導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以黌舍成長(zhǎng)為本，以學(xué)生成長(zhǎng)為本，以教師成長(zhǎng)為本，年夜幅度面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，朝著“有特色、有品位、有立異、有活力”的標(biāo)的目的不竭邁進(jìn)。

二、工作方針

1、嚴(yán)酷實(shí)施教研工作打算，周全深切地推進(jìn)新課程更始和研究性進(jìn)修，增強(qiáng)教學(xué)模式研究。

2、操作現(xiàn)代信息手藝與資本互通的進(jìn)修優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)研究勾當(dāng)。

3、做好課題的嘗試與總結(jié)工作，確保教師課題嘗試質(zhì)量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。

4、堅(jiān)持以校為本，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實(shí)效。

三、具體法子和要求

（一）、把新課程更始研究放在一個(gè)主要的計(jì)謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對(duì)學(xué)生立異精神和實(shí)踐能力的培育，實(shí)現(xiàn)進(jìn)修體例的根柢性轉(zhuǎn)變，成立既具有黌舍自身特點(diǎn)，又與國(guó)家課程、處所課程相順應(yīng)的校本課程系統(tǒng)，爭(zhēng)爭(zhēng)取得最年夜化的課堂教學(xué)效益。

（二）、增強(qiáng)理論進(jìn)修提高理論進(jìn)修實(shí)效

1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長(zhǎng)，需要我們實(shí)時(shí)總結(jié)和交流在教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，談判課改嘗試中呈現(xiàn)的新問(wèn)題，研究新對(duì)策，提高實(shí)施水平，這就要求我們不竭進(jìn)修，提高理論水平。本學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)修以下內(nèi)容：

（1）小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科課程尺度、新教材，進(jìn)一步明晰課程更始的標(biāo)的目的。

（2）、繼續(xù)進(jìn)修有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論，探討若何將前進(jìn)前輩的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)行為。

（3）進(jìn)修有關(guān)研究性進(jìn)修、校本課程開(kāi)發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗(yàn)。

2、充實(shí)闡揚(yáng)教研引率領(lǐng)航浸染，當(dāng)真組織，按期開(kāi)展以教改為重點(diǎn)的各類形式的理論進(jìn)修，不竭提高理論水平。

（二）、強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)、提高教師科研素質(zhì)

1、當(dāng)真組織加入各類培訓(xùn)工作。做到學(xué)甚至用，受訓(xùn)培訓(xùn)雙向互動(dòng)，實(shí)時(shí)對(duì)課改實(shí)施工作進(jìn)行當(dāng)真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，追求虧弱環(huán)節(jié)，采納響應(yīng)的法子，以加速我校新課程成長(zhǎng)培植軌范。

2、繼續(xù)闡揚(yáng)主干教師的排頭兵浸染，當(dāng)真組織優(yōu)異教師上不美觀摩課、經(jīng)驗(yàn)介紹，直接與教師對(duì)話、談判、交流、研究，促進(jìn)我校課改的深切成長(zhǎng)。

3、加速現(xiàn)代信息手藝培訓(xùn)。經(jīng)由過(guò)程培訓(xùn)促使泛博教師把握分歧水平的現(xiàn)代教育信息手藝，提高青年教師的信息手藝水平。

4、對(duì)青年教師進(jìn)行高條理的培訓(xùn)，供給他們外出進(jìn)修的機(jī)緣，供給錘煉的舞臺(tái)，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，培育一批青年主干教師。

（三）、抓好課題研究、細(xì)化過(guò)程打點(diǎn)

1、本學(xué)期，將按上級(jí)有關(guān)文件精神，對(duì)黌舍教研課題進(jìn)行細(xì)化打點(diǎn)。做好進(jìn)修體例和教學(xué)模式的研究方面課題的研究工作。由教育處牽頭，組織教師開(kāi)展多條理、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，不竭試探，并上升為理論。

2、黌舍嚴(yán)酷按照黌舍打算有軌范地扎實(shí)開(kāi)展研究嘗試勾當(dāng)。出格注重日常平常的研究嘗試，堅(jiān)持教研連系。當(dāng)真剖析課題研究進(jìn)展中的得與失蹤，全力追求解決的法子。

（四）、增強(qiáng)宣傳力度、推廣教研功效

1、我校要開(kāi)展好新課程更始交流勾當(dāng)，經(jīng)由過(guò)程進(jìn)行教學(xué)鉆研勾當(dāng)，推廣黌舍教研功效。

2、環(huán)繞黌舍中心工作，積極鼓舞激勵(lì)策動(dòng)全體教師撰寫黌舍課改信息、課題研究論文、教育教學(xué)案例及剖析，鼓舞激勵(lì)教師在各級(jí)各類刊物投稿。

篇2

【關(guān)鍵詞】教師進(jìn)修學(xué)校 培訓(xùn) 實(shí)效性 因素 措施

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0098-02

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校也受到越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是小學(xué)教師培訓(xùn)的主要基地，肩負(fù)著提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)重任，有義務(wù)和責(zé)任搞好各類培訓(xùn)工作。但是，在現(xiàn)實(shí)中，培訓(xùn)的效果一直是困擾進(jìn)修學(xué)校的難題。培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)不高，培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，培訓(xùn)方式重講授、輕互動(dòng)，培訓(xùn)手段單一等問(wèn)題明顯，使得培訓(xùn)效果大打折扣。實(shí)踐證明，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、組織實(shí)施的全過(guò)程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。認(rèn)真分析影響培訓(xùn)實(shí)效性的因素，采取有力的措施提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的實(shí)效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 影響教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)以在職小學(xué)教師繼續(xù)教育為主，從教育的實(shí)際需要來(lái)提高教師各方面的能力，通過(guò)培訓(xùn)使參訓(xùn)教師能將所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在理解和消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)往往受一些因素的制約，使其培訓(xùn)效果不佳，制約教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。

1.主觀因素

培訓(xùn)實(shí)踐表明，影響教師培訓(xùn)效果的主觀因素有：（1）參訓(xùn)教師的態(tài)度。人們常說(shuō)：“態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結(jié)果?！焙芏鄥⒂?xùn)教師態(tài)度不端正，消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容難以主動(dòng)內(nèi)化，達(dá)不到培訓(xùn)的實(shí)際效果，收獲甚微。（2）參訓(xùn)目的不明確。許多教師對(duì)參加培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不高，缺乏前瞻性，看不到培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，沒(méi)有把培訓(xùn)當(dāng)作是提升自我的重要手段，參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了獲得達(dá)到職稱評(píng)定規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分。（3）參訓(xùn)教師的水平參差不齊。參加培訓(xùn)的小學(xué)教師大多來(lái)自基層學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師占了大多數(shù)，因而參訓(xùn)者隊(duì)伍的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓(xùn)效果。

2.客觀因素

客觀因素主要表現(xiàn)在四個(gè)方面為：（1）教師進(jìn)修學(xué)校制定的培訓(xùn)內(nèi)容以及目標(biāo)與教師的實(shí)際需求不一致，理論與實(shí)踐沒(méi)有有效地結(jié)合在一起，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究不到位，對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。（3）培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容不實(shí)。進(jìn)修學(xué)校目前仍然采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間缺乏有效的互動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，不能最大限度地滿足參訓(xùn)教師的需求，直接影響了培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效率。（4）培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不足，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，培訓(xùn)中很難將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，致使參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性大大降低，培訓(xùn)效果受到較大的影響。

二 提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的有效措施

1.加強(qiáng)一線調(diào)研，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目

一方面使參訓(xùn)教師的訴求得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視；另一方面根據(jù)參訓(xùn)教師的需求，所開(kāi)設(shè)的課程更適合于參訓(xùn)教師，從而有效地改變參訓(xùn)教師的態(tài)度，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。為此，縣教育主管部門和進(jìn)修學(xué)校必須在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目前，要深入基層學(xué)校，深入教師群體做好培訓(xùn)調(diào)研工作，全面了解學(xué)校、了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

2.不斷優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，提升培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開(kāi)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，建立高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)高效率的培訓(xùn)目標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校要加快專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，本著“以專職為骨干，以兼職為補(bǔ)充”的原則，鼓勵(lì)本校教師積極鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研活動(dòng)，深入課堂開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)提升教師實(shí)施培訓(xùn)的理論水平和實(shí)踐能力，并在教學(xué)一線聘請(qǐng)部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、骨干教師等來(lái)充實(shí)進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而使進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)隊(duì)伍達(dá)到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。

3.明確培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)際效果

隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，教學(xué)活動(dòng)上的困境嚴(yán)重影響了教師的自信心，因此明確培訓(xùn)內(nèi)容是首要解決的問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容既要滿足教師的具體需要，還要激發(fā)他們參與的積極性。培訓(xùn)需要是培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，能夠滿足實(shí)際需要的培訓(xùn)才是高效的培訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)之前通過(guò)了解教師的實(shí)際情況，確定切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容，并針對(duì)內(nèi)容制定有效的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，保護(hù)參訓(xùn)教師的積極性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

4.“以師為本”，突出其主體地位

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求是教師培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。牢固樹(shù)立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓(xùn)工作的全過(guò)程，充分尊重參訓(xùn)教師的主體地位，最大限度地關(guān)注教師專業(yè)需求與發(fā)展，并為這一發(fā)展提供支持。突出參訓(xùn)教師的主體地位，使他們由參訓(xùn)的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，讓培訓(xùn)工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是為農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校服務(wù)，使師訓(xùn)工作真正成為薄弱學(xué)校教師提升專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)綜合能力的有力平臺(tái)。

5.改變培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)小學(xué)教師的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)理解、消化、融會(huì)貫通，并轉(zhuǎn)化為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的需求與困惑等實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作要緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報(bào)告式、講授式等被動(dòng)的培訓(xùn)模式，突出教師的“自主性、開(kāi)放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓(xùn)要以參訓(xùn)教師為本，突出其主體地位，讓參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，積極參與課堂上的討論，在解決問(wèn)題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的不足。針對(duì)不同層次教師的需求，培訓(xùn)應(yīng)以問(wèn)題為中心，以案例為載體，展開(kāi)討論、交流互動(dòng)、合作共享，使培訓(xùn)課堂充滿激情與活力。更重要的是根據(jù)實(shí)際情況靈活轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的情景，實(shí)現(xiàn)教師的真正參與，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我反省以及自我探索，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

6.加強(qiáng)培訓(xùn)管理，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

高效的培訓(xùn)應(yīng)該建立科學(xué)管理的基礎(chǔ)之上。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，教師進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，建立科學(xué)的培訓(xùn)管理制度和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督和管理，注重對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)與考核。教師培訓(xùn)的目的不僅在于教師是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也就是說(shuō)，教師培訓(xùn)工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過(guò)程考核，還要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)后的實(shí)踐指導(dǎo)。參訓(xùn)教師要將參訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)還要加大對(duì)培訓(xùn)后期的跟蹤管理，了解掌握培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響與作用，不斷調(diào)整改進(jìn)培訓(xùn)的思路、方式、方法，形成與學(xué)校、教師間的良性互動(dòng)。

總之，教師進(jìn)修學(xué)校抓好小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而長(zhǎng)期的工作，也是小學(xué)教師提升教育教學(xué)技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)效是必然的發(fā)展趨勢(shì)。只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育平衡，才能讓教師培訓(xùn)工作在提高小學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕灼.提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的策略研究[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2012（10）

篇3

一、德育工作擺在第一位，抓好師德教育工作

為了提高我系教師的綜合素質(zhì)，這一學(xué)期我系狠抓師德建設(shè)。為人師表，良好的師德師風(fēng)是教師搞好教育教學(xué)工作的前提。我們從黨員抓起，大力進(jìn)行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時(shí)時(shí)處處以“德高為師，身正為范”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。

二、通過(guò)培訓(xùn)、講座等方式全面提高教師業(yè)務(wù)水平

1、提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上，加大教學(xué)研討，強(qiáng)調(diào)合作等，要求教師針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

2、為了使我系教師能更好的適應(yīng)新形勢(shì)的需要，提高自身素質(zhì)，本學(xué)期我系發(fā)揮英語(yǔ)教師能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)教師英語(yǔ)培訓(xùn)工程，分層次進(jìn)行教師培訓(xùn)，每月定時(shí)上課，定期驗(yàn)收，優(yōu)秀教師參加等級(jí)考試，使我系教師盡快走入雙語(yǔ)教學(xué)。

3、本學(xué)期我們計(jì)劃根據(jù)教師的實(shí)際情況，計(jì)劃進(jìn)行一系列基本功講座，突出教師應(yīng)掌握的9種能力：a、語(yǔ)言能力；b、板書能力；c、組織設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力；d、新技術(shù)能力；e、反思改進(jìn)能力；f、總結(jié)寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。

三、深入開(kāi)展新課程改革培訓(xùn)

為了讓教師更快更好地適應(yīng)新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務(wù)進(jìn)修采取一系列措施。一是組織教師學(xué)習(xí)新課程理論。二是在形式上采取自學(xué)、集中學(xué)。自學(xué)主要是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要。集中學(xué)主要是聽(tīng)專家錄音講座，學(xué)習(xí)新課程理論和綜合實(shí)踐理論。三是開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，教研組每月組織一次課程理論探討會(huì)，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)反思交流，或教學(xué)研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實(shí)驗(yàn)的今天怎樣加強(qiáng)課堂組織教學(xué)、怎樣樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，課堂教學(xué)應(yīng)分那些層次，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)怎樣重新定位，使每一位教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和水平。

四、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)力度

順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用已變得尤為重要，為了全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，我們將組織全系教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，使教師掌握基本的計(jì)算機(jī)操作規(guī)范，以及課件的制作等，以提高我系教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

這一學(xué)期我系主要從以上幾個(gè)方面著手加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修水平，因我系教學(xué)人員很緊，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺，沒(méi)有計(jì)劃派教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，但我們會(huì)盡可能的為我系教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以使我系教師的整體業(yè)務(wù)水平有更大的進(jìn)步和提高。

篇4

這一學(xué)期我系狠抓師德建設(shè)。為人師表，良好的師德師風(fēng)是教學(xué)工作的前提。我們從黨員抓起，大力進(jìn)行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時(shí)時(shí)處處以“德高為師，身正為范”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。

二、通過(guò)培訓(xùn)、講座等方式全面提高教師業(yè)務(wù)水平

1、提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上，加大教學(xué)研討，強(qiáng)調(diào)合作等，要求教師針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

2、為了使我系教師能更好的適應(yīng)新形勢(shì)的需要，提高自身素質(zhì)，本學(xué)期我系發(fā)揮英語(yǔ)教師能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)教師英語(yǔ)培訓(xùn)工程，分層次進(jìn)行教師培訓(xùn)，每月定時(shí)上課，定期驗(yàn)收，優(yōu)秀教師參加等級(jí)考試，使我系教師盡快走入雙語(yǔ)教學(xué)。

3、本學(xué)期我們計(jì)劃根據(jù)教師的實(shí)際情況，計(jì)劃進(jìn)行一系列基本功講座，突出教師應(yīng)掌握的9種能力：a、語(yǔ)言能力；b、板書能力；c、組織設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力；d、新技術(shù)能力；e、反思改進(jìn)能力；f、總結(jié)寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。

三、深入開(kāi)展新課程改革培訓(xùn)

為了讓教師更快更好地適應(yīng)新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務(wù)進(jìn)修采取一系列措施。一是組織教師學(xué)習(xí)新課程理論。二是在形式上采取自學(xué)、集中學(xué)。自學(xué)主要是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要。集中學(xué)主要是聽(tīng)專家錄音講座，學(xué)習(xí)新課程理論和綜合實(shí)踐理論。三是開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，教研組每月組織一次課程理論探討會(huì)，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)反思交流，或教學(xué)研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實(shí)驗(yàn)的今天怎樣加強(qiáng)課堂組織教學(xué)、怎樣樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，課堂教學(xué)應(yīng)分那些層次，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)怎樣重新定位，使每一位教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和水平。

篇5

(一)招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過(guò)前程無(wú)憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì);有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過(guò)多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門再審核;二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過(guò)半。

(二)新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過(guò)多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開(kāi)發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見(jiàn)建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。最新高校人事工作總結(jié)范文

(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過(guò)審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人

(六)職稱評(píng)審工作。xx年1月4日我院召開(kāi)xx年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過(guò)37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

篇6

關(guān)鍵詞：高等藝術(shù)院校；師資隊(duì)伍；藝術(shù)人才

一、高等藝術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）教師結(jié)構(gòu)比例失衡。也就是說(shuō)文化課和專業(yè)課的老師比例相差太大，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部對(duì)這兩類教師一比一的比例要求。因?yàn)榻處熃Y(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師大量短缺，這就導(dǎo)致學(xué)校僅有的幾位專業(yè)教師擁有較多的工作量，每天工作排得滿滿的，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去更新知識(shí)和研究新課本、新技術(shù)，這樣自然達(dá)不到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）師資隊(duì)伍的素質(zhì)有待加強(qiáng)。因?yàn)橛械脑盒I(yè)教師緊缺，所以就采取了一些不可取的應(yīng)急措施，這就導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍的素質(zhì)開(kāi)始下降。如，有的學(xué)校讓從事文化教育的教師擔(dān)任文化課教師的角色，雖然這樣的教師有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏必要的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有一些并不是正規(guī)的師范院校畢業(yè)的學(xué)生，既缺乏一定的教育理論基礎(chǔ)，又沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，所以導(dǎo)致理論基礎(chǔ)和課堂結(jié)構(gòu)都很差。

當(dāng)然，高等院校師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題還有很多，在這里我沒(méi)有一一列舉出來(lái)，我們要做的就是在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的同時(shí)想出解決這些問(wèn)題的有效措施，爭(zhēng)取建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。

二、加強(qiáng)高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)措施

上述提到的師資隊(duì)伍中存在的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)我國(guó)教育事業(yè)肯定產(chǎn)生了一定的阻礙作用，但是為了讓我國(guó)的教育事業(yè)順利發(fā)展，提高我國(guó)的教育質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的解決措施。下面，我們來(lái)具體談一談加強(qiáng)高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的具體辦法。

（一）21世紀(jì)屬于高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，那些具有終身教育性質(zhì)的教師培訓(xùn)的地位將逐漸超越過(guò)學(xué)歷教育。所以，我們?cè)谶M(jìn)行師資學(xué)歷教育的同時(shí)，也要開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)工作，以滿足學(xué)校對(duì)教師文化功底和專業(yè)技能水平的要求。比如，我們可以在學(xué)校建立比較專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，用于提高教師和學(xué)校管理人員的業(yè)務(wù)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)?shù)亟逃忠惨獮槠涮峁┍憷臈l件，如在教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等方面盡量滿足教師培訓(xùn)的需要，使之形成一定的規(guī)模。而且在培訓(xùn)投資方面，可以建立一個(gè)比較完善的投資系統(tǒng)，對(duì)培訓(xùn)費(fèi)用進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并將其歸入學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和教育建設(shè)投資，規(guī)定出具體的開(kāi)支金額。

（二）我們要根據(jù)不同教師的不同狀況，讓他們進(jìn)行不同程度的進(jìn)修，可以是長(zhǎng)期進(jìn)修、短期進(jìn)修、在職進(jìn)修、離職進(jìn)修等相結(jié)合，根據(jù)自己身上的短缺之處選擇不同的進(jìn)修方式，實(shí)行以在職進(jìn)修為主，自學(xué)為主的原則和學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。而且要對(duì)文化課教師的轉(zhuǎn)向培訓(xùn)工作加以重視，以解決學(xué)校專業(yè)課教師缺乏以及安排不合理的問(wèn)題。尤其要對(duì)非師范類畢業(yè)的教師進(jìn)行文化知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，使教師學(xué)歷和教師專業(yè)結(jié)構(gòu)達(dá)到我們高等藝術(shù)院校所要求的水平。另外，我們還可以讓經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師帶新教師，盡快地幫助那些新教師解決在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，提高他們的教學(xué)能力。并且針對(duì)學(xué)校的每個(gè)專業(yè)建立相應(yīng)的中心教研組，對(duì)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，這樣才能想出更多具體的解決辦法。另外，我們還可以制訂一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，組織學(xué)校教師對(duì)在教學(xué)上有所成就的教師進(jìn)行集體觀摩，爭(zhēng)取使我們學(xué)校的教師教學(xué)水平達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，還有一點(diǎn)要做的就是改變我們傳統(tǒng)的人事工作中重管理、輕服務(wù)、重使用、輕培養(yǎng)的觀念，使過(guò)去傳統(tǒng)的人事工作向具有現(xiàn)代工作理念的教育團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，完善用人制度，提高用人效益。另外，要讓我們學(xué)校教師意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，因?yàn)樗幸饬x重大的教研成果都是集體智慧的結(jié)晶，那些傳統(tǒng)的教學(xué)理念如小作坊、單干戶等已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，所以，我們有必要采取一些教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，使不同教學(xué)水平的教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且深入貫徹一加一大于二的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始興起，無(wú)論是國(guó)家之間還是企業(yè)之間，都開(kāi)始進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。所以，要想做好高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作，必須堅(jiān)持以人為本觀念，做到把人才放在學(xué)校改革發(fā)展的第一位；另外，在工作中我們要堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，做到解放思想，及時(shí)更新教育理念，并在新理念指導(dǎo)下不斷進(jìn)行人事制度改革，以激發(fā)教師工作的積極性，提高教師工作的創(chuàng)造性。

學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是各大院校工作的主題，這也是我們進(jìn)行高校人事管理的重點(diǎn)。加強(qiáng)高等藝術(shù)院校中的師資隊(duì)伍建設(shè)也并非一朝一夕之功就能建成的，它需要我們不斷發(fā)現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并實(shí)施相應(yīng)的解決辦法。這也就要求我們不斷反思和總結(jié)以前人事工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制訂出一些可行性政策，使我國(guó)各高校的教育事業(yè)在強(qiáng)大的師資隊(duì)伍帶領(lǐng)下得以鞏固和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雙盈.如何建設(shè)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）.

[2]鄭聲衡.加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的幾項(xiàng)措施.中原職業(yè)技術(shù)教育，1994（2）.

[3]高耀明.高等學(xué)校管理新視野.中國(guó)書籍出版社，2013.

[4]劉明.高職院校教師能力建設(shè)與管理.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)研究；教師培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.001

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0001-09

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)院的教研與培訓(xùn)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教研、教師培訓(xùn)工作要求，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型是擺在學(xué)院面前的一個(gè)亟待解決的課題。為了適應(yīng)時(shí)展的步伐，學(xué)院抽調(diào)專門人員成立了吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設(shè)為著眼點(diǎn)，以學(xué)院“教研”“培訓(xùn)”“管理”信息化建設(shè)為核心，探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的工作機(jī)制，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，已取得了重要進(jìn)展。

一、教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考

教研與培訓(xùn)工作為什么轉(zhuǎn)型？應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型？采用何種方式轉(zhuǎn)型？這三個(gè)問(wèn)題是擺在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子面前的亟待回答的問(wèn)題。

教研與培訓(xùn)為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展？其轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因是什么？這一問(wèn)題是教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作方式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應(yīng)新形勢(shì)的需求，主動(dòng)變革傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)模式，整合全省教師進(jìn)修院校力量，打造出服務(wù)于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。

（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵分析

教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，指教研與培訓(xùn)工作內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素與外部動(dòng)態(tài)環(huán)境之間的調(diào)整變革。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)、以研培深度融合為導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓(xùn)為基本方式，目標(biāo)是提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。本次變革最終指向?qū)W院核心工作職能的重建，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內(nèi)部要素，對(duì)傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，使其更加符合信息時(shí)展的潮流，提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并不僅僅是把原有的業(yè)務(wù)流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡(jiǎn)單，它涉及教研與培訓(xùn)部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學(xué)院承擔(dān)著教研、培訓(xùn)、管理等多項(xiàng)職能，其中教研與培訓(xùn)是學(xué)院工作職能的核心所在，也是學(xué)院存在的基礎(chǔ)。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓(xùn)的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務(wù)質(zhì)量與教師培訓(xùn)質(zhì)量，教研與培訓(xùn)工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。

（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路

教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的前提。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡(jiǎn)單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)與教研”實(shí)現(xiàn)“兩轉(zhuǎn)兩改”?！皟赊D(zhuǎn)”，即教研與培訓(xùn)管理由粗放式向標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變；教研與培訓(xùn)方式由“集中式”向“混合式”轉(zhuǎn)變?！皟筛摹?，即教研服務(wù)與教師培訓(xùn)向普惠性改變；教研與培訓(xùn)分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉(zhuǎn)兩改”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院工作職能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是因?yàn)檫^(guò)去教研與培訓(xùn)工作已遭遇瓶頸，教研工作長(zhǎng)期以來(lái)存在普惠性較差，重教研過(guò)程管理、輕教研結(jié)果評(píng)估的現(xiàn)象；教師培訓(xùn)工作存在重培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估、輕培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管的問(wèn)題。無(wú)論是教研還是培訓(xùn)，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識(shí)有待于提高。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

二、教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等帶來(lái)巨大的變化，作為承擔(dān)全省教師培訓(xùn)與教研工作的成人高校，必須順勢(shì)而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)院及各級(jí)教師進(jìn)修院校的核心工作職能，主動(dòng)整合傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，建立貫通“省-市-縣-?！钡膮f(xié)同工作平臺(tái)，以突破時(shí)空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化與信息化，推動(dòng)教研與培訓(xùn)工作的升級(jí)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而打造高效的教研與培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，以教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程信息化改造為手段，以形成全省教師進(jìn)修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，重構(gòu)教研與培訓(xùn)諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作模式，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作的科學(xué)化，為全省各級(jí)進(jìn)修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓(xùn)服務(wù)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的針對(duì)性

學(xué)院將“堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持研培結(jié)合”列為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則之一。2013年，根據(jù)“建立隊(duì)伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)”的工作思路，學(xué)院從教研、教學(xué)、培訓(xùn)、研究所、學(xué)院信息中心等部門抽調(diào)力量，組建吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，建設(shè)吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢(shì)下教研與培訓(xùn)的工作機(jī)制；為確保教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的信息化改造順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由省網(wǎng)絡(luò)信息中心、學(xué)院信息中心、教研室辦公室、教師培訓(xùn)中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關(guān).梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整體設(shè)計(jì)教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設(shè)思路。

（二）圍繞學(xué)院核心業(yè)務(wù)，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個(gè)平臺(tái)，一個(gè)中心”的建設(shè)藍(lán)圖

經(jīng)過(guò)院務(wù)會(huì)議討論，學(xué)院將“研修網(wǎng)”建設(shè)作為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點(diǎn)。圍繞教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、管理平臺(tái)以及資源中心建設(shè)，梳理教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，確定教研與培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)院承擔(dān)的教師培訓(xùn)、學(xué)科教研工作正有序開(kāi)展，并取得初步成效。全省教師培訓(xùn)與教研工作業(yè)務(wù)流程已經(jīng)基本完成標(biāo)準(zhǔn)化改造，基本實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級(jí)教師進(jìn)修院校教研與培訓(xùn)協(xié)同工作的支持服務(wù)體系初步建成，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目。一系列的變革，是學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、發(fā)揮學(xué)院在教研培訓(xùn)中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、提升服務(wù)全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)寫照。

（三）開(kāi)放辦網(wǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變管理方式，提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性

創(chuàng)新體制機(jī)制是教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機(jī)制的保障。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏專業(yè)的省級(jí)教研與培訓(xùn)平臺(tái)支撐，各類承擔(dān)不同職能的平臺(tái)、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)及管理平臺(tái)的一體化建設(shè)。學(xué)院將教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展作為綜合改革的重要內(nèi)容，不斷理順管理工作體制，盤活機(jī)制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)及管理平臺(tái)的建設(shè)工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級(jí)管理員隊(duì)伍，保障教研與培訓(xùn)工作做到上通下達(dá)，協(xié)同配合。另一方面，與全國(guó)各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，目前已與中國(guó)教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索

自1957年學(xué)院成立以來(lái)，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學(xué)院的核心工作始終以服務(wù)全省基礎(chǔ)教育為辦學(xué)宗旨，教研工作認(rèn)真履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)的工作職能，教師培訓(xùn)工作堅(jiān)持研培結(jié)合的特色和優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)院人的努力與探索，在教研和培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了具有吉林省教育學(xué)院特色的教研與培訓(xùn)傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓(xùn)工作，學(xué)院以“研修網(wǎng)”建設(shè)為著眼點(diǎn)，圍繞教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、管理平臺(tái)及資源中心的建設(shè)探索新時(shí)期教研與培訓(xùn)工作的特點(diǎn)及規(guī)律。

（一）建設(shè)專業(yè)平臺(tái)，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型提供平臺(tái)支持。

1.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的運(yùn)行模式

在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒(méi)有專業(yè)的教師培訓(xùn)平臺(tái)，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設(shè)一個(gè)或幾個(gè)管理員來(lái)信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)功能，難以開(kāi)展有組織的大規(guī)模教師培訓(xùn)活動(dòng)，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對(duì)于一項(xiàng)完整的、有組織的教師培訓(xùn)，應(yīng)該包括培訓(xùn)前的調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程的組織與管理、培訓(xùn)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與考核，這就需要對(duì)教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)組織流程進(jìn)行認(rèn)真梳理，建設(shè)多角色協(xié)同的教師培訓(xùn)平臺(tái)。在培訓(xùn)平臺(tái)中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓(xùn)工作。以一項(xiàng)完整的縣區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃，分配培訓(xùn)名額；學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，推薦參訓(xùn)教師?？h區(qū)輔導(dǎo)員建立班級(jí)，提供培訓(xùn)課程、發(fā)起研修活動(dòng)，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，評(píng)估培訓(xùn)效果。而這樣的教師培訓(xùn)就需要有專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)加以支撐。

（1）搭建“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，為教師研修提供專業(yè)的平臺(tái)支撐。

經(jīng)過(guò)一年多的建設(shè)，已經(jīng)建成了完善的教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)主要由個(gè)人中心、教師工作坊、大學(xué)區(qū)和研修社區(qū)構(gòu)成。

①個(gè)人中心。全省每位教師及輔導(dǎo)員均有個(gè)人中心，教師可以通過(guò)個(gè)人中心修改密碼、修改個(gè)人信息、日志、參與活動(dòng)、關(guān)注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓(xùn)……輔導(dǎo)員可以通過(guò)個(gè)人中心管理工作坊、研修班級(jí)、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導(dǎo)員相關(guān)的業(yè)務(wù)，均可以通過(guò)個(gè)人中心完成。

②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團(tuán)隊(duì)，主要以活動(dòng)為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無(wú)論坊主還是坊管理均可以組織活動(dòng)。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權(quán)給某些用戶創(chuàng)建的權(quán)限，由具有權(quán)限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，也支持教師長(zhǎng)期的研修。通俗地說(shuō)，工作坊就像一個(gè)區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學(xué)中的某些問(wèn)題進(jìn)行研討。

③大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)一般由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校和成員學(xué)校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學(xué)區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)提供的大學(xué)區(qū)組建工具，完成大學(xué)區(qū)的組織工作。大學(xué)區(qū)建立完成后，成員學(xué)校老師們的研修成果可以自動(dòng)匯聚到一起，集中展示。

④研修社區(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)培訓(xùn)平臺(tái)中發(fā)生的事件。如，誰(shuí)評(píng)論了？誰(shuí)發(fā)日志了？誰(shuí)傳資源了？大家在關(guān)注哪些話題？提供了哪些培訓(xùn)課程？研修社區(qū)是一個(gè)綜合展示的空間，既有學(xué)前的教師，也有小學(xué)、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學(xué)有關(guān)的話題。

（2）研制豐富多樣的培訓(xùn)管理工具，確保教師培訓(xùn)管理工作科學(xué)有序運(yùn)行。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作。從教師培訓(xùn)的流程來(lái)看，涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)、專家評(píng)標(biāo)、中標(biāo)公示、培訓(xùn)報(bào)名、培訓(xùn)過(guò)程管理、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)；從教師培訓(xùn)涉及的人員來(lái)看，不僅需要全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的配合，還涉及到對(duì)承擔(dān)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理等工作。為了確保教師培訓(xùn)工作科學(xué).高效進(jìn)行，在培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真分析與梳理，確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序，針對(duì)教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，研制了多樣化的教師培訓(xùn)管理工具，供各級(jí)教師培訓(xùn)院校使用。

①項(xiàng)目規(guī)劃與招標(biāo)、評(píng)標(biāo)工具。全省各級(jí)教師進(jìn)修院校可以利用該工具規(guī)劃年度培訓(xùn)項(xiàng)目，投標(biāo)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書、專家評(píng)審以及中標(biāo)公告均可以通過(guò)平成，為培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)及評(píng)標(biāo)工作提供工具支撐。

②培訓(xùn)報(bào)名工具。培訓(xùn)報(bào)名工作具有培訓(xùn)項(xiàng)目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務(wù)繁重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，涉及到各級(jí)教師進(jìn)修院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)工作中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)教師培訓(xùn)報(bào)名的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)報(bào)名流程進(jìn)行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)名額市（州）向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額縣（區(qū)）向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目及名額”業(yè)務(wù)組織流程以及“學(xué)校報(bào)名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺(tái)分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的培訓(xùn)名單上報(bào)機(jī)制，確保報(bào)名工作高效、有序、準(zhǔn)確。

③培訓(xùn)過(guò)程管理工具。培訓(xùn)項(xiàng)目多、執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)多、培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間不同是培訓(xùn)過(guò)程管理中需要面對(duì)的問(wèn)題，為確保承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)相關(guān)要求規(guī)范化實(shí)施培訓(xùn)，研發(fā)了培訓(xùn)過(guò)程管理工具。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，培訓(xùn)項(xiàng)目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓(xùn)；一類是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，管理流程也存在遇到的差異。對(duì)于短期集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分發(fā)學(xué)員名單（如需更換學(xué)員，學(xué)?？商岢錾暾?qǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績(jī)省項(xiàng)目辦審核培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)打印證書”的工作流程；對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“學(xué)員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉(zhuǎn)至培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)定期上報(bào)成績(jī)培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績(jī)學(xué)員所在學(xué)校對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估省項(xiàng)目辦審核學(xué)員自主打印證書”的管理流程。通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程管理工具可以實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

④培訓(xùn)班級(jí)管理工具。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修院校為了執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，會(huì)設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。為了便于管理，培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行往往以班級(jí)為單位組織實(shí)施。輔導(dǎo)員可以利用分班工具對(duì)參培教師進(jìn)行分班操作。為了便于項(xiàng)目管理，每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目均設(shè)定了培訓(xùn)通知、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等欄目，供項(xiàng)目執(zhí)行部門上報(bào)過(guò)程性材料使用。培訓(xùn)班級(jí)中的輔導(dǎo)員可以利用研修活動(dòng)組織工具設(shè)計(jì)豐富的研修活動(dòng)，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，利用作業(yè)批改工具對(duì)培訓(xùn)學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行批改，利用培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估工具，對(duì)每一位參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估。

⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作工具。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要材料，由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的制作往往需要較高的信息技術(shù)水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的瓶頸問(wèn)題。為了降低制作網(wǎng)絡(luò)課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)е谱鞒鰧I(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥培訓(xùn)檔案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)檔案的管理重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“培訓(xùn)專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，研發(fā)了培訓(xùn)檔案管理工具供全省各級(jí)教師進(jìn)修院校使用。培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，自動(dòng)轉(zhuǎn)入培訓(xùn)項(xiàng)目檔案進(jìn)行管理，便于各級(jí)教師進(jìn)修院校對(duì)參培教師的信息進(jìn)行查詢、匯總及統(tǒng)計(jì)。

⑦調(diào)查問(wèn)卷工具。調(diào)查問(wèn)卷是了解參培教師培訓(xùn)需求的重要方法，涉及到問(wèn)卷的制作與問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)。各級(jí)教師進(jìn)修院校均可以利用該工具進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)后滿意度調(diào)查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（3）建立了“省-市-縣-校”四級(jí)管理體系，各級(jí)管理員協(xié)同配合，確保教師培訓(xùn)的各項(xiàng)工作上傳下達(dá)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

培訓(xùn)平臺(tái)采用四級(jí)管理員體系，每一級(jí)管理員具有不同的權(quán)限。校級(jí)管理員負(fù)責(zé)錄入、管理本單位教師研修帳號(hào)及密碼、完成參培人員報(bào)名、督促教師參加學(xué)習(xí)；縣（區(qū)）管理員負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的單位帳號(hào)、向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核學(xué)校上報(bào)的參培教師名單、督促學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；市（州）管理員負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校單位帳號(hào)、向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報(bào)參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；省級(jí)管理員負(fù)責(zé)錄入年度規(guī)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目、向各市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進(jìn)修院校單位帳號(hào)、審核各市州上報(bào)的參培教師名單、向各培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行情況。

2.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)教研平臺(tái)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運(yùn)行模式

2014年，吉林省教育廳及吉林省財(cái)政廳啟動(dòng)實(shí)施了吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目。在試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，充分利用培訓(xùn)平臺(tái)中已有的“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬(wàn)教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設(shè)“省-市-縣-?！彼募?jí)教研平臺(tái)。

（1）對(duì)“省-市-縣-?！彼募?jí)教研平臺(tái)功能進(jìn)行科學(xué)定位，與培訓(xùn)平臺(tái)深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)“研培一體化”。

教研平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制是將學(xué)校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動(dòng)協(xié)調(diào)與組織；市（州）教師進(jìn)修院校（教研室）及省教育學(xué)院（教研室）負(fù)責(zé)跨區(qū)域教研活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，打通由學(xué)校到省的研修活動(dòng)組織通道。在教研平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級(jí)進(jìn)修院校作用，依托培訓(xùn)平臺(tái)中已有的教師用戶體系，構(gòu)建一個(gè)全省性的、相對(duì)封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了研培深度融合，又把原來(lái)的信息孤島連接成網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育的均衡發(fā)展。

（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化提供技術(shù)支持。

教研工作承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作職能，為了更好地服務(wù)于全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的教研員，促進(jìn)教研工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，加快教研工作轉(zhuǎn)型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級(jí)教師培訓(xùn)院校的教研員使用。

①教研活動(dòng)組織工具。教研工作的核心是教研活動(dòng)的組織。利用活動(dòng)組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動(dòng)，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動(dòng)。

②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這項(xiàng)工作得以實(shí)現(xiàn)。教研平臺(tái)從培訓(xùn)平臺(tái)中調(diào)取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內(nèi)容涵蓋了教師的基礎(chǔ)信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過(guò)統(tǒng)計(jì)工具，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時(shí)教研平臺(tái)提供記錄教師在教研平臺(tái)及培訓(xùn)平臺(tái)中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。

③評(píng)選活動(dòng)組織工具?！耙栽u(píng)代研，以評(píng)促研”是各級(jí)教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評(píng)選活動(dòng)組織不僅持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評(píng)審作品、公示結(jié)果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對(duì)各種評(píng)選活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了梳理，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，研發(fā)了評(píng)選活動(dòng)組織工具，確定了作品評(píng)選的業(yè)務(wù)組織流程：“通知發(fā)放教師通過(guò)個(gè)人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評(píng)審結(jié)果評(píng)審”。評(píng)選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級(jí)的教師進(jìn)修院校教研員使用。評(píng)選工具的應(yīng)用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評(píng)選參與者多元、評(píng)選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評(píng)選活動(dòng)的公平。

④教師信息統(tǒng)計(jì)工具。教師信息統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調(diào)查的方式，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問(wèn)卷地域的限制，統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果與實(shí)際之間存在很大的偏差。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們研制了教師信息統(tǒng)計(jì)工具，利用培訓(xùn)平臺(tái)中已有的教師信息，對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行系統(tǒng)分析并提供分析結(jié)果，為各級(jí)教研員全面評(píng)估教師隊(duì)伍提供準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研的重要方法。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)大量的研究，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對(duì)視頻片段進(jìn)行精細(xì)化、多維度分析，并形成統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，為教研員開(kāi)展精細(xì)化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。

⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個(gè)性化特點(diǎn)，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致原有的教研工作中斷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對(duì)教師評(píng)價(jià)的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。

⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報(bào)、課題評(píng)審、課題結(jié)題等環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對(duì)課題管理中存在的問(wèn)題，我們研制了教研課題管理工具，科學(xué)規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過(guò)個(gè)人中心提交申報(bào)材料專家評(píng)審課題立項(xiàng)過(guò)程材料提交結(jié)題材料提交專家評(píng)審發(fā)放證書”的業(yè)務(wù)流程。

（二）依托培訓(xùn)平臺(tái)與教研平臺(tái)，構(gòu)建培訓(xùn)與教研新模式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型。

1.教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索。

（1）培訓(xùn)管理由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。

①優(yōu)化管理程序，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的精細(xì)化管理，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。2014年，我院承擔(dān)了“吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)管理工作，在培訓(xùn)管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“提升工程監(jiān)管平臺(tái)”，采用“把住入口、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、定期上報(bào)、多元評(píng)價(jià)、控制出口”的工作思路對(duì)承擔(dān)該項(xiàng)目的各遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。以10天為一個(gè)周期，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。培訓(xùn)測(cè)評(píng)與校本測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用”的培訓(xùn)目標(biāo)。正是由于嚴(yán)格的過(guò)程管理，該項(xiàng)目在2014年教育部匿名評(píng)估中，取得了全國(guó)第一名的好成績(jī)。2015年，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“國(guó)培省培監(jiān)管平臺(tái)”，將這種精細(xì)化培訓(xùn)管理模式推廣到省培及國(guó)培項(xiàng)目，將教師培訓(xùn)過(guò)程管理劃分為“項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目評(píng)標(biāo)、項(xiàng)目公示、項(xiàng)目報(bào)名、項(xiàng)目實(shí)施、績(jī)效評(píng)估”7個(gè)階段，并對(duì)每一階段的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，采用“厘清職責(zé)、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對(duì)承擔(dān)省培及國(guó)培的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。在具體操作過(guò)程中，省項(xiàng)目辦通過(guò)監(jiān)管平臺(tái)對(duì)各階段的運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)名采用“分級(jí)下達(dá)項(xiàng)目及培訓(xùn)指標(biāo)，基層學(xué)校執(zhí)行項(xiàng)目并上報(bào)參培教師名單；各級(jí)教師進(jìn)修院校審核培訓(xùn)名單、培訓(xùn)名單分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的工作流程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，打通基層學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息通道，采用“基層學(xué)校申請(qǐng)、教師進(jìn)修院校監(jiān)管、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核”工作流程進(jìn)行更換學(xué)員操作。為了控制培訓(xùn)節(jié)奏，確保各承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠按照要求實(shí)施培訓(xùn)，采用程序控制，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須達(dá)到項(xiàng)目辦要求，才能開(kāi)通打印學(xué)員證書的功能。這些精細(xì)化的管理措施，確保了2015年國(guó)培及省培各培訓(xùn)項(xiàng)目科學(xué)、高效、有序進(jìn)行。

②科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動(dòng)性，引領(lǐng)全省各級(jí)教師進(jìn)修院校及基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修工作。科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)模型，激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)研修當(dāng)中。積分制的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)教師分享自己的資源，參與平臺(tái)提供的課程學(xué)習(xí)，參與各級(jí)教師進(jìn)修院校組織的研修活動(dòng)；粉絲數(shù)量的設(shè)計(jì)，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時(shí)了解自己受到關(guān)注的程度；培訓(xùn)學(xué)分制的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能有效考核教師在參與項(xiàng)目培訓(xùn)中的表現(xiàn)，督促教師參與到項(xiàng)目培訓(xùn)中。“研修腳印”的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教師每天進(jìn)入研修平臺(tái)，進(jìn)行自主研修。為了引領(lǐng)全省的網(wǎng)絡(luò)研修工作，我們通過(guò)教師培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)各級(jí)教師進(jìn)修院校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，督促各級(jí)教師進(jìn)修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來(lái)，每周均有幾萬(wàn)教師同時(shí)在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有2000多份資源上傳到資源中心當(dāng)中。

（2）培訓(xùn)方式由集中式培訓(xùn)向混合式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；由“單打獨(dú)斗式培訓(xùn)”向“協(xié)同式培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

①2014年以來(lái)，學(xué)院所承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用“研修網(wǎng)”培訓(xùn)班級(jí)及教師工作坊功能，采用“訓(xùn)前網(wǎng)絡(luò)預(yù)熱-訓(xùn)中指導(dǎo)-訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)跟蹤”三位一體的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)向前拓展，向后延伸，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果。在教師集中培訓(xùn)中采用“線下集中培訓(xùn)-線上互動(dòng)研討-線下總結(jié)提升”的混合式培訓(xùn)方式，避免了培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)資源短缺的問(wèn)題。當(dāng)前，這種混合式培訓(xùn)模式在全省各級(jí)進(jìn)修院校教師培訓(xùn)中廣泛使用。

②以往全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)都是“單打獨(dú)斗式”的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓(xùn)部門缺乏協(xié)同與合作、各級(jí)教師進(jìn)修院校之間缺乏協(xié)同與合作。“研修網(wǎng)”培訓(xùn)平臺(tái)建成后，徹底扭轉(zhuǎn)了這種局面，使教研部門與培訓(xùn)部門之間、各級(jí)進(jìn)修院校之間“協(xié)同式培訓(xùn)”得以實(shí)現(xiàn)?！皡f(xié)同式培訓(xùn)”有三層含義，一是培訓(xùn)業(yè)務(wù)協(xié)同，下級(jí)通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)配合上級(jí)做好培訓(xùn)的服務(wù)工作，如學(xué)員選派、績(jī)效評(píng)估等工作。也可以根據(jù)相關(guān)文件有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作；二是培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)同，教師培訓(xùn)院校之間可以通過(guò)平臺(tái)相互借鑒，分享經(jīng)驗(yàn)；三是教研部門與培訓(xùn)部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)教師培訓(xùn)解決問(wèn)題，真正做到研培一體化。當(dāng)前，已經(jīng)有多個(gè)區(qū)縣通過(guò)研修網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展全員培訓(xùn)。

（3）建立體制機(jī)制，激發(fā)各級(jí)教師進(jìn)修院校積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，全省網(wǎng)絡(luò)研修的體制機(jī)制基本建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內(nèi)研修、大學(xué)區(qū)研修、培訓(xùn)項(xiàng)目研修等正在進(jìn)行，每周活躍在教研平臺(tái)中的教師數(shù)量達(dá)到60000多人，高峰時(shí)達(dá)到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個(gè)縣區(qū)通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展全員培訓(xùn)。各級(jí)教師進(jìn)修院校均已在培訓(xùn)平臺(tái)中建立的工作坊開(kāi)展不同類別的研修活動(dòng)。長(zhǎng)春南關(guān)區(qū)、長(zhǎng)春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長(zhǎng)嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長(zhǎng)春寬城區(qū)、長(zhǎng)春朝陽(yáng)區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長(zhǎng)白山管委會(huì)等在培訓(xùn)平臺(tái)中建立了“大學(xué)區(qū)”實(shí)驗(yàn)區(qū)虛擬社區(qū)，開(kāi)展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

2.教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索

長(zhǎng)期以來(lái)，教研活動(dòng)的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺(tái)的建立，這一現(xiàn)象會(huì)有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展成為可能。當(dāng)前，全省各地教師進(jìn)修院校在依托教研平臺(tái)開(kāi)展混合式教研的研究與應(yīng)用上，取得了一定的進(jìn)展。例如通化縣教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學(xué)科教師加坊。針對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，組織學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科以片區(qū)為基本單位建立學(xué)科工作坊組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強(qiáng)了教研服務(wù)的普惠性。為了擴(kuò)大教研活動(dòng)的影響力，教研平臺(tái)提供了視頻直播服務(wù)功能，為全省各地教研部門開(kāi)展大規(guī)模教研活動(dòng)提供技術(shù)支持?！盎顒?dòng)前預(yù)熱一教研活動(dòng)直播一活動(dòng)后總結(jié)”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺(tái)建設(shè)的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學(xué)前到高中全部教師業(yè)務(wù)發(fā)展信息，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺(tái)還提供了豐富的教研工具，如針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與分析模型、教研問(wèn)答、課題管理等等，這些教研工具的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)加快教研工作向精細(xì)化轉(zhuǎn)變的步伐，使教研工作走向?qū)I(yè)化。

（三）依托資源中心，構(gòu)建資源建設(shè)新機(jī)制，資源來(lái)源由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)型。

為了有效支持教師培訓(xùn)以及教研工作，更好地服務(wù)于全省教師教育教學(xué)，我們建設(shè)了“吉林省基礎(chǔ)教育資源中心”，采用多方參與、共同建設(shè)的思路，加快資源建設(shè)的步伐。經(jīng)過(guò)近2年的建設(shè)，資源中心中已經(jīng)有超過(guò)50萬(wàn)的研修資源，幾乎涵蓋了從學(xué)前到高中所有學(xué)科。

1.調(diào)動(dòng)省內(nèi)各級(jí)教師進(jìn)修院校及學(xué)校參與資源建設(shè)的積極性，加快本地資源建設(shè)的步伐。在本地資源的建設(shè)方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵(lì)廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實(shí)行區(qū)域資源中心建設(shè)，為全省各級(jí)教師進(jìn)修院校及學(xué)校開(kāi)通本地資源中心，展示本地資源建設(shè)成果；三是加強(qiáng)構(gòu)建資源建設(shè)評(píng)估模型，對(duì)各地資源建設(shè)情況進(jìn)行考核。

2.利用國(guó)培及省培經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高資金的使用效益，我省采用了招標(biāo)的方式引入全國(guó)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠(yuǎn)程教育、高等教育出版社等，這些機(jī)構(gòu)具有豐富的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高資源的制作水平，進(jìn)而提高本地生成性資源的品質(zhì)。

3.與各培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接，回收教師培訓(xùn)過(guò)程中生成性資源，保證資源不流失?！把行蘧W(wǎng)”建設(shè)之前，教師在參加各種培訓(xùn)中的生成性資源因培訓(xùn)平臺(tái)關(guān)閉而無(wú)法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費(fèi)使用。

4.通過(guò)開(kāi)展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。2014年、2015年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費(fèi)使用。

5.各級(jí)教師進(jìn)修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開(kāi)展全員培訓(xùn)，制作了大量的課程資源供參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。

6.與國(guó)內(nèi)成熟的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，采用用戶對(duì)接的方式，供全省教師免費(fèi)使用。引入超星數(shù)字圖書館（內(nèi)含30000多冊(cè)圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費(fèi)閱讀；引入學(xué)科網(wǎng)備課資源（內(nèi)含超過(guò)380萬(wàn)套、11000GB的高質(zhì)量教學(xué)資料），供廣大教師備課研修使用。與中國(guó)教研網(wǎng)深度合作，采用帳號(hào)互認(rèn)，教師無(wú)須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。

四、對(duì)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式的變革，也涉及到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)教師進(jìn)修院校觀念的變革。經(jīng)過(guò)多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)方式已根深蒂固。對(duì)于教師而言，多習(xí)慣于面對(duì)面的集中式研討與培訓(xùn)；對(duì)于教研員或者教師培訓(xùn)者而言，多擅長(zhǎng)于集中式教研與培訓(xùn)活動(dòng)的組織與管理；對(duì)于教師進(jìn)修院校而言，多側(cè)重于對(duì)集中式教研與培訓(xùn)的次數(shù)及質(zhì)量對(duì)教研員的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估；對(duì)教育行政部門而言，對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)估多側(cè)重于紙面材料的總結(jié)。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，解決問(wèn)題的工作思路，更多受到經(jīng)驗(yàn)與觀念的制約。因此教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉(zhuǎn)型。

1.要從教師進(jìn)修院校生存的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，行政化的地域之間的界限將會(huì)被打破，各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)，隨著培訓(xùn)管理水平的提升以及培訓(xùn)師資的市場(chǎng)化，將會(huì)出現(xiàn)類似“培訓(xùn)淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓(xùn)的直供業(yè)務(wù)，“培訓(xùn)淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓(xùn)組織服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能會(huì)喪失生存空間。這就要求各級(jí)教師進(jìn)修院校以及教師進(jìn)修院校之間加強(qiáng)業(yè)務(wù)協(xié)同，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐，不斷提高教研與培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量。

2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，教研工作定位于“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”。作為區(qū)域內(nèi)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，教研員具有“專業(yè)話語(yǔ)權(quán)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語(yǔ)權(quán)”受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致地域內(nèi)教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展更加舉步維艱。因此，只有積極面對(duì)變化，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，加快教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的潮流。

3.教師進(jìn)修院校要從教研與培訓(xùn)專業(yè)化的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在很長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，教師進(jìn)修院校之間工作獨(dú)立，缺乏合作與協(xié)同。教師進(jìn)修院校設(shè)立的部門之間分工明確、責(zé)任分明?；ヂ?lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”，每一個(gè)人、每一個(gè)單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”才能得以實(shí)現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)的流動(dòng)”實(shí)際是工作的協(xié)同，這就要求教師進(jìn)修院校對(duì)外加強(qiáng)與院校之間的合作，對(duì)內(nèi)要對(duì)原有的分工加以調(diào)整，對(duì)各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動(dòng)的壁壘，使之更加符合信息時(shí)代的要求，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐。

4.教育行政部門要從促進(jìn)全省教育發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的迫切性。各級(jí)進(jìn)修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實(shí)地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責(zé)，在教師培訓(xùn)、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級(jí)教師進(jìn)修院校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，以便更好地服務(wù)區(qū)域內(nèi)的廣大教師。

（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓(xùn)部門相關(guān)職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是主角，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益豐富，新生代教師基本習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，非新生代員工主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望也越來(lái)越強(qiáng)。當(dāng)前，很多教師已進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，即使是由教師進(jìn)修院校組織的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)員在課程前中后的積極參與實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)管理者的工作內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織工作，而要通過(guò)運(yùn)營(yíng)高效的學(xué)習(xí)社區(qū)，不斷推動(dòng)教師學(xué)習(xí)互動(dòng)、總結(jié)分享。學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)營(yíng)需要良好的課程、有深度的活動(dòng)設(shè)計(jì)、及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)，而這些工作就需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力（學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力、研修活動(dòng)的組織能力、培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)能力），還需要一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便做好網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程與教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)等工作。

（三）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)教研平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，這不僅需要對(duì)相關(guān)的軟件進(jìn)行更新與完善，還需要相應(yīng)的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應(yīng)增加相應(yīng)的資金投入，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障。

篇8

適應(yīng)時(shí)展要求，通過(guò)改革加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，雖然早已成為各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，但是如何改革、怎么整合的問(wèn)題值得好好探討。幾年前，各地根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際，在教師進(jìn)修學(xué)校、教育研究室、教儀電教站、電大分校（工作站）等機(jī)構(gòu)中，選擇了“二合一”“三合一”“四合一”等整合方式。幾年實(shí)踐下來(lái)，呈現(xiàn)若干狀態(tài)，大致歸為三類：一是整合較好，二是整而未合，三是尚未整合。對(duì)“尚未整合”的狀態(tài)，建議其主管部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)人員明確兩點(diǎn):一是整合勢(shì)在必行，其理眾所周知。二是整合遵從實(shí)際，不必求全，而求實(shí)用。實(shí)踐證明，以“研培一體”為基調(diào)，研制機(jī)構(gòu)整合方案，選擇如前面所述的進(jìn)修學(xué)校、教研室“二合一”方式，或者進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站“三合一”方式的整合，是符合實(shí)際需要、容易獲得成功的方案。“整而未合”的狀態(tài)，即雖然機(jī)構(gòu)和資源歸“整”在一起，但是其人心和職能還沒(méi)有融“合”在一起。解決這類問(wèn)題，需要研判原因、找準(zhǔn)對(duì)策。

從歷史角度看，教研室、進(jìn)修學(xué)校、教儀站在此前數(shù)十年中，早已經(jīng)歷了由“合”到“分”的變革，其中分開(kāi)管理、獨(dú)立履職已有三十年左右的歷史。新時(shí)期面對(duì)由“分”到“合”的變革，從內(nèi)在因素看影響融合的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一是“老熟人、新同事”共識(shí)不足；二是“新機(jī)構(gòu)、老工作”缺少交集。整合進(jìn)來(lái)的一些機(jī)構(gòu)（部門）職能及人員職責(zé)之間缺少必要的交合，以致因“各行其是，不相往來(lái)”而“貌合神離”。避免和消除這類現(xiàn)象的基本思路有三：第一，對(duì)整合進(jìn)機(jī)構(gòu)的全員先從思想認(rèn)識(shí)和目標(biāo)上多引導(dǎo)，促其在“磨合”中產(chǎn)生共識(shí)，形成“志同”感；第二，從角色意識(shí)和行動(dòng)上去喚醒，讓大家在交流中產(chǎn)生“道合”感；第三，從職能、職責(zé)上多創(chuàng)設(shè)結(jié)合點(diǎn)，使其在“合作”中催生共識(shí)，形成“相輔相成”的認(rèn)同，達(dá)到“水融”的狀態(tài)。在雙流縣領(lǐng)導(dǎo)、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱雙流研培中心）于2009年正式成立。通過(guò)在全縣教育系統(tǒng)幾次公開(kāi)招聘，從原教研室、進(jìn)修學(xué)校及中小學(xué)選招的“三路人馬”按計(jì)劃時(shí)間陸續(xù)到位（由2009年9月的40多人發(fā)展到現(xiàn)在的60多人），以原教研室、進(jìn)修學(xué)校職能為基礎(chǔ)，搭建起“研培一體”的機(jī)構(gòu)框架。為促進(jìn)機(jī)構(gòu)整合、工作推進(jìn)、隊(duì)伍提升，中心班子系統(tǒng)思考，共推出五大舉措：一是2010年確立創(chuàng)建“四川省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的近期目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)分解到各部門，讓大家明白達(dá)成這個(gè)目標(biāo)對(duì)個(gè)人的意義和單位的價(jià)值，使目標(biāo)轉(zhuǎn)化成全員的共識(shí)與行動(dòng)指向；二是2009年秋季起改“教研員”稱“研培員”，讓中心全體業(yè)務(wù)（專業(yè)）人員轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，明確新崗職責(zé)——即由過(guò)去的“只研”或“只培”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“既研又培”。

對(duì)“研”與“培”的關(guān)系，我們提出了“研究促進(jìn)培訓(xùn)、培訓(xùn)提升研究”的理念，用以指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞轉(zhuǎn)變意識(shí)、提高能力開(kāi)展系列化“全員培訓(xùn)”；三是2010年秋季起推行學(xué)科教研、教師培訓(xùn)、教育科研（簡(jiǎn)稱教、培、研）“三位一體”的下校視導(dǎo)制度，讓教、培、研三支主力軍在工作中加強(qiáng)合作；四是2011年春季起改“學(xué)科教研活動(dòng)”為菜單式“學(xué)科培訓(xùn)課程”，讓“學(xué)科研培員”擔(dān)當(dāng)起本學(xué)段、本學(xué)科的“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”雙重責(zé)任；五是2012年12月啟動(dòng)研培員下校蹲點(diǎn)項(xiàng)目,讓研培員在依據(jù)崗位職責(zé)做好全縣本學(xué)科“面”“線”工作的同時(shí)，深入學(xué)校一個(gè)“點(diǎn)”，系統(tǒng)開(kāi)展“教、培、研”工作，以期從“點(diǎn)”上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取得成功、實(shí)現(xiàn)突破，用以指導(dǎo)“線”“面”，或者通過(guò)“點(diǎn)”的深入，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，放到“線”“面”上去組織專題研究。

二、規(guī)范機(jī)構(gòu)名稱，彰顯機(jī)構(gòu)屬性

當(dāng)前，全國(guó)各地縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱可謂“五花八門”，諸如“教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心”“教育研究與教師培訓(xùn)中心”“教師學(xué)習(xí)與資源中心”等。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了以下的問(wèn)題：

1.名稱冗長(zhǎng)，讓人難念難記。為刪繁就簡(jiǎn)，業(yè)內(nèi)人士常簡(jiǎn)稱為“教培中心”“研培中心”“研訓(xùn)中心”“資源中心”等等，這令廣大的人民群眾聽(tīng)不懂，也不知道是做什么工作的，就連很多與教育相關(guān)的人士一時(shí)也搞不清楚。

2.在一般人群心目中，“中心”是企業(yè)或者是帶有企業(yè)性、商業(yè)味的機(jī)構(gòu)，按現(xiàn)代的理解，把它用在事業(yè)性的教育研究、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，雖然也講得通，但不易說(shuō)得明。再者，“中心”雖然時(shí)髦、現(xiàn)代，但是缺乏相應(yīng)的傳統(tǒng)，容易被局外人誤認(rèn)為“非主流”或者是民間機(jī)構(gòu)。

3.上例各以“中心”注腳的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，看起來(lái)多了現(xiàn)代味，實(shí)際上丟了“進(jìn)修學(xué)校”“教研室”這些老招牌，甚至還可能失去許多好資源、好傳統(tǒng)。因?yàn)檫^(guò)去的進(jìn)修學(xué)校、教研室歷經(jīng)數(shù)十年的實(shí)踐，其事業(yè)性、學(xué)校型、教育味已深入人心，不言而喻。而且過(guò)去的“進(jìn)修學(xué)校”都是經(jīng)縣級(jí)以上政府部門報(bào)批的建制中等專業(yè)學(xué)校，所以，很多地區(qū)仍以“教師進(jìn)修學(xué)校”為名進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合。如重慶市在本世紀(jì)的前十年狠抓教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，他們以縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為基礎(chǔ)，整合教研科研、教儀電教等相關(guān)機(jī)構(gòu)的資源與職能，并按照“建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)校——創(chuàng)建示范學(xué)校——創(chuàng)建進(jìn)修學(xué)院——建成高質(zhì)量的教師培訓(xùn)基地”的目標(biāo)思路，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)改革與建設(shè)工作，取得了全國(guó)領(lǐng)先的出色效果。有的地區(qū)即便是給出了整合機(jī)構(gòu)的新名稱，也仍然保留了“教師進(jìn)修學(xué)校”這個(gè)來(lái)之不易的老招牌。如唐山市2004年的文件要求：“鑒于各縣（市、區(qū)）現(xiàn)有的教師進(jìn)修學(xué)校，是八十年代初經(jīng)市政府批準(zhǔn)、省政府備案的中等專業(yè)學(xué)校，新機(jī)構(gòu)仍保留“XX縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校”名稱。

該市于2011年又以教育、編辦、人社、財(cái)政四家聯(lián)合發(fā)文，再次肯定了這個(gè)要求。鑒于上述問(wèn)題，筆者建議：教育部或各省市應(yīng)該發(fā)文，規(guī)范、統(tǒng)一全國(guó)或本省市的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名稱，以簡(jiǎn)潔明了的文字，彰顯機(jī)構(gòu)的屬性。若能如此，筆者認(rèn)為以統(tǒng)稱“XX縣（區(qū)）教師研修學(xué)校”為佳，以彰顯新時(shí)期教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事業(yè)性、學(xué)校型及其服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育內(nèi)涵提升的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)功能，并以“研修”涵蓋之。在這里“研修”的基本內(nèi)涵是：“教研、科研、進(jìn)修、修煉”，“研”與“修”的關(guān)系是：“研促進(jìn)修、修提升研、研修一體、相得益彰”。它明確了這里是教師從事“學(xué)科教研、教育科研和專業(yè)進(jìn)修、修煉德能”的專業(yè)學(xué)校。“教師研修學(xué)校”既能繼承“進(jìn)修學(xué)校”與“教研室”的傳統(tǒng)文化，又可融入基礎(chǔ)教育的現(xiàn)念，條件成熟的，還可以升格為“教師研修學(xué)院”。

三、明確基本職能，統(tǒng)籌推進(jìn)工作

伴隨著機(jī)構(gòu)整合、名稱規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)明確職能、推進(jìn)工作。從過(guò)去的實(shí)踐、今天的需要和未來(lái)的發(fā)展看，新時(shí)期縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本職能可以概括為“學(xué)科教研、教育科研、教師培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、咨詢服務(wù)”。關(guān)于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)定位與發(fā)展策略，重慶市在“十五”期間就提出了以下思路：

1.功能定位“五個(gè)中心”“三個(gè)基地”。

五個(gè)中心：區(qū)域性中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育中心，中小學(xué)教育教學(xué)科研指導(dǎo)中心，中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心，中小學(xué)教育信息資料中心，中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育中心。三個(gè)基地：基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)基地，應(yīng)用型基礎(chǔ)教育科研基地，地方實(shí)用型人才培養(yǎng)基地。

2.工作定位：研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)；參謀、智囊、助手。

3.發(fā)展策略：師德為靈魂、整合為基礎(chǔ)、科研為龍頭、能力為中心、培訓(xùn)為主線。

篇9

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、綿陽(yáng)市教育局《綿陽(yáng)市教師教育xx規(guī)劃》和新課程改革實(shí)施的需要,結(jié)合我縣大部分老教師現(xiàn)有的工作情況,特制定《平武縣小學(xué)老教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃》。

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)小學(xué)老教師進(jìn)行教師職業(yè)道德、新課程改革培訓(xùn)，使老教師牢固樹(shù)立“在崗盡職盡責(zé)”的思想；

2、克服老教師在新課改中“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，克服認(rèn)為新課改是中青年教師的事，因而消極等待退休的錯(cuò)誤的思想，樹(shù)立牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想；

3、研討：以“新課改與老教師的困惑”為題，共同研討新課改實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題與困惑，找出解決問(wèn)題方法。

二、培訓(xùn)對(duì)象：

在崗的小學(xué)高級(jí)教師。年齡范圍：女教師50歲以上，男教師55歲以上。

三、培訓(xùn)時(shí)間：

每年舉辦一次，培訓(xùn)時(shí)間為五天，學(xué)時(shí)50。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、教師職業(yè)道德教育；

2、新課改的教學(xué)與實(shí)踐；

3、老年教師心理健康教育；

4、電腦基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)；

5、專題研討：⑴“新課改實(shí)施中，我們的得與失”；⑵“新課改離我們有多遠(yuǎn)？”⑶“暮年壯志不已”，與我縣優(yōu)秀老教師作交流。

五、培訓(xùn)要求：

1、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，認(rèn)真制定培訓(xùn)課程計(jì)劃。教師進(jìn)修校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的管理，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度，每天對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公布，表?xiàng)顚W(xué)習(xí)認(rèn)真的教師，批評(píng)敷衍塞責(zé)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教師。教師進(jìn)修校要認(rèn)真選派優(yōu)秀教師制定出培訓(xùn)課程計(jì)劃，組織教師針對(duì)老教師的特點(diǎn)寫好教學(xué)講稿，開(kāi)展好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

2、安排好教學(xué)工作，選派老教師參培。各小學(xué)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，提前安排好學(xué)校的教學(xué)工作，選派老教師參加培訓(xùn)，不得以任何借口拒絕派老教師參加學(xué)習(xí)，否則追究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

3、端正態(tài)度，嚴(yán)格要求。參加培訓(xùn)的教師必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，不得以任何借口遲到早退。參培教師要嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在崗一天就要牢固樹(shù)立“在崗盡職盡責(zé)”的思想，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

4、學(xué)習(xí)新課改，理解新理念、掌握新方法。參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)自己近幾年的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思，重新理解新課改的基本理念和思想，看自己的新教材教學(xué)工作與新課標(biāo)的要求有多遠(yuǎn)，是否是：“穿新鞋走新路，或是穿新鞋走老路，還是穿舊鞋走舊路，抑或穿舊鞋走新路?！睆亩槍?duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)對(duì)新教材的理解和教學(xué)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

5、學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的教育信息技術(shù)。要學(xué)會(huì)電腦的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的教育信息技術(shù)并不難，參加培訓(xùn)的教師不能因?yàn)樽约耗挲g偏大就不學(xué)習(xí)電腦基礎(chǔ)知識(shí)，就不掌握基本的教育信息技術(shù)。參培教師要學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取教育資源，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教育思想和教學(xué)方法。

6、培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)真組織考核。教師進(jìn)修校要根據(jù)參培教師年齡偏大的特點(diǎn)，把培訓(xùn)與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，抓住課堂教學(xué)中的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。也可多組織教師進(jìn)行觀摩課堂教學(xué)，然后進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要認(rèn)真組織考試和考核，考核的方法可實(shí)行多樣性：說(shuō)課、講課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方法都可進(jìn)行。結(jié)業(yè)成績(jī)通報(bào)全縣。

六、培訓(xùn)保障：

1、領(lǐng)導(dǎo)保障。各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視老教師的培訓(xùn)工作，要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活；重視他們幾十年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們總結(jié)工作中的得與失，要重視發(fā)揮老教師的作用，更不能歧視老教師。尊重和愛(ài)護(hù)老教師是千百年來(lái)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)精神得以傳承的根本所在。

篇10

1、降低了培訓(xùn)成本,切實(shí)為農(nóng)村教師減負(fù)排難?！八团嘞锣l(xiāng)”讓廣大教師減少了交通、食宿等費(fèi)用,每年可節(jié)省幾百萬(wàn)元,為農(nóng)村教師減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),排解了諸多困難,充分體現(xiàn)了以人為本、務(wù)實(shí)高效的培訓(xùn)指導(dǎo)思想。

2、節(jié)省了時(shí)間,解決了教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題。如果每年讓農(nóng)村教師到縣上集中培訓(xùn),至少要花費(fèi)一周以上的時(shí)間,對(duì)學(xué)校教學(xué)工作影響大。而盡量利用寒暑假、雙休日“送培下鄉(xiāng)”,可最大程度地少占用教學(xué)時(shí)間,很好地解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題。

3、促進(jìn)了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,教師的整體素質(zhì)得到了提高?！八团嘞锣l(xiāng)“豐富了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論知識(shí),讓他們不斷更新了教育觀念,拓展了教育視野,在學(xué)習(xí)、反思中不斷加深了對(duì)新課程的理解,在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中逐步轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)行為方式,教師的教育教學(xué)與教育科研能力明顯增強(qiáng)。“送培下鄉(xiāng)”為實(shí)施“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”,全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)起到了重要作用。

4、促進(jìn)了校本培訓(xùn)、教研工作,推進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。在‘送培下鄉(xiāng)’中,培訓(xùn)教師為農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)、教研教改工作指明了正確的方向、提出了寶貴的意見(jiàn)和建議;為開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研起到了重要的指導(dǎo)作用。全縣農(nóng)村中小學(xué)的教師培訓(xùn)、課程改革與研究創(chuàng)新工作取得了可喜的成績(jī)。

5、促進(jìn)了培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),提高了培訓(xùn)質(zhì)量?！八团嘞锣l(xiāng)”也是培訓(xùn)教師難得的學(xué)習(xí)和“充電”的機(jī)會(huì),他們從中增進(jìn)了對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的了解,增強(qiáng)了教師教育的職業(yè)情感,豐富了教師培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)和創(chuàng)新了培訓(xùn)模式和方法,從而促進(jìn)了培訓(xùn)者自身的專業(yè)發(fā)展。多年來(lái)宣漢縣教育局通過(guò)“送培下鄉(xiāng)”培養(yǎng)了近20名專職優(yōu)秀培訓(xùn)教師,促進(jìn)了全縣教師培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高,實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)者與參培者的雙贏,形成了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與農(nóng)村中小學(xué)教育共同發(fā)展的局面。

二、開(kāi)展“送培下鄉(xiāng)”的幾點(diǎn)啟示

啟示一:加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),精心組織,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的前提早在1997年,該縣成立了中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全縣的教師繼續(xù)教育工作,同時(shí)開(kāi)始了以區(qū)(鎮(zhèn))為教學(xué)點(diǎn)的“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)。2004年,為了組織開(kāi)展好小學(xué)新課程送培下鄉(xiāng)工作,縣教育局采取以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校為依托、“分片設(shè)點(diǎn)”的新辦法,共設(shè)立了26個(gè)培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。2007年,又在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))設(shè)立了11個(gè)培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn),采取了“送培下鄉(xiāng)”的辦法,對(duì)全縣初中教師進(jìn)行了全員規(guī)范性培訓(xùn)。為了組織開(kāi)展好“送培下鄉(xiāng)”工作,縣中、小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組制定和完善了相應(yīng)的培訓(xùn)管理制度,規(guī)定了縣教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)中的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)教學(xué)、考核、培訓(xùn)管理工作;并明確培訓(xùn)點(diǎn)所在學(xué)校校長(zhǎng)為“點(diǎn)長(zhǎng)”,負(fù)責(zé)該培訓(xùn)點(diǎn)的組織、后勤及“送培下鄉(xiāng)”的具體安排,并提出明確要求,確保該項(xiàng)活動(dòng)有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

啟示二:做好教育教學(xué)調(diào)研,凸顯培訓(xùn)的針對(duì)性,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)為了避免理論與實(shí)際脫節(jié),使培訓(xùn)有的放矢,縣教師進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”的原則,大力開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。一是在每年的3-5月組織培訓(xùn)教師到鄉(xiāng)(鎮(zhèn))學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課、與一線教師座談,收集第一手資料,總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn);研討課改的難點(diǎn)和疑點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討解決這些實(shí)際問(wèn)題的思路和辦法,確立有針對(duì)性的培訓(xùn)課題,編寫指導(dǎo)性與可操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)資料。二是在“送培下鄉(xiāng)”、繼續(xù)教育工作檢查等活動(dòng)中,進(jìn)一步了解農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,廣泛聽(tīng)取農(nóng)村學(xué)校教師的意見(jiàn)和建議,組織培訓(xùn)教師進(jìn)行研討與反思,從而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式加以調(diào)整,保證“送培下鄉(xiāng)”取得明顯實(shí)效。

啟示三:強(qiáng)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),努力提高培訓(xùn)質(zhì)量,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的關(guān)鍵一是加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)。每年組織培訓(xùn)教師到省、市參加培訓(xùn),不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)新理論、新方法。二是縣教師進(jìn)修學(xué)校大力開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研和教師自主研修活動(dòng),不斷提高教師的教學(xué)教研能力水平,培養(yǎng)培訓(xùn)教師后備軍。三是讓專職中青年培訓(xùn)教師到中小學(xué)教學(xué)一線鍛煉(縣教師進(jìn)修學(xué)校于2003年開(kāi)辦了附屬小學(xué)),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并承擔(dān)各種培訓(xùn)任務(wù),使其成長(zhǎng)為骨干培訓(xùn)教師。四是每年從省、市、縣聘請(qǐng)中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家名師作為兼職培訓(xùn)教師(每年聘請(qǐng)“送教下鄉(xiāng)”兼職培訓(xùn)教師近10人),力求提高培訓(xùn)質(zhì)量。

啟示四:創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方式,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的重點(diǎn)“送培下鄉(xiāng)”不僅是培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)組織形式的變化,而且要在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。根據(jù)各校教育教學(xué)和教師教育的實(shí)際情況,改變了過(guò)去一味灌輸?shù)姆椒?采取了專題講座、案例探討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(示范課、研究課)等相結(jié)合的教學(xué)方式,在課堂上老師們聽(tīng)講、觀摩、反思、討論、交流有機(jī)結(jié)合,教學(xué)情景更加豐富直觀,教學(xué)方式更加生動(dòng)有趣,教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。比如從2004年開(kāi)始,在新教材“送培下鄉(xiāng)”中,組織優(yōu)秀學(xué)科骨于教師到每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)示范課,授課者與廣大教師交流課例設(shè)計(jì)思路與方法,參培教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行交流探討,實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際的緊密結(jié)合,讓廣大農(nóng)村教師受益匪淺。