不突出

目前的現(xiàn)實(shí)是大學(xué)的教學(xué)、科研強(qiáng)調(diào)得多，而社會服務(wù)功能實(shí)施得少，忽略了現(xiàn)代大學(xué)的職能已由傳統(tǒng)的單一知識傳授擴(kuò)展為教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能。傳統(tǒng)觀念還沒有充分認(rèn)識到高等學(xué)校的職能應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步滿足社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對勞動力市場高素質(zhì)與多樣化人才日益增長的需求，進(jìn)一步滿足成年人接受高等教育、繼續(xù)教育、終身教育日益增長的需求，進(jìn)一步滿足社區(qū)發(fā)展、社會進(jìn)步對大學(xué)輸出文化資源、科技資源與智力資源日益增長的需求；也沒有深刻認(rèn)識到大學(xué)的社會服務(wù)職能應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注大學(xué)與社會的關(guān)系問題，這是大學(xué)從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學(xué)從保守的象牙塔走向現(xiàn)代化的過程。這種認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致高等學(xué)校繼續(xù)教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展。

（二）培訓(xùn)市場不成熟

由于云南地處邊疆，信息閉塞，對外開放的步伐比東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)慢，社會對繼續(xù)教育在人才資源的開發(fā)中所起的作用還沒有認(rèn)識到位，影響了云南成熟培訓(xùn)市場的建立。云南培訓(xùn)市場顯性的培訓(xùn)需求本身就較小，大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌入又進(jìn)一步加劇了培訓(xùn)市場的競爭。在這種情況下，云南大學(xué)繼續(xù)教育采取了“公司＋學(xué)校”的運(yùn)作模式，推出了高級總裁研修班。這種培訓(xùn)項(xiàng)目投入低、見效快、風(fēng)險(xiǎn)低、收益高，產(chǎn)品具有市場號召力，但是，在市場上較易為人模仿，很難獨(dú)占其項(xiàng)目的“差別性”，對于繼續(xù)教育的發(fā)展難以起到持續(xù)推動作用。

（三）機(jī)制不夠靈活

在教育資源投入有限和培訓(xùn)市場不完善的不利條件下，如何制定有效的培訓(xùn)政策和建立靈活的培訓(xùn)機(jī)制以彌補(bǔ)市場的缺陷，優(yōu)化資源的配置，是主管部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決的問題。培訓(xùn)必須面向市場，按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。主管部門制定政策時(shí)，只有更多地考慮如何變“剛性控制”為“柔性控制”，如何處理好各種利益主體之間的關(guān)系，如何在培訓(xùn)中引入評價(jià)、競爭、高效、激勵(lì)機(jī)制，從培訓(xùn)自身的特性建立更加靈活的機(jī)制，充分調(diào)動各方面的積極性，形成多樣化的辦學(xué)格局，才能為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（四）培訓(xùn)課程和項(xiàng)目開發(fā)的欠缺

在開展繼續(xù)教育工作時(shí)，項(xiàng)目是基礎(chǔ)，課程是關(guān)鍵。受高校傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的影響，繼續(xù)教育工作缺乏對培訓(xùn)市場的需求分析，缺乏以市場為導(dǎo)向、緊貼市場、適應(yīng)市場的觀念，加之高等學(xué)校教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識不足，培訓(xùn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景等方面的欠缺，導(dǎo)致針對培訓(xùn)需求和特點(diǎn)開發(fā)的課程和項(xiàng)目不多，制約了繼續(xù)教育工作進(jìn)一步發(fā)展。主要包括這些方面：一是重理論，輕實(shí)踐；二是強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的相互滲透；三是只注重知識的傳播，而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；四是沒有完全從封閉走向開放，按需施教。

三、對繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的幾點(diǎn)思考

云南大學(xué)繼續(xù)教育在其實(shí)踐與探索過程中，遇到了諸多困難，也在繼續(xù)教育培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢方面引發(fā)了一些思考，思考的重點(diǎn)是解決如何對繼續(xù)教育發(fā)展的模式形態(tài)進(jìn)行變革，以發(fā)揮其應(yīng)有的社會功能并實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

（一）繼續(xù)教育發(fā)展的途徑選擇

繼續(xù)教育培訓(xùn)憑借其獨(dú)特的多樣性、靈活性等特點(diǎn)，能夠最大程度地滿足社會成員工作和生活個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過全面提升個(gè)體素質(zhì)、開發(fā)人力資源來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著全國繼續(xù)教育的發(fā)展，對于邊疆繼續(xù)教育如何發(fā)展，國內(nèi)很多專家有不同的認(rèn)識，從不同的角度提出了繼續(xù)教育發(fā)展的模式，然而由于云南省少數(shù)民族多、地處西南邊彊、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，繼續(xù)教育的發(fā)展與東部及沿海有較大的差異，云南大學(xué)必須立足云南實(shí)際，探尋符合云南經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的繼續(xù)教育發(fā)展路徑。首先，任何一所高校都有它生長生根的土壤和環(huán)境，而不是孤立的封閉存在，都是其所在區(qū)域社會的重要組成部分，所以，繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要組成部分，其存在形態(tài)和運(yùn)行模式應(yīng)當(dāng)主動融入地方建設(shè)，適應(yīng)這個(gè)區(qū)域社會環(huán)境，對這個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到引領(lǐng)、推動作用，為區(qū)域發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。其次，高校經(jīng)過了多年的發(fā)展，有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和相互比較的語言體系，在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可成為習(xí)慣的發(fā)展思維。所以，高校繼續(xù)教育為社會服務(wù)稱為“立地”，在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先叫做“頂天”，先追求“立地”再追求“頂天”，真正做到“頂天立地”是云南大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)選擇的途經(jīng)。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理機(jī)制

按照發(fā)達(dá)地區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理機(jī)制是繼續(xù)教育發(fā)展的成功之路。一是按照現(xiàn)代企業(yè)制度來重新構(gòu)建繼續(xù)教育，明確市場化運(yùn)作模式，主動走向市場，通過各種渠道，運(yùn)用各種方式，加強(qiáng)與社會各行業(yè)的溝通，詳細(xì)了解社會對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，開拓和發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的新空間，盡可能滿足社會的培訓(xùn)要求；二是處理好社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，低層次培訓(xùn)與高層次培訓(xùn)之間的關(guān)系，規(guī)模與效益之間的關(guān)系，形成適應(yīng)培訓(xùn)市場變化的靈活、快速和高效的反應(yīng)機(jī)制；三是調(diào)動校內(nèi)外各方面參與繼續(xù)教育的積極性，堅(jiān)持校企合作、校政合作、校校合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展繼續(xù)教育的道路，創(chuàng)造良好的管理運(yùn)行機(jī)制；四是建立有效的激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評估機(jī)制，推動繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索企業(yè)化管理與市場化運(yùn)作的道路

繼續(xù)教育培訓(xùn)既是一種教育形式，又是一種市場行為。因此，要按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律運(yùn)作，充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)繼續(xù)教育各構(gòu)成要素的合理流通，同時(shí)要以市場需求為導(dǎo)向組織繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，并根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，從而建立起開放式的辦學(xué)模式，更好地為學(xué)習(xí)者提供特色化、個(gè)性化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

1．“內(nèi)聯(lián)外引”方針

對內(nèi)必須爭取學(xué)校支持，明確繼續(xù)教育是云南大學(xué)作為綜合性大學(xué)服務(wù)于云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展義不容辭的責(zé)任，打造繼續(xù)教育培訓(xùn)的品牌是云南大學(xué)的總體目標(biāo)之一；對外必須充分發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，把省外、國外的教育資源引進(jìn)來，針對云南省人才發(fā)展規(guī)劃及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，組合出更多層次、更多規(guī)模、更多形式的培訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

2．管理模式創(chuàng)新

高等學(xué)校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須要面對市場，建立健全適應(yīng)市場的管理模式。我國有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)營大學(xué)是大學(xué)管理方式的革命性主題。那么，繼續(xù)教育培訓(xùn)如何按經(jīng)營的理念革新管理模式？首先，面對競爭日趨激烈的繼續(xù)教育培訓(xùn)市場，必須借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理觀念，注重合理規(guī)劃和長期發(fā)展，進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新及管理方法創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)通過經(jīng)常性的戰(zhàn)略分析、競爭力量對比研究，進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)充分整合各種校內(nèi)外資源，利用高等學(xué)校豐富的智力資源，擴(kuò)大社會服務(wù)范圍，推行人本化管理，注重人的個(gè)性和潛能的發(fā)揮，注重培訓(xùn)的效果。

（四）積極推進(jìn)國際化進(jìn)程

云南大學(xué)作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學(xué)，是知識密集和人才薈萃的地方，擁有人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)地位優(yōu)勢。云南大學(xué)應(yīng)當(dāng)主動以服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略、服務(wù)云南發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施差異化發(fā)展戰(zhàn)略、非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，靠速度爆發(fā)、速度突破、速度沖刺加快發(fā)展的速度，充分利用云南省的地緣、親緣、業(yè)緣等區(qū)位優(yōu)勢，在實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略中，借助已有基礎(chǔ)，努力探索海內(nèi)外合作培訓(xùn)新摸式，推進(jìn)教育國際化進(jìn)程，把云南大學(xué)辦成面向南亞、東南亞高水平的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

（五）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量的保障體系

質(zhì)量是繼續(xù)教育培訓(xùn)的生命，品牌是繼續(xù)教育培訓(xùn)的支柱，逐步建立并完善對培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)項(xiàng)目從立項(xiàng)、運(yùn)行到結(jié)束整體流程動態(tài)的監(jiān)控過程，是確保繼續(xù)教育培訓(xùn)持久生命力的重要措施。對繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量管理，必須改變傳統(tǒng)的方法和理念，依據(jù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地制定質(zhì)量保證體系和質(zhì)量評估體系。在質(zhì)量控制方面還要善于跟蹤調(diào)查，總結(jié)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，通過跟蹤調(diào)查對培訓(xùn)結(jié)果做一個(gè)正確的評價(jià)，從中總結(jié)出培訓(xùn)工作的長處，找到自身的不足，對以后的培訓(xùn)工作起到指導(dǎo)和修正作用。

（六）強(qiáng)化服務(wù)意識打造服務(wù)品牌

首先，要加強(qiáng)對教師和工作人員服務(wù)意識的教育，提高服務(wù)技能，構(gòu)建一支高素質(zhì)、善創(chuàng)新、能力強(qiáng)的培訓(xùn)管理隊(duì)伍。有這樣一支高水平教師和管理隊(duì)伍，才能保證繼續(xù)教育培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量，樹立繼續(xù)教育培訓(xùn)的良好品牌。其次，要加強(qiáng)培訓(xùn)的內(nèi)部管理，改善服務(wù)，建立廣泛的各種聯(lián)系，以學(xué)員為本，體現(xiàn)品牌的細(xì)致之處，創(chuàng)造培訓(xùn)的服務(wù)品牌。再次，加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的培訓(xùn)者隊(duì)伍，提高培訓(xùn)者的市場營銷能力、項(xiàng)目策劃能力、培訓(xùn)過程組織和管理能力。

作者:劉俊瑋 馬勇 馬克力 單位:云南大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王愛民．論高等教育的社會職能與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在邏輯［J］．繼續(xù)教育，2014（3）．

［2］呂新月．高校繼續(xù)教育辦學(xué)新模式探索［J］．繼續(xù)教育研究，2005（4）．

篇5

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織工作到位，會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)圓滿完成。

經(jīng)xx省電網(wǎng)公司決定，xx電力培訓(xùn)中心舉辦培訓(xùn)班8期，每期學(xué)習(xí)6天。從 XX年 7月 19日開始到XX年 9月 10日培訓(xùn)工作圓滿結(jié)束，歷時(shí)2個(gè)月。本年度的繼續(xù)教育重點(diǎn)講授《電網(wǎng)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)管理基礎(chǔ)》這一門課程，參加培訓(xùn)的人員達(dá) 704人。由于培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)習(xí)抓得及時(shí)，組織工作到位，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系工作實(shí)際，學(xué)員普遍反映雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短，但學(xué)習(xí)收獲比較大，學(xué)以致用，對省電網(wǎng)公司直屬單位會計(jì)隊(duì)伍思想建設(shè)和業(yè)務(wù)水平的提高很有幫助。

二、堅(jiān)持“三嚴(yán)”，突出重點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際是確保學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

第一，堅(jiān)持嚴(yán)格挑選授課教師，請理論水平高、會計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、授課效果好、又能聯(lián)系企業(yè)實(shí)際的老師上課。

第二，堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律，不允許無故缺席遲到早退，嚴(yán)格考勤制度。

第三，堅(jiān)持嚴(yán)格的考試制度，凡參加培訓(xùn)的學(xué)員都必須參加考試，考試成績記入學(xué)習(xí)檔案。今年會計(jì)人員的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以《電網(wǎng)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)管理基礎(chǔ)》的教育為重點(diǎn)。學(xué)員們認(rèn)真參加考試，從答卷中能感受到學(xué)員們聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，在思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)上獲得提高。

三、嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，制定管理流程，促進(jìn)培訓(xùn)工作規(guī)范化運(yùn)作。

會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作責(zé)任重大，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)肅對待，表現(xiàn)在嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律等措施上。同時(shí)，圍繞培訓(xùn)內(nèi)容這個(gè)中心，抓好教師、紀(jì)律和教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)、嚴(yán)格選材、嚴(yán)格考試。

長期以來，會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)在有些社會培訓(xùn)單位流于形式，對會計(jì)人員造成很多消極的影響。本培訓(xùn)中心本著為省電網(wǎng)公司負(fù)責(zé)，積極探索更加有效的教學(xué)與管理方法，確保在本培訓(xùn)中心進(jìn)行的會計(jì)人員繼續(xù)教育工作扎實(shí)有效、規(guī)范操作。為此，在整個(gè)培訓(xùn)班的運(yùn)行過程中，本培訓(xùn)中心工作人員嚴(yán)格紀(jì)律，規(guī)范繼續(xù)教育報(bào)名、授課、考試等工作流程，使XX年度會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作圓滿結(jié)束。

四、認(rèn)真組織，周到服務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

本培訓(xùn)中心的老師都以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度參與培訓(xùn)的組織和管理工作，熱情為學(xué)員學(xué)習(xí)生活服務(wù)。例如，為了讓學(xué)員們能安心參加培訓(xùn)，培訓(xùn)中心提供相應(yīng)的住宿和餐飲服務(wù)，竭力使培訓(xùn)工作的后勤保障做到溫馨體貼，無微不至;對考試試卷認(rèn)真閱卷評分、記入檔案;對表現(xiàn)突出的學(xué)員及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。由于培訓(xùn)中心的認(rèn)真組織、嚴(yán)格管理，這樣大大促進(jìn)了會計(jì)人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。

五、原則性與靈活性相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展繼續(xù)教育工作。

所聘請的授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，征求各方面的意見，合理安排授課內(nèi)容，克服材內(nèi)容針對性不強(qiáng)的局限，探索財(cái)政部統(tǒng)一法律法規(guī)與企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作的銜接。尤其是，結(jié)合本省供電行業(yè)的特點(diǎn)，講授的內(nèi)容也傾向于將現(xiàn)有財(cái)經(jīng)法規(guī)與電網(wǎng)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作緊密結(jié)合，用案例教學(xué)法，深入淺出，達(dá)到很好的授課效果。

篇6

教師繼續(xù)教育是專為在職教師安排的培訓(xùn)研修活動，是教師終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內(nèi)都要參加繼續(xù)教育，但繼續(xù)教育是否真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，繼續(xù)教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續(xù)教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續(xù)教育不能有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣的培訓(xùn)將是徒勞無益的。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)與教育的重要內(nèi)容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結(jié)構(gòu)。因此，每位教師都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我研修成為內(nèi)在的、自發(fā)的一種教育行為。

我是一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在參加繼續(xù)教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考；在完成繼續(xù)教育作業(yè)的時(shí)候，我會對我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，都會與我的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)我在培訓(xùn)中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓(xùn)更多的是一種自研自修，在這個(gè)過程中，每個(gè)人都會實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

近期，金水區(qū)面向全區(qū)征集教師教育課程，讓一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共享。針對全區(qū)已經(jīng)申報(bào)、評審、通過的教師教育課程，全區(qū)教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓(xùn)能滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求。而我領(lǐng)銜申報(bào)的《小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業(yè)成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達(dá)、小課題研究案例分享、如何進(jìn)行小課題研究過程管理和指導(dǎo)、小課題研究成果展示和評價(jià)等8個(gè)專題進(jìn)行實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和文本材料學(xué)習(xí)相結(jié)合，自學(xué)與講座相結(jié)合、研討式培訓(xùn)和互動式培訓(xùn)相結(jié)合，不斷推進(jìn)小課題研究的深入開展，讓教師培訓(xùn)課程深受教師喜愛。由于小課題研究內(nèi)容開放，選題自由，表達(dá)多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實(shí)效的問題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求，真正從理論到實(shí)踐指導(dǎo)教師從小課題研究中汲取營養(yǎng)，不斷在繼續(xù)教育中提升自我、完善自我。

這樣的培訓(xùn)形式，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發(fā)揮每位教師的積極主動性，切實(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。教師繼續(xù)教育不是暫時(shí)的，也不是強(qiáng)迫性的，只有不間斷地進(jìn)行自我研修，才能切實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平，在自研自修中促進(jìn)自我的專業(yè)成長。

篇7

教師是教育之本，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，是教育改革和時(shí)展的必然要求。教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，要求教師有目的有計(jì)劃地借助于專業(yè)化的組織，不斷武裝和充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升職業(yè)道德，努力促使自身盡快地成長為一名專業(yè)的稱職的高素質(zhì)的教育工作者［1］。在教師專業(yè)提升過程中，要進(jìn)行積極的反思，這是確保專業(yè)素質(zhì)得以提升的重要條件。努力打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，最終目的是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。教師專業(yè)發(fā)展是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，對教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以及專業(yè)態(tài)度都提出了更高的要求。繼續(xù)教育是指教師在職期間，利用各種機(jī)會和專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而提升自身綜合素養(yǎng)的過程，是促使教師專業(yè)發(fā)展的最直接最有效的途徑。研究繼續(xù)教育模式的優(yōu)化對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

二、教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，人們對教育越來越看重，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了全社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國家和社會對教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)都大幅提升。但是，目前教師隊(duì)伍整體上還表現(xiàn)為參差不齊，離全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革的要求還相差甚遠(yuǎn)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才服務(wù)的，而社會在進(jìn)步，對人才的要求也在逐步變化，為了適應(yīng)社會的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，既要有服務(wù)意識，也要有創(chuàng)新意識，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應(yīng)的問題，必須通過加強(qiáng)繼續(xù)教育來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我國的繼續(xù)教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)部門的資質(zhì)認(rèn)定、建設(shè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等，而培訓(xùn)部門則自己決定培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式等。由于市場信息不完全對稱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法準(zhǔn)確掌握具體的參培人數(shù)以及其他培訓(xùn)班開展情況的準(zhǔn)確信息，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難及時(shí)調(diào)整自身行為，將培訓(xùn)資源的作用發(fā)揮到最大。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，市場規(guī)范化程度也有待進(jìn)一步提高。在培訓(xùn)目標(biāo)定位上，還沒有將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃和思考。從教師自身角度看，每個(gè)教師的專業(yè)知識、性格習(xí)慣、專業(yè)能力都存在顯著差異，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難滿足教師個(gè)性化、多樣性的要求。絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對學(xué)員層次劃分、學(xué)員需求調(diào)查、個(gè)性化課程設(shè)置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也要應(yīng)對各種課題項(xiàng)目、論文撰寫、職稱評定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)收費(fèi)不斷增加，不少教師參加繼續(xù)教育的積極性受到很大打擊。

三、優(yōu)化繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（一）樹立繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓(xùn)，對職后培訓(xùn)的重視程度不夠，時(shí)至今日，雖然教師普遍對繼續(xù)教育有了一定的認(rèn)識，但是傳統(tǒng)的重視職前教育的思維定勢還沒有完全消除。作為教師必須要對繼續(xù)教育的重要性有清醒的認(rèn)知，雖然職前教育是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、符合社會要求的新型人才，就必須在教育實(shí)踐中不斷摸索，重視職后的繼續(xù)教育，并積極投身于繼續(xù)教育中。教師要從被動參加繼續(xù)教育調(diào)整為積極主動地參加繼續(xù)教育，要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識，要在教育實(shí)踐中不斷反思，審視自身的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的繼續(xù)教育內(nèi)容，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，為提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而努力。

對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發(fā)展為本的思想。首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，不能僅僅關(guān)注教師的知識、技能的提高，還要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和增強(qiáng)競爭意識等。其次，要樹立為教師服務(wù)的思想，要改變教師被動接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要深入了解和分析現(xiàn)代教師的心理需求和價(jià)值取向，樹立服務(wù)至上理念，為教師設(shè)置更多富有時(shí)代性且能滿足不同繼續(xù)教育目的的課程，克服經(jīng)濟(jì)利益至上的短期行為，打造繼續(xù)教育的品牌機(jī)構(gòu)［5］。

對于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務(wù)的職能，規(guī)范教師培訓(xùn)市場，讓市場來決定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當(dāng)指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的角色，建立決策和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)社會及教育改革對教師提出的新要求，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；針對教師需求、社會需求、教學(xué)需求，合理安排教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，確保繼續(xù)教育工作有序開展［6］。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)行離不開教育行政管理部門的監(jiān)督和干預(yù)，必須建立健全監(jiān)控和干預(yù)體系，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場秩序和培訓(xùn)收費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容等加以規(guī)范干預(yù)，建立良好的培訓(xùn)市場秩序。對擾亂培訓(xùn)市場秩序的行為，要加以制裁，促進(jìn)市場有序發(fā)展。

（二）優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的教育課程體系支持。專業(yè)的教育課程體系應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強(qiáng)，能夠?qū)ι鐣兏铩⒔虒W(xué)改革、學(xué)生思想特點(diǎn)等各種相關(guān)因素的變化作出及時(shí)的反應(yīng)，能夠針對種種變化第一時(shí)間設(shè)計(jì)和調(diào)整課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)不能脫離社會文化的大環(huán)境，課程內(nèi)容也要注意與時(shí)俱進(jìn)［7］。其次是多元性。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)比較注重單一學(xué)科，科學(xué)的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實(shí)踐性強(qiáng)的新型課程體系，同時(shí)豐富授課內(nèi)容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學(xué)中要盡量杜絕單一的灌輸式教學(xué)，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作?？梢越M織教師學(xué)員就當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行專題研討，也可以一起觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的教學(xué)過程，審視優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展等。再次是實(shí)踐性。通過繼續(xù)教育課程體系的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不僅僅獲得理論知識，更應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐能力得到鍛煉。因此，科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系必須要對教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷加以反思，從而提高教學(xué)水平。

（三）關(guān)注繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要靠教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)?？梢?，繼續(xù)教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋才能得知。一般的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都比較重視培訓(xùn)前的工作，比如調(diào)研需求、宣傳招生等，以及培訓(xùn)過程中的工作，比如根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置課程內(nèi)容等，而對于培訓(xùn)后的工作則關(guān)注不夠?？茖W(xué)的繼續(xù)教育體系傳授給教師的不僅僅是先進(jìn)的教學(xué)理論，還有職業(yè)操守、創(chuàng)新理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，這些都是在教師參加培訓(xùn)后的工作中逐漸體現(xiàn)出來的。從可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來看，一切繼續(xù)教育都是為培訓(xùn)后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注意與學(xué)員和教師保持聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)，一方面可以有效地檢驗(yàn)培訓(xùn)的結(jié)果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學(xué)工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓(xùn)研討的內(nèi)容，也可以促進(jìn)繼續(xù)教育體系的不斷完善，還可以促進(jìn)其他學(xué)員和教師反思，最終提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。

四、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)管理；項(xiàng)目化思考

教育與人們的思想聯(lián)系密切，社會工作發(fā)生新的變化，教育也要隨之變化，我們經(jīng)歷的教育從小學(xué)到大學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，中小學(xué)的教育更看重知識面的拓展，高中教育是文科和理科的專業(yè)化學(xué)習(xí)，大學(xué)后方向確定專業(yè)化內(nèi)容也被確定了，并通過對該領(lǐng)域的深層次研究，讓人們今后從事相關(guān)研究。繼續(xù)教育是在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后從事的專業(yè)化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內(nèi)容定位，并針對某一問題做細(xì)致深入研究。

一、管理項(xiàng)目概述繼續(xù)教育的實(shí)施特點(diǎn)

1.管理項(xiàng)目概述

管理項(xiàng)目與社會發(fā)展同步前行，且社會的發(fā)展很多項(xiàng)目在建設(shè)的前期、周期和后期都需要專門的人員以及團(tuán)體做組織、溝通和協(xié)調(diào)，目的是保障活動的順利開展。社會發(fā)展進(jìn)程中，企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)也開始沿用管理項(xiàng)目的理念，改革管理內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的管理理念，成立專門管理部門。由此可見，管理工作已經(jīng)充斥到整個(gè)市場內(nèi)，新的歷史發(fā)展時(shí)期管理項(xiàng)目已經(jīng)占有一席之地，為提升管理項(xiàng)目工作的新意，就應(yīng)在管理中做好項(xiàng)目構(gòu)思，進(jìn)而提升管理項(xiàng)目的競爭能力。創(chuàng)新工作的開展不僅要以基礎(chǔ)知識累計(jì)為前提，更要在發(fā)展中不斷的補(bǔ)充知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)深化現(xiàn)有的知識，更新原有舊知識系統(tǒng)，以期在研究學(xué)習(xí)中突破管理項(xiàng)目的困境。

2.繼續(xù)教育實(shí)施特點(diǎn)

（1）滿足新知識學(xué)習(xí)繼續(xù)教育實(shí)施中，管理人員需要考慮培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性，即要滿足與時(shí)俱進(jìn)的要求，培訓(xùn)內(nèi)容最好集中新技術(shù)和新理念，目前很多高層次人才對于基礎(chǔ)知識有牢固的掌握，因而成就的管理知識不適宜在繼續(xù)教育活動中推行，若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不但會浪費(fèi)時(shí)間，更容易局限人才思維能力。新知識培訓(xùn)時(shí)，需結(jié)合市場技術(shù)信息的更新?lián)Q代要求，研討部分領(lǐng)域的新課題，結(jié)合新知識內(nèi)容，更新市場信息及時(shí)，并且對市場中的某一領(lǐng)域話題做研究和討論，以學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)的吸收前提，轉(zhuǎn)化研究方案，拓展現(xiàn)有知識。（2）適應(yīng)短期高效培訓(xùn)繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，要求被教育者了解行業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)細(xì)則，且要求其有較好的的接受能力，探究某一個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的時(shí)候要先疏通這一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，專業(yè)知識被疏通以后高端人才就能在此過程中做工作探索。其實(shí)實(shí)際工作中不需要太長時(shí)間開展再教育活動，只需要固定好科技的研究和考察方向即可，在探討創(chuàng)新知識體系的同時(shí)，要在新知識和新技術(shù)的應(yīng)用中適應(yīng)培訓(xùn)要求。

二、繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的問題

1.監(jiān)督不到位管理落后

繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)主要通過“窗口”面向社會，故為教育工作的陽光單位，故此在組織繼續(xù)教育的時(shí)候要滿足教育的高質(zhì)量和嚴(yán)規(guī)范要求，讓教育適應(yīng)市場需求，且傳授出的知識能應(yīng)用在實(shí)際工作中。但，目前部分教育機(jī)構(gòu)沒能重視繼續(xù)教育，并將其視為教育活動的附屬產(chǎn)品，不能將繼續(xù)教育工作看成教育活動的首要任務(wù)，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)或者教育培訓(xùn)管理部門在工作過程中存在死角，不能時(shí)時(shí)監(jiān)督管理工作的推行和實(shí)施。

2.教學(xué)方式單一

師資力量薄弱部分教育機(jī)構(gòu)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在正常教學(xué)任務(wù)擬定上，忽略繼續(xù)教育在教學(xué)機(jī)構(gòu)中的地位，導(dǎo)致從事繼續(xù)教育的工作人員流動性大，得到的晉升機(jī)會也很少，所以工作處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另外，部分教育機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育管理模式中，招收的教師標(biāo)準(zhǔn)和流程都不能保障公開和透明，這就導(dǎo)致參與培訓(xùn)的教師師資力量偏薄弱。甚至部分機(jī)構(gòu)在繼續(xù)教育過程中，還沿用傳統(tǒng)的集中式教學(xué)模式，培訓(xùn)者被動的聽教師傳授知識，但是知識內(nèi)容和新穎度沒有變化，其實(shí)傳統(tǒng)的灌輸學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式單一，內(nèi)容枯燥，發(fā)展性差。

三、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理可行性措施

1.樹立項(xiàng)目管理思想

管理的思想決定管理的手段和方式，在繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推行進(jìn)程中，由于項(xiàng)目管理充當(dāng)管理的基礎(chǔ)也是管理的核心要素。故此，要精準(zhǔn)的解讀項(xiàng)目管理內(nèi)涵后，結(jié)合繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作特點(diǎn)和規(guī)律，制定行之有效的管理方法。在此繼續(xù)教育的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)要樹立項(xiàng)目化管理思想，研究項(xiàng)目管理中的內(nèi)涵或者實(shí)施要素和實(shí)施方法，并將各類管理要素都集中的使用在繼續(xù)教育的培訓(xùn)管理中，滿足繼續(xù)教育的項(xiàng)目化管理要求。

2.制定項(xiàng)目管理規(guī)劃

繼續(xù)教育培訓(xùn)是由多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共同開設(shè)起來的，為讓項(xiàng)目管理規(guī)劃周密性好，就要求各個(gè)部門集中人力、物力和設(shè)備優(yōu)勢開展資源的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，并進(jìn)行動態(tài)化管理，讓繼續(xù)教育培訓(xùn)工作在管理中順利推進(jìn)下去。為讓培訓(xùn)更為高效，分解結(jié)構(gòu)的方式細(xì)化工作任務(wù)是比較可取的方法，任務(wù)分解后要根據(jù)邏輯關(guān)系制定管理規(guī)程。

3.確立項(xiàng)目管理激勵(lì)制度

繼續(xù)教育發(fā)展中具有廣闊的市場前景，為有效調(diào)動項(xiàng)目成員的工作積極性，應(yīng)設(shè)立項(xiàng)目鼓勵(lì)政策，主要是鼓勵(lì)那些在項(xiàng)目執(zhí)行過程中能夠主動積極完成工作，恪守職責(zé)的工作人員，保障繼續(xù)教育工作高效完成的前提下，更要給予部分獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

繼續(xù)教育是新時(shí)期人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向，借助于管理項(xiàng)目化的應(yīng)用，建立系統(tǒng)化教育管理模式，滿足行業(yè)發(fā)展的規(guī)范化和科學(xué)化要求，讓高端人才可以繼續(xù)接受新的系統(tǒng)知識，更新原有知識系統(tǒng)，管理項(xiàng)目中的教育資金，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，通過新知識、技術(shù)、手段的運(yùn)用，豐富人們的視野和思維，把累積的知識全部轉(zhuǎn)換為先進(jìn)的工作技能，帶動社會的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾越，陳宇婷.在繼續(xù)教育培訓(xùn)中引用項(xiàng)目集管理的可行性分析[J].亞太教育，2014，(7):11-12.

篇9

一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題

1、信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認(rèn)識安排培訓(xùn)內(nèi)容。

2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校、 進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃 ， 由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。

二、建立農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認(rèn)識，提議建立農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)

這是我國多年來一直實(shí)施的一個(gè)主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式如：

（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。（2）案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實(shí)踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。

2、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)農(nóng)村英語教師進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、導(dǎo)師帶教模式

幾年來，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán) ， 負(fù)責(zé)對該地區(qū)的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進(jìn)行培訓(xùn)。

4、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修 ， 是教師、學(xué)校的共同之作。

5、專題研究模式

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。

6、研訓(xùn)一體化模式

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

7、教育考察

參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。

從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 山東省中小學(xué)骨干教師 繼續(xù)教育需求 問卷調(diào)查

一、研究背景

2012年11月1日，山東省中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育班開學(xué)典禮在聊城大學(xué)圖書館報(bào)告廳舉行，來自全省17個(gè)地市的180名中小學(xué)一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。與以往不同的是，本次繼續(xù)教育欲實(shí)行導(dǎo)師制，每5名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師將在論文寫作等方面給予全方位的指導(dǎo)，以期提高科研能力。

切實(shí)了解學(xué)員需求是繼續(xù)教育效果顯著的基礎(chǔ)。這次繼續(xù)教育在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，并非零起點(diǎn)的教育。為保證其效果，更應(yīng)該對教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對參加繼續(xù)教育的中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解其繼續(xù)教育的實(shí)際需求，使繼續(xù)教育更具針對性，并滿足教師發(fā)展的需求。

二、問卷設(shè)計(jì)

1.研究對象

本次問卷調(diào)查選取參加山東省中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育第一期的140人進(jìn)行調(diào)查，其中男教師70人，女教師70人；小學(xué)教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關(guān)于教師繼續(xù)教育的大量文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行了整理和借鑒；其次，對參加繼續(xù)教育的部分教師進(jìn)行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續(xù)教育的經(jīng)歷和感受，大多數(shù)教師認(rèn)為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業(yè)發(fā)展的需求。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、當(dāng)場回收的方式保證回收率，共發(fā)放問卷140份，回收129份，回收率高達(dá)92.1%，符合教育科學(xué)研究的要求。

三、問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.以往繼續(xù)教育總結(jié)

對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，本文總結(jié)了其以往參加的繼續(xù)教育的課程設(shè)置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設(shè)置。以往繼續(xù)教育的課程設(shè)置主要有教育心理學(xué)基本理論及學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)道德規(guī)范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問卷調(diào)查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續(xù)教育，例如：假期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、自費(fèi)參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學(xué)習(xí)熱情。

（3）教育方式方面。調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育主要有專家座談會、現(xiàn)場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結(jié)論文的方式。

（4）效果和評價(jià)方面。以往繼續(xù)教育的收獲主要有教學(xué)理念的更新、教學(xué)法的改進(jìn)等；教師對以往繼續(xù)教育的滿意度較低，大多認(rèn)為課程設(shè)置不符合一線教師教學(xué)實(shí)踐的需要，因?yàn)樗碚撔蕴珡?qiáng)，管理松散。

2.自身需求

（1）知識需求

骨干教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其最欠缺的是科研能力和運(yùn)用新的教學(xué)手段的能力。另外，對學(xué)生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報(bào)過科研課題，表現(xiàn)出熱衷學(xué)術(shù)研究。

（2）技能需求

骨干教師言語表達(dá)流暢，課堂組織監(jiān)控能力較強(qiáng)，[2]但對現(xiàn)代化的教學(xué)手段深感力不從心。很多教師期待在繼續(xù)教育過程中進(jìn)一步提高媒體教學(xué)手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實(shí)際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導(dǎo)和提高，并對參加繼續(xù)教育的效果寄予期待。

3.對繼續(xù)教育的期待

（1）目標(biāo)和課程設(shè)置

只有切合教師實(shí)際需求的目標(biāo)和課程設(shè)置，才能使繼續(xù)教育具有針對性和實(shí)效性。統(tǒng)計(jì)可得，教師對這次繼續(xù)教育目標(biāo)和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學(xué)技術(shù)（29.2%）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀（12.9%）和學(xué)生心理健康教育（11.4%）。

科學(xué)合理的繼續(xù)教育的組織形式和模式是保證繼續(xù)教育效果的途徑。絕大多數(shù)教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學(xué)習(xí)，另有19.3%和12.9%的教師選擇學(xué)校本位和遠(yuǎn)程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個(gè)人自費(fèi)分散學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)方式方面，案例分析和專家座談會最受認(rèn)可，其次是模范教學(xué)示范和分組討論。選擇傳統(tǒng)授課方式的人數(shù)最少。

（2）師資力量

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師認(rèn)為最能給他們提供幫助的繼續(xù)教育師資分別是教育教學(xué)專家（40.7&）和中小學(xué)學(xué)科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學(xué)研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師和教學(xué)管理者各占11.4%和5.0%。

4.評價(jià)方式

科學(xué)規(guī)范的評價(jià)方式會在一定程度上增強(qiáng)繼續(xù)教育效果，也是教師繼續(xù)教育需求中的一個(gè)重要因素。建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋（48.6%）和匯報(bào)課演示（30.7%）的評價(jià)方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進(jìn)行考試測驗(yàn)（3.6%）。

四、總結(jié)

中小學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育要遵循“因需教育”的原則。首先應(yīng)對教育對象的素質(zhì)狀況進(jìn)行測試，調(diào)查了解其實(shí)際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續(xù)教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據(jù)其需求開展繼續(xù)教育活動。[4]由于中小學(xué)骨干教師對教師職業(yè)認(rèn)識本身具有局限性，決定了繼續(xù)教育的重點(diǎn)不能僅僅依據(jù)骨干教師的需求確定，適時(shí)采納專家的觀點(diǎn)也很重要。總之，要達(dá)到顯著的繼續(xù)教育效果，不僅要從補(bǔ)“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導(dǎo)。因此，我們一定要對教師的繼續(xù)教育進(jìn)行持續(xù)不斷的研究，促使廣大教師加強(qiáng)對繼續(xù)教育的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵寶祥.中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小學(xué)骨干教師的特點(diǎn)、差異與培訓(xùn)對策[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）：15-18.