導語：如何才能寫好一篇企業(yè)會計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 高職院校；財會專業(yè)；實踐實訓；課程改革；思路

一、研究背景

目前，各國均較為重視財會專業(yè)的實踐實訓，只是方法各有不同。如美國將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想，一般是通過案例教學，增加教學實習課程的比重。加拿大會計教育特色之一就是開設實地訓練課程，合理安排學習時間，將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效結合。我國目前在實踐實訓方面也積累形成了多種教育方法：例如財務管理沙盤實訓，組織學生參觀、到企業(yè)的會計崗位實習，聘請企業(yè)會計人員來學校開設講座，組織學生參加會計專業(yè)從業(yè)資格考試等。其中組織學生進企事業(yè)單位實習和在校內組織財會學生的模擬實訓是財會專業(yè)實踐教學中普遍采用的方法。應用這些實踐性教學方法，對培養(yǎng)財會學生的實踐技能、專業(yè)能力都具有積極的效果。

但另一方面，現(xiàn)有的這些實踐性教學方法仍然還存在著許多不足之處：幾乎所有的高職院校開設的模擬實務課程都側重了會計核算，忽視了事務，缺乏對學生全面會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致實訓內容不夠完整，這種模式顯然已不能適應現(xiàn)代企業(yè)對復合型會計人才的要求；課程內容表現(xiàn)形式基本僅以文本教材為主，既不利于學生自學，也不利于教師講解；受課時安排及教師實踐能力的限制，在授課的過程中無法清晰地說明業(yè)務的最新處理情況，甚至給學生傳遞錯誤的信息；會計類課程的教材內容沒有做到融匯貫通，常常出現(xiàn)各門課程僅講授某個業(yè)務一部分的情況，導致學生對經濟業(yè)務如何處理只能死記硬背，不能做到真正理解，教學效果不佳；會計職業(yè)教育往往容易忽視學生能力的培養(yǎng)，過于重視對賬務處理等理論知識的講授，而較少考慮到對學生自主學習習慣和獨立處事能力的培養(yǎng)。

二、改革思路

針對以上問題，通過總結自身經驗及與其他教師的溝通，我們認為可以從以下幾個方面改革實訓類課程。

1、開設“企業(yè)會計事務綜合實訓”課程

目前已開設的財會實訓類課程大部分都側重于會計核算。包括出納工作、制作記賬憑證、登記賬簿，填制報表等。但作為財務人員，還經常要與工商、稅務、銀行、會計師事務所等外部機構打交道。有的畢業(yè)生應聘到小微型企業(yè)后，還要承擔一部分內勤工作，如繳納水電費、購買辦公用品等。作為學生，他們十分欠缺與這些外部機構打交道的經驗，這對他們盡快勝任工作是一大障礙。假如在學校開設“企業(yè)會計事務綜合實訓”課程，就能讓他們盡早了解這些外部機構，熟悉其辦事流程，對他們將來就業(yè)大有裨益。

2、重編教材，采用統(tǒng)一實訓資料

學生在學校期間需要學習的課程很多，包括基礎會計、財務會計、成本會計、商貿會計、行業(yè)會計、會計電算化等理論性課程，還有出納實務、綜合實訓等實訓類課程。并且這些還只是專業(yè)類課程，大學生還有許多必學的基礎類課程。要求學生在完成各門課程的常規(guī)學習之余，再將各門課程進行比較，自主地將各門課程的內容進行融合，這幾乎是不可能的。同時，由于信息量大且新，學生消化起來也有一定難度。所以，目前教材可以采取以下程序進行重編：首先確定各門課程教材的編寫教師；然后教師們統(tǒng)一編撰一套大型企業(yè)的實訓資料；最后教師們采用上述實訓資料重編各門課程的教材。這樣一來，學生很容易明白各門課程其實是相通的，很多知識并非新知識，只是每門課程對同一業(yè)務講述的側重點不同。由此，既節(jié)省了學生重復學習的時間，也加深了學生對知識點的記憶。

3、統(tǒng)一授課標準

本校有一門“企業(yè)會計崗位綜合實訓”課程貫穿三個學期，這門課程幾乎涉及了企業(yè)會計遇到的所有會計業(yè)務，是本校的特色實訓課程。但如果能將每個會計業(yè)務的操作過程標準化，那教學效果一定會更好。原因有三：一是不同教師對相同業(yè)務的操作過程講解不同，會導致學生對業(yè)務處理流程的不知所措，并可能漸漸對課程失去耐心；二是有許多剛參加工作的教師參與了這門課程的教授，他們本身就缺乏實際工作經驗，對實務操作的講解較難把握；三是即使有的教師曾有實際工作經驗，也很難接觸到所有的會計業(yè)務。所以，假如能將所有操作流程標準化，既方便了教師授課，也方便了學生學習。

4、采用多種媒體技術，為學生學習創(chuàng)造條件

從教材方面來講，除了傳統(tǒng)的文本類教材，還可以增加視頻教材。這主要是由于實訓類課程操作性強，視頻類教材講解更清晰，方便教師備課及學生自學。為了與實際工作接軌，學校還可借助C語言等軟件，自主開發(fā)適合學生使用的“網上辦事系統(tǒng)”。這既可以推進“過程化考核”，改革傳統(tǒng)考核方式，督促學生獨立自主學習，也可以讓學生盡早熟悉職場辦事方式。課程還應該建立完善的學習網站，包括課程內容學習板塊、作業(yè)上交批改板塊、課外業(yè)務討論板塊等，為本校學生和校外人員進行自主學習和終身學習提供盡可能多的資源。

三、小結

綜上所述，實訓體系建設可注重以下幾點：

第一學期開設出納實務課程，第二至第四學期開設企業(yè)會計崗位綜合實訓課程，第五學期開設企業(yè)會計事務綜合實訓課程，第六學期安排畢業(yè)實習。這使得學生在校三年時間，一直在接觸會計實務，類似于積累了三年的實踐經驗。同時要注意保管學生的實訓成果，為將來學生就業(yè)增加說服力。

所有專業(yè)課程和實訓類課程均采用統(tǒng)一的實訓資料，一方面使學生鞏固會計理論知識，另一方面有意識地引導學生將理論運用于實踐。借助多種媒體技術及過程化考核等方式，督促學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立處事的能力，為學生將來的就業(yè)和終身學習奠定基礎。在不耽誤課程學習的前提下，可多增加頂崗實習的機會，讓學生盡早了解會計的工作環(huán)境；邀請行業(yè)專家等到學校上課或開設專題講座，讓學生盡早了解會計的工作內容。

總之，學習以就業(yè)為導向，這是高職教育的一大特點。但同時也要兼顧學生素質的培養(yǎng)，學做事之前先學會做人。

【參考文獻】

[1]王新萍，鄭曉青.高職財會類專業(yè)實訓教學改革研究[J].合作經濟與科技，2013.1.112-113.

[2]安娜.高職類會計專業(yè)綜合模擬實訓課程的設計[J].會計之友，2010.2.115-117.

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【關鍵詞】教材體系；理實一體化

一、《基礎會計》教材體系構建過程

（一）確立中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標

由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會計人才。

結合中小型企業(yè)會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規(guī)范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標：

1.思想道德目標：

（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團隊精神及協(xié)調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業(yè)相應的職業(yè)道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規(guī)，會計準則。

2.專業(yè)知識和技術能力

（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會計報表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調節(jié)表。

（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。

（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。

（二）《基礎會計》教材體系構建過程

1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題

由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業(yè)學生和中小型企業(yè)會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標的《基礎會計》教材。

結合《會計基礎工作規(guī)范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據(jù)會計專業(yè)理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業(yè)會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業(yè)企業(yè)的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務專業(yè)基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。

雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。

2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學模式，解決培養(yǎng)學生職業(yè)能力力度不夠的問題

隨著中國改革不斷深入，社會經濟持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業(yè)能力，除進行恰當?shù)穆殬I(yè)能力目標定位外，還需要有恰當?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業(yè)務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。

模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。

模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業(yè)，學生完成企業(yè)一個月的所有會計事務，從而實現(xiàn)全面理實一體化。

模塊課程三：以《公司業(yè)務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業(yè)一個月的真實任務為基線，學生完成企業(yè)一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現(xiàn)有效理實一體化。

因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)能力力度不夠的問題。

3.企業(yè)真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯(lián)系實際的問題

首先教師將企業(yè)的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業(yè)的報稅事務。企業(yè)真實會計事務進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。

二、創(chuàng)新點

（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。

首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業(yè)務實訓資料》基礎會計教材體系。

其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)全面理實一體化的教學模式。

（二）首創(chuàng)企業(yè)真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。

首先教師將企業(yè)的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業(yè)的報稅事務。企業(yè)真實會計事務進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。

基礎會計》教材系列首先在會計專業(yè)特色班試點，然后在整個會計專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務專業(yè)基礎會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。

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[論文摘要]文章主要論述了在網絡環(huán)境下，高職院校如何開展建筑企業(yè)會計課程的教學設計這一中心問題，即要貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發(fā)揮網絡課程優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生素質教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網絡教育模式，提高教師、學生在網絡信息化環(huán)境中開展教學實踐的能力，促進課程教學改革，提高學習質量和效率，最終實現(xiàn)高職教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的雙提高。

[論文關鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會計 教學設計

一、高職院校建筑企業(yè)會計網絡課程研究意義

網絡環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性，突出表現(xiàn)在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著網絡技術融入課程教學的方向發(fā)展，這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。

1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質要求與教學模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑經濟管理專業(yè)的核心課程，也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎課程，自2007年以來，我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規(guī)范和要求，設計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網絡教學資源，探索該課程基于網絡環(huán)境下“以老師為主導，以學生為主體”的教學模式，實施基于網絡環(huán)境的課程教學模式改革，有利于培養(yǎng)和提高教師、學生適應網絡信息化環(huán)境下教與學的能力，促進課程教學改革，提高學習質量和效率，最終實現(xiàn)高職教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。

2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領域。他不同于工業(yè)會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一，建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實行分級管理，分級核算，這種核算形式有利于資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配，避免了機構的臃腫，又能使會計核算與施工生產有機結合，充分調動各級施工單位管理的積極性，加強現(xiàn)場管理和會計核算，提高經濟效益。

第二，產品成本核算方法獨特，要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產品的多樣性和施工生產的單件性特點，每件產品的大小、規(guī)格、設計千差萬別，每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差，因此，遵循收入與費用的配比原則，必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本，并充分估計售后服務的復雜性，便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。

第三，工程價款的結算方式獨特。由于建筑產品具有建設周期長、造價高等特點，占用資金量大，有時還需要墊支工程款，因而建筑產品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結算工程價款，在竣工后再作竣工決算。同時，由于施工周期長，建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進度，按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用，以確定各期的經營成果。

由于建筑企業(yè)會計的特殊性，網絡環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學資料和技術建設內容不同于常見的財務會計網絡環(huán)境課程建設，因此，這一課程教學模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領先性。

二、網絡環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學設計

教學設計是教學目的實現(xiàn)過程的預演，在整個教學過程中發(fā)揮著前導和定向的功能，決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否，直接影響著整個網絡課程開發(fā)建設的好壞。建筑企業(yè)會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，實現(xiàn)教學內容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下:

1.教學設計的目標。首先，網絡環(huán)境下的課程教學設計突出以“學”為中心，在教學設計中更加注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更加注重對學生學習方法的指導，促進學生學習能力的提高。其次，本課程是應用于高職課程教學的，所以必須致力于培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識?？傊诮虒W設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標，認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生素質教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網絡教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。

2.教學設計的主要內容。作為高職網絡建筑企業(yè)會計課程，其教學設計應把“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標作為設計導向，通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析，對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計，設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業(yè)會計網絡課程是培養(yǎng)高職人才的教學課程，不是培養(yǎng)研究、設計型人才，反映在教學目標的確定上，就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現(xiàn)“五會”，即會建賬，會填憑證，會登賬，會編報告，會整理檔案，學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內容的設計:建筑企業(yè)會計課程內容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，而是教師應當根據(jù)教學的重點及難點，將課程內容進行有機整合，針對高職建筑經濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學生，靈活設置不同的學習模塊，使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身發(fā)展特點的知識結構，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，建筑企業(yè)會計網絡課程需要研發(fā)出多樣化的教學策略，如自主學習策略、協(xié)作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動，增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學生學習的積極性，獲得良好的學習效果，更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況，以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時，也有利于學生及時獲得教學反饋，修正學習過程中所犯的錯誤。 轉貼于

三、網絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程的教學模式

基于網絡環(huán)境教學的特點和教學設計的內容，我們探索研究了“創(chuàng)設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習的教學模式，最終形成“以網絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學模式、規(guī)律和方法。

1.“創(chuàng)設情境—自主探究”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內容課堂教學，主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設，利用網絡資源導入案例，提出專項技能的任務;第二環(huán)節(jié):學生利用網絡進行自主學習;第三環(huán)節(jié):學生小組結合案例進行操作，分析討論形成成果，上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置，在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結果，調整教學計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間，可以根據(jù)教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足，引導學生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求，培養(yǎng)學生具備建筑企業(yè)會計專項實務操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結果，進一步調整教學計劃。

2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓主題介紹，操作方法指導;第二環(huán)節(jié):小組選題，操作方案設計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網絡資源分組操作，完成綜合實訓任務;第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結。其中，第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生，供學生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據(jù)教師的指導自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時指導;第五環(huán)節(jié)各小組成員預評價，課堂評價時，小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓成果，接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心，教師主要采取組織、啟發(fā)、引導等教學策略，旨在著重體現(xiàn)學生的自主協(xié)作探究學習，教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學習的課程教學模式。

四、網絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學模式的實踐效果

我院建筑企業(yè)會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎，網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證，網絡課程從其教學設計角度來講，已經達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目標，為“以網絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試，取得的具體實際效果包括如下幾個方面:

1.激發(fā)學生的學習動機。網絡環(huán)境下的教學模式使學生能夠根據(jù)自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需，真正實現(xiàn)了把學習主動權交還學生的教學目標，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的質量和效率。

2.提高教學效率。網絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率，獲得了良好的教學效果。

篇4

本次企業(yè)會計模擬實訓流程分為十個步驟：

第一，建立賬本；

第二，識別、填制和審核原始憑證；

第三，填制記賬憑證；

第四，填制科目匯總表；

第五，登記會計賬簿；

第六，進行產品成本計算；

第七，編制試算平衡表；

第八，結賬；

第九，編制會計報表；

第十，整理裝訂會計憑證、賬簿。

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關鍵詞： 《會計制度設計》 課程設計 提高興趣

對于企業(yè)來說，需要的不僅是統(tǒng)一的會計制度，更是結合自身具體情況量體裁衣設計出的符合自身特點的會計制度。這就要求企業(yè)會計人員不僅要具備理解和執(zhí)行會計制度的能力，更要具備設計會計制度的能力。這對老師的授課和學生的學習都提出了很高的要求。

一、《會計制度設計》教學中存在的主要問題

《會計制度設計》這門課從名稱來看，首先是“會計制度”，教師在授課時，先要讓學生弄清楚什么是會計制度，了解我國對不同的企業(yè)類型制定的多種會計制度；其次是“設計”兩字，課程的關鍵應該是在這兩個字上。如果說會計學解決的是如何記賬、算賬、報賬的問題的話，那么會計制度設計解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導，根據(jù)會計法規(guī)的規(guī)定，結合工作實際，運用文字、圖表等形式，對企業(yè)會計組織機構、會計核算與監(jiān)督的內容、會計業(yè)務處理程序和方法，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計的工作[1]。這是一門非常注重實踐的學科，具有很強的綜合性。而目前的會計制度設計教學存在的問題很多，主要可歸納為以下方面。

1.教材偏重理論知識。綜觀近年出版的會計制度設計教材，都是重點闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒有具體的案例介紹內容。

2.現(xiàn)有教材大多以共性的內容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學生誤解為基礎會計學的重復，降低學習這門課程的積極性。

3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業(yè)界如何進行會計制度設計工作的內容，理論和實踐不能有機結合，導致課堂教學枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)學生的設計理念和創(chuàng)新才能。

4.教師在授課時教學手段單一，多采用粉筆加黑板，少數(shù)教師采用了多媒體教學手段，但課件制作要么就是直接將板書或書本內容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學生的注意力；要么就是過于花哨，在背景設計、播放形式上下工夫，分散學生的注意力，削弱了教學內容效果。

5.沒有一個明確的教學目標，教師講完這門課不知道自己到底教會了學生什么，學生學完這門課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對實際工作依然是表層了解，根本不會“設計”。

6.會計制度設計本身是企業(yè)內部會計管理工作之一，具有鮮明的企業(yè)個性特征，而目前的教學往往忽略會計制度設計的企業(yè)個性問題，在介紹設計內容時以財政部頒布的企業(yè)會計制度的內容為參照，不利于培養(yǎng)學生的主動設計意識。

7.會計學專業(yè)的課程大多在介紹實例時以制造業(yè)為例，而不介紹其他行業(yè)會計工作的特點，結果學生只了解制造業(yè)的業(yè)務流程，會計制度設計課程也是如此?；谝陨线@些問題，必須對《會計制度設計》這門課重新進行課程設計。

二、《會計制度設計》課程設計步驟

《會計制度設計》是在完成會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理等課程學習之后開設的一門會計學專業(yè)的專業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應用。結合《會計制度設計》課程的特點及教學現(xiàn)狀，我們應該找到一種全新的教學模式，即以課堂教學案例授課為主、輔以實訓模擬并結合畢業(yè)實踐的全新教學模式。在連續(xù)的教學活動中，完成對學習者學習的引導、指導、輔導和學習效果評價，提高其職業(yè)判斷能力。

1.采用案例教學增強學習效果。目前的會計制度設計內容體系主要涉及以下四個方面的內容：（1）企業(yè)會計組織體系的設計；（2）會計科目體系的設計；（3）會計憑證、賬簿、報表等信息載體的設計；（4）賬務處理程序的設計。要使學生達到對企業(yè)個性化的設計，需要對教學內容案例化[2]。

根據(jù)會計制度設計課程的學時和學生的專業(yè)基礎情況，案例教學形式可分為三種：（1）案例教學與理論教學相結合，以理論講述為主，講完理論后再結合相關理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論。（3）理論課之后，單獨開設案例課程，可以大量引入案例進行討論，著重解決理論與實踐的結合問題。

案例貫穿于整個教與學的過程。在案例化的教學中，教師是總編導，想要達到良好的教學效果，案例是否科學、有效就變得非常關鍵。根據(jù)我個人的教學體會，可從幾個不同方面選擇、設計案例[3]。

（1）根據(jù)行業(yè)設計案例。如生產制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)的會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等方面的設計。這可以讓學生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統(tǒng)一的會計制度，但企業(yè)內部會計制度的設計還是存在較大的差異；也克服了現(xiàn)在的教材單純以生產制造業(yè)為模式的局限性。

（2）按照企業(yè)規(guī)模設計案例。如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等規(guī)模不同的企業(yè)的會計制度設計，讓學生從另一角度理解會計制度設計。

（3）根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設計案例。以上三點主要考慮了設計的面，實際上它們存在交叉、相容的關系。

（4）選擇我們身邊的企業(yè)作為案例設計對象。通過學校、老師的聯(lián)系，在學校所在的城市，選擇多個有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學生的實習單位一樣?？梢园呀虒W班級分為幾個組，每組學生可以隨時深入到企業(yè)調查、了解情況，對企業(yè)會計制度設計的現(xiàn)狀、存在問題進行分析，在老師指導下，設計出適合本企業(yè)特點的會計制度。

選擇適宜的教學案例，在這個過程中教師彌補了實踐工作經驗的不足，提高了指導學生實踐教學的能力。在案例化的教學中，讓學生對將來所面對的經濟事項增強認知能力，教師在案例總結時注重采用靈活解決問題的思路和方法。

2.多種實訓模擬形式鍛煉職業(yè)判斷能力。各種形式的實訓練習有助于學生深入理解及掌握理論知識，會計制度設計愈接近實戰(zhàn)，對于學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就愈有成效。實訓模擬形式多樣化是指學生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學案例后，通過讓學生自由結組設計自己感興趣的行業(yè)的會計制度的這種實訓形式，讓學生關注某個具體的企業(yè)動向，按照教學案例的模式形成自己的實訓分析報告。這樣學生通過實訓設計就會明白，盡管我們有統(tǒng)一的會計制度，但由于行業(yè)、規(guī)模、所有制形式的不同，企業(yè)對內部會計制度的要求仍存在很大的不同。根據(jù)不同的企業(yè)要求分析、設計與之相適應的會計制度就需要學生根據(jù)自己所學的知識進行職業(yè)的判斷。教師在對學生設計的會計制度作點評時應重點關注學生如何根據(jù)實際情況設計企業(yè)具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵學生參加的各種有益于課外活動順利進行的措施。比如，針對高年級學生的創(chuàng)業(yè)大賽等，學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，老師進行個別化的指導，通過模擬企業(yè)的生產經營活動將自己課堂所學知識活學活用。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這和在考試時根據(jù)題目要求再按一定的方法和比率計算是不一樣的，而是要根據(jù)自己的職業(yè)判斷動手確定應采用的方法進行業(yè)務處理。通過不斷的訓練和積累，使職業(yè)判斷能力得以形成并不斷提高。

3.利用畢業(yè)實踐和社會進行無縫對接。學生進入畢業(yè)實習階段，是學生參與企業(yè)財務活動的重要一步。但是每年很多學生在進行畢業(yè)實習時感覺很茫然。我們希望通過案例化教學、多種實訓模擬的方法，使學生在畢業(yè)實習期間能夠將所學知識與社會的需求協(xié)調起來，將書本的理論認識應用到真實的實踐中，迅速進入社會所需要的角色。

盡管會計實習會受到實際工作單位財務部門或其他部門的限制，以及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的嚴謹性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學和多種實訓模擬形式可以增強學生對企業(yè)業(yè)務流程的整體認知，畢業(yè)實踐和某個單一部門或某項具體業(yè)務相銜接就會變得比較容易，從而實現(xiàn)和社會的順利對接。

參考文獻：

[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會計制度設計》案例教學的創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2011（2）.

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[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業(yè)學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業(yè)學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調,推動培養(yǎng)應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業(yè)知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質量應當緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養(yǎng)目標,構建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業(yè)教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業(yè)資格證書獲取結合起來。

三、“一體化”課程體系的構建

根據(jù)應用型會計人才培養(yǎng)目標,高職會計專業(yè)應當培養(yǎng)學生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統(tǒng)教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。

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摘要：中職會計專業(yè)應該如何有效地進行會計模擬綜合實訓教學，從而強化已經學習過的會計技能，熟悉企業(yè)業(yè)務流程是困擾會計人才培養(yǎng)的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓教學中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達到優(yōu)化課程的目的。

關鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優(yōu)化業(yè)務循環(huán)一體化

中職會計模擬綜合實訓是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎會計、出納崗位實訓等已經學習過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務處理、面向更加具體的會計實務。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業(yè)要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題

首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業(yè)務相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關系，片面割裂財務會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結轉等，其一定的難度也使部分學生產生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經濟業(yè)務處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。

針對以上問題，結合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務循環(huán)一體化”的教學方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓教學“業(yè)務循環(huán)一體化”改進方案

所謂“業(yè)務循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經濟業(yè)務的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務循環(huán)相互關聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務整體，是學生理解會計業(yè)務處理流程和會計工作基礎規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業(yè)務循環(huán)一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業(yè)務循環(huán)的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓教學中各個環(huán)節(jié)的相關性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務活動包括：請購商品和勞務、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導，讓學生自己想方設法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經濟業(yè)務，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應商、政府、債權人的關系，提高了模擬實訓的效率。

實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務的復習，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內容。報表的填寫與報送發(fā)票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養(yǎng)學生總結經驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內部稽核、財務管理制度等內容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業(yè)務有機地結合起來。

然后在整個實訓中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德基本要求實現(xiàn)程度的評估，都按照企業(yè)會計制度和具體會計準則以及基礎工作規(guī)范，督導學生遵循會計法規(guī)，強化提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

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    為了適應經濟發(fā)展的需要,早在2009年,財政部在《關于加強會計電算化建設的意見》中,就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化,是市場發(fā)展和科技進步的必然結果,會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應市場的需求與社會的需要,首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè),也不甘落后,爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才,市場對于會計電算化類人才需求,持續(xù)上升,市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才,受到市場的青睞,同時,具備電算化的初步技能也成為進入企業(yè)的門檻。

    目前,全國核算單位達到1200萬戶左右,企業(yè)對會計人員的總需量達到3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高,傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經不能適應市場對于電算化專業(yè)的新的要求,重慶工程職業(yè)技術學院瞄準這一市場行情,強化了學生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練,在會計類專業(yè)中開設了會計電算化課程,電算化課程成為會計專業(yè)課程設計中必不可少的部分,而且,相關專業(yè)也涉及會計電算化課程,重慶工程職業(yè)技術學院開設電算化課程的實踐過程中也積累了相當一部分的經驗,傳統(tǒng)的理論型、精英型教學模式,在的教學實踐中有所突破。

    一、制約會計電算化教學效率的因素分析

    (一)教學目標不明確、教學效率不符合市場的要求

    對于教學目標的認識,專任教師們往往會停留在抽象的理解上,沒有具體的對象作為其支撐,這種層次的認識,會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學方法、教學測評等各個環(huán)節(jié),因此,在總個教學中起著最基礎性的作用。

    針對重慶工程職業(yè)學院會計專業(yè)學生的問卷調查顯示,90%以上的同學認為電算化課程的設置非常重要,有實用性,說明絕大部分同學對于課程的認識正確,關鍵是選擇合適的教學目標。

    高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學目標,在會計電算化的課程設計中,財務應用與企業(yè)會計電算化的實際應用相分離,側重于會計報表的處理與總賬模塊的學習,但是這種設計遠遠不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材,把有限的課時放在高效的教學上,直接關系到高職電算化教學目標的實現(xiàn)。

    高效率地實現(xiàn)教學目標,必須充分調動學生在會計電算化學習過程中的積極性與自主性,充分利用教學互動、教學相結合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學模式,改變會計電算化的教學中學生處于被動接受地位,讓學生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。

    (二)教師缺乏知識更新,實務操作不嫻熟

    長期在教學一線的教師,長時間脫離會計崗位,有可能缺乏會計實務經驗,跟不上實務發(fā)展的節(jié)拍,在教學中,理論難免與實際相脫節(jié),加上會計專業(yè)教師比較緊缺,授課任務比較重,沒有時間自我提升,進行知識更新。知識結構不合理或老化,實踐能力相對薄弱,是制約會計電算化教學與實訓的重要因素之一。

    會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程,任課教師需要扎實的理論知識基礎和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術的快速發(fā)展,Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應用,電子商務也與會計電算化軟件進一步融合,給會計電算化的教學人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

    (三)課程能力考核不突出

    課程考核在電算化教學中具有導向作用,會計電算化課程的考核與評價應該突出學生的電算化操作能力,充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而,長期以來,電算化教學的考核以理論知識點為主,重視理論知識而沒有強調實際操作能力的考核,學生上機的機會比較少,實際操作能力比較差。高職院校應該重點關注學生的崗位能力訓練,增加學生的就業(yè)能力。

    二、會計電算化教學效率改進的經驗總結

    (一)明確教學目標,根據(jù)企業(yè)需要確定教學內容

    第一,為明確會計電算化教學的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求,重慶工程職業(yè)技術學院組織教師對重慶博文財務管理有限公司、重慶立信會計師事務所、重慶中環(huán)建設集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調研工作,確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位,重建電算化課程教學體系,突出高職特色,加大實踐比例,著重學生電算化實際應用能力的培養(yǎng)。

    第二,組織專任教師與兼任教師,從學校與企業(yè)合作的視角,對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務進行深入而細致地分析,對電算化課程教學與實訓項目進行的開發(fā)與研究,共同編寫教材和開發(fā)實訓項目。結合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質,對相關教學內容進行組織和篩選。加強學生的電算化操作技能,體現(xiàn)工學結合,使每一位學生都有充足的動手機會。

    第三,在進行廣泛的調查與研究的基礎之上,確定《財務軟件運用》課程等核心課程,會計電算化能力模塊設置《EXCEL在財務工作中的運用》、《財務軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學過程中,適當安排電子商務方面的內容,拓寬學生視野;通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑,強化電算化教學對于各門學科知識的綜合運用,融會貫通。

    (二)建立專兼結合的“雙師型”教學師資隊伍,提高教師實踐操作能力

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[關鍵詞] 一體化教學 理論教學 實訓教學

隨著市場經濟的不斷發(fā)展和經濟環(huán)境發(fā)生的變化，社會需要大量應用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學校，傳統(tǒng)的教學模式已經越來越不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經濟發(fā)展對高素質的應用型財會人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會計教學模式，樹立全新的教學理念，是中等職業(yè)學校教育急需探討和解決的問題。

一、中等職業(yè)技術學校會計教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.會計教學理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應實際會計崗位的技能要求

中等職業(yè)技術學校財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應企業(yè)對會計崗位的工作要求，需要經過用人單位一段時間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會計教學中，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，理論教學內容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。會計教學與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；學生動手能力差，不能適應實際會計崗位的技能要求。

2.課程設置不夠合理，教材內容陳舊滯后

專業(yè)課程設置陳舊、死板，課程設置缺乏理論依據(jù)，結構有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內容已不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職校《基礎會計》《財務會計》《會計綜合模擬實訓》教材內容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準則》相關內容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時陳舊的內容，補充一些新《企業(yè)會計準則》中的教學內容。由于教師很難把握新會計準則融入的“度”，常常使補充的內容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學的難度，而且也給學生學習帶來不小的影響，難以達到理想的教學效果。

教材內容編寫陳舊落后，缺少生動性，學生學習積極性不高。現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經濟業(yè)務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學生對這種估燥的理論知識學習沒有學習興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學以及理論沒有與實踐緊密的結合，導致學生被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩(wěn)固。

3.教學手段、教學方法落后，不適應新形勢下會計教學需要

目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學校教師采用傳統(tǒng)的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內容，教學效果不佳，這種教學使學生失去學習主動性，沒有突出學生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識和能力也得不到同步發(fā)展。會計教育處在一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進的教學工具，來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

4.教師缺乏會計實際工作能力和企業(yè)從業(yè)經驗，缺乏真正意義上的雙師型教師

會計是一個發(fā)展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業(yè)務綜合能力，缺少從業(yè)經驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們缺乏到企業(yè)實際工作經驗，缺乏企業(yè)會計實際操作，真實經濟活動的經歷，使得教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料，會計實踐性教學難以實施。

5.實訓內容沒有與時俱進，實訓業(yè)務缺少真實感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，大多數(shù)學生的畢業(yè)實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。目前的會計實訓，與真實的業(yè)務還有一定的差距，實訓內容沒有與時俱進，用的實訓教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓內容單一，缺少真實業(yè)務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導實踐，實訓脫離就企業(yè)會計崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進教學模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學模式改革的基礎上，我們提出了一體化教學模式的改革。

二、中職會計專業(yè)理論與實訓一體化教學模式實施

1.選擇和開發(fā)理論與實踐一體化教學的教材及實踐資料

教材是教師和學生進行教學活動的范本，是實施一體化模塊教學的基礎?，F(xiàn)今會計專業(yè)技術理論課教學使用一套教材，而實踐教學使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應用缺乏聯(lián)系性，更達不到教學一體化的要求。而沒有適合一體化教學應用的教材，就會造成教師備課、制定教學大綱等無借鑒之處，教學的編排、內容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學進度或內容上都極不一致，甚至有不少相關的教學內容、知識點重復講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應遵循科學性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學大綱和計劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學的實用性的專業(yè)技術教材。在教材的編寫中，應符合教學大綱和現(xiàn)行會計準則最新規(guī)定，內容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進的案例，以便學生了解、應用，實用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎會計》《財務會計》教材大都是黑白印刷，配套練習多屬文字性例題，缺乏形象性，學生在學習過程中難以想象會計理論知識與現(xiàn)實中會計操作的聯(lián)系。所以，應盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結賬劃線用色等，圖文逼真，學生容易理解和接受。為了配合實訓教學，根據(jù)各模塊特點，補充相應的仿真資料，供學生操作練習。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓指導書，模擬企業(yè)一段時間的會計核算資料，讓學生獨立或分工合作進行實踐操作，全面提升學生的會計職業(yè)技能。

2.對現(xiàn)有的教學內容調整，加強項目、模塊化教學

教學中，要使每一位學生都有充足的動手的機會。根據(jù)一體化教學模式的要求，對教學安排、教學順序與教學內容等方面做出相應的、大幅度的調整，才能適應模塊教學的規(guī)律。一體化教學分為四個層次，第一層次為會計基礎，這一環(huán)節(jié)的教學目標是，在理論上應具備對會計實踐基礎業(yè)務的處理能力，如填寫會計憑證，設置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了《基礎會計》的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例?？梢园选痘A會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎理論，模塊二：企業(yè)主要經濟業(yè)務核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業(yè)專項會計實踐，是會計專業(yè)課教學的關鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓，是會計專業(yè)課教學的歸納總結階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是，使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。具體的教學內容應該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據(jù)，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學生的實踐操作為主，教師只起輔導、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。以學生參加財政局統(tǒng)一考試電算化會計軟件作為會計實踐學習的一環(huán)，使學生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好準備。

3.注意學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學生實現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學中，教師要注意講練結合，理論與實踐交替進行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導學生將理論知識轉化為技能，讓學生在學中做，在做中學，學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學做”一體，例如：學習到會計憑證模塊，教師先講解根據(jù)會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學生填制的記賬憑證進行實際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯賬的現(xiàn)象，教師指導學生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據(jù)，去解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生對自己學習的知識既有理性認識，又有感性認識，最后教師進行歸納、總結，進一步加深學生對會計知識的理解和記憶。學生參與教學和師生的互動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果，而且真正做到實現(xiàn)零距離上崗。

在實施一體化教學的時候，專業(yè)理論課與實訓課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學中貫穿實踐的內容，而在實踐教學中應有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

參考文獻

[1]蔣乃平.“寬基礎、活模塊”課程結構研究.中國職業(yè)技術教育，2002（3）

[2]黃啟國，羅劍.會計專業(yè)課程體系改革.財會通訊，2006（9）

篇10

[關鍵詞]會計 工學結合 教學模式

在“就業(yè)為導向，以能力為本位”的引導下，會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式存在的問題

1.教學模式單一

以教師為中心，以教科書為依據(jù)，不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，缺乏對現(xiàn)時經濟和企業(yè)在投融資、稅務政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學生甄別、運用、創(chuàng)新會計知識能力的培養(yǎng)。

2.頂崗實習機會少

會計專業(yè)的實習崗位，對企業(yè)的性質、規(guī)模、數(shù)量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業(yè)一般只有一個財務科室，甚至不設財務科室，且會計涉及到商業(yè)機密，因此一個實習單位一般不可能接收很多學生頂崗實習。

3.教學模式改革指導思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業(yè)教學模式包括：模塊教學、情境教學、任務驅動、項目導向、工作過程導向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產生全面的示范作用。

二、會計專業(yè)工學結合教學模式設計理念

1.教學目標設計在“就業(yè)為導向，以能力為本位”的引導下，培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力的高技能會計人才。培養(yǎng)學生適合中小企業(yè)事業(yè)單位財務會計核算和管理職業(yè)崗位群。

2.課程結構與教學內容設計

在分析會計崗位（群）工作任務的基礎上，按照會計工作任務的相關性整體設計出的教學內容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結構。

3.教學策略設計

在教學過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學習任務”，然后通過組建工作任務或項目將工作化的學習任務轉換成課程教學內容。

根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標，結合理論教學內容，對學生進行以“案例教學法”為主體的多元化實訓教學。為了加強學生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關企業(yè)的財務專家共同開發(fā)實踐教學內容，撰寫實訓大綱、實訓任務書等，切實培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

三、會計專業(yè)工學結合教學模式具體設計

1.構建“三段式”教學模式

把會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識結構，學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發(fā)課程

通過行業(yè)企業(yè)調研，召開校企合作會議，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容。根據(jù)新企業(yè)會計準則和企業(yè)需求，組織會計專家、學者，按照會計崗位或任務驅動或工作過程，精心編寫出一套較為系統(tǒng)、完善的高職會計教材、習題、單元實訓、崗位實訓及綜合實訓題集等，以滿足高職會計教育教學需要。

3.以崗定學，教學做一體

結合會計崗位工作過程，參照會計從業(yè)人員國家職業(yè)標準及職業(yè)發(fā)展需要制定課程標準；改革教學方法和手段，采用融“教、學、做”于一體的行動導向教學模式，實現(xiàn)理論實踐一體化。

4.課崗證融合

學生不僅要通過校內按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》等標準設置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業(yè)資格、初級會計資格等職業(yè)資格認證考核，并通過企業(yè)、事務所、事業(yè)單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學生的學習成果。

5.深化“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”實訓模式

主動適應行業(yè)崗位需求，以會計職業(yè)崗位要求為目標，以就業(yè)為導向，深化符合會計職業(yè)培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式；確立職業(yè)技能與職業(yè)素質雙線培養(yǎng)的課程體系和教學內容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應行業(yè)崗位需求，進一步加強與企業(yè)的合作，深化“廠中校”、“校中廠”實訓模式建設，打破會計類專業(yè)學生“虛擬實習”的瓶頸，真正的實現(xiàn)頂崗實習。

四、結束語

會計學科是應用型學科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導會計實踐，二者只有有機結合，即會計人才培養(yǎng)的"工學結合"，才能真正培養(yǎng)出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

參考文獻：

[1]李冠瑛.工學結合下高職會計專業(yè)教學改革探討[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)：2011，（12）.