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篇1

【關(guān)鍵詞】視頻案例;對(duì)外漢語教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對(duì)外漢語教學(xué)正在從既往將外國人“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)漢語向現(xiàn)在中國人“走出去”教漢語轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變從實(shí)質(zhì)上促使對(duì)外漢語教學(xué)走向漢語國際推廣?；跐h語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向?qū)ν鉂h語教學(xué)領(lǐng)域,其顯著標(biāo)志之一就是對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大。于是,對(duì)外漢語教師隊(duì)伍整體建設(shè)的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現(xiàn)有對(duì)外漢語教師培訓(xùn)更多的停留在理論知識(shí)――諸如語言基本知識(shí)、第二語言習(xí)得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識(shí)對(duì)教師在未來教學(xué)一線所起的作用一般要假以時(shí)日才能見效,對(duì)新教師而言最緊迫的需求是如何上好實(shí)際的一堂課,如何將富于漢語學(xué)習(xí)熱情和興趣的學(xué)習(xí)者留住,如何將漢語教學(xué)法、第二語言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地融入課堂教學(xué)。因此,新教師要提高教學(xué)技能,僅僅靠知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果能夠有機(jī)會(huì)觀摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué),必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對(duì)外漢語教師自身也是學(xué)習(xí)者,培訓(xùn)過程中如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí),不僅乏味,而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí),反過來也會(huì)嚴(yán)重影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。顯然,適時(shí)地給予教師觀摩、操練技能的機(jī)會(huì)很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學(xué)研討會(huì),國家漢辦/孔子學(xué)院總部啟動(dòng)了“國際漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng),面向海內(nèi)外一線漢語教師征集漢語課堂教學(xué)視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個(gè)視頻短片,涵蓋16個(gè)國家、10個(gè)語種、多種課型,以及多種教學(xué)模式。經(jīng)過專家評(píng)審,17個(gè)視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)示范課觀摩交流分會(huì)中展示。獲獎(jiǎng)教師在臺(tái)上用PPT簡介其教學(xué)設(shè)計(jì)、展示其精彩片斷、與臺(tái)下各國與會(huì)教師和專家互動(dòng),參加者眾多,場面熱烈,吸引力強(qiáng),成為此次研討會(huì)上一道獨(dú)特的風(fēng)景線。獲獎(jiǎng)教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺(tái),非常珍惜這樣的交流機(jī)會(huì),同時(shí)也衷心希望今后能有更多的這種機(jī)緣,交流教學(xué)理念、展示教學(xué)技能。這種看似偶然、實(shí)則必然的現(xiàn)象也引發(fā)了我們的思考:能否用課堂教學(xué)視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術(shù)領(lǐng)域,相關(guān)研究正在探討如何利用課堂教學(xué)視頻案例進(jìn)行教師教育。本文試圖將課堂教學(xué)視頻案例引入對(duì)外漢語教師培訓(xùn)中,圍繞對(duì)外漢語課堂教學(xué)視頻案例的內(nèi)涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓(xùn)模式的構(gòu)建、內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了嘗試性的探究。

二 課堂教學(xué)視頻案例

課堂教學(xué)視頻案例,是在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是“基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù),將課堂教學(xué)活動(dòng)過程、教師的反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果?！盵1]它整合了課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學(xué)信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。

縱觀國內(nèi)外各種教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式,主要有現(xiàn)場觀摩、文本案例、微格教學(xué)、視頻案例等?，F(xiàn)場觀摩,可以真實(shí)體驗(yàn)課堂的氣氛,但由于注意力集中的時(shí)間有限,課堂上發(fā)生的事情不能“回播”,不便于反復(fù)觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實(shí)錄,用文字記錄課堂,將復(fù)雜的課堂過程簡化,但容易丟失關(guān)鍵信息,而且無法感受真實(shí)的課堂氣氛。

微格教學(xué)(Micro-teaching)首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代美國斯坦福大學(xué),是一種對(duì)教師的教學(xué)技能特別是課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的方法。一般針對(duì)某一具體的教學(xué)技能或技能的某一細(xì)節(jié)來訓(xùn)練,因而是微觀的。利用多媒體技術(shù)記錄教學(xué)過程,再據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、反饋,以促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)與提高。微格教學(xué)也用攝像機(jī)記錄教師教學(xué)過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區(qū)分二者以加深對(duì)視頻案例概念的認(rèn)知,我們嘗試從以下幾方面梳理對(duì)比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

① 高度整合:不僅有課堂實(shí)錄,還包括教師評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等,內(nèi)容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采,便于其他教師觀摩學(xué)習(xí),現(xiàn)場感超強(qiáng);

④ 可重復(fù)利用:數(shù)字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅(qū)動(dòng):案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對(duì)外漢語課堂教學(xué)視頻案例或優(yōu)秀的案例素材是這一理念推廣的關(guān)鍵?！皣H漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)所征集的118個(gè)視頻短片,彌補(bǔ)了這一不足。結(jié)合此次活動(dòng)已評(píng)選的17個(gè)“創(chuàng)新示范課獎(jiǎng)”課堂教學(xué)視頻短片,本文初步構(gòu)建了對(duì)外漢語課堂教學(xué)視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準(zhǔn)備”。選定主題并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主題可以涉及語言學(xué)習(xí)、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學(xué)實(shí)錄、背景信息、課后教師反思、學(xué)生反饋、同行教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關(guān)鍵。一個(gè)課堂教學(xué)視頻案例首先應(yīng)該是一個(gè)案例,案例無一不蘊(yùn)涵問題,具有困惑性,由此才能引發(fā)教學(xué)的反思。提煉案例問題時(shí)需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點(diǎn)正是新教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中容易遇到的;

② 問題盡量關(guān)聯(lián)相關(guān)的對(duì)外漢語教學(xué)理論;

③ 問題具有啟發(fā)性,激發(fā)教師進(jìn)行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個(gè)課堂實(shí)錄片斷,或其中的某個(gè)案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內(nèi)容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設(shè)計(jì)者一定的教學(xué)理念及教學(xué)思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時(shí)要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術(shù)等,注意畫面美工設(shè)計(jì)、鏡頭分切、特技處理、節(jié)奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價(jià)值的案例。

三 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)模式

以往的對(duì)外漢語教師培訓(xùn),從形式上看,基本上是以集體授課為主,對(duì)外漢語教學(xué)專家或者講授語言教學(xué)理論知識(shí),或者介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)員在底下認(rèn)真聽講、做筆記。這種講座式培訓(xùn)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語教師培訓(xùn),特別是培養(yǎng)具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時(shí),存在明顯的不足。因?yàn)橐幻Q職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語課堂教學(xué)視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動(dòng)中,使每一位學(xué)員不僅有機(jī)會(huì)上講臺(tái)講課,同時(shí)又有機(jī)會(huì)通過視頻案例學(xué)習(xí)別人的講課技巧,通過課堂教學(xué)的自評(píng)與他評(píng),不斷提高自己的教學(xué)技能。擬構(gòu)建的培訓(xùn)模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓(xùn)模式中的理論知識(shí)傳授過程,并作為該模式開始的基礎(chǔ)條件。通過理論學(xué)習(xí),學(xué)員在頭腦中形成有關(guān)各種教學(xué)方法、技巧等的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)員在隨后的教學(xué)觀摩中提高學(xué)習(xí)效率。

步驟1為“選擇教學(xué)的主題”,視頻案例是在優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上制作完成的,數(shù)量有限,學(xué)員只能從已有視頻案例的主題中進(jìn)行選擇。然后學(xué)員針對(duì)選擇的教學(xué)主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺(tái)真正上一堂課(步驟3),這一個(gè)過程由攝像機(jī)真實(shí)、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對(duì)比分析,學(xué)員反思自己的教學(xué)技能,總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進(jìn)行,亦可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行,充分考慮到學(xué)員的需求和各種培訓(xùn)環(huán)境。

那么學(xué)員應(yīng)該從哪些方面反思自己的教學(xué)技能呢?經(jīng)過訪談?dòng)嘘P(guān)對(duì)外漢語教學(xué)專家,總體原則概述如下:

① 依據(jù)學(xué)生漢語水平、文化背景、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;

② 教學(xué)過程中注意學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整內(nèi)容和速度,進(jìn)行充分的師生互動(dòng);

③ 以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),精講多練;

④ 適當(dāng)使用學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫漢語的習(xí)慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

⑥ 恰當(dāng)適用各種教學(xué)工具,提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;

⑦ 語速適中,語言規(guī)范,合理運(yùn)用肢體語言;

通過步驟2、3、4、5的循環(huán)往復(fù),學(xué)員在總結(jié)、模仿、創(chuàng)新的過程中掌握單一的或綜合的教學(xué)技能。

綜上所述,基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn):

① 理論與實(shí)踐相結(jié)合,以理論為指導(dǎo),特別突出實(shí)踐。培訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)由學(xué)員自己完成,閱讀指導(dǎo)教師提供的相關(guān)論著,事先理解漢語作為第二語言教學(xué)的理論知識(shí)。

② 為教師提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認(rèn)知不同的對(duì)外漢語教學(xué)技能,大大激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

③ 不同教師可根據(jù)需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學(xué)相比較,提供反思教學(xué)的平臺(tái),使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個(gè)人成長,可反復(fù)觀看視頻案例,不斷提高自身教學(xué)水平。

⑤ 適合教師學(xué)習(xí)技巧性比較強(qiáng)的對(duì)外漢語教學(xué)方式,特別是利用多媒體進(jìn)行漢語教學(xué)的觀摩課。

基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)模式,較好地解決了對(duì)外漢語教學(xué)技能難傳授的困難,使教學(xué)技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)員從教學(xué)觀摩、自我評(píng)價(jià)、反復(fù)訓(xùn)練的過程中不斷總結(jié)自己的不足、吸取別人的優(yōu)點(diǎn),在對(duì)外漢語教師專業(yè)化發(fā)展道路上逐漸成長,越走越遠(yuǎn)。

四 結(jié)語

為了適應(yīng)漢語教學(xué)“走出去”的要求,對(duì)外漢語教師不僅要儲(chǔ)備扎實(shí)的對(duì)外漢語教學(xué)理論知識(shí)和漢語語言文化知識(shí),更重要的是能適應(yīng)海內(nèi)外不同的語言教學(xué)環(huán)境,及時(shí)正確解決教學(xué)中的實(shí)際問題,提高教學(xué)技能,使外國人愛學(xué)漢語、易學(xué)漢語、學(xué)會(huì)漢語。對(duì)外漢語課堂教學(xué)視頻案例匯集了一線優(yōu)秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個(gè)融多媒體、趣味、實(shí)用為一體的觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái),確確實(shí)實(shí)能幫助教師不斷提升教學(xué)水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)的17個(gè)“創(chuàng)新示范課”課堂教學(xué)視頻獲獎(jiǎng)作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進(jìn)行一系列有關(guān)視頻案例的制作過程及其應(yīng)用模式的探究才是可行的。

盡管關(guān)于課堂教學(xué)視頻案例的研制及其應(yīng)用模式的研究尚處于設(shè)計(jì)構(gòu)建階段,但從“國際漢語教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”示范課觀摩交流現(xiàn)場已經(jīng)提前感受到了此種模式的魅力?；谂c會(huì)教師的強(qiáng)烈需求,我們擬設(shè)計(jì)并開發(fā)對(duì)外漢語課堂教學(xué)視頻案例庫,不僅便于繼續(xù)收集和整理優(yōu)秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進(jìn)行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究。除此之外,也將在實(shí)際的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施本研究設(shè)計(jì)的基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式,收集一線教師的真實(shí)反饋,進(jìn)行實(shí)證研究,反復(fù)優(yōu)化、改進(jìn),不斷深入和完善此種培訓(xùn)模式,以提高對(duì)外漢語教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和速度。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：新疆中小學(xué)；少數(shù)民族；雙語教學(xué)；改進(jìn)

在新疆中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)校，雙語教師是一個(gè)比較特殊的群體，隨著雙語教學(xué)工作的不斷加強(qiáng)，對(duì)于雙語教師的教學(xué)水平和培訓(xùn)質(zhì)量的要求也在不斷提高。在以往的漢語教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法及思維模式等都沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)范，對(duì)當(dāng)前的雙語教學(xué)有一定的阻礙作用，雙語教師在教學(xué)過程中存在很多詞不達(dá)意、顛倒次序，甚至表述不清的現(xiàn)象。隨著民族間的合力不斷加強(qiáng)，對(duì)于民族交流的重視越來越高，提高雙語教師的培訓(xùn)能力和教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)模式亟待進(jìn)行。

一、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前來說新疆各州縣地區(qū)推進(jìn)雙語教學(xué)的熱情比較高，力度較大。特別是喀什地區(qū)的雙語教師團(tuán)隊(duì)比較大，在各中小學(xué)都建立了雙語教學(xué)管理辦公室。并且定期舉行雙語教師的集中訓(xùn)練，對(duì)雙語教學(xué)研究做好牽頭工作。

1.培訓(xùn)比較短缺

并不是新疆所有的中小學(xué)雙語教學(xué)都得到了應(yīng)有的重視，當(dāng)前新疆地區(qū)的雙語教師相對(duì)來說比較短缺，不僅影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，而且對(duì)于雙語教學(xué)的質(zhì)量提升也有一定的阻礙，隨著當(dāng)前雙語教學(xué)的班級(jí)和學(xué)生數(shù)量不斷增加，雙語教師短缺的矛盾更加突出。目前新疆地區(qū)的雙語教學(xué)的培訓(xùn)力度雖然不斷提高，但是培訓(xùn)次數(shù)仍然有限，部分教師在完成教師培訓(xùn)之后，還是難以勝任雙語教師的教學(xué)，還有部分教師得不到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，自身都不會(huì)漢語，更加不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。即便是自身水平較高的雙語教師，在教學(xué)過程中同樣有難度，學(xué)生幾乎聽不懂漢語，教師教學(xué)比較吃力，這一現(xiàn)象在南疆地區(qū)表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)模式有待改進(jìn)

新疆中小學(xué)地區(qū)的漢語教學(xué)模式對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)具有很大的影響，漢語課程的教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了學(xué)生利用漢語的表達(dá)和交際能力，提高其能力勢(shì)必要進(jìn)行大量的訓(xùn)練和實(shí)踐，而當(dāng)前的教學(xué)模式中缺乏對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，教材的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的了解和接收范圍，所以教師需要花大量的時(shí)間和精力幫助學(xué)生掌握詞匯，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而分配給訓(xùn)練實(shí)踐的時(shí)間太少，學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)少，就難以有效地掌握。

漢語不是新疆學(xué)生的第一語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握漢語之前，已經(jīng)掌握了一些自我認(rèn)定的結(jié)構(gòu)，形成固定的認(rèn)知模式，所以在表達(dá)過程中難以矯正過來，很大程度上影響了其漢語學(xué)習(xí)的能力，再加上部分的學(xué)生比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)，即便有訓(xùn)練機(jī)會(huì)也表現(xiàn)的不夠活躍，所以漢語學(xué)習(xí)具有一定的苦難。

二、提高新疆中小學(xué)教師雙語教學(xué)的措施

1.提高新疆中小學(xué)生的漢語培訓(xùn)效能

在新疆中小學(xué)中，漢語作為第二語言，具有一定的語言規(guī)范，所以學(xué)習(xí)過程中需要遵循漢語的基本教學(xué)規(guī)律。而在當(dāng)前的漢語教學(xué)中漢語培訓(xùn)的時(shí)間比較段，強(qiáng)度相對(duì)較大，任務(wù)也更重，就要求教師結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)的特有文化，對(duì)漢語進(jìn)行專門的培訓(xùn)和練習(xí)，通過了解學(xué)生自身的語言理解能力，歸納和總結(jié)教學(xué)方法，提高漢語學(xué)習(xí)的效率。

2.建立相應(yīng)的雙語培訓(xùn)教學(xué)規(guī)范管理系統(tǒng)

在教學(xué)過程中將漢語教學(xué)作為一門比較重要的系統(tǒng)來完成，由師資培訓(xùn)主管部門組織建立專門的管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)等工作，建立專門的漢語言實(shí)驗(yàn)課題小組，進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)和分層管理，定期反饋教學(xué)情況。制定漢語言學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及制度，使用通過培訓(xùn)資格認(rèn)證的教師進(jìn)行專門的工作指導(dǎo)，將漢語言學(xué)校的各項(xiàng)工作更好地滲透到新疆中小學(xué)生的教學(xué)過程中，對(duì)漢語教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地調(diào)控，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.積極開展課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐的并重

在新疆中小學(xué)中漢語學(xué)習(xí)課程不能僅僅依靠課堂講練，而要通過必要的課外活動(dòng)訓(xùn)練。新疆中小學(xué)的漢語培訓(xùn)要求教師在課程中進(jìn)行精講訓(xùn)練，提高課堂質(zhì)量，同時(shí)也要更好地進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生之間的語言交際訓(xùn)練。漢語言學(xué)習(xí)是一個(gè)較長的過程，除了正常的課程訓(xùn)練之外，漢語朗誦比賽、演講比賽和漢語角等課外活動(dòng)也必不可少。

同時(shí)，漢語言教學(xué)還需要結(jié)合相應(yīng)的漢語水平等級(jí)大綱進(jìn)行，在新疆中小學(xué)生中能夠被普遍接受和認(rèn)同，要求教師要掌握一定的專業(yè)知識(shí)。在課程教學(xué)中雙語教師可以根據(jù)語境進(jìn)行分析，并在真實(shí)的情境中使用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的了解和掌握。

綜上所述，新疆中小學(xué)雙語教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)民族間的交流具有非常重要的作用，是提高新疆地區(qū)民族教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，認(rèn)真研究和分析新疆中小學(xué)教師雙語教學(xué)，創(chuàng)新雙語教學(xué)模式，提高雙語教學(xué)能力和水平，是當(dāng)前新疆教育質(zhì)量改進(jìn)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘要：說起資源，我們一般會(huì)想起自然資源，但隨著語言的不斷發(fā)展，語言也開始進(jìn)入資源研究的范疇，語言資源作為一種特別的資源越來越受到大家的關(guān)注，越來越多的學(xué)者開始了對(duì)語言資源的管理與開發(fā)進(jìn)行了研究。漢語作為人類語言中最重要的一種資源，漢語資源的研究具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：語言；研究；漢語資源

語言作為資源研究的范疇的時(shí)間并不長，王世凱，2006年南開大學(xué)獲得文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任渤海大學(xué)文學(xué)院院長，在其專著《漢語資源及其管理與開發(fā)》中把漢語作為一種資源來進(jìn)行研究與探討，引起了重大的反響。本書共分為六章，分別從漢語資源的界定、漢語資源的整合、漢語資源調(diào)查、漢語資源保護(hù)、漢語資源開發(fā)以及漢語資源與語言經(jīng)濟(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行論述的?！稘h語資源及其管理與開發(fā)》這本書給我們帶來了學(xué)習(xí)和研究漢語的依據(jù)，讓我們更好的了解漢語資源，同時(shí)也讓我們了解保護(hù)漢語資源的重要性。

作者認(rèn)為“人類對(duì)資源開發(fā)利用的過程，也是對(duì)資源本身以及資源之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，社會(huì)資源的重要性受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暎Y源開發(fā)本身就是避免資源浪費(fèi)、實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的重要手段?！雹儆纱丝梢?，作為社會(huì)資源的一種，漢語資源的開發(fā)利用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，開發(fā)漢語資源勢(shì)在必行。在《漢語資源及其管理與開發(fā)》一書中，總結(jié)了漢語資源開發(fā)的價(jià)值，漢語資源的開發(fā)不僅對(duì)漢語語言學(xué)研究作出貢獻(xiàn)，而且使我們更加全面的了解自己的民族文化。除此之外，漢語資源的開發(fā)還將給我們帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，隨著越來越多的人學(xué)習(xí)漢語，不管是在國內(nèi)還是在國外，漢語語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越盛行，這不僅帶來經(jīng)濟(jì)效益還帶來了崗位，提高了就業(yè)率。我國學(xué)者王滬寧認(rèn)為“文化不僅是一個(gè)國際政策的背景，而且是一種權(quán)利，或者一種實(shí)力，可以影響他國的行為?！雹谝虼?，漢語資源的開發(fā)不但有助于提高漢語在國際上的地位，還可以更好的保護(hù)國家的文化安全。

漢語作為重要的語言資源，是我們民族的特殊標(biāo)志，它代表著一個(gè)民族的興盛，我們需要科學(xué)有效的保護(hù)漢語資源，將漢語資源的悠久、優(yōu)秀的歷史繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。但是隨之而來的問題是，我們應(yīng)該如何好好保護(hù)漢語資源？在《漢語資源及其管理與開發(fā)》一書中詳細(xì)的介紹了了如何保護(hù)漢語資源，作者認(rèn)為首先要制定科學(xué)的語言政策，制定相關(guān)的法律政策；第二點(diǎn)是進(jìn)行有效的語言規(guī)劃，筆者認(rèn)為有效的語言規(guī)劃可以使語言清晰化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓我們對(duì)語言有了更加明了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。作者在這本書中充分探討了漢語資源的保護(hù)與措施，這足以證明保護(hù)漢語資源的重要性。在世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，信息化已經(jīng)成為主流，國與國之間信息化的競爭逐漸在語言文字方面體現(xiàn)，雖然面臨著激烈的競爭以及多方面的問題，但是我們更應(yīng)該樹立保護(hù)漢語資源意識(shí)。

雖然世界上說漢語的人數(shù)最多，漢語也是聯(lián)合國工作語言之一，但是在一些國際性的場合，使用漢語的還不多，這就要求我們大力推廣漢語資源在國際上的影響，加強(qiáng)漢語在國內(nèi)外的地位。2002年，教育部和國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組開始醞釀借鑒各國推廣本民族語言的經(jīng)驗(yàn)，在海外設(shè)立語言推廣機(jī)構(gòu)。“漢語國際推廣是一種客觀的必然，對(duì)于促進(jìn)世界人民之間的交流，推動(dòng)經(jīng)貿(mào)、旅游、學(xué)術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)世界文化交融，謀求人類的共同進(jìn)步，都有重要的意義?！雹酃P者所學(xué)專業(yè)是漢語國際教育，因此通過閱讀《漢語資源及其管理與開發(fā)》，筆者感觸最深的是漢語的國際推廣，近年來，隨著中國政治、經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高，綜合國力的不斷增強(qiáng)，中國與世界各國的聯(lián)系也越來越密切，在全世界興起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，各地的孔子學(xué)院、孔子課堂如雨后春筍般迅猛的發(fā)展，中國派往世界各地的漢語公派老師以及漢語志愿者教師也逐年增加。對(duì)于漢語的國際推廣，國家政府高度重視，認(rèn)為漢語走向世界是一件大事情，也是一件好事情。同時(shí)，漢語的國際推廣對(duì)我國的各方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響，因此我們應(yīng)該好好利用漢語資源，讓其發(fā)揮最大的價(jià)值。但是如何進(jìn)行有效的國際推廣，是一個(gè)值得我們高度重視的問題。在書中作者認(rèn)為建設(shè)對(duì)外漢語教師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的質(zhì)量和數(shù)量；建設(shè)教學(xué)和教材的評(píng)估體系，因?yàn)橹挥袠?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系和適合的教材才能更好的進(jìn)行漢語的國際推廣；充分發(fā)揮孔子學(xué)院在漢語國際推廣的作用，隨著越來越多的孔子學(xué)院在世界各地的建立，讓其成為宣傳漢語的有效手段。除此之外，筆者認(rèn)為還需要政府的大力支持與相應(yīng)的保護(hù)政策，雖然越來越多的外國人來到中國學(xué)習(xí)漢語，但是與此同時(shí)，在國外越來越多的孔子學(xué)院、語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，這就意味著越來越多的漢語教師會(huì)出國進(jìn)行漢語授課，因此漢語教師在國外的利益和安全問題就要需要國家來保障，國家應(yīng)該制定相應(yīng)政策來保護(hù)漢語教師，這樣的話，會(huì)有更多的漢語教師愿意走出國門，進(jìn)行漢語資源的推廣。

《漢語資源及其管理與開發(fā)》這本書，作者通過多方面充分的對(duì)漢語資源進(jìn)行了介紹與分析，讓筆者了解了漢語資源開發(fā)和國際推廣的重要戰(zhàn)略意義，受益匪淺。漢語資源的研究是一個(gè)大有可為的研究領(lǐng)域，但是目前針對(duì)漢語資源的管理及其開發(fā)的研究還不是很規(guī)范，影響也不夠大。王世凱學(xué)者的這本書是一本嚴(yán)謹(jǐn)、高質(zhì)量的書籍，促進(jìn)了漢語資源研究的發(fā)展。綜觀《漢語資源及其管理與開發(fā)》一本書，他獨(dú)到的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)不但受益于漢語資源研究領(lǐng)域的各位學(xué)者的認(rèn)識(shí)和成果，而且還耗費(fèi)了一定的時(shí)間，對(duì)相關(guān)漢語資源方面的材料進(jìn)行收集、分析與總結(jié)，因此是一本學(xué)術(shù)思想精深的書籍。對(duì)于想要詳細(xì)了解關(guān)于漢語資源管理開發(fā)方面的知識(shí)，《漢語資源及其管理與開發(fā)》是一本值得閱讀的書籍。（作者單位：渤海大學(xué)）

注解：

①王世凱.漢語資源及其管理與開發(fā)[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，2014年133頁.

②王滬寧.作為國家實(shí)力的文化：軟實(shí)力[J].復(fù)旦學(xué)報(bào)（社科版），1993年第三期.

③王世凱.漢語資源及其管理與開發(fā)[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，2014年194頁.

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篇4

漢語國際教育碩士是應(yīng)漢語國際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設(shè)立的年輕專業(yè)，是對(duì)已有對(duì)外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系的加強(qiáng)和完善。其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國際化專門人才”它突出的是“應(yīng)用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應(yīng)該說是其人才培養(yǎng)的核心要求。那么，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫，科學(xué)、合理的安排人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，力爭把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)出水平高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、適應(yīng)國外漢語教學(xué)的優(yōu)秀漢語教師。但是，目前很多高校關(guān)于漢語國際教育碩士人才的培養(yǎng)尚處于一個(gè)起步和探索的階段，尤其是其實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。

二、當(dāng)前漢語國際教育碩士培養(yǎng)存在的問題

第一，培養(yǎng)特色不突出。為了保證漢語國際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語國際教師嚴(yán)重缺乏的問題，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，增設(shè)了漢語國際教育碩士專業(yè)，簡稱MTCS0L，開始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語推廣工作的專業(yè)化國際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰，可操作性強(qiáng)，也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語碩士研究生和兩年制的漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于開設(shè)時(shí)間比較短的漢語國際教育碩士的培養(yǎng)，還處于摸索階段，因此，就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問題，甚至是簡單的照抄照搬，致使沒有明顯的區(qū)別。而《專業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語國際教育碩士是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)人才，而對(duì)外漢語研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語專業(yè)人才，二者都需要掌握專業(yè)理論知識(shí)，但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該凸顯其自身的專業(yè)特色，否則就違反了設(shè)立此專業(yè)學(xué)位的意義。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管，但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對(duì)不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒，才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索

技能培養(yǎng)部分。其一，國內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短，此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此期間，主要以聽和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認(rèn)知和感知對(duì)外漢語課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應(yīng)的也帶來了多元化學(xué)習(xí)目的和需求，多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來了多元化的教學(xué)方式，因此，應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語課堂資源，正如趙金銘先生說的：“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類型、各個(gè)層次、各種課型的漢語教學(xué)”。也就是說，要精心安排見習(xí)計(jì)劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語教學(xué)。如漢字教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等不同類型的教學(xué)以及聽力課、口語課、閱讀寫作課、中國文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后，還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩，在比照模擬訓(xùn)練，師生一起進(jìn)行討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過這樣的反復(fù)過程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。

在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。一般設(shè)有此專業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因?yàn)椴荒苡绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對(duì)一”過渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文提供搜集語料的機(jī)會(huì)。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語水平和了解中國文化的實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語角、中國傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國書法、繪畫班、中國荼藝學(xué)習(xí)等，這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì)，也提高了他們傳播中國優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語水平；其二，國外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，漢語國際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比，漢語國際專業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而且主要是通過國家公派或者國內(nèi)外校際友好合作來實(shí)現(xiàn)的。目前，國家漢辦掌握著最全面的海外漢語教師需求信息，在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語國際教育碩士。同時(shí)，各培養(yǎng)院校也都積極努力開拓海外實(shí)習(xí)基地，甚至通過訪學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國內(nèi)走向國際舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是，由于海外實(shí)習(xí)地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理：

首先，要做好培訓(xùn)。包括兩部分，一部分是針對(duì)國家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略；根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國家和地區(qū)不同，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等；短期目的語國家語言的日常用語培訓(xùn)，以方便進(jìn)行簡單的日常交際。其次，建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間，要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國家漢辦（如果是國家漢辦派出的）共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問題，以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導(dǎo)?？梢砸髮W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案，通過指導(dǎo)教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)（包括授課類型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)），最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見。最后，建立多維度的評(píng)鑒體系。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料（包括活動(dòng)計(jì)劃書、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國家或地區(qū)或?qū)W校的漢語教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見表，組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過這樣多維度的評(píng)鑒體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。

第二，綜合能力培養(yǎng)部分。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，要把漢語國際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才，也就是說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語水平，還要具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語國際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。

這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性，它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門合作，通過志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告，然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。

四、結(jié)束語

篇5

目前我校留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程主要采用的是留學(xué)生小班單獨(dú)漢語授課的方式，在教學(xué)過程中通過不斷和學(xué)生滲入接觸，對(duì)目前本課程授課模式和方法的反饋意見進(jìn)行深刻思考，總結(jié)了如下幾點(diǎn)問題。

第一，多數(shù)留學(xué)生存在漢語語言障礙。我校來自不同國家和地區(qū)的留學(xué)生基本上在原國家沒有過系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，而是在到中國后接受為期一年左右的集中漢語培訓(xùn)。在漢語培訓(xùn)過程中也大多以基本生活日常用語為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然很多留學(xué)生的漢語考試成績均達(dá)到學(xué)校要求，但實(shí)際漢語水平和理解力并不能保證在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或其他課程中的學(xué)習(xí)吸收效果。

第二，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，整體基礎(chǔ)偏薄弱。由于留學(xué)生來自不同國家和地區(qū)，受到社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化背景和教育基礎(chǔ)的影響，大多數(shù)亞非地區(qū)的留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。對(duì)于初等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如：基本初等函數(shù)值域和定義域的判斷，復(fù)合函數(shù)的理解，三角函數(shù)基本公式等都不夠熟悉。因此以函數(shù)作為主要研究對(duì)象的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在剛一開始便沉重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，聽課和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與我國學(xué)生存在很大差異。首先，由于漢語的障礙，很多留學(xué)生放棄學(xué)習(xí)課本，基本不閱讀教學(xué)指定教材或推薦閱讀材料，而只關(guān)注老師的課件；其次，一些同學(xué)沒有上課記筆記的習(xí)慣，如果老師上課布置當(dāng)堂練習(xí)的習(xí)題，也是隨便記錄或練習(xí)并不在課后進(jìn)行整理總結(jié)。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間久，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，如果沒有記錄和整理筆記的習(xí)慣，課后也不閱讀學(xué)習(xí)教材，那么根本無法順利學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題，我們認(rèn)為可嘗試從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)效果，幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程。

一、適當(dāng)拓展?jié)h語學(xué)習(xí)范圍，補(bǔ)充簡單的專業(yè)漢語

留學(xué)生在漢語培訓(xùn)期間，通常注重日常交流的基本漢語，如果能在此期間，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)等專業(yè)漢語，不但有利于高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解有一定幫助。

二、加強(qiáng)預(yù)科教學(xué)的開展

對(duì)通過漢語等級(jí)考試的同學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，分不同等級(jí)補(bǔ)充初等數(shù)學(xué)知識(shí)。由于高等數(shù)學(xué)課程本身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，若還需同時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解很多初等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不但對(duì)學(xué)生理解新概念構(gòu)成障礙，還會(huì)使其主次不清，重點(diǎn)模糊，無形中加大了學(xué)習(xí)難度。因而預(yù)科學(xué)習(xí)加強(qiáng)了留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也解決了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫相應(yīng)教材

留學(xué)生大都學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。因此，在綜合考慮授課內(nèi)容的實(shí)用性、與后續(xù)課程的銜接性以及留學(xué)生的接受能力的基礎(chǔ)上，采取精講、略講相結(jié)合的方式，適當(dāng)減降授課內(nèi)容和難度。例如定積分講授過程中，重點(diǎn)介紹其主要思想、基本計(jì)算和應(yīng)用問題，對(duì)于一些復(fù)雜函數(shù)的積分，則通過適當(dāng)變形后查閱積分表實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)方法、手段改革

鼓勵(lì)留學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，不論是否來自相同的國家，都可以組成學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)不易過多，一般不超過5人。靈活布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課后小組討論學(xué)習(xí)，不但有助于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也增進(jìn)了同學(xué)間的交流，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。同時(shí)，安排輔導(dǎo)老師課后為留學(xué)生答疑。定期為留學(xué)生解答疑難，讓同學(xué)們有問題及時(shí)得到解答，不但增進(jìn)師生交流，更好的得到教學(xué)反饋信息，也同時(shí)會(huì)加強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，更新的考核方式。課程考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求。然而，普通本科生高等數(shù)學(xué)閉卷考試方式、試題y度及強(qiáng)度都與留學(xué)生極不相稱，因此需結(jié)合留學(xué)生特點(diǎn)，改革考試內(nèi)容和成績?cè)u(píng)估辦法。

總之，留學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊學(xué)生群體，在教學(xué)方面是一個(gè)全新的教育層次，需要不斷的實(shí)踐和探索。留學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。由于生源國不同造成的文化差異以及由此產(chǎn)生的沖突和矛盾決定了留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的復(fù)雜性，必須不斷分析留學(xué)生的教學(xué)反饋意見，積極探索出一套科學(xué)、合理、適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并不斷加以改進(jìn)，才能逐步達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)寶成.國際文化交流是大學(xué)的第四項(xiàng)基本職能[M].中國高等教育學(xué)會(huì)引進(jìn)國外智力工作分會(huì).大學(xué)國際化理論與實(shí)踐.北京：北京大學(xué)出版社，2007

篇6

關(guān)鍵詞：國際漢語；教育碩士；海外實(shí)習(xí)；教學(xué)適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0035-02

入職適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，指在積極職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[1]。對(duì)教師來說，入職適應(yīng)就是適應(yīng)自身角色從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，這一過程包括形成敬業(yè)精神、提高專業(yè)素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)與反思自我等。

初任教師的入職適應(yīng)，是教師教學(xué)生涯中的重要一環(huán)。有研究者指出，初任教師的職業(yè)適應(yīng)不良表現(xiàn)，可總結(jié)為三點(diǎn)：（1）教學(xué)能力不足；（2）班級(jí)管理不佳；（3）人際關(guān)系緊張。而職業(yè)適應(yīng)不良原因可歸結(jié)為：（1）職前教育不全面，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐；（2）任職機(jī)構(gòu)支持不夠，只重要求沒看需求；（3）初任教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)期待過于理想[2]。

對(duì)外漢語教師，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。隨著海外漢語教師隊(duì)伍的不斷壯大，越來越多的學(xué)生選擇加入到漢語國際教育碩士這一行列。當(dāng)他們海外實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)陌生的異文化環(huán)境，能否順利適應(yīng)自身角色從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，完成入職適應(yīng)，完滿完成教學(xué)任務(wù)，是對(duì)外漢語教師培養(yǎng)值得關(guān)注的問題。

本文以廣東外語外貿(mào)大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)2014級(jí)有過在印尼實(shí)習(xí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)

查法和深度訪談法為研究方法，調(diào)查分析他們?cè)谟∧徇M(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí)工作期間的教學(xué)適應(yīng)性問題。

一、教學(xué)適應(yīng)性分析

（一）基本情況分析

此次調(diào)查共收到有效問卷36份，從調(diào)查結(jié)果來看，這一群體表現(xiàn)出較明顯的女多男少的特點(diǎn)，年齡大多處于20―25歲之間，比較年輕；主要來自對(duì)外漢語專業(yè)和外語類專業(yè)；多數(shù)印尼語水平較低；大部分沒有出國經(jīng)歷和培訓(xùn)經(jīng)歷；在性格類型方面，多血質(zhì)、黏液質(zhì)和膽汁質(zhì)人數(shù)差距不大，尚未發(fā)現(xiàn)自閉內(nèi)向的抑郁性人格。實(shí)習(xí)生的主要教學(xué)場所是印尼的中小學(xué)和民間漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)對(duì)象以中小學(xué)生為主；實(shí)習(xí)生的工作內(nèi)容包含漢語教學(xué)從課文講解到課后輔導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了語音、詞匯、語法、文化等方面，大多數(shù)實(shí)習(xí)生每周課時(shí)超過20課時(shí)，加上課后的備課等工作，教學(xué)任務(wù)較繁重；大部分實(shí)習(xí)生是在沒有當(dāng)?shù)亟處焻f(xié)助的情況下獨(dú)立開展?jié)h語教學(xué)的。

（二）對(duì)任教機(jī)構(gòu)了解情況分析

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)生的漢語水平和學(xué)生的成績?cè)u(píng)定方式并沒有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)所使用的漢語教材也比較陌生，這些信息主要來源于實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的簡單介紹；在教學(xué)模式的選擇上，實(shí)習(xí)生普遍表示不考慮采用國內(nèi)傳統(tǒng)語文教學(xué)的方式，而更傾向于采用一些新穎的教學(xué)方法，或沿用印尼當(dāng)?shù)亟處熕捎玫慕虒W(xué)方式。

（三）教學(xué)實(shí)踐情況分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，86%的受訪學(xué)生認(rèn)為，課堂管理

是難度最大的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂管理困難的最大因素是課堂紀(jì)律差；此外還有學(xué)生遲到現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂氣氛沉悶、對(duì)課堂突發(fā)事件處理經(jīng)驗(yàn)不足等。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有：（1）教學(xué)環(huán)境與國內(nèi)不同。印尼教師受尊敬程度低于中教師；（2）教學(xué)對(duì)象多為中小學(xué)生，他們比較調(diào)皮，難以管理；（3）由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，實(shí)習(xí)生在面對(duì)諸如學(xué)生在課堂上情緒失控、哭泣等突發(fā)事件時(shí)，不知該如何妥善處理。

課文講解方面，受訪學(xué)生認(rèn)為，課文講解枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣，以及語言不通，是影響課文講解的主要因素。練習(xí)操練方面，受訪學(xué)生認(rèn)為練習(xí)類型單一乏味，學(xué)生積極性低，是主要困難。在課堂游戲環(huán)節(jié)，困難主要表現(xiàn)為難以設(shè)計(jì)既有利教學(xué)又讓學(xué)生感興趣的游戲，以及游戲時(shí)間控制不好。課后輔導(dǎo)方面，多數(shù)學(xué)生反映，需要單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生太多，工作量大，加上語言不通難以講解清楚，是面臨的最大困難。

在教學(xué)內(nèi)容方面，61%受訪實(shí)習(xí)生認(rèn)為，語法的教學(xué)難度最大。由于語法內(nèi)容的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，導(dǎo)致語法的教學(xué)難度遠(yuǎn)大于其他內(nèi)容的教學(xué)難度。66.67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，漢語語法比較復(fù)雜，加上語言隔閡，難以細(xì)致清楚地講解語法知識(shí)；38.89%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，自己在教學(xué)中沒有找到適合的語法教學(xué)方法；還有33.33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，難以設(shè)計(jì)出有效的語法練習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的積極性較低，也是造成語法教學(xué)困難的原因之一。

語音教學(xué)中，實(shí)習(xí)生認(rèn)為最大的困難是學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)帶來的挫敗感以及語音練習(xí)枯燥。在詞匯教學(xué)中，詞匯練習(xí)類型單一，和每課識(shí)記詞匯量太大，以及由于語言隔閡不能完滿解釋詞義和文化內(nèi)涵，是影響詞匯教學(xué)的主要困難。在漢字教學(xué)中，實(shí)習(xí)生任務(wù)，漢字字形復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，和自身沒有找到合適的漢字操練方法，是漢字教學(xué)的主要困難。在文化教學(xué)中，語言障礙、和學(xué)生之間出現(xiàn)的文化差異和沖突、學(xué)習(xí)對(duì)中國文化興趣不高，是實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映的文化教學(xué)主要困難因素。

在教學(xué)適應(yīng)方面，36名受訪實(shí)習(xí)生中，4人表示，在第一節(jié)課就可以適應(yīng)教師角色；9人需要一周時(shí)間；10人表示需要半個(gè)月；10人表示需要一個(gè)月，3人表示需要兩個(gè)月。從數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生的適應(yīng)期都在一個(gè)月內(nèi)。這部分學(xué)生表示，由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，因此需要一段時(shí)間熟悉教學(xué)任務(wù)和積累經(jīng)驗(yàn)。36名實(shí)習(xí)生中，7人表示，教師角色的適應(yīng)程度對(duì)自身心理健康影響很大；12人認(rèn)為影響一般；9人表示有點(diǎn)影響；8人表示不會(huì)產(chǎn)生影響。

在生活適應(yīng)方面，大部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供的住宿環(huán)境滿意度較高。以印尼中文世界華語學(xué)院為例，該機(jī)構(gòu)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了面積較大的宿舍，每兩人住一間單間，冰箱、空調(diào)、烹飪?cè)O(shè)備等生活設(shè)備比較完善。關(guān)于實(shí)習(xí)薪酬待遇問題，有部分學(xué)生反映，在同一機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，通過校級(jí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)的學(xué)生，和通過漢辦渠道實(shí)習(xí)的學(xué)生之間，工作內(nèi)容差別不大，但前者的薪資約為后者的1/2。同工不同酬的情況，使得一部分實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性受到打擊。

在性格方面，29人認(rèn)為最利于適應(yīng)漢語教師志愿者角色的是多血質(zhì)，5人認(rèn)為是黏液質(zhì)，全部受訪者認(rèn)為自閉內(nèi)向的抑郁質(zhì)最不利于適應(yīng)教師角色。認(rèn)為自身性格對(duì)適應(yīng)教師角色有正面作用的實(shí)習(xí)生性格主要是多血質(zhì)和黏液質(zhì)。

二、結(jié)論

以上分析可以看出，對(duì)外漢語初任教師在入職初期表現(xiàn)出的教學(xué)適應(yīng)與普通師范生的初任教學(xué)適應(yīng)性高度一致，都面臨著教學(xué)能力不足、課堂管理不佳等問題。但在引起教師職業(yè)適應(yīng)不良原因中，除了前文所述已有研究所提出的因素外，對(duì)外漢語初任教師入職適應(yīng)影響因素還表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。

1.語言仍然是影響實(shí)習(xí)生教學(xué)適應(yīng)性不可忽視的

因素。大部分實(shí)習(xí)生的印尼語都處于較差水平，在實(shí)際教學(xué)中，由于語言不通導(dǎo)致無法清晰明確地表達(dá)漢語知識(shí)。

2.對(duì)任教機(jī)構(gòu)的了解程度影響漢語教師實(shí)習(xí)生的

教學(xué)適應(yīng)性。大多數(shù)實(shí)習(xí)生到任初期，對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教材使用、評(píng)分機(jī)制、學(xué)生漢語水平等情況了解甚少，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在后續(xù)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)難以把握重點(diǎn)、教學(xué)沒有針對(duì)性、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等情況。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)際教學(xué)的駕馭和控制。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜多變的具體困難，實(shí)習(xí)生們自行解決的能力還有待提高。因此，當(dāng)被問及對(duì)海外實(shí)習(xí)幫助最大的課程時(shí)，實(shí)習(xí)生們列舉的均為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程；在對(duì)廣外漢碩課程設(shè)置提出建議時(shí)，大部分實(shí)習(xí)生也要求廣外增加關(guān)于課堂管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

三、建議

（一）針對(duì)漢碩教學(xué)機(jī)構(gòu)

1.課程設(shè)置：科學(xué)設(shè)置課程，注意課與課之間的區(qū)分度；征集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見和建議，增加實(shí)踐性課程。教師在授課中多分享處理課堂細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生到留學(xué)生學(xué)院進(jìn)行教學(xué)觀摩。

2.崗前培訓(xùn)：可舉辦一些印尼實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)谟∧徇M(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生給赴印尼實(shí)習(xí)的學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)和心得。有條件可以做一些針對(duì)印尼實(shí)習(xí)容易出現(xiàn)的問題的重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.對(duì)外交流：加大與印尼當(dāng)?shù)刂行W(xué)、漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，開辟更多實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生海外實(shí)習(xí)提供更多選擇；關(guān)注赴印尼實(shí)習(xí)學(xué)生的合法利益，平衡任教機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的地位。

（二）針對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)

第一，實(shí)習(xí)學(xué)生到任初期，可對(duì)他們進(jìn)行簡單的崗前培訓(xùn)，介紹當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的細(xì)節(jié)和主要禁忌，避免跨文化沖突。

第二，在語言方面，可提供適當(dāng)?shù)恼Z言培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生克服語言障礙。

第三，教學(xué)方面：希望任教機(jī)構(gòu)能科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，以免實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)殡y以承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)而出現(xiàn)種種身心健康問題。

第四，待遇方面，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)生之間的薪酬差異。

（三）針對(duì)漢碩實(shí)習(xí)生

1.出國前：做好充分準(zhǔn)備。除網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料外，也可以自行向有過印尼實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行咨詢。

2.出國實(shí)習(xí)期間：切記“安全第一”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)和印尼當(dāng)?shù)亟處熞约吧弦蝗胃坝∧岬膶?shí)習(xí)生溝通交流，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；遇到困難主動(dòng)向?qū)W校和任教機(jī)構(gòu)求助。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：漢語橋；輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：CAO-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-157-03

每年八月桂花飄香，分布在世界各地的孔子學(xué)院師生就都把目光聚焦到“漢語橋”比賽。十年來，已連續(xù)舉辦了十屆的“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽的國際影響越來越大，吸引了70多個(gè)國家的10多萬名大學(xué)生踴躍參賽。各國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生都以能夠代表所在國到中國參加比賽為榮。一年一屆的“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽影響和輻射了越來越多的國家和地區(qū)。僅第十屆“漢語橋”比賽就有2.5萬多人參加了預(yù)賽。2008年，又設(shè)立了“漢語橋”世界中學(xué)生中文比賽及“漢語橋”在華留學(xué)生漢語大賽，比賽體系進(jìn)一步完善，覆蓋人群進(jìn)一步擴(kuò)展，影響力不斷加強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年通過電視媒體的錄、直播，收視人次已經(jīng)達(dá)到2億多；海外預(yù)賽參賽國家從48個(gè)增加到65個(gè)；海外參賽人數(shù)從4萬人到現(xiàn)在的10萬余人?！皾h語橋”比賽，已經(jīng)成為各國漢語教學(xué)的最重要一環(huán)，成為當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院語言文化活動(dòng)的特色品牌和文化盛事，分布在世界各國的孔子學(xué)院每年都把輔導(dǎo)“漢語橋”選手作為重中之重。

“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽為全球漢語學(xué)習(xí)者搭起了交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)友誼的橋梁，也為中華文化的傳播和弘揚(yáng)創(chuàng)造了嶄新的平臺(tái)。然而，關(guān)于“漢語橋”選手的選拔和培養(yǎng)的研究卻很少，漢語教師和志愿者也沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，只能在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)。俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)孔院的做法是學(xué)生自愿報(bào)名，自愿選擇教師，一個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)選手。執(zhí)教兩年里，第一年，筆者輔導(dǎo)的選手獲得了遠(yuǎn)東與濱海賽區(qū)第三名，2010年，輔導(dǎo)的選手保爾（米沙）榮獲第一名，獲得赴中國的機(jī)會(huì)。保爾在中國長沙經(jīng)過幾輪比賽，榮獲第九屆“漢語橋”二等獎(jiǎng)和最佳人氣獎(jiǎng)。

“漢語橋”比賽考察學(xué)生的語音語調(diào)、漢語基本功、穩(wěn)重自然、幽默、思想深刻、選手的形象氣質(zhì)、舞臺(tái)表現(xiàn)力強(qiáng)等?？简?yàn)的是選手的綜合素質(zhì)，包括他們的知識(shí)面、思辨能力、語言技巧、溝通能力、應(yīng)對(duì)大賽壓力的能力等。結(jié)合自己培訓(xùn)選手的體會(huì)和心得，從以下六個(gè)方面展開論述，希望起到拋磚引玉的作用。

一、字正腔圓的朗讀

嚴(yán)絲合縫的答題及選手由于受母語的影響，說出來的漢語總有些洋腔洋調(diào)，在平時(shí)的交流時(shí)這些問題不成問題，一旦上臺(tái)表演，由于緊張和發(fā)揮失常等，走音走調(diào)等特別明顯，嚴(yán)重影響到選手的分?jǐn)?shù)。為此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)那些漢語學(xué)得較好的學(xué)生更要注意糾音，在比賽前請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中國教師錄制演講稿，讓選手回家跟讀。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中對(duì)于朗讀朗誦接觸較少，對(duì)于漢語的起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫把握不好，因此要有意識(shí)找一些朗讀文章給學(xué)生，讓他體會(huì)漢語的文章之美。在舞臺(tái)上，還需要選手的肢體語言，要配合演講設(shè)計(jì)具有表現(xiàn)力的手勢(shì)。要求學(xué)生回家以后對(duì)著鏡子練習(xí)演講手勢(shì)，做到眼到手到。演講盡量用生動(dòng)形象地口語，這樣會(huì)形成風(fēng)趣幽默的風(fēng)格。過于抒情的演講，有的時(shí)候觀眾并不買賬。

每年都有不同的競賽試題，我們結(jié)合試題的配圖來強(qiáng)化記憶，在全面掌握試題的基礎(chǔ)上，對(duì)于那些難懂難記的試題進(jìn)行重點(diǎn)突破。對(duì)于這些試題，給學(xué)生詳細(xì)講解，學(xué)生不僅要知其然還要知其所以然，這樣不論這些題怎樣考，都難不倒學(xué)生。還進(jìn)行現(xiàn)場模擬答題測(cè)驗(yàn)，讓選手身臨其境體驗(yàn)考試的緊張，保持頭腦的冷靜淡定。通過大量的文化答題，能夠讓選手充分體會(huì)中國文化的博大精深，“中華文化是全體華人的驕傲和共同資源，是當(dāng)今世界上的強(qiáng)勢(shì)文化的最重要的比照與補(bǔ)充系統(tǒng)之一，也是人類文明的寶貴財(cái)富”。

二、感人至深的演講

“漢語橋”的演講，不僅僅是講，更重要的是演，一定要聲情并茂，還要注意肢體語言，要自然。演講不單是嘴巴在動(dòng)，頭部、臉部、手，包括整個(gè)身體都要積極參與。大的動(dòng)作不需要多，有幾個(gè)就可以了，但是一定要做到位，還要非常自然。在賽區(qū)決賽時(shí)，演講的時(shí)間是三分鐘。大約二百個(gè)字一分鐘，六百字三分鐘。有許多選手演講不太好，主要的原因是演講稿沒寫好，學(xué)生只是把它背下來，到比賽時(shí)一緊張就卡殼了，就不知所云了。因此演講稿一定要生動(dòng)、有細(xì)節(jié)、邏輯性強(qiáng)，能感動(dòng)人，自己被感動(dòng)了才能感動(dòng)別人，電才能從內(nèi)心深處記住演講稿。能夠在三分鐘感動(dòng)人最好，或者優(yōu)美地抒情廿王行，幽默感染人效果也很好。

演講最好從自己身邊事情說起，以小見大，這樣能夠使自己和演講融為一體。筆者讓學(xué)生薩莎先自己寫一個(gè)演講稿，一周以后交給筆者。她寫的是她小時(shí)候去過中國，看別人吃玉米特別奇怪，當(dāng)這個(gè)熱心人送給她玉米她搖搖手不要，因?yàn)楫?dāng)時(shí)不會(huì)說漢語。文章的由頭最好由學(xué)生自己寫，然后教師幫助藝術(shù)加工，這樣能夠保留原創(chuàng)的根基。經(jīng)過探討，原來她是對(duì)玉米過敏。她對(duì)玉米想躲避，中國婦女又熱心地遞給她玉米，于是不懂漢語的交際困境就出現(xiàn)了，也就促使她下決心學(xué)好漢語，對(duì)善良的中國人說出心中的謝意。在閑談中得知她和男朋友經(jīng)常較真，于是筆者又寫了另一個(gè)版本，即他們用漢語吵架，最后“和為貴”言歸于好。第四稿我又進(jìn)行了修改，開頭的惜懂少年改成了“花骨朵兒”，一下子就會(huì)迎來會(huì)心的笑聲。第二段開頭，她自己已經(jīng)出落成人見人愛花見花開的“窈窕淑女”，漢語水平的提高到用漢語吵架也毫不費(fèi)力的程度，而且吵得特別時(shí)尚、特有水平、特有內(nèi)涵。

在正式比賽中，薩莎的演講因?yàn)橛谐臣苓@個(gè)環(huán)節(jié)加上一左一右扮演兩個(gè)人動(dòng)作，贏得了滿堂彩，舞蹈是跳得最好的，答題是滿分，終于她獲得二等獎(jiǎng)，排名第三。這個(gè)演講稿后來被漢辦看中，擬發(fā)表在中英文版的孔子學(xué)院院刊上。

第二年，筆者指導(dǎo)學(xué)生講的是漢語傳奇。有一回我們上口語課時(shí)，索尼婭講了一個(gè)讓人感動(dòng)的故事，于是筆者把這個(gè)故事結(jié)合保爾的情況進(jìn)行了改造和生發(fā)，第一段是感動(dòng)人的，第二段是節(jié)奏鮮明、幽默風(fēng)趣的貫口，兩個(gè)演講都深深打動(dòng)了聽眾，獲得了圓滿成功。

選手們的才藝五花八門，可以說是八仙過海各顯神通。但是由于是舞臺(tái)表演，所以就有一個(gè)和現(xiàn)場觀眾互動(dòng)的問題。一般來說，唱歌和跳舞是最具舞臺(tái)表現(xiàn)力的選項(xiàng)，其次是武術(shù)功夫，再次是相聲小品以及書法畫畫等。有的選手沒有什么突出的才藝，就需要專家的專門指導(dǎo)。2009年，遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)孔子學(xué)院的武術(shù)教練劉正國就利用三個(gè)月的時(shí)間分別指導(dǎo)兩名選手練習(xí)長棍和雙截棍，二人進(jìn)步神速，參加比賽一招一式盡顯武術(shù)的風(fēng)采，并分別獲得第二名和第四名。

最好是選手有一定的表演基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合中國元素融會(huì)貫通。第一年，筆者指導(dǎo)的選手薩莎學(xué)了幾年的肚皮舞，決定跳的是新疆舞，多年的舞蹈積累，得了全場舞蹈最高分；第二年，筆者指導(dǎo)的選手米沙唱的《改變自己》，還加入了舞蹈，邊歌邊舞，成為俄羅斯版的“王力宏”。

三、形神兼?zhèn)涞陌b和真情實(shí)意的互動(dòng)

選手在賽區(qū)里脫穎而出，進(jìn)軍中國長沙。面臨著一個(gè)選手包裝設(shè)計(jì)問題，如何讓選手在全世界一百多名選手引人矚目，擴(kuò)大知名度是迫切要解決的問題。筆者連續(xù)數(shù)日研究選手米沙的神情，他身材偏瘦，目光略帶憂郁，讓筆者一下子想到了在中國幾乎家喻戶曉的《鋼鐵是怎樣煉成的？》的主人公保爾·柯察金。和俄方古里洛娃院長溝通以后，她非常贊賞這個(gè)創(chuàng)意，因?yàn)榭梢允∪ブ醚b費(fèi)，聯(lián)系校藝術(shù)團(tuán)借來了保爾的服裝，這樣，新時(shí)代的“漢語橋”選手保爾就閃亮登場了。米沙一開始還覺得這個(gè)蘇聯(lián)的名字有點(diǎn)怪怪的，到了中國，才認(rèn)識(shí)到筆者對(duì)中國人心理把握得太到位了，觀眾在眾多俊男靚女中一下子就記住了他，加上他出眾的演唱，為他無可爭議地獲得最佳人氣獎(jiǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“漢語橋”有一個(gè)專門的網(wǎng)頁刊登選手自己簡介和照片，這里第一印象很重要，出奇制勝打出童真牌也是一個(gè)妙招。2008年北京奧運(yùn)會(huì)張藝謀就征集了全世界兒童的笑臉，激起了不同皮膚的人共同的舔犢之情。大連大學(xué)第二名選手王小妮就把自己的兒童照率先在網(wǎng)頁刊發(fā)出來，人們都好奇這個(gè)女孩初長成是什么樣子，于是人氣驟升，引起大家的注目，并繼而被推舉成為選手代表在開幕式上發(fā)言，成為知名度、曝光度最高的選手之一。當(dāng)保爾到中國跟筆者聯(lián)系以后，筆者登陸網(wǎng)頁發(fā)現(xiàn)保爾的照片并不突出。而且保爾的電腦壞了，不能及時(shí)上傳照片，網(wǎng)友也不能及時(shí)了解選手情況。一個(gè)偶然又必然的機(jī)會(huì)被我們抓住了，那就是保爾在預(yù)賽時(shí)演唱獲得現(xiàn)場女孩子們大力支持，漢辦還為此專門發(fā)了照片，筆者指導(dǎo)保爾到網(wǎng)吧把漢辦的女粉絲照片刊發(fā)在自己的網(wǎng)頁上并寫上自己的謝意，于是這些女粉絲成為保爾的鐵桿支持者。

做好內(nèi)功，自己本領(lǐng)過硬才能走得更遠(yuǎn)，也才能與網(wǎng)上的“外功”互動(dòng)，否則只能是曇花一現(xiàn)。深受網(wǎng)友喜愛的保爾因?yàn)椴潘嚲慵?，?duì)網(wǎng)友誠心誠意，終于脫穎而出，力拔頭籌，坐穩(wěn)了人氣榜第一名。

四、自信是關(guān)鍵

在比賽中，最充滿運(yùn)氣成分的是抽簽抽取自己上場次序，一般來講，第一個(gè)上場的人很少能得到高分，靠后上場的稍好一些。但重要的是強(qiáng)者相遇勇者勝，在濱海邊區(qū)比賽中我們有一個(gè)很有希望的選手結(jié)果落選了，是因?yàn)樵谒懊娴囊幻x手發(fā)揮得更出色。還有，最好不要臨陣換槍，原來有個(gè)選手排名第二，但是他特別想取得好名次，在自己的彈吉他之前又加上一段話來說明和“漢語橋”的聯(lián)系，但是這些臺(tái)詞是臨時(shí)準(zhǔn)備的，上臺(tái)以后沒記住，結(jié)果打亂了自己的表演節(jié)奏，表演也不理想。保爾在濱海邊區(qū)的比賽中抽到的是第三十五名出場，在四十名選手中靠后。抽簽之后是彩排，保爾對(duì)筆者說他想第一個(gè)上去彩排，然后好趕緊去打工。筆者同意他的想法，讓他直接找負(fù)責(zé)人協(xié)商，別的選手都在按部就班地等待著，負(fù)責(zé)人讓他跟音響師商量，音響師同意以后保爾第一個(gè)上去彩排。筆者這樣做，是想讓他敢想敢做，這樣比賽的時(shí)候就不會(huì)怯場。比賽的時(shí)候，由于在他之前的幾個(gè)選手表現(xiàn)一般，評(píng)委和觀眾都有些疲勞，等到保爾一上場，清晰悅耳的發(fā)音，幽默風(fēng)趣的演講讓現(xiàn)場出現(xiàn)了，他的演講得分最高。

五、如影隨形的跟蹤指導(dǎo)與及時(shí)有效的心理引導(dǎo)

第九屆比賽安排選手分組至長沙組（湖南省長沙市）、湘西組（湖南省鳳凰縣、張家界市）等地家庭開展“居家體驗(yàn)”活動(dòng)，保爾被組委會(huì)隨機(jī)分配至湘西組，并在復(fù)賽中與該組選手進(jìn)行角逐。保爾告訴我他們?nèi)⒂^了當(dāng)?shù)靥沾?，筆者馬上反應(yīng)過來，他們將要表演賣瓷器的節(jié)目，于是將馬未都關(guān)于瓷器鑒賞的資料發(fā)給了他。

復(fù)賽評(píng)委根據(jù)選手表現(xiàn)打分，每場復(fù)賽共產(chǎn)生15名選手晉級(jí)決賽，這樣107名選手就淘汰了77名選手，只剩下30名選手晉級(jí)。30名選手到世博會(huì)游覽參觀，比賽到了關(guān)鍵時(shí)刻。筆者也從大連趕到世博會(huì)，和保爾見了面，他們到世博會(huì)要找一雙最美的手，但是保爾覺得他們的創(chuàng)意不太適合他，筆者于是幫助他打了個(gè)草稿《尋找最美的手》，讓他練習(xí)。

外國選手常常很自信，對(duì)指導(dǎo)教師將信將疑。筆者在輔導(dǎo)的過程中順其自然，不輕易否定學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有的時(shí)候，如果告訴學(xué)生有些地方是不足和缺陷，他不一定相信。那就讓學(xué)生自己嘗試，但要隨時(shí)掌握他的表演動(dòng)態(tài)，等到他撞到南墻，他自然就會(huì)回頭相信教師了。

六、無怨無悔的無私奉獻(xiàn)

我們經(jīng)常討論孔子學(xué)院的各個(gè)方面的問題，但是常常忽略漢語教師的問題，只有教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，才能保持孔子學(xué)院的長盛不衰。除了我們漢語教師的“光榮感、責(zé)任感、使命感”，我們漢語教師還需要具備無私奉獻(xiàn)無怨無悔的精神。保爾在比賽中獲得了第一名，我國使館專門獎(jiǎng)勵(lì)他一臺(tái)電腦。保爾在臺(tái)上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)特別感謝了筆者，那一刻筆者覺得雖然我沒拿一分錢，但作為漢語教師我們就是應(yīng)該這樣奉獻(xiàn)的。

篇8

傳統(tǒng)的教育理論強(qiáng)調(diào)教師的“教”,老師主要考慮“如何教”,很少會(huì)去考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。這往往導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué),學(xué)生的積極主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮出來,教學(xué)效果不是很理想。50年代末美國心理學(xué)家布魯納(J.5.Bruller)提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”,教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自己的分析和歸納來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則和原理。這種教學(xué)理念比較先進(jìn)逐漸被各國的外語教學(xué)所采用。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)而多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)粉筆加黑板的方式具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先多媒體教學(xué)比較直觀、生動(dòng)。比如在初級(jí)漢語階段,講解發(fā)音的時(shí)候除了讓學(xué)生模仿以外往往會(huì)讓學(xué)生看發(fā)音的動(dòng)態(tài)演示圖,學(xué)生可以清晰地看到發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況河以更加準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)讀音。如果不使用多媒體教師一般會(huì)畫舌位圖,借助一些教具來為學(xué)生演示,但是發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況就很難為學(xué)生演示。再比如在講解比較句的時(shí)候借助多媒體會(huì)更加直觀,一個(gè)個(gè)子高,一個(gè)個(gè)子矮;一個(gè)胖,一個(gè)瘦;一個(gè)多,一個(gè)少等對(duì)比非常明顯。這是初級(jí)階段的情況到了中級(jí)階段也是如此,比如我們講解“深”的意思,“深”可以表示水深,很容易理解。但是“深”還可以表示“顏色深”就比較難理解,如果能借助多媒體,比較深紅和淺紅、深藍(lán)和淺藍(lán)、深綠和淺綠等,進(jìn)而比較黑色和白色等,就會(huì)更容易掌握“深”的這個(gè)含義。另外像漢字是歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的攔路虎他們一般很少有耐心一筆一畫地認(rèn)真寫很多漢字借助多媒體掌生不但可以聽到這個(gè)字的讀音而且還能看到漢字的flash動(dòng)態(tài)演示而且還可以自己跟著寫寫好后還可以和電腦對(duì)比,學(xué)生對(duì)多媒體輔助下的漢字教學(xué)會(huì)更感興趣。現(xiàn)在有很多出版社甚至推出了在智能手機(jī)和平板電腦上使用的漢語教學(xué)軟件,筆者ZOH年秋在美國丹佛參加全美外語教學(xué)大會(huì)時(shí)就見到中國高等教育出版社演示的在IPAD和IPHONE上使用的漢語教學(xué)軟件非常直觀互動(dòng)性很好。再如國家漢辦組織開發(fā)的《長城漢語》,里面設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的生動(dòng)情景非常形象。其次多媒體教學(xué)效率比較高。借助多媒體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息而且也節(jié)約了老師的時(shí)間,上課的效率更高。比如在講一個(gè)語法結(jié)構(gòu)老師可以先通過課件展示相關(guān)的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生來歸納出語法點(diǎn),然后進(jìn)行擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

多媒體大大節(jié)約了老師板書的時(shí)間而且教師可以用不同的顏色來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)威者用動(dòng)畫讓這個(gè)過程更加生動(dòng)形象大大提高了教學(xué)效率。學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交際在交際當(dāng)中除了意思正確以外是否得體非常重要。比如在漢語里可以用“老”或“小”加姓氏來稱呼別人,但是這要有一個(gè)語言情景,一定要是非正式場合,而且兩個(gè)人之間要非常熟悉賒此之外還有年齡和地位的問題。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境給出不同的場合、不同的人,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該如何使用遠(yuǎn)比口干舌燥的一遍遍講解效率要高得多。美國的一個(gè)處長剛學(xué)漢語不久非常喜歡秀自己的漢語,希望能夠拉近彼此的距離但是在一次重要的會(huì)議上他直接稱呼中方的對(duì)應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)為“小馬”,雖然中方的領(lǐng)導(dǎo)年齡比他小點(diǎn)但是也還是讓人感覺很不得體。第三多媒體教學(xué)可以打破時(shí)空界限,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)是師生面對(duì)面的教學(xué),是語言教學(xué)的主要形式。但是隨著中國綜合國力的提升世界上學(xué)習(xí)漢語的人越來越多,面對(duì)面的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)外漢語教學(xué)的需要。這里面有幾種情況:一是漢語師資比較缺乏,往往幾個(gè)學(xué)校才能有一個(gè)漢語教師二是學(xué)習(xí)漢語的人有很多不是在校學(xué)生他們平時(shí)的工作還很忙,沒有辦法到學(xué)校學(xué)習(xí)三是還有的學(xué)生想下課后自己能夠再多學(xué)一些。在這些情況下,傳統(tǒng)教學(xué)就無能為力了而多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就特別明顯。目前比較普遍的有網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué),比如華東師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院遠(yuǎn)程漢語中心研發(fā)的漢語網(wǎng)(w~.hallyu-wallg.eom)、國家漢辦研發(fā)的長城漢語(~w.grea[-wallehinese.eom.en)以及國家漢辦創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院(w~)等在有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生可以隨時(shí)隨地參加漢語學(xué)習(xí);還有遠(yuǎn)程教育,上面提到的長城漢語網(wǎng)站和漢語網(wǎng)都提供有遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外在美國遠(yuǎn)程漢語教學(xué)比較普遍,因經(jīng)費(fèi)限制有很多學(xué)校沒有自己獨(dú)立的漢語師資他們往往要依托附近的有中文教師的大學(xué)來進(jìn)行漢語遠(yuǎn)程教學(xué)。美國還有一些大學(xué)把漢語教學(xué)錄像放到了ITUNES上提供免費(fèi)下載。另外還有廣播電視方面的漢語教學(xué)這些多媒體方式都很好克服了時(shí)空局限。

2.多媒體教學(xué)的局限性

盡管對(duì)外漢語多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)但是我們也應(yīng)該看到它還是有很多局限性的啟只是對(duì)外漢語教學(xué)的輔助手段。首先多媒體教學(xué)信息量大,學(xué)生有時(shí)候掌握起來有困難。傳統(tǒng)教學(xué)老師不會(huì)什么都板書,一般是只板書一些重點(diǎn),內(nèi)容比較突出掌生可以邊聽邊記。而多媒體教學(xué),信息量很多,雖然老師會(huì)有意識(shí)地突出重點(diǎn),但畢竟內(nèi)容很多全部掌握會(huì)有困難次而久之字生會(huì)喪失興趣。其次肩時(shí)候?qū)W生會(huì)被多媒體教學(xué)中某一個(gè)點(diǎn)所吸引影響了重要部分的學(xué)習(xí),喧賓奪主。比如講解“帶”和“戴”的不同講解后會(huì)讓學(xué)生練習(xí)這時(shí)候多媒體里會(huì)出現(xiàn)裙子、褲子、旗袍、帽子、項(xiàng)鏈、手套、襪子等筆者曾有一次遇到一個(gè)女生對(duì)旗袍非常感興趣嚴(yán)重影響了詞語的練習(xí)。第三淚前的大部分多媒體教學(xué)還是服務(wù)于老師教[2]肩的老師為用課件而用課件,上課成了放課件忽視了師生之間的互動(dòng)。另外,多媒體教學(xué)也要考慮到學(xué)生的不同情況。課程不同對(duì)多媒體的使用也要有所區(qū)別,不能什么課都用多媒體教學(xué)。第四多媒體教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和廣播電視教學(xué)缺乏師生互動(dòng),老師無法進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià),一般都是學(xué)生自學(xué)。即使有評(píng)價(jià)的加長城漢語但是它的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不完善。長城漢語在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者讀音是否正確時(shí)使用了語音識(shí)別技術(shù)但是由于語音識(shí)別技術(shù)的缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語音離正確的讀音偏差很大。遠(yuǎn)程教育雖然也有師生互動(dòng)但是學(xué)生那邊的情況老師無法控制肩時(shí)候互動(dòng)無法順利進(jìn)行。筆者在美國阿克倫大學(xué)孔子學(xué)院進(jìn)行遠(yuǎn)程漢語教育時(shí)就發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生把麥克風(fēng)關(guān)掉或者攝像頭出現(xiàn)問題,師生互動(dòng)就無法進(jìn)行。這一點(diǎn)在國內(nèi)會(huì)更明顯,因?yàn)槲覀兊木W(wǎng)速很難支持實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)尤其是遠(yuǎn)程教育面對(duì)很多不同學(xué)校的學(xué)生時(shí)。

二、多媒體教學(xué)的改進(jìn)措施

了解了多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后我們?cè)诮虒W(xué)中如何做呢?都有哪些改進(jìn)措施呢?首先,明確教學(xué)目的。在多媒體教學(xué)前一定要確定教學(xué)的目的是什么是不是一定要用多媒體使用多媒體會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。實(shí)際上多媒體教學(xué)有時(shí)候并不是必須的。周蜻的研究表明在用多媒體教授能愿動(dòng)詞時(shí),并沒有明顯的效果[3]。漢字課的教學(xué),雖然可以借助多媒體來顯示文字的書寫順序以及如何寫但是這與傳統(tǒng)的老師帶著學(xué)生一起寫相比,教學(xué)效果反而會(huì)差一些。在類似的情況下就可以應(yīng)該考慮多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合少用或者不用多媒體。其次要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如,我們要講比較句先圖示不同的詞(高、低、胖、瘦、大、小、多、少等),讓學(xué)生進(jìn)行比較,提問學(xué)生,提示讓學(xué)生說成完整的句子然后總結(jié)語法結(jié)構(gòu)伙比B+形容詞”。為了突出重點(diǎn),一定要把字設(shè)計(jì)的大一點(diǎn)瀕色鮮艷一些進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出來否定式,還可以補(bǔ)充其他類型的比較句。這課里多媒體只是起到圖示一些形容詞,突出語法結(jié)構(gòu)的作用,更多內(nèi)容是通過師生來完成的而不是所有內(nèi)容都用多媒體。圖示的時(shí)候可以用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分和歸類但是要“注意不濫用色彩,要控制使用色彩的數(shù)目并且注意色彩運(yùn)用的一致性,例如警示作用的文字總是使用同一顏色”[4]。另外,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候還有注意分課型。漢教課中多媒體的教學(xué)除了用來輔助設(shè)計(jì)語言環(huán)境引入語法點(diǎn)之外還可以對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。同時(shí),也可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生來做。而口語課,主要是創(chuàng)設(shè)語言交流的情景提供一些關(guān)鍵詞,有時(shí)候會(huì)點(diǎn)出一些常用的句式但是一般沒有歸納和總結(jié)的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生不同階段多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)也要有區(qū)別零起點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,剛開始時(shí)進(jìn)行的漢語拼音教學(xué)這時(shí)所能利用的多媒體非常有限賒了極個(gè)別的常用表達(dá)外,剩下的也就是動(dòng)態(tài)的發(fā)音展示(一般是flash)和發(fā)音圖的對(duì)比。

學(xué)過一年以后到了中級(jí)階段,漢教課上已經(jīng)開始大量學(xué)習(xí)漢語一些常用語法點(diǎn),比如“把字可’、“被字句”、各種“狀語”和“補(bǔ)語”的用法等,就拿“趨向補(bǔ)語”來做例子多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)說話人不同的運(yùn)動(dòng)方向,設(shè)置不同的情景,引導(dǎo)學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語的用法然后改變運(yùn)動(dòng)方向和說話人所處的位置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。第三多媒體教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。提前準(zhǔn)備好的東西不一定合適老師要具備隨時(shí)調(diào)整的能力。比如上課時(shí)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的PPT太難了,修改PPT一般比較慢來不及。老師可以用WORD來彌補(bǔ)這就要求老師要有比較好的輸入功底能夠做到輸入和上課同步。實(shí)在不行可以選用傳統(tǒng)的方式。另外,任課教師對(duì)電腦的軟硬件要非常熟悉出現(xiàn)問題要知道如何解決。比如沒有聲音了看看是否系統(tǒng)靜音?音箱是否插錯(cuò)了位置?投影儀顯示不清晰要知道調(diào)整焦距和上下位置調(diào)整字體大小等。第四,一定要進(jìn)行師資培訓(xùn)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,使用起來稍微復(fù)雜些,有一定的技術(shù)要求。國內(nèi)的對(duì)外漢語教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)一般都是自己摸索所在學(xué)校很少舉辦相關(guān)培訓(xùn)。目前對(duì)外漢語教師大多使用PPT這種單一的多媒體形式,對(duì)Flash、Aulho,盯e使用的非常少,國外流行的多媒體軟件像Sm盯tboard、SPringboard等更是很少見到。這是我們以后需要彌補(bǔ)的。第五沐U用好現(xiàn)有資源?，F(xiàn)在網(wǎng)路上多媒體教學(xué)資源非常豐富,除了上文所提到的那些網(wǎng)站以外在YouTuhe上有很多教漢語的視頻搜索“Chi-nese”或“Malldarin”,就可以看到數(shù)量龐大的漢語教學(xué)資料;蘋果網(wǎng)站ITUNES里既有漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)的軟件,也有教學(xué)視頻和書籍。另外廳民多高校也建立有自己的語料庫[5],在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用這些材料。尤其值得重視的是北京語言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫和北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心的CCL語料庫,這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫都是免費(fèi)公開的。

三、結(jié)語

篇9

論文摘要：北京地區(qū)具有豐富的文化底蘊(yùn)和旅游資源，開展面向留學(xué)生的游學(xué)項(xiàng)目能夠提高留學(xué)生的漢語實(shí)踐水平，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國文化的了解和認(rèn)知，提高北京地區(qū)對(duì)外漢語教育和旅游產(chǎn)品的附加值，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。游學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的漢語水平，基于他們的興趣和切實(shí)需求，建構(gòu)實(shí)用性強(qiáng)、定位明確的體驗(yàn)式內(nèi)容體系；同時(shí)，“學(xué)”的項(xiàng)目必須與“游”緊密結(jié)合，根據(jù)留學(xué)生不同的漢語水平設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目。根據(jù)游學(xué)項(xiàng)目兼顧“游”和“學(xué)”的特點(diǎn)，游學(xué)項(xiàng)目實(shí)施包括“游前學(xué)”、“游中用”、“游后評(píng)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

論文關(guān)鍵詞：北京；游學(xué)項(xiàng)目；內(nèi)容設(shè)計(jì)；實(shí)施模式

一、北京地區(qū)實(shí)施游學(xué)項(xiàng)目的意義和現(xiàn)狀

第二語言教學(xué)中的“游學(xué)”（study abroad）主要是指通過游覽、參觀等跨文化體驗(yàn)方式進(jìn)行目的語學(xué)習(xí)并了解目的語文化的教育模式?！坝螌W(xué)”將“游”與“學(xué)”結(jié)合起來，以游促學(xué)，以學(xué)導(dǎo)游，既能提高學(xué)生的第二語言水平又能夠促進(jìn)留學(xué)生對(duì)目的語文化的了解和認(rèn)知，富有實(shí)用性和趣味性，越來越受到留學(xué)生的青睞。

北京地區(qū)發(fā)展游學(xué)項(xiàng)目具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。北京市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃中將旅游產(chǎn)業(yè)作為內(nèi)容之一。發(fā)展旅游必須依托文化資源，進(jìn)行合理的文化定位才能獲得突破。發(fā)展游學(xué)項(xiàng)目可以將對(duì)外漢語教育和北京地區(qū)的旅游資源結(jié)合起來，從而增加對(duì)外漢語教育和旅游產(chǎn)品的附加值，既能促進(jìn)北京市留學(xué)生規(guī)模的增長，又能增加北京旅游行業(yè)的效益，在實(shí)踐中提高留學(xué)生的漢語水平，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國文化的了解和認(rèn)知，有助于漢語文化的國際推廣。

在北京地區(qū)發(fā)展游學(xué)項(xiàng)目也具有極強(qiáng)的可行性。就旅游魅力而言，北京有豐富的人文資源和文化積淀，留存了大量物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一座傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的大都市。就對(duì)外漢語培訓(xùn)能力而言，北京擁有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京語言大學(xué)等眾多的知名高校，還擁有經(jīng)貿(mào)類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)高校，這些高校具有豐富的對(duì)外漢語培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，擁有大量專業(yè)的對(duì)外漢語培訓(xùn)人才，能夠?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供優(yōu)質(zhì)的師資、教育資源和高質(zhì)量的課程，另外，近年還迅速崛起了不少優(yōu)秀的民營語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)力。就語言環(huán)境而言，相較于南方語境，北京話比較接近于普通話，留學(xué)生沉浸其中，有助于掌握比較地道的漢語。

很多國內(nèi)外的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到了北京地區(qū)游學(xué)項(xiàng)目的巨大潛力，紛紛推出了形式各異的北京游學(xué)項(xiàng)目，游學(xué)項(xiàng)目呈現(xiàn)出了井噴之勢(shì)。在這一趨勢(shì)下，2008年奧運(yùn)會(huì)前夕，國內(nèi)近百家旅游、漢語教學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)在北京召開了關(guān)于游學(xué)項(xiàng)目的全國論壇，探討相關(guān)發(fā)展策略，推動(dòng)了漢語游學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展。與項(xiàng)目開展的火熱程度相比，對(duì)外漢語界對(duì)于游學(xué)項(xiàng)目的研究卻尚處于起步階段，不能適應(yīng)游學(xué)市場迅速發(fā)展的需要，亟待成熟完善。

就游學(xué)項(xiàng)目目前的發(fā)展情況看，存在不少待改進(jìn)之處：其一，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。內(nèi)容設(shè)計(jì)是游學(xué)項(xiàng)目的核心，但是目前卻缺乏比較明確的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“游”的內(nèi)容以旅游、獵奇為主，不能系統(tǒng)深入地體現(xiàn)中國文化特點(diǎn)。其二，實(shí)施模式缺乏科學(xué)性。“游”與“學(xué)”缺乏有機(jī)聯(lián)系，“學(xué)”的漢語在“游”的過程中很難應(yīng)用，有些項(xiàng)目甚至并未在“游”的部分設(shè)計(jì)漢語實(shí)踐的內(nèi)容，只是半天學(xué)漢語，半天游玩。導(dǎo)致“學(xué)”與“游”只是被生硬拼湊在一起的兩部分，缺乏相關(guān)性，造成學(xué)生感到漢語學(xué)習(xí)難度大、實(shí)用性不高，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)畏難情緒日益嚴(yán)重，甚至?xí)饾u放棄漢語學(xué)習(xí)，只對(duì)旅游部分感興趣。因此，應(yīng)深入研究游學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，才能從根本上推動(dòng)游學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展。

二、游學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)

游學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的漢語水平，基于他們的興趣和切實(shí)需求，建構(gòu)實(shí)用性強(qiáng)、定位明確的體驗(yàn)式內(nèi)容體系；同時(shí)，“學(xué)”的項(xiàng)目必須與“游”緊密結(jié)合，學(xué)是游的語言基礎(chǔ)，游是學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)二者的互相促進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國的了解，在實(shí)踐中提高留學(xué)生的漢語水平和文化認(rèn)知能力。

1.“游”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“游”不只是“旅游”，而是“游覽”、“游歷”?！坝巍钡哪康脑谟谑沽魧W(xué)生通過對(duì)中國社會(huì)文化現(xiàn)象的親身體驗(yàn)、經(jīng)歷等，能夠?qū)χ袊鐣?huì)文化形成比較客觀、深入的理解。因此除了對(duì)一些知名旅游景點(diǎn)的參觀之外，還應(yīng)包括對(duì)中國社會(huì)文化的多種體驗(yàn)方式。

內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以文化為核心，以中國人的價(jià)值觀和思維方式為主線，設(shè)計(jì)相關(guān)游學(xué)專題；將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活結(jié)合起來，將中國與世界的融合體現(xiàn)出來，在跨文化背景下展現(xiàn)北京的變化和發(fā)展；既要緊扣北京的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也要以點(diǎn)帶面，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國文化的理解和認(rèn)知；同時(shí)各高校應(yīng)將游學(xué)項(xiàng)目與本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。

在類別上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目，應(yīng)具有明確的指向性和實(shí)用性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)為“俯瞰式”，而應(yīng)為“融入式”，讓留學(xué)生切實(shí)接觸到北京人的生活，感受中國文化。因此“游”的內(nèi)容可包括以下五大專題，每個(gè)專題下設(shè)相關(guān)小專題。簡要例示如下：

（1）吃在北京：品嘗烤鴨、涮羊肉等北京特色菜或爆肚、豆汁兒等特色小吃、簋街等餐飲一條街品味特色美食。學(xué)做麻婆豆腐、宮保雞丁等特色中國菜。

（2）住在北京：游覽胡同和四合院等民俗建筑，游覽故宮、天安門等皇家建筑，北京新農(nóng)村游（如密云等民俗旅游地）。

（3）玩在北京：傳統(tǒng)風(fēng)景名勝游（游覽長城、頤和園等風(fēng)景名勝地），現(xiàn)代娛樂游（三里屯兒、歡樂谷等），傳統(tǒng)藝術(shù)游賞（看京劇、功夫表演、學(xué)寫書法、學(xué)畫中國畫等），文化創(chuàng)意區(qū)游覽。

（4）購物在北京：包括傳統(tǒng)商圈（潘家園、琉璃廠等）、現(xiàn)代商圈（西單、王府井、藍(lán)色港灣等）、特色商圈（虹橋、馬連道、秀水等）等，根據(jù)留學(xué)生的興趣和具體情況進(jìn)行組合搭配。

（5）養(yǎng)生在北京：中醫(yī)診脈；中醫(yī)按摩、足療、針灸、刮痧；學(xué)打太極拳等。

這種設(shè)計(jì)分類以北京人的日常生活為切入點(diǎn)，既能使留學(xué)生比較全面地體驗(yàn)中國人的日常生活，也有助于所“學(xué)”漢語內(nèi)容的實(shí)用性，便于學(xué)生在“游”的實(shí)踐中應(yīng)用漢語進(jìn)行溝通交流以及分析、解決問題。一些小活動(dòng)在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中都可以靈活運(yùn)用，幫助留學(xué)生感受中國風(fēng)俗文化，增強(qiáng)項(xiàng)目趣味性。在設(shè)計(jì)具體的游學(xué)項(xiàng)目時(shí)，專題式的結(jié)構(gòu)方式比較靈活，可以根據(jù)留學(xué)生的興趣和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

2.“學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)漢語內(nèi)在規(guī)律和留學(xué)生的文化認(rèn)知規(guī)律，重視漢語水平和文化認(rèn)知能力的雙重提高?！皩W(xué)”應(yīng)從“游”出發(fā)，圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過游覽過程引導(dǎo)學(xué)生深入觀察中國人的社會(huì)生活，進(jìn)行與此相關(guān)的語言實(shí)踐。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和語言水平設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度梯度。根據(jù)留學(xué)生的游學(xué)時(shí)間安排，可分為短期項(xiàng)目、中期項(xiàng)目和長期項(xiàng)目。短期項(xiàng)目主要指一個(gè)月以內(nèi)的游學(xué)項(xiàng)目，中期項(xiàng)目指一個(gè)月以上至三個(gè)月的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，長期項(xiàng)目指三個(gè)月以上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。游學(xué)時(shí)間不同，涉及到的游學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不同。

根據(jù)語言水平，游學(xué)項(xiàng)目可以分為初、中、高級(jí)。初級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)接受過半年以內(nèi)漢語培訓(xùn)的留學(xué)生；中級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)接受過半年以上至一年時(shí)間漢語培訓(xùn)的學(xué)生；高級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)接受過一年以上漢語培訓(xùn)的留學(xué)生。語言水平不同，項(xiàng)目實(shí)施中留學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同。

（1）初級(jí)水平留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重日常交際中常用的詞匯和簡單句式，文化學(xué)習(xí)主要以感受、了解表層文化為主，如中國的建筑、飲食等。教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，在游覽過程中能夠理解他人比較簡單的話語，能夠就簡單話題與他人進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的意圖，能夠完成簡單的交際任務(wù)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中國文化有初步的了解。

（2）中級(jí)水平留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重一般的社會(huì)文化專題所涉及的詞匯和能夠表達(dá)較復(fù)雜意義的復(fù)句學(xué)習(xí)。文化學(xué)習(xí)主要側(cè)重培養(yǎng)文化認(rèn)知能力。教學(xué)目標(biāo)為：在游覽過程中能就一般社會(huì)現(xiàn)象與他人進(jìn)行溝通；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的一般事務(wù)，能夠比較完整清晰地?cái)⑹鲇斡[過程和個(gè)人感受，通過各種實(shí)踐活動(dòng)能在跨文化交際背景下比較客觀地理解中國社會(huì)文化現(xiàn)象。

（3）高級(jí)水平留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重較專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)以及成段表達(dá)能力的訓(xùn)練。文化學(xué)習(xí)主要側(cè)重于培養(yǎng)運(yùn)用文化知識(shí)處理跨文化問題的能力。教學(xué)目標(biāo)為：能夠就中國社會(huì)文化的主要專題內(nèi)容與他人進(jìn)行比較深入的交流；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的比較復(fù)雜的事務(wù)；能夠用比較準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象的深層感受，能夠運(yùn)用已有的文化知識(shí)較好地解決具體的社會(huì)文化問題。

三、游學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式

根據(jù)游學(xué)項(xiàng)目兼顧“游”和“學(xué)”的特點(diǎn)，游學(xué)項(xiàng)目實(shí)施包括“游前學(xué)”、“游中用”、“游后評(píng)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。“游前學(xué)”環(huán)節(jié)通過搭建支架、個(gè)人探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握一定的漢語詞匯，初步了解和思考相關(guān)社會(huì)文化現(xiàn)象?！坝沃杏谩杯h(huán)節(jié)通過系列任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、觀察中國社會(huì)現(xiàn)象，并應(yīng)用漢語完成實(shí)踐任務(wù)，對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)?！坝魏笤u(píng)”是每個(gè)具體的游學(xué)活動(dòng)后的評(píng)估與反思，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語聽、說、讀、寫的綜合能力，在跨文化背景下比較客觀、恰當(dāng)?shù)胤治錾鐣?huì)文化現(xiàn)象的能力，有助于漢語水平和文化認(rèn)知水平的提高。

在實(shí)際操作中，應(yīng)注意兩方面的問題：

其一，不同水平留學(xué)生的游學(xué)項(xiàng)目雖然基本專題和實(shí)施策略相似，但是涉及內(nèi)容和任務(wù)難度卻有顯著差別。應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的具體情況，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建適當(dāng)支架，促進(jìn)綜合能力的提高。因?yàn)槠蓿旅鎯H以初級(jí)水平的教學(xué)模式為例簡單介紹一下“游前學(xué)”和“游中用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.游前學(xué)

支架搭建：教師根據(jù)專題提供相應(yīng)詞語和基本語言結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生掌握基本餐飲用語，了解一般食品和典型中國菜的名稱，熟悉就餐語言等。

個(gè)人探索：查詞典，能說出大部分跟自己國家一樣的食品名稱。

協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，制作典型中國菜，包括購買原料，尋找食譜，制作全過程。小組成員要恰當(dāng)分工與合作。

2.游中用（情境創(chuàng)設(shè)）

請(qǐng)對(duì)中國人進(jìn)行調(diào)查，然后做成PPT，進(jìn)行展示。

其二，在實(shí)際操作中，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段的不同，游學(xué)內(nèi)容和實(shí)施策略也應(yīng)有所不同。比如對(duì)于長期生，可以在項(xiàng)目開始就設(shè)計(jì)一個(gè)整體任務(wù)，作為最終的考核任務(wù)，留學(xué)生可以在整個(gè)游學(xué)期間分步驟完成。通過游學(xué)期間各個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在游學(xué)結(jié)束時(shí)將能夠獲得對(duì)于北京、中國人的較完整印象。

對(duì)于短期生，涉及的內(nèi)容和任務(wù)可以更集中一些。比如中高級(jí)階段的短期生“玩在北京”專題，相關(guān)教學(xué)任務(wù)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，提供預(yù)備任務(wù)，要求學(xué)生提前搜集景點(diǎn)有關(guān)資料，介紹景點(diǎn)的位置、歷史、相關(guān)故事和傳說。全組修改討論后，提前交給老師，教師進(jìn)行修改后再返還給學(xué)生。然后，游覽過程中要求學(xué)生提前搜集資料，介紹每個(gè)地方的風(fēng)土人情，或者介紹自己國家同類景點(diǎn)等。還可以要求留學(xué)生同時(shí)用漢語完成本專題相關(guān)調(diào)查任務(wù)。比如，就某一專題對(duì)景點(diǎn)的中國游客進(jìn)行采訪，也可以采訪他們的游覽感受。要求學(xué)生最好配備錄音筆、照相機(jī)、小型攝影機(jī)等，方便后期對(duì)采訪資料進(jìn)行加工。最后，游覽結(jié)束后要求留學(xué)生寫出游覽指南，包括行車路線、人均消費(fèi)、最佳景點(diǎn)推薦、個(gè)人游覽感受、團(tuán)體游覽感受、中國人對(duì)這一景點(diǎn)的態(tài)度調(diào)查等，輔以圖片和照片，做成不同語種的游覽手冊(cè)，贈(zèng)與或賣給其他留學(xué)生。

篇10

【關(guān)鍵詞】零起點(diǎn)；對(duì)外漢語；技巧

一、音調(diào)控制：語速要慢，語調(diào)要柔

成功的語言教學(xué)除包含生動(dòng)的語言表達(dá)、精美的板書設(shè)計(jì)之外，更主要的還有聲調(diào)氣息的參與。學(xué)員從聽和看兩方面感受教員在某種生命狀態(tài)下所發(fā)出的聲調(diào)氣息。外國軍事留學(xué)生初到中國，普遍存在語言隔閡、文化差異，極易產(chǎn)生“文化休克”，即一個(gè)人進(jìn)入到不熟悉的文化環(huán)境時(shí)，因失去自己熟悉的所有社會(huì)交流的符號(hào)與手段而產(chǎn)生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺。外訓(xùn)漢語教員必須在語音控制上下功夫，通過語音正確傳遞語言學(xué)習(xí)之外的信息。從教員的角度看，要開展微笑教學(xué)，耐心帶領(lǐng)學(xué)員放慢節(jié)奏反復(fù)練習(xí)，用柔和的語調(diào)幫助學(xué)員克服困難、樹立信心。教員在授課過程中，要發(fā)揮語速、語調(diào)關(guān)鍵作用，減輕學(xué)員心理壓力，縮短師生心理距離，在融洽的氛圍中引導(dǎo)學(xué)員建立與漢語言的密切聯(lián)系。

二、風(fēng)格控制：穩(wěn)定風(fēng)格，不求多變

教員的成功教學(xué)除了在教學(xué)方法上區(qū)別于他人之外，還具有獨(dú)創(chuàng)性、穩(wěn)定性和整體性相融合的教學(xué)風(fēng)格。受訓(xùn)學(xué)員來自亞非拉數(shù)十個(gè)國家，年齡跨度大，文化程度參差不齊，軍事培訓(xùn)身份特殊，文化背景和母語多樣化，他們的共同特點(diǎn)是母語或官方語言都不是漢語，絕大多數(shù)沒有漢語基礎(chǔ)。初次接觸漢語時(shí)，學(xué)員往往需要花費(fèi)兩周至一個(gè)月的時(shí)間去適應(yīng)某位教師的教學(xué)風(fēng)格，才能較好地配合教員開展?jié)h語學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)一兩個(gè)星期時(shí)，教員應(yīng)就教學(xué)風(fēng)格等問題與學(xué)員進(jìn)行交流，看學(xué)員能否接受，是否適應(yīng)，如果得到了學(xué)員的肯定，就要在其后的教學(xué)中穩(wěn)定自己的教學(xué)語言風(fēng)格，不要隨意改變風(fēng)格，只有這樣才能有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)，而不會(huì)讓他們疲于適應(yīng)。

三、表達(dá)控制：消除話把，簡單明了

“話把”是指在語流中隨意加入的“呢”、“啊”、“哦”、“噢”、“嗯”、“這個(gè)”、“那個(gè)”、“什么東西呢”等對(duì)言語表達(dá)毫無益處的多余音節(jié)。在語言表述上，要盡量做到能用最簡單的言語方式解釋清楚的，就不要用復(fù)雜的句子。在對(duì)學(xué)員進(jìn)行漢語教學(xué)的過程中，最有用的做法是多用學(xué)員已學(xué)習(xí)過的詞語來組織教學(xué)語言，因?yàn)檫@樣不僅能幫助學(xué)員及時(shí)聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)員進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，知道如何使用那些學(xué)過的詞，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，有效克服畏難情緒。

四、內(nèi)容控制：文化潤色，力避枯燥

20世紀(jì)初，現(xiàn)在語言學(xué)的奠基人索緒爾（Saussure）在《普通語言學(xué)教程》中明確指出：“語言是一種表達(dá)思想的符號(hào)系統(tǒng)”。語言作為交際工具，并不是獨(dú)立存在的，而是與民族文化合為整體。漢語習(xí)得的過程伴隨著對(duì)中國文化的了解與學(xué)習(xí)，它不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，而且體現(xiàn)在課堂外。學(xué)員在中國學(xué)習(xí)，漢語學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂上，還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)中國文化、游覽名勝古跡，感受到在中國的快樂。心理學(xué)研究表明，學(xué)員在課堂上主要是依靠教員語言的聽覺刺激進(jìn)行思維的。他們根據(jù)適宜性、趣味性和新穎性的原則選擇和接受外界信息刺激。

五、語境控制：活學(xué)活用，促進(jìn)理解

語境對(duì)人們使用語言具有約束力量。適應(yīng)語境，是提高語言表達(dá)效果的基本原則之一。人們可以利用語言環(huán)境來輔助實(shí)現(xiàn)交際目的并追求最佳效果。語言學(xué)習(xí)也可以利用語境來促進(jìn)理解和記憶。譬如，在講解較難理解的助詞“過”，可以先問學(xué)員：“你第一次來中國嗎？”有的學(xué)員說是第一次來，有的學(xué)員說是第二次來，教員就可以總結(jié)“你來過，他沒來過”，再比較學(xué)過的“你來了，他沒來”，就可以讓學(xué)員理解“過”的用途以及與“了”的差別。所以利用語境還可以幫助留學(xué)員理解一些漢語詞性的活用問題。譬如，“碗”既為名詞，也可用作量詞，需要向留學(xué)員解釋“一碗雞蛋湯”和“一個(gè)雞蛋湯”的區(qū)別。即“一碗雞蛋湯”在多數(shù)場合普遍適用，而“一個(gè)雞蛋湯”只在食堂飯館就餐時(shí)使用，其數(shù)量所指更加明確。

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教員應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際能力出發(fā)，讓他們?cè)趯徝赖南硎苤蝎@取知識(shí)、充滿信心、超越自我。作為教員，尤其作為外訓(xùn)教員，代表著人民軍隊(duì)甚至國家的形象，要特別注意教學(xué)技巧的運(yùn)用，這是值得我們進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。

參 考 文 獻(xiàn)