導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn),而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),本研究擬在創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的應(yīng)用方面有所突破,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

 

一、研究的目的及意義

 

高職教育其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)踐素質(zhì),它對(duì)形成職業(yè)崗位能力與高職教學(xué)特色、提高高職教學(xué)質(zhì)量,具有重大的意義。目前,我國高職教育中經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出,理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位,這使得教學(xué)對(duì)象的專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練,學(xué)生缺乏理論與具體實(shí)踐相聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與實(shí)際感受,導(dǎo)致教學(xué)成果達(dá)不到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。只有通過提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí),重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),完善與構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系才能解決這些問題;只有通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的理論創(chuàng)新與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)研究,開拓高職院校經(jīng)濟(jì)法課程理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新局面,讓經(jīng)濟(jì)法的法理精神的傳承、法律知識(shí)的普及在輕松愉快的氛圍中完成,才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和知識(shí)駕馭能力的綜合素質(zhì)全面的高職學(xué)生。筆者根據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合自己多年從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐,就經(jīng)濟(jì)法課程的理論創(chuàng)新開發(fā)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)研究,設(shè)計(jì)一整套完整的方案,以期這對(duì)今后的教學(xué)和實(shí)踐工作能夠具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

 

二、研究的內(nèi)容及重點(diǎn)

 

經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵,在研究中我們應(yīng)該本著堅(jiān)持鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合、培養(yǎng)一般能力與綜合能力相結(jié)合的原則,進(jìn)行基本技能和基本方法訓(xùn)練,進(jìn)行與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的能力培養(yǎng),如收集和處理信息的能力、自學(xué)和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、寫作與表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)組織能力等。通過每一單元的實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。筆者在十余年的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,研究出具體的實(shí)訓(xùn)方法,變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而且大大提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

 

經(jīng)濟(jì)法課程主要包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、合同法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、廣告法、稅法、金融法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、勞動(dòng)法、仲裁法、民事訴訟法等內(nèi)容,基本上可劃分為市場(chǎng)主體法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、合同法、市場(chǎng)管理法、仲裁與訴訟等五個(gè)單元(如下表),每一單元在講授時(shí)都可以分為“基本法律知識(shí)”部分和“法律實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)部分。

 

下面筆者就多年工作經(jīng)驗(yàn)談幾種創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)法:

 

(一)情景模擬實(shí)訓(xùn)法。即采取“教師下任務(wù)書---師生查閱資料---學(xué)生提出方案---教師點(diǎn)評(píng)并輔助完成---情景再現(xiàn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過指導(dǎo)教師的組織、學(xué)生的演練,在愉悅寬松的環(huán)境中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),既鍛煉了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力,又活躍了教學(xué)氣氛,增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。情景模擬實(shí)訓(xùn)法的主要特點(diǎn)是:①模擬情景具有代表性;②模擬情景具有真實(shí)性:②語言表達(dá)情景化:④語言使用符合交際原則。通過情景模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論,然后進(jìn)行深入探究,從而獲得新知識(shí),通過課堂練習(xí),鞏固專業(yè)技能。此實(shí)訓(xùn)法的優(yōu)點(diǎn)是有情景再現(xiàn),形式比較新穎,樂于學(xué)生接受,學(xué)生也比較喜歡這樣的教學(xué)方式,但準(zhǔn)備時(shí)間較長,有時(shí)受教學(xué)條件的限制較多。

 

(二)案例分析實(shí)訓(xùn)法。即采取案例導(dǎo)入,理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方法。在“學(xué)”的過程中,采取師生共同討論,聽取學(xué)生的見解,教師最后進(jìn)行總結(jié),避免了教師上課“一言堂”的做法。此種實(shí)訓(xùn)方法一般為教師所樂于采用,設(shè)計(jì)方式相對(duì)較簡單,實(shí)施起來難度較少,可根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生對(duì)選定的典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析和討論,作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這拓寬了學(xué)生的思維空間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生一般不太喜歡此類方式,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性欠缺。因此,教師在選擇案例時(shí)要貼近生活實(shí)際,可以選用《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》、《道德觀察》中的典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

 

(三)小組攻關(guān)實(shí)訓(xùn)法。即根據(jù)高職學(xué)生的心理特征而實(shí)施的一種實(shí)訓(xùn)方法,學(xué)生在小組中彼此分享各人的意見和獨(dú)到的見解,共同研討、解決問題,通過小組攻關(guān)方式加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流溝通能力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)中,教師可根據(jù)我國當(dāng)前股票市場(chǎng)價(jià)格和房地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格均經(jīng)歷冷熱由高到低的較大震蕩,讓學(xué)生自由組合,以小組攻關(guān)方式查閱國家出臺(tái)的一系列政策、法規(guī),并結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象和經(jīng)濟(jì)法原則,進(jìn)行小組討論并得出結(jié)論,最后由教師給出每組評(píng)分。教師還可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)行不同的攻關(guān)實(shí)訓(xùn)方法,比如對(duì)性格內(nèi)向的同學(xué)可以采取一些外向型的表現(xiàn)方向方式,讓其擔(dān)任某一角色,提高其反應(yīng)能力、語言表達(dá)能、社交能力等。

 

(四)網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)訓(xùn)法。即充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),分別在學(xué)院網(wǎng)站和外網(wǎng)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)專區(qū),使學(xué)生在課后仍然可以和教師進(jìn)行交流,考慮到部分學(xué)生不愿意對(duì)外展示自己的顧慮,特意在校外網(wǎng)站設(shè)立了獨(dú)立的班級(jí)互動(dòng)區(qū),教師和學(xué)生共同管理、收集素材、評(píng)議熱點(diǎn)案例、提交作業(yè)、交流解惑。這種實(shí)訓(xùn)法不受時(shí)間和地域的限制,有充分的發(fā)展空間,學(xué)生也比較喜歡,師生交流沒有什么障礙。缺點(diǎn)是要求一定的網(wǎng)絡(luò)操縱平臺(tái),條件限制較強(qiáng)。

 

(五)綜合技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)法。即把學(xué)生放到實(shí)際生活中,進(jìn)行“真刀真槍”的訓(xùn)練,全面檢閱理論知識(shí)和技能水平。如在公司法實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師給出模擬的發(fā)起人及出資情況、設(shè)立其他條件,將學(xué)生分為兩組;由學(xué)生分別完成設(shè)立有限責(zé)任公司、股份有限公司必備的相關(guān)文件;學(xué)生前往有關(guān)部門了解辦理企業(yè)設(shè)立的相關(guān)手續(xù),并總結(jié);最后考核時(shí),教師根據(jù)學(xué)生掌握法律、法規(guī)情況,法律文件及總結(jié)撰寫情況給出評(píng)分。這種方法使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中,鞏固技能,開闊視野,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容避免了陳舊、一成不變。但此方法要求學(xué)生的自主能力強(qiáng),具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,對(duì)一些能力欠缺的同學(xué)具有一定難度。

 

通過創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)法在經(jīng)濟(jì)法課程的應(yīng)用研究,可以把學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來,知識(shí)與技能結(jié)合起來,通過研討、實(shí)踐、示范、交流構(gòu)成了一個(gè)師生共同參與、理論與實(shí)踐并舉、教育和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)秩序,整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出開放性、合作性和學(xué)生的自主性的特征,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“真刀真槍”地進(jìn)行操作,反復(fù)訓(xùn)練。這樣既讓學(xué)生掌握和理解經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識(shí),又提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較高綜合素質(zhì)能力的管理人才。

 

作者簡介:

 

滕桂艷,女,1973年出生,漢族,山東膠州人,黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院,研究生學(xué)歷,法學(xué)碩士,副教授;

 

趙愛軍,女,1959年出生,漢族,黑龍江人,黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院,高級(jí)講師,律師;

篇2

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融專業(yè)知識(shí)，更需熟悉國家財(cái)經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理且具有一定實(shí)務(wù)能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會(huì)需求的適應(yīng)性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設(shè)置都要緊密圍繞此目標(biāo)展開。

經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科?；谠撜n程的實(shí)用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的更新速度也在不斷加快；同時(shí)較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級(jí)的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再加之學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，對(duì)于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。

因而如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。因而針對(duì)此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評(píng)價(jià)改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應(yīng)社會(huì)需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對(duì)性

作為一所民族院校要在高等教育市場(chǎng)上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競(jìng)爭(zhēng)、補(bǔ)缺競(jìng)爭(zhēng)才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對(duì)性。雖然這樣在有限的課時(shí)量下按不同專業(yè)班級(jí)設(shè)置不同授課內(nèi)容會(huì)增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實(shí)際需求。比如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點(diǎn)介紹競(jìng)爭(zhēng)法、公司法等方面的法律；對(duì)于工商管理類學(xué)生重點(diǎn)介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法等市場(chǎng)主體法律制度及市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會(huì)計(jì)法、稅法的內(nèi)容，并有意識(shí)的向會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在整個(gè)教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，變知識(shí)的奴仆為知識(shí)的主人呢？為此我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運(yùn)用。

首先，注重授課內(nèi)容的實(shí)用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)上的實(shí)用性，例如針對(duì)財(cái)管、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對(duì)性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實(shí)務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測(cè)練習(xí)、答疑討論來檢測(cè)復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。

其次，通過模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時(shí)間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能在實(shí)訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊(cè)流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識(shí)；既提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會(huì)意義的理解，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。

再者，以寓教于樂的體驗(yàn)式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)場(chǎng)景、提供案例背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問題深刻體會(huì)所學(xué)法律知識(shí)。我們?cè)谖餀?quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時(shí)，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個(gè)重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請(qǐng)其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

一直以來應(yīng)試教育的種種弊端被人們?cè)嵅。腥撕唵蔚恼J(rèn)為素質(zhì)教育無需考試，其實(shí)這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對(duì)待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測(cè)評(píng)手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力；偏重于對(duì)卷面成績的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時(shí)點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時(shí)單一的期末考試一張?jiān)嚲硪膊荒苋?、系統(tǒng)地反映教學(xué)過程中教與學(xué)雙方存在的問題，不能及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)過程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；教材；理論；實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0262-02

培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，同時(shí)也是高等職業(yè)技術(shù)院校教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)在使用的教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中功效顯著、分量極重，其教材建設(shè)在高等職業(yè)技術(shù)教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)一般都占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學(xué)們鞏固在課堂教學(xué)中已教授的知識(shí)，缺乏通過相應(yīng)真實(shí)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。而且實(shí)踐教學(xué)在各地情況差異較大，教學(xué)規(guī)范性參差不齊，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)普遍重視不夠，已成為制約高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、教材研究的目標(biāo)

教材研究總的目標(biāo)是對(duì)我國高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：

1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體。以“提出問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通過建設(shè)、評(píng)價(jià)、改革、再評(píng)價(jià)，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時(shí)在法學(xué)教育的發(fā)展與評(píng)價(jià)過程中，總結(jié)出符合中國實(shí)際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體，并突出其實(shí)踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對(duì)高職院?！巴怀鰧?shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過對(duì)基本知識(shí)、基本實(shí)務(wù)問題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選?。粚?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問題的展現(xiàn)，將知識(shí)與技能有機(jī)地融合起來，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力包括識(shí)別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生以知識(shí)”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專門人才的實(shí)際需要。

（二）綜合性和針對(duì)性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，將實(shí)踐中可能涉及的法律整合成為一個(gè)有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開放的單位，便于組織教和學(xué)。

（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又會(huì)促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上來，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建

在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》的開發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

篇4

一、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的必要性

（一）滿足不同專業(yè)同學(xué)的需求，做到因材施教

經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，內(nèi)容甚多，涵蓋經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，涉及的法律、法規(guī)眾多，在有限的課堂教學(xué)中不可能將經(jīng)濟(jì)法全部的法條講述清楚，因此教師須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在已搭建經(jīng)濟(jì)法體系的前提下，有選擇有重點(diǎn)的加以講述相關(guān)章節(jié)和內(nèi)容。通過泛雅、慕課平臺(tái)，錄制經(jīng)濟(jì)法教學(xué)視頻，可滿足不同專業(yè)、不同方向?qū)?jīng)濟(jì)法各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)深淺程度的需求，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可有選擇性的深入掌握經(jīng)濟(jì)法相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，解決高職院校經(jīng)濟(jì)法課時(shí)不足的問題。在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容將更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)放學(xué)。

（二）提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)把經(jīng)濟(jì)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力

對(duì)于高職生而言，經(jīng)濟(jì)法本身所具有的專業(yè)性及抽象性，在很大程度上影響其學(xué)習(xí)興趣與積極性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，擺脫“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使大學(xué)生輕松地自主學(xué)習(xí)。將知識(shí)的講授過程剝離到課外進(jìn)行，將課堂有限的時(shí)間最大限度的還給學(xué)生，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和悟化，也有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，把所學(xué)理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（三）完善雙創(chuàng)教育課程體系，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)前大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、思想道德與法律修養(yǎng)課程，但當(dāng)前課程設(shè)置主要偏基礎(chǔ)理論，不能切實(shí)提高大學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此有必要開設(shè)經(jīng)濟(jì)法選修課，為非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生提供高位階的法律知識(shí)。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性強(qiáng)，其范圍和內(nèi)容涵括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的所有法律知識(shí)，可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類法律版塊的高階位課程，有利于系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的法律體系，滿足部分同學(xué)對(duì)法律實(shí)務(wù)處理能力提升的需要，為其后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好法律素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（四）提升大學(xué)生的法律意識(shí)，營造法律先行的良好校園文化

在高職院校大力開展雙創(chuàng)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)法課程改革一方面有利于提升大學(xué)生的法律意識(shí)，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)法律的了解，進(jìn)而篩選出對(duì)法律有興趣的大學(xué)生參與到法律實(shí)務(wù)中來。另一方面，能夠增強(qiáng)廣大師生員工的法治觀念，提高大學(xué)生們學(xué)法、知法、守法、用法的自覺性，營造法律先行的良好校園文化。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨的問題

目前，我國高職教育的課程改革開始注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，盡管這方面與國際發(fā)展進(jìn)程還保持著一定的距離，但是我國也已經(jīng)開始嘗試把個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展同時(shí)納入課程教學(xué)模式的改革中，與此同時(shí)高職院校的教學(xué)改革也涌現(xiàn)了諸如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等主流詞匯。近三年來，我國學(xué)界對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)法課程改革的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是把高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)區(qū)別于本科教學(xué)，研究成果多是兩者異同點(diǎn)的比較方面；二是結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案提出適應(yīng)高職院校大學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，研究成果主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法方面，然而能指導(dǎo)高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革成果甚少。當(dāng)前我國高職院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法課程，但相近專業(yè)同一本經(jīng)濟(jì)法教科書，同一套教學(xué)課件的情況比比皆是，市面上的教材內(nèi)容大同小異，教學(xué)內(nèi)容同一化，忽視專業(yè)的差異性。另外，非經(jīng)管類學(xué)生不開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的平臺(tái)，這不能滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)法律的需求，也不符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策。此外，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)還存在著學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)；理論教學(xué)比重過大，實(shí)踐教學(xué)缺失；教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高等問題，這忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化率低。雖也有部分高職院校已開始采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景式法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法，但教學(xué)改革側(cè)重于課堂教學(xué)方面，不能系統(tǒng)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。針對(duì)以上問題，當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的研究不能解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)狀，沒有給出教學(xué)改革系統(tǒng)的解決思路和解決方案，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革目標(biāo)不清晰，不能切合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景開展實(shí)踐教學(xué)。在雙創(chuàng)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革應(yīng)以提高大學(xué)生處理與專業(yè)工作相關(guān)的法律實(shí)務(wù)處理能力，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的思路和實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性？如何有效構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的體系，提高學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的實(shí)踐能力？本文擬探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革，以促進(jìn)我國高職院校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教育的進(jìn)步，增強(qiáng)大學(xué)生的法律防范意識(shí)和能力，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識(shí)儲(chǔ)備。

（一）修訂以職業(yè)發(fā)展路徑為導(dǎo)向的柔性課程標(biāo)準(zhǔn)

高職教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力來進(jìn)行。不同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與發(fā)展路徑上存在不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課程要求掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)不同，因此根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑修訂經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)，建立柔性的課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到因材施教。以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，課程定位是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，能夠處理與專業(yè)工作相關(guān)的過程中所涉及的法律事務(wù)的能力，但不同方向?qū)?jīng)濟(jì)法要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)不一樣，如會(huì)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)要掌握稅法，會(huì)展專業(yè)重點(diǎn)要掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、公司法，營銷與策劃專業(yè)需掌握合同法。而對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類高位階的法律基礎(chǔ)課程，面向有創(chuàng)業(yè)需求和對(duì)法律感興趣的同學(xué)選修。

（二）構(gòu)建以“一依托、二結(jié)合、三階段”為核心的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系特色

“一依托”是指依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過利用泛雅和慕課網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)錄制教學(xué)視頻開展教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；“二結(jié)合”是把課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的法律課程，大學(xué)生只有在實(shí)操實(shí)訓(xùn)中才能融會(huì)貫通，活學(xué)活用；“三階段”主要是將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)貫徹到課前、課中、課后實(shí)踐三個(gè)階段，課前要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課中教學(xué)以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂則成為師生進(jìn)行互動(dòng)交流的場(chǎng)所。課后以“微教學(xué)模式”為主，以“工作室法律實(shí)踐”為輔檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，即利用微信、微薄、微群調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式，吸收少部分對(duì)法律感興趣的同學(xué)參與到法律類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目廣交法律咨詢服務(wù)室就是一個(gè)不錯(cuò)的實(shí)踐平臺(tái)，利用第二課堂延伸經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給大學(xué)生們提供法律實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。構(gòu)建以“一依托、二結(jié)合、三階段”為核心的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系是教學(xué)體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把三者有效的銜接起來是關(guān)鍵所在，它不僅依賴于教學(xué)硬件設(shè)施，更有賴于高職院校的課程安排和相關(guān)制度的配套支持。

（三）利用新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供高職院校師生自助式選取所需章節(jié)和內(nèi)容

利用已有的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如泛雅、慕課等學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，教師可先拍攝錄制好教學(xué)視頻上傳到此類平臺(tái)，讓學(xué)生在課前根據(jù)自身需要選擇相關(guān)課程視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法的課程一般包括基礎(chǔ)法律制度、社會(huì)法律制度、經(jīng)濟(jì)主體法律制度、市場(chǎng)運(yùn)行法律制度、市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度、法律糾紛解決途徑這七個(gè)板塊。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向，教師上課在搭建學(xué)生經(jīng)濟(jì)法基本框架和體系的前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)供學(xué)生自助選擇本專業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)章節(jié)，或者感興趣的知識(shí)點(diǎn)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)需要掌握稅法，會(huì)展專業(yè)需重點(diǎn)掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、廣告法，以增強(qiáng)專業(yè)綜合素質(zhì)。此種途徑可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見提供了平臺(tái)，滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化的需求。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程的考核評(píng)估方法

如何優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法的考核評(píng)估方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容參與實(shí)踐、分析實(shí)際問題的積極性這是教學(xué)改革成果檢驗(yàn)的試金石。將應(yīng)用能力與理論知識(shí)同放在評(píng)估項(xiàng)內(nèi)，探索建立多元評(píng)價(jià)體系，以優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程的考核評(píng)估方法值得我們思考和探索。目前大部分學(xué)?！敖?jīng)濟(jì)法”課程對(duì)學(xué)生的評(píng)估采用的是“課堂作業(yè)、課堂考勤、閉卷考試”的方式，這種方法并沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的真正意義。盡管在理論知識(shí)考核上是必要的，但是沒有把學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的應(yīng)用能力放到考核之內(nèi)是不合理的，所以應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐、實(shí)操方面的考核，將應(yīng)用能力與理論知識(shí)同放在評(píng)估項(xiàng)內(nèi)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程的考核評(píng)估方法，例如，自定義角色組建不同類型企業(yè)，模擬企業(yè)的組建、運(yùn)營、破產(chǎn)、倒閉等系列過程；分小組進(jìn)行模擬經(jīng)濟(jì)法案件法庭，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分作為應(yīng)用能力評(píng)估項(xiàng)；根據(jù)“經(jīng)濟(jì)法”每個(gè)章節(jié)的不同內(nèi)容分別設(shè)置不同的小作業(yè)，如撰寫經(jīng)濟(jì)糾紛書等。另外，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)總結(jié)心得體會(huì)。比如，成立經(jīng)濟(jì)法社會(huì)實(shí)踐工作室，參與到工作室的同學(xué)們根據(jù)業(yè)績考核適當(dāng)加減分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容參與實(shí)踐、分析實(shí)際問題的積極性?？偠灾?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，經(jīng)濟(jì)法課程體系改革是必要的。通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來進(jìn)行課程改革，不僅能進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)模式，更能有效促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，為社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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篇5

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)法課程;高職;教學(xué)改革;教學(xué)方式

高職院校是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐中各高職院校的教學(xué)模式尚未達(dá)到“高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。研究高職教育的教學(xué)模式，有助于提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。以高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例探討課程的教學(xué)改革，經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課。開設(shè)該門課程的目的在于完善畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具備經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)知識(shí)和能力之外，還具備一定的法律知識(shí)、增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管控能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。掌握經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是法律實(shí)務(wù)的掌握，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)甚至高職院校的學(xué)生而言，都是非常重要的。但是，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)面臨著諸多的問題，需要改革經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)面臨的問題

(一)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)

在法學(xué)知識(shí)體系中，經(jīng)濟(jì)法與其他學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系，掌握必要的法學(xué)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)部門法的前提。高職非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生并未開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，因此在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程中，面對(duì)陌生的專業(yè)名詞和概念、理論和制度，需要教師進(jìn)行講解，而如果教師對(duì)這些概念逐一講解，則又出現(xiàn)有限的課時(shí)與計(jì)劃的課程內(nèi)容無法完成的矛盾。學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課時(shí)有限，加大了課程學(xué)習(xí)的難度，而在人才培養(yǎng)方案中經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的制定上又片面追求學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握理論知識(shí)，所以很難實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握必備經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

(二)忽視專業(yè)的差異性及“學(xué)情分析”，教學(xué)內(nèi)容同一化

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不同方向都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，課程的安排一般都是在第一學(xué)年第二學(xué)期或者第二學(xué)年第一學(xué)期。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常忽略了不同專業(yè)方向?qū)W生之間的差異，以及不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握和接受程度的區(qū)別，在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上，特別是教案和教學(xué)案例的使用上，都是“一份教案，一份教學(xué)PPT，相同案例”的相同版本。將相同的內(nèi)容適用于不同的專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生無法將該課程的學(xué)習(xí)與本專業(yè)方向的課程聯(lián)系起來，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣;沒有注意到以上的差異，必然嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

(三)理論教學(xué)比重過大，實(shí)踐教學(xué)缺失

教學(xué)部門在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都為經(jīng)濟(jì)法課程安排了一定比例和學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，但是在實(shí)踐的教學(xué)過程中，受到有限課時(shí)的影響和教學(xué)計(jì)劃是否完成的考慮，教師往往重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué);此外，在實(shí)訓(xùn)室的使用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中工作任務(wù)的項(xiàng)目化條件等客觀條件的限制，教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式難以發(fā)揮實(shí)際的效果。經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)的缺失使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的有限的法律知識(shí)難以深入理解和鞏固。

(四)教學(xué)模式方法單調(diào)乏味

根據(jù)心理學(xué)的研究成果表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦感。目前，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)主要是以教師的講授為主，通過對(duì)教材中法律概念、原理、法律條文的講解為主，講授過程中穿插案例，仍然是圍繞教師和教材為中心。雖然講授法是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，但是時(shí)至今日，如果不加以創(chuàng)新，會(huì)有諸多的不足之處。教師在教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)參與，教學(xué)模式呈現(xiàn)“填鴨式”灌輸理論知識(shí)，缺乏師生間的良性互動(dòng)，對(duì)于課堂上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有時(shí)間來思考、消化和吸收，應(yīng)用則更無從談起。這種教學(xué)方式和手段貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，則很容易造成課堂枯燥沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

(五)教學(xué)素材準(zhǔn)備單一

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)素材主要以教材、教案和PPT為主，而高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教材的開發(fā)通常是依靠簡化壓縮本科教材而來，其主要的缺陷是過度關(guān)注學(xué)生掌握法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽略了高職院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。出于和教材配套等原因考慮，教案和教學(xué)PPT等教學(xué)素材往往理論性過強(qiáng)，缺少培養(yǎng)職業(yè)能力所必需的一些例如合同示范文本、證據(jù)材料等典型素材。素材準(zhǔn)備不充分，使得經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也很難完成學(xué)生操作技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，既要保持經(jīng)濟(jì)法學(xué)的理論體系，又要與學(xué)生自身專業(yè)相互銜接，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，完成經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)則亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)素材準(zhǔn)備等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。

(一)結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)方案修訂課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為宗旨。教師的教學(xué)活動(dòng)也必須圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力來開展，那么課堂的理論教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。教師講授的理論應(yīng)當(dāng)滿足兩個(gè)條件，即講授的理論知識(shí)有助于提高學(xué)生的分析能力，學(xué)生學(xué)習(xí)講授的理論知識(shí)后有助于解決實(shí)際問題。高職經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握在工作過程中可能遇到的理論知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此要避免構(gòu)建學(xué)生經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的誤區(qū)，對(duì)于一些有爭(zhēng)議或者屬于學(xué)術(shù)探討研究對(duì)處理實(shí)踐問題意義不大的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量避免涉及。在這一課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，要對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的理論部分進(jìn)行刪減，有意識(shí)地做到詳略得到，保留與專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)，突出豐富實(shí)務(wù)操作技能培養(yǎng)所需內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)各專業(yè)方向的溝通與交流，展開學(xué)情分析，提高教學(xué)效果

在高職院校的課程建設(shè)方面，只有突出專業(yè)特色，通過差異競(jìng)爭(zhēng)才能體現(xiàn)課程建設(shè)的成果。即使是同一門經(jīng)濟(jì)法課程，因各專業(yè)方向不同的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與要求方面都存在著或多或少的差異。因此，教師在教學(xué)備課過程中，應(yīng)充分注意到以上差異，加強(qiáng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的溝通，熟悉不同專業(yè)方向之間的課程設(shè)置差異，并向?qū)I(yè)課教師了解人才培養(yǎng)方案中知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需求，并能將上述差異的部分在教學(xué)內(nèi)容中有針對(duì)性的體現(xiàn)，突出各自的專業(yè)方向特點(diǎn)。依此思路，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中應(yīng)該在針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對(duì)性。這在一定程度上會(huì)增加教師的工作量，但有利于提高教學(xué)效果。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)金融保險(xiǎn)方向的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)介紹《金融法》、《保險(xiǎn)法》等涉及金融保險(xiǎn)行業(yè)管理方面的法律法規(guī)。對(duì)投資理財(cái)方向的學(xué)生側(cè)重講解《公司法》、《證券法》等與業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合穿插與各專業(yè)相關(guān)的技術(shù)資格考試內(nèi)容講解。這樣有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)能學(xué)以致用。

(三)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)的效果

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純地依靠理論教學(xué)顯然無法完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在理論教學(xué)之外，應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃，確保一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，并注重實(shí)踐教學(xué)的效果。開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)過程，全程監(jiān)控保證質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐的形式，可以通過開展案例實(shí)訓(xùn)、組織模擬法庭，參觀校外實(shí)訓(xùn)基地、法庭旁聽等形式開展。例如，在講解《公司法》的內(nèi)容時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建公司，在課程內(nèi)容進(jìn)行之前依據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分成不同小組，以小組為單位視為股東，模擬成立一家有限責(zé)任公司，各小組成員利用課外時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備申請(qǐng)材料并完成在課堂上分組討論和陳述展示等環(huán)節(jié)工作的準(zhǔn)備事項(xiàng)。設(shè)立公司需要經(jīng)過哪些流程和準(zhǔn)備哪些材料，公司章程如何擬定等事項(xiàng)，在完成資料收集的過程中使學(xué)生認(rèn)真理解法律規(guī)定，并在查閱資料的過程中和同學(xué)探討，向老師請(qǐng)教，這樣既可以讓學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的核心因素。經(jīng)濟(jì)法的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，導(dǎo)致非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容枯燥和理解困難。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)在教學(xué)方法上依據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容和難易程度綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法、重在選優(yōu)、靈活運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。通過將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化成具體的工作任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，將工作任務(wù)交由學(xué)生完成，信息的搜集和項(xiàng)目的實(shí)施，完成任務(wù)的方案設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的實(shí)施評(píng)價(jià)，都有學(xué)生自行完成，教學(xué)模式由再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生為處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對(duì)共有的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師全程指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，組織啟發(fā)學(xué)生完成工作任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的高智慧學(xué)習(xí)體系。案例教學(xué)法是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，在法學(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。具體指在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型案例，通過對(duì)案例進(jìn)行分析來講解課程內(nèi)容的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的具有代表性和實(shí)效性的典型案例，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)分析問題、解決問題。在運(yùn)用案例教學(xué)過程中，變教師單向灌輸知識(shí)為師生雙向互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)討論發(fā)言，最后進(jìn)入全班討論，總結(jié)觀點(diǎn)，將學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)掘?qū)W生討論中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的意見觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。案例教學(xué)法既鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)大有益處。情境式教學(xué)法，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的特殊場(chǎng)景，讓學(xué)生以模擬身份處于高度仿真的環(huán)境中，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其思維，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該人物可能面臨的任務(wù)和解決的方法。促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)積極思考、理解、運(yùn)用法律，嘗試再現(xiàn)某種場(chǎng)景來解決問題。在教學(xué)中，方式主要有通過模擬法庭、模擬合同談判、法庭旁聽等方式、讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入了解，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師創(chuàng)建課程視頻，將視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生可以在家中或課外時(shí)間觀看視頻中教師講授的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生討論，回到課堂上師生再進(jìn)行面對(duì)面的交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)方法。借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)、學(xué)生的參與度和教師的互動(dòng)性更強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師將經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)錄成視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，在課堂上教師通過分組討論、提問等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入理解視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分利用信息化的信息資源，加大探索性學(xué)習(xí)的比例，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(五)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理選用教材

針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)法課程的定位是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，能夠處理與專業(yè)工作相關(guān)的過程中所涉及的法律事務(wù)的能力。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇理論知識(shí)闡述清楚、案例針對(duì)性強(qiáng)、章節(jié)前有重難點(diǎn)提示適合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高職教材。經(jīng)濟(jì)法課程涉及眾多法律法規(guī)，每年國家都會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展對(duì)法律法規(guī)做出更新，因此在選用教材時(shí)應(yīng)當(dāng)選取比較新版的教材。此外，可以嘗試采用電子教材的方式，不再出版紙質(zhì)教材，編者可以在網(wǎng)上直接出版相關(guān)的電子教材，只需要更新個(gè)別章節(jié)，這樣可以節(jié)省很多社會(huì)資源，并且提高更新速度。教師還需要充分利用各種渠道廣泛搜集實(shí)務(wù)素材和擴(kuò)展閱讀資源，進(jìn)行組合篩選整理，豐富課程教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，探索體驗(yàn)更廣闊的知識(shí)空間。

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篇6

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí)，筆者也開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，探索研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式。初步掌握了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的以學(xué)生為主體、以教師為輔助的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式和方法。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要以案例教學(xué)為主，為此，在課程教學(xué)中，首先要精選案例，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，選擇切合學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)生關(guān)注的或者與學(xué)生職業(yè)生涯相關(guān)的案例，比如學(xué)生在淘寶網(wǎng)開店的所涉及的法律問題、合同糾紛案件、學(xué)生實(shí)習(xí)涉及的相關(guān)問題等，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式展示并案例，形象地為學(xué)生還原真實(shí)的案例情景，同時(shí)針對(duì)案例進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式探索，創(chuàng)設(shè)情景提出多個(gè)問題讓學(xué)生去思考、解決。當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生先瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的教案、課件、法律法規(guī)、相關(guān)案例薈萃或視頻集錦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度選擇是否設(shè)置教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié)。進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”后，學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行分析討論形成結(jié)果并將結(jié)果上傳到評(píng)論區(qū)，教師根據(jù)結(jié)果來分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難、理解錯(cuò)誤與不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，并針對(duì)分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤評(píng)價(jià)，最后，教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、案例分析方法。在課堂教學(xué)中，教師可在前一次課程結(jié)束時(shí)布置電子作品作業(yè)，將該次課所涉及知識(shí)點(diǎn)的案例或者選題給學(xué)生，并給學(xué)生選定該作品所涉及的資源內(nèi)容或者一定的提示。教師也可讓學(xué)生自己提供與課程內(nèi)容有關(guān)的案例和選題，然后選擇其中最有針對(duì)性的。案例或選題選定后，小組利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行方案設(shè)計(jì)或案例分析，再將設(shè)計(jì)方案或分析討論結(jié)果上傳，教師則在每一個(gè)環(huán)節(jié)中通過網(wǎng)絡(luò)給予及時(shí)的指導(dǎo)。如課程課時(shí)緊張，教師可讓學(xué)生在課后完成上述內(nèi)容。我院商務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)數(shù)為28，為節(jié)省上課時(shí)間，教師往往都要求學(xué)生在課前先依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)各小組作品進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，課堂上各小組發(fā)言人僅簡單介紹作品即可進(jìn)行提問、質(zhì)疑及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在本次經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了大量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，如模擬組建一個(gè)小型有限責(zé)任公司，要求完成從公司籌備、企業(yè)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、制定公司章程到注冊(cè)的全部過程；讓學(xué)生以小組為單位擬定合伙協(xié)議；模擬合同的訂立過程，草擬一份內(nèi)容詳盡的貿(mào)易合同；還可讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，或者針對(duì)侵害消費(fèi)者權(quán)益、不合格產(chǎn)品侵權(quán)的典型案件提交分析報(bào)告，提出防范上述行為、保護(hù)自身合法權(quán)益的法律意見。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)演練，能找出相關(guān)問題的法律依據(jù)和法律實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提交法律意見書，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，教師都是采用設(shè)置工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師主要采取“頭腦風(fēng)暴”式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的自主性、協(xié)作性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力，初步形成了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以學(xué)生為主，教師為輔的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式和方法。

二、課程建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)可和肯定了無紙化作業(yè)及通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流、探索法律問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，老師也在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中提高了教學(xué)能力和水平，增強(qiáng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。但這是與傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式相比較而言的，從這次網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐探索來看，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用還需要在以下幾個(gè)方面有待加強(qiáng)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的課程資源有待拓展

資源可以為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的學(xué)習(xí)渠道和空間，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)際情況提供更豐富的課程資源，不僅僅是教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃、課件等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括針對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的國內(nèi)外精典案例、以及國外的相關(guān)法律規(guī)定和適用情況，以提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野?？稍诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中增加“拓展學(xué)習(xí)”這個(gè)功能模塊，填充上述法律知識(shí)點(diǎn)所涉及的精典案例及國內(nèi)外法律規(guī)范，這既是對(duì)課程基本內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展，也是擴(kuò)大學(xué)員知識(shí)面的一種有效方法。另外，還可以加入“專家講座”和“法律公開課”等功能模塊?！皩＜抑v座”是通過視頻形式的講座，讓學(xué)生領(lǐng)略法學(xué)大師的風(fēng)采，了解法學(xué)前沿、法學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。“法律公開課”，是通過網(wǎng)絡(luò)展示屬于經(jīng)濟(jì)法部門的有關(guān)單行法的公開課。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)有限，教師往往根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來選擇課程內(nèi)容，有些單行法律規(guī)范在實(shí)踐中往往不講，即使講授，也會(huì)由于課程學(xué)時(shí)數(shù)的局限性難以講透，因此，可以通過法律公開課這個(gè)功能模塊讓有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂未講授的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)更深層次的法學(xué)知識(shí)的目的。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)中一些難于理解的法律專業(yè)術(shù)語，可采用鏈接進(jìn)行顯示的形式幫助學(xué)生理解，豐富教學(xué)資源。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的交互性有待增強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但僅僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生要及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，則要與教師、與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師與學(xué)生之間要進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行交流討論。為此，應(yīng)充分利用交流互動(dòng)、在線答疑欄目為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，可讓課程團(tuán)隊(duì)人員在有效時(shí)間內(nèi)輪流值班，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面的積極性都得到了調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教學(xué)理念。

（三）應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)信息的反饋

反饋對(duì)師生交流互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，通過信息反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和速度，教師也可據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，甚至還可對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的模塊和內(nèi)容作必要的修改。在信息反饋中非常重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反饋，學(xué)生據(jù)此可了解自己學(xué)習(xí)的情況。因此，應(yīng)在每個(gè)模塊或者單元中，設(shè)計(jì)適量的自測(cè)題。本次網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)雖然也根據(jù)課程內(nèi)容布置了相應(yīng)的作業(yè)和習(xí)題集，但這些習(xí)題并不能自動(dòng)評(píng)分，而上述自測(cè)題則是能夠自動(dòng)評(píng)分，且系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)給出參考答案及詳細(xì)的解析，以便學(xué)員進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和理解。系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)成績反饋一些鼓勵(lì)的話語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師則可觀察在線測(cè)試結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用以了解課程的教學(xué)效果，以作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的依據(jù)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)中內(nèi)容的發(fā)展性

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1.1學(xué)生角度

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)比例少內(nèi)容多，學(xué)生因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)，對(duì)課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業(yè)課卻需要經(jīng)濟(jì)法知識(shí)理論的儲(chǔ)備，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致之后專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)更多時(shí)間、更大精力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能按照學(xué)校給學(xué)生定下的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

1.2教學(xué)角度

（1）教師方面。在實(shí)際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學(xué)，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教材方面。大多經(jīng)濟(jì)法教材仍是以較強(qiáng)的法學(xué)理論為基礎(chǔ)，術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)用不到位。

1.3社會(huì)角度

高職院校計(jì)劃培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高技能人才”，這就需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。而高職院校普遍實(shí)施普通高校的教學(xué)模式，所增加的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并未起到很大作用，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)模式仍是以理論知識(shí)的講述為主，不能達(dá)到企業(yè)對(duì)技能與技術(shù)的要求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)案例進(jìn)行分析是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生案例分析過程中的思維模式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達(dá)能力，做到理論與實(shí)際兼顧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。

2案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備

（1）真實(shí)性。案例最好來源現(xiàn)實(shí)，將法律生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論帶入實(shí)踐，加深理解。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有實(shí)用性。（2）典型性。典型代表案例會(huì)與法律知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）針對(duì)性。符合教學(xué)內(nèi)容，最好選擇熱門案例，學(xué)生更有興趣，便于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

3案例教學(xué)的課程實(shí)施

3.1講解式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對(duì)案例的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是這種方法理論性過強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生和教師交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.2教師啟發(fā)誘導(dǎo)

課程中，教師預(yù)先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在一個(gè)新的案例中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時(shí)，先給出一個(gè)案例：“甲向乙發(fā)出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)出不同的質(zhì)疑。這時(shí)，教師就要對(duì)“要約是以訂立合同為目的，內(nèi)容須具體和確定，像特定人發(fā)出；要約邀請(qǐng)并非以訂立合同為目的，內(nèi)容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發(fā)出”作出講解，并再舉幾個(gè)例子，要學(xué)生分辨是要約還是要約邀請(qǐng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學(xué)生對(duì)法律原理和法律概念有了基本的認(rèn)知時(shí)，教師作為組織者和引導(dǎo)者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進(jìn)行討論。討論過程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，提出自己的意見與見解。討論結(jié)束后，由小組長總結(jié)陳詞，其他小組可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由教師對(duì)每一小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予中肯的評(píng)價(jià)，并通過案例對(duì)所要傳授的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力和表達(dá)能力。

4案例教學(xué)結(jié)合其他實(shí)踐方法

4.1觀摩法庭方法

學(xué)校同司法審判部門溝通聯(lián)系，挑選典型性和有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。真實(shí)而嚴(yán)肅的環(huán)境會(huì)使學(xué)生了解一個(gè)全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會(huì)訴訟主體在其中所應(yīng)盡到的責(zé)任與義務(wù)等，并且會(huì)牢記此案例所針對(duì)的法律知識(shí)。觀摩結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結(jié)。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式。例如，在教師講解完消費(fèi)者權(quán)益相關(guān)法律條文之后，教師選擇一個(gè)典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環(huán)球購物中心發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益糾紛，像X省X區(qū)人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫書、答辯書、判決書等，對(duì)案件進(jìn)行審理。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生發(fā)表見解，作出點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“真實(shí)”的環(huán)境，不僅鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與交流能力，而且要求學(xué)生積極主動(dòng)的收集證據(jù)、自行組織分析討論案情、掌握相關(guān)法律條文、熟悉庭審流程，達(dá)到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結(jié)報(bào)告

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 職業(yè)學(xué)校 經(jīng)濟(jì)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 實(shí)用性 創(chuàng)新

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，這種教學(xué)方法如今已風(fēng)靡全球，越來越受到關(guān)注，它能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我曾做過大量嘗試，實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題、注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師和教材為中心，以灌輸方式從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌注了哪些知識(shí)，及教師講課、學(xué)生聽課。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，從而形成了“上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記”圍著老師轉(zhuǎn)的局面，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的開發(fā)，導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)智力，而案例教學(xué)法教學(xué)中則能克服這些缺點(diǎn)，變灌輸為啟發(fā)式，著重啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決怎么干、干什么的問題；傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，而案例教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的特色

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)體制改革的大潮中，可以說市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，經(jīng)濟(jì)案件花樣不斷翻新，經(jīng)濟(jì)糾紛呈出不窮，課文講的都是法條法理，理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，單憑教師講，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講課過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以提供生動(dòng)、逼真、鮮活的正反案例，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識(shí)，便于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，另外在民主和諧的討論氣氛中，學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，容易產(chǎn)生興趣，有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)、被迫的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，比如講合同法、公司法時(shí)，開展模擬法庭，讓正、反方進(jìn)行辨論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、用案例教學(xué)法提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)以理論為主，枯燥乏味，空洞抽象，學(xué)起來很難讓人產(chǎn)生興趣，如果教師就課本講課本，就理論講理論，一味滿堂灌，大道理一堆，全然不顧學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)效果可想而知。而案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體探究動(dòng)機(jī)，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，能夠產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，使學(xué)生們無法對(duì)看到的情況無動(dòng)于衷，學(xué)生本能地想知道這是為什么？主動(dòng)尋找結(jié)論，努力去解釋這一現(xiàn)象，而這種努力產(chǎn)生了新的洞察力，新的概念和新的理論，教師通過案例提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)，比如在講“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用張三把錢借給李四，這一現(xiàn)實(shí)生活中簡單案例，提出誰是法律關(guān)系主體，誰是客體，誰是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學(xué)生討論，從而理解什么是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運(yùn)用激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思考的欲望，主動(dòng)地尋找答案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、用案例分析解決經(jīng)濟(jì)法中的問題。世界著名教育家布魯納認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程中的主動(dòng)參與者”，經(jīng)濟(jì)法案例應(yīng)來源于鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來分析討論案例，直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉提高他們語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力、及創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，敢于發(fā)表自己不同的看法和見解，從而解決經(jīng)濟(jì)法中的實(shí)際問題。比如在講破產(chǎn)法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)企業(yè)頻臨倒閉的案例，然后問：假如你是這個(gè)企業(yè)的老總，你該如何走出困境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到焦點(diǎn)問題，還可進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們踴躍發(fā)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。討論后同學(xué)們提出了許多看法和大膽構(gòu)想，有些觀點(diǎn)超出了教師的意料之外。例如有的說應(yīng)該發(fā)行債券，籌集資金；有的說應(yīng)職工集資；有的說和其它企業(yè)聯(lián)營，有的說為保生存并入其他企業(yè)；有的說從自身著手，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，引進(jìn)高科技人才，改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；有的說造成虛假聲勢(shì)，讓人主動(dòng)投資等。最后我做總結(jié)性發(fā)言，把學(xué)生的思維引入到教學(xué)主題上來。

3、用案例理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)案例的實(shí)用性。我國著名教育家陶行知先生：“教、學(xué)、做合一”思想強(qiáng)調(diào)師生以做為核心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際生活中，去體驗(yàn)做到更具體、更生動(dòng)、更深刻、更全面地學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)法案例來源于現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案件，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的能力，通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際地案例，避免了枯燥地陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的好處，達(dá)到開放式教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)商標(biāo)法時(shí)，我讓學(xué)生課下搜集商標(biāo)，然后讓學(xué)生回答撫寧縣、秦皇島、河北省有哪些馳名商標(biāo)，有哪些注冊(cè)商標(biāo)，從而理解馳名商標(biāo)與注冊(cè)商標(biāo)地概念，同學(xué)們暢所欲言，各抒己見，通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

通過案例教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助力于深化理論學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，達(dá)到學(xué)以致用，案例教學(xué)法別注意對(duì)案例的選擇，一個(gè)好的案例能揭示經(jīng)濟(jì)法的基本原理和典型特征，筆者通過與現(xiàn)實(shí)生活緊密配合，增強(qiáng)了案例的實(shí)用性。通過多年地經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在著一些不足。主要表現(xiàn)在：

四、案例教學(xué)法存在地不足與困難

1、案例教學(xué)法沒有得到應(yīng)有的重視

長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)地填鴨式、注入式教學(xué)方法，教師講課，學(xué)生聽課，上課抄筆記，考試背筆記，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面，面對(duì)新的教學(xué)方法，人們感到茫然、困惑，這些都阻礙了案例教學(xué)法的順利進(jìn)行，因此還處于起步階段，沒有得到廣泛應(yīng)用。

2、案例內(nèi)容選擇不當(dāng)

案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)、有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能會(huì)給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識(shí)。只是看到淺層的表面的現(xiàn)象?！爸灰姌淠?，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)應(yīng)按會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實(shí)際操作能力。由淺入深，由易到難，合理確定案例教學(xué)內(nèi)容，安排經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度從時(shí)間和內(nèi)容上應(yīng)保持一致。案例內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)大綱中做出明確規(guī)定，哪些內(nèi)容該講，在什么課里講，用以規(guī)范案例教學(xué)，提高財(cái)會(huì)專業(yè)整體教學(xué)水平。另一方面，注重案例實(shí)用性、典型性、針對(duì)性、綜合性、啟發(fā)性精心設(shè)計(jì)案例。還有一方面在設(shè)計(jì)案例時(shí)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作的做法，而應(yīng)虛擬一些情節(jié)和做法，并根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)一些問題，使案例具有啟發(fā)性，只有這樣，才能使學(xué)生思維更加開闊活躍，激發(fā)學(xué)生研討的積極性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題，才能收到良好教學(xué)效果。真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。

3、從教師方面看，教師專業(yè)素質(zhì)偏低，案例教學(xué)方法死板

財(cái)會(huì)案例教師普遍存在學(xué)歷低，有的專業(yè)不對(duì)口，有的實(shí)際接觸較少，因此自己動(dòng)手編寫案例水平有限，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。一味滿堂灌，全然不管學(xué)生掌握如何，因此學(xué)生有的根本沒有學(xué)習(xí)興趣，有的只是“理論高手”高分低能，分析問題、解決問題。實(shí)際操作能力極差。只有教學(xué)方式靈活多樣，才有利激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們真正成為課堂的主人。

4、從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣

只會(huì)死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，不能較好地表達(dá)，師生雙方活動(dòng)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)出來。

總之，案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新的產(chǎn)物。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，它是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特別是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。它能變被動(dòng)為主動(dòng)，變注入式為啟發(fā)式，使學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，真正成為課堂的主人。對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度具有重要意義。雖然它存在著不足，但我們堅(jiān)信，隨著教師和同學(xué)們不斷努力，這種教學(xué)方法一定可以在職業(yè)教育中廣泛推廣，并且?guī)椭嗟妮份穼W(xué)子受益，享受這種方法帶來的幫助和樂趣，成為不僅具有理論知識(shí)，更有操作技能的實(shí)用型人才！

參考文獻(xiàn)：

1、陳雪鶯《談會(huì)計(jì)電算化采用會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的嘗試》岡州中學(xué)實(shí)訓(xùn)處 2008.3

篇9

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對(duì)高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、處理問題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績的評(píng)定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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[3]何偉威.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009(1).

篇10

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；應(yīng)用型高校；特色化；雙師型

本文系哈爾濱學(xué)院新世紀(jì)教改課題“應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向化設(shè)計(jì)——基于法學(xué)本科教學(xué)出口分流的考量”的階段性成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年10月6日

一、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）缺少特色。目前，中國的應(yīng)用型本科高校，其法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往模仿自研究型大學(xué)，其理論課程的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排也與研究型大學(xué)十分接近，即側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。就理論教學(xué)而言，受限于師資以及生源質(zhì)量，無法取得研究型大學(xué)的教學(xué)效果。就實(shí)踐教學(xué)而言，多停留在形式上面，難深入開展，很難形成系統(tǒng)完備的教學(xué)考評(píng)體系。因而，缺少特色成了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考試培訓(xùn)和考研“高端”的沖擊。在應(yīng)用型高校中，希望考研的學(xué)生在專業(yè)課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的所謂“高端”（實(shí)際上就是考研的“一對(duì)一”輔導(dǎo)），價(jià)格昂貴。而希望通過司法考試、選擇就業(yè)的學(xué)生則往往選擇參加社會(huì)上的各種司法考試班。事實(shí)上，應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)置既不能很好地滿足考研學(xué)生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學(xué)生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案難以滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，使本科法學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求對(duì)于應(yīng)用型本科高校的法學(xué)專業(yè)建設(shè)而言具有長遠(yuǎn)的意義。

（三）因人設(shè)課。應(yīng)用型本科院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥蛉嗽O(shè)課的弊端，而忽略了學(xué)生整體學(xué)科體系的構(gòu)建。因人設(shè)課要辯證地看，既要發(fā)揮各個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)特長，又要統(tǒng)籌學(xué)生的整體學(xué)科體系構(gòu)建，形成學(xué)校的專業(yè)特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的定位原則

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向——堅(jiān)持以出口為考量進(jìn)行課程設(shè)置。自1999年擴(kuò)招以來，大學(xué)教育已經(jīng)完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學(xué)專業(yè)這樣的市場(chǎng)化色彩并不濃烈的專業(yè)，其學(xué)生畢業(yè)時(shí)也難以避免接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。目前，法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)的出口主要有兩個(gè)：繼續(xù)深造和參加工作。法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)深造，就需要參加并通過研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會(huì)選擇在畢業(yè)之前參加司法考試，因?yàn)橥ㄟ^司法考試能夠極大增加就業(yè)的砝碼。因此，在本科的法學(xué)專業(yè)中，學(xué)生基本上就可以分為兩類：一類是準(zhǔn)備考研的；一類是準(zhǔn)備參加司法考試的。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的基本去向，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生的考研率和就業(yè)率無疑是最行之有效的辦法。

（二）發(fā)揮不同類型教師的業(yè)務(wù)專長。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，教師的科研優(yōu)勢(shì)并不明顯。如果一味地模仿高水平大學(xué)的教學(xué)型和科研型教師的分類，效果未必見得好。但是確實(shí)存在著實(shí)務(wù)型和研究型的業(yè)務(wù)傾斜和側(cè)重。為避免因人設(shè)課，充分發(fā)揮兩種不同業(yè)務(wù)專長的教師的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)出口不同分別進(jìn)行不同課程設(shè)置。

1、重視發(fā)揮“雙師型”教師的實(shí)務(wù)優(yōu)勢(shì)。目前進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)估和專業(yè)建設(shè)時(shí)，往往把“雙師型”教師的比例作為一個(gè)很重要的考評(píng)參數(shù)，但是在課程設(shè)置上鮮有考慮。“雙師型”教師從事第一線的司法實(shí)務(wù)，有很多鮮活的案例和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以開設(shè)些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從而真正發(fā)揮“雙師型”教師的業(yè)務(wù)專長。

2、發(fā)揮研究型教師的科研優(yōu)勢(shì)。術(shù)業(yè)有專攻，很多法學(xué)教師熱衷于科研，對(duì)于很多法學(xué)熱點(diǎn)問題有深入的研究，而如果單純地進(jìn)行科研而不從事教學(xué)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果，這對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說也不實(shí)際。故而，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候可以考慮偏重一下理論教學(xué)。

綜上，對(duì)于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進(jìn)行講授，而對(duì)于就業(yè)出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發(fā)揮教師的專業(yè)特長，又有助于提高學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率，讓學(xué)生在更廣闊的專業(yè)平臺(tái)上展示自己的法學(xué)素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生整體綜合能力的提高。不管是對(duì)考研深造的學(xué)生還是參加司法考試就業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候都要注重學(xué)生綜合能力的提高，這些能力包括法學(xué)的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價(jià)值判斷能力，起碼的案例分析能力（請(qǐng)求權(quán)分析法和法律關(guān)系分析法）、撰寫法律文書的能力。這些技能對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，成為社會(huì)所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對(duì)不同的出口在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)各有所側(cè)重。一個(gè)只懂得法律的人，只是一個(gè)十足的傻漢而已。如果一個(gè)法律工作者只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，“他只能是一個(gè)法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者?！狈扇嗽趶臉I(yè)中既要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，又要具備某個(gè)行業(yè)的基本知識(shí)。因而，人才培養(yǎng)方案的制定要夯實(shí)學(xué)生的綜合能力，設(shè)法律以外的其他學(xué)科知識(shí)。筆者的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)表明，多修一些經(jīng)濟(jì)類、社會(huì)類課程對(duì)于從事法律事務(wù)而言不無裨益。所以，在課程設(shè)置上可以考慮一些如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、財(cái)務(wù)管理、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程。

三、以出口為考量進(jìn)行具體課程設(shè)置

（一）法學(xué)的十六門“核心”課程可以有選擇地進(jìn)行設(shè)置?，F(xiàn)在教育部規(guī)定的法學(xué)核心課程共十六門：法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法。既然作為硬性規(guī)定，可見其在學(xué)科體系上的重要性。但由于課時(shí)有限又要體現(xiàn)特色，可以針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，以畢業(yè)出口為導(dǎo)向進(jìn)行不同的設(shè)置，對(duì)十六門核心課程進(jìn)行調(diào)整。比如，法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法作為基本的體系可以進(jìn)行設(shè)置，只是教學(xué)大綱可以根據(jù)出口不同進(jìn)行必要的調(diào)整。如對(duì)于考研的，可以注重總論部分等理論性較強(qiáng)的部分的講述，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)則側(cè)重分則等實(shí)用性較強(qiáng)的部分的介紹。以商法為例，對(duì)于考研的同學(xué)可以比較詳細(xì)地講述商法總論，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)可以只講述分論，或者很簡要地介紹商法總論部分。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級(jí)法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于打算繼續(xù)考研深造的同學(xué)，可以設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與資源保護(hù)法，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)，可以將勞動(dòng)法與社會(huì)保障法作為必修課。

（二）根據(jù)不同出口進(jìn)行特色化的課程設(shè)置

1、考研出口的課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案多重視理論教學(xué)，比較適合考研的同學(xué)厚基礎(chǔ)、寬口徑的需要，在進(jìn)行課程設(shè)置上可基本沿用原來的方案，只是在大綱上更加側(cè)重一些較難理解的專業(yè)理論，比如民法中的物權(quán)行為、債的轉(zhuǎn)讓，商法中民商關(guān)系、營業(yè)、票據(jù)原理、保險(xiǎn)利益理論，婚姻法中的夫妻共同財(cái)產(chǎn)分割，繼承法中的代位繼承與轉(zhuǎn)繼承，訴訟法中的訴的識(shí)別、既判力理論、證據(jù)和證明問題等等，這些要詳細(xì)講述。而對(duì)于一些實(shí)際性很強(qiáng)的可以不講或者少講。

2、就業(yè)出口的課程設(shè)計(jì)?！爸袊鐣?huì)需要法學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人才？是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才，還是主要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才？我認(rèn)為主要是后者。明確了這一點(diǎn)，就明確了我國法學(xué)教育改革的方向?！庇绕湓谝跃蜆I(yè)為出口的課程設(shè)置中更要注重與職業(yè)資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據(jù)司法考試的大綱進(jìn)行課程安排，對(duì)于司法考試分值高的在課時(shí)上也相應(yīng)多些，司法考試分值低的課時(shí)安排上也相應(yīng)少些。就課程內(nèi)容而言，應(yīng)突出專業(yè)技能課程的開設(shè)，開設(shè)模擬法庭、律師實(shí)務(wù)、司法文書寫作、司法口才等職業(yè)技能課程。就講授的內(nèi)容而言，少介紹理論爭(zhēng)議，簡化觀點(diǎn)沖突，而多闡述通說的觀點(diǎn)。教師授課時(shí)也應(yīng)加大授課的難度和準(zhǔn)確度。

（三）課程設(shè)置要配合課程的教學(xué)方法改革，力爭(zhēng)實(shí)效

1、對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，尤其對(duì)于考研出口的設(shè)置而言，也要求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不能唯理論而理論，在對(duì)每門專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)劃分基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)作出剛性規(guī)定，確?？佳谐隹诘膶W(xué)生基本實(shí)務(wù)素養(yǎng)。

2、對(duì)于實(shí)踐性課程。對(duì)于就業(yè)出口的課程設(shè)置而言，如模擬法庭、司法文書寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以安排任課教師集中一段時(shí)間（比如1個(gè)月）對(duì)模擬審判和司法文書寫作的理論部分進(jìn)行全面講述，然后讓學(xué)生到基層法院從事審判和司法文書寫作方面的司法實(shí)踐?？荚嚂r(shí)，對(duì)于法律文書課，可以采取法律文書改錯(cuò)和撰寫的考核模式。將法律文書中常煩的錯(cuò)誤挑出來，考核學(xué)生基本的業(yè)務(wù)能力；而司法文書撰寫，是個(gè)更高層次的要求，可以考核學(xué)生基本的法律寫作功底。對(duì)于模擬法庭課程，可以根據(jù)學(xué)生的模擬審判表現(xiàn)，系部組織有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)打分，再結(jié)合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分?jǐn)?shù)。對(duì)于采用虛擬模擬法庭教學(xué)軟件的院校，也可以采取網(wǎng)上模擬法庭的演練方式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，通過局域網(wǎng)進(jìn)行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因?yàn)樵谶@種模式下，每個(gè)角色的學(xué)生如果不積極進(jìn)行到角色的演練，如遞交各種法律文書，下一個(gè)演練步驟就不能進(jìn)行，這樣迫使每個(gè)參與人積極參與到案件的模擬庭審中來。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個(gè)班中只有極少數(shù)人參與，其他人被動(dòng)圍觀的被動(dòng)局面。

3、增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。切實(shí)打造學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“3+1”模式，即三年專業(yè)授課，完成基本的法學(xué)理論教學(xué)；一年集中到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，完成司法文書、模擬法庭審判等課程的作業(yè)，還要撰寫實(shí)習(xí)心得。在這三年的專業(yè)授課期間分別安排兩次專業(yè)見習(xí)周，利用見習(xí)周到法院等實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩庭審，切實(shí)感受法律的圣神威嚴(yán)，增加法學(xué)的職業(yè)自豪感，提升自信心。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，深入實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提高自己的專業(yè)技能。

4、切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。王澤鑒曾指出：“實(shí)例最能訓(xùn)練、測(cè)試法律人的思考方法和能力?！鼻袑?shí)發(fā)揮案例教學(xué)的作用，可以在民法、刑法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法等主干科目中設(shè)置經(jīng)典案例分析，圍繞各學(xué)科重點(diǎn)問題，采取專題式討論，選擇當(dāng)?shù)卣鎸?shí)發(fā)生并且具有理論探的案例，層層設(shè)置問題，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的思考。教師要高屋建瓴，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，并總結(jié)出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學(xué)與實(shí)踐的案例分析有機(jī)地結(jié)合起來，必要時(shí)可以和實(shí)踐性課程的法律文書和模擬法庭結(jié)合起來進(jìn)行交叉教學(xué)和考核，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)：

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