導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高職院校；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；課程改革；思路

一、研究背景

目前，各國(guó)均較為重視財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，只是方法各有不同。如美國(guó)將終身學(xué)習(xí)的教育觀念作為會(huì)計(jì)教育改革的基本指導(dǎo)思想，一般是通過(guò)案例教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)習(xí)課程的比重。加拿大會(huì)計(jì)教育特色之一就是開(kāi)設(shè)實(shí)地訓(xùn)練課程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實(shí)踐學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合。我國(guó)目前在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面也積累形成了多種教育方法：例如財(cái)務(wù)管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生參觀、到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格考試等。其中組織學(xué)生進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和在校內(nèi)組織財(cái)會(huì)學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍采用的方法。應(yīng)用這些實(shí)踐性教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)生的實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)能力都具有積極的效果。

但另一方面，現(xiàn)有的這些實(shí)踐性教學(xué)方法仍然還存在著許多不足之處：幾乎所有的高職院校開(kāi)設(shè)的模擬實(shí)務(wù)課程都側(cè)重了會(huì)計(jì)核算，忽視了事務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生全面會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠完整，這種模式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的要求；課程內(nèi)容表現(xiàn)形式基本僅以文本教材為主，既不利于學(xué)生自學(xué)，也不利于教師講解；受課時(shí)安排及教師實(shí)踐能力的限制，在授課的過(guò)程中無(wú)法清晰地說(shuō)明業(yè)務(wù)的最新處理情況，甚至給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息；會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教材內(nèi)容沒(méi)有做到融匯貫通，常常出現(xiàn)各門(mén)課程僅講授某個(gè)業(yè)務(wù)一部分的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何處理只能死記硬背，不能做到真正理解，教學(xué)效果不佳；會(huì)計(jì)職業(yè)教育往往容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，過(guò)于重視對(duì)賬務(wù)處理等理論知識(shí)的講授，而較少考慮到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立處事能力的培養(yǎng)。

二、改革思路

針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)及與其他教師的溝通，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改革實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。

1、開(kāi)設(shè)“企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程

目前已開(kāi)設(shè)的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程大部分都側(cè)重于會(huì)計(jì)核算。包括出納工作、制作記賬憑證、登記賬簿，填制報(bào)表等。但作為財(cái)務(wù)人員，還經(jīng)常要與工商、稅務(wù)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等外部機(jī)構(gòu)打交道。有的畢業(yè)生應(yīng)聘到小微型企業(yè)后，還要承擔(dān)一部分內(nèi)勤工作，如繳納水電費(fèi)、購(gòu)買(mǎi)辦公用品等。作為學(xué)生，他們十分欠缺與這些外部機(jī)構(gòu)打交道的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們盡快勝任工作是一大障礙。假如在學(xué)校開(kāi)設(shè)“企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程，就能讓他們盡早了解這些外部機(jī)構(gòu)，熟悉其辦事流程，對(duì)他們將來(lái)就業(yè)大有裨益。

2、重編教材，采用統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)資料

學(xué)生在學(xué)校期間需要學(xué)習(xí)的課程很多，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、商貿(mào)會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等理論性課程，還有出納實(shí)務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。并且這些還只是專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，大學(xué)生還有許多必學(xué)的基礎(chǔ)類(lèi)課程。要求學(xué)生在完成各門(mén)課程的常規(guī)學(xué)習(xí)之余，再將各門(mén)課程進(jìn)行比較，自主地將各門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，這幾乎是不可能的。同時(shí)，由于信息量大且新，學(xué)生消化起來(lái)也有一定難度。所以，目前教材可以采取以下程序進(jìn)行重編：首先確定各門(mén)課程教材的編寫(xiě)教師；然后教師們統(tǒng)一編撰一套大型企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資料；最后教師們采用上述實(shí)訓(xùn)資料重編各門(mén)課程的教材。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易明白各門(mén)課程其實(shí)是相通的，很多知識(shí)并非新知識(shí)，只是每門(mén)課程對(duì)同一業(yè)務(wù)講述的側(cè)重點(diǎn)不同。由此，既節(jié)省了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3、統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)

本校有一門(mén)“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”課程貫穿三個(gè)學(xué)期，這門(mén)課程幾乎涉及了企業(yè)會(huì)計(jì)遇到的所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，是本校的特色實(shí)訓(xùn)課程。但如果能將每個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，那教學(xué)效果一定會(huì)更好。原因有三：一是不同教師對(duì)相同業(yè)務(wù)的操作過(guò)程講解不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)處理流程的不知所措，并可能漸漸對(duì)課程失去耐心；二是有許多剛參加工作的教師參與了這門(mén)課程的教授，他們本身就缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)務(wù)操作的講解較難把握；三是即使有的教師曾有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也很難接觸到所有的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。所以，假如能將所有操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，既方便了教師授課，也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、采用多種媒體技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

從教材方面來(lái)講，除了傳統(tǒng)的文本類(lèi)教材，還可以增加視頻教材。這主要是由于實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程操作性強(qiáng)，視頻類(lèi)教材講解更清晰，方便教師備課及學(xué)生自學(xué)。為了與實(shí)際工作接軌，學(xué)校還可借助C語(yǔ)言等軟件，自主開(kāi)發(fā)適合學(xué)生使用的“網(wǎng)上辦事系統(tǒng)”。這既可以推進(jìn)“過(guò)程化考核”，改革傳統(tǒng)考核方式，督促學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生盡早熟悉職場(chǎng)辦事方式。課程還應(yīng)該建立完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括課程內(nèi)容學(xué)習(xí)板塊、作業(yè)上交批改板塊、課外業(yè)務(wù)討論板塊等，為本校學(xué)生和校外人員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供盡可能多的資源。

三、小結(jié)

綜上所述，實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)可注重以下幾點(diǎn)：

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)出納實(shí)務(wù)課程，第二至第四學(xué)期開(kāi)設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程，第六學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。這使得學(xué)生在校三年時(shí)間，一直在接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，類(lèi)似于積累了三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要注意保管學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，為將來(lái)學(xué)生就業(yè)增加說(shuō)服力。

所有專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程均采用統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)資料，一方面使學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。借助多種媒體技術(shù)及過(guò)程化考核等方式，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處事的能力，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在不耽誤課程學(xué)習(xí)的前提下，可多增加頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡早了解會(huì)計(jì)的工作環(huán)境；邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家等到學(xué)校上課或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，讓學(xué)生盡早了解會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容。

總之，學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，這是高職教育的一大特點(diǎn)。但同時(shí)也要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)做事之前先學(xué)會(huì)做人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王新萍，鄭曉青.高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013.1.112-113.

[2]安娜.高職類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)[J].會(huì)計(jì)之友，2010.2.115-117.

篇2

【關(guān)鍵詞】教材體系；理實(shí)一體化

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系構(gòu)建過(guò)程

（一）確立中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

由于當(dāng)前中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，而企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來(lái)越高。因此，我們把中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才。

結(jié)合中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際情況和國(guó)家《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及重慶會(huì)計(jì)上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，主要從三個(gè)方面制定了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1.思想道德目標(biāo)：

（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。（2）具有從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。（3）能遵守相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力

（1）具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會(huì)計(jì)賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

（7）能夠正確填制抄稅、報(bào)稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對(duì)會(huì)計(jì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計(jì)劃的步驟，提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路。

（2）具有對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系構(gòu)建過(guò)程

1.編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》系列教材解決學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門(mén)難的問(wèn)題

由于認(rèn)識(shí)的局限性，2004年所編寫(xiě)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》校本教材沒(méi)能解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門(mén)難問(wèn)題。從2007年起探索的實(shí)踐性教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用雖然取得了一定成功，但所用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材系高校教師所編，其知識(shí)難度、知識(shí)架構(gòu)都超越了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，因此，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的制定和試點(diǎn)班級(jí)不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫(xiě)符合中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材。

結(jié)合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、重慶會(huì)計(jì)上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，剖析中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生能獨(dú)立完成“一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)核算”這個(gè)大項(xiàng)目為目標(biāo)，以學(xué)生能完成實(shí)踐操作任務(wù)為需要，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理論學(xué)習(xí)編寫(xiě)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，通過(guò)2010年在特色班試行以及2011年在學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的普遍運(yùn)用中，能很好的解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門(mén)難問(wèn)題。

雖然《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，解決了入門(mén)難問(wèn)題，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和要求略顯不足。因此，為了彌補(bǔ)教材理論知識(shí)訓(xùn)練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫(xiě)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)配套習(xí)題集》，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式，解決培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問(wèn)題

隨著中國(guó)改革不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來(lái)越高，要想提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，除進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力目標(biāo)定位外，還需要有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過(guò)在班級(jí)不斷的試點(diǎn)、總結(jié)、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫(xiě)并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系，形成3個(gè)模塊課程。

模塊課程一：采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》2門(mén)教材為載體，在以實(shí)踐操作任務(wù)為需要的引導(dǎo)下，完成理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

模塊課程二：以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》教材為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，仿真模擬企業(yè)，學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)事務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化。

模塊課程三：以《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)一個(gè)月的真實(shí)任務(wù)為基線，學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)事務(wù)（包括報(bào)稅），從而實(shí)現(xiàn)有效理實(shí)一體化。

因此，立足工作過(guò)程，構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式能解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問(wèn)題。

3.企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，解決學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題

首先教師將企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫(xiě)成《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)一個(gè)月的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)事務(wù)，然后填制相關(guān)的報(bào)稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報(bào)稅事務(wù)。企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作零距離對(duì)接的目的。

二、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系與模塊課程、教學(xué)方法等有機(jī)結(jié)合，形成完整全面的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

首先，編寫(xiě)并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系。

其次，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系為載體，形成3個(gè)模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的工作任務(wù)，保證了教學(xué)與實(shí)際工作的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

（二）首創(chuàng)企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂的教學(xué)方式，形成有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

首先教師將企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫(xiě)成《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)一個(gè)月的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)事務(wù)，然后填制相關(guān)的報(bào)稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報(bào)稅事務(wù)。企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作零距離對(duì)接的目的。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材系列首先在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色班試點(diǎn)，然后在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進(jìn)。

篇3

[論文摘要]文章主要論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校如何開(kāi)展建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)這一中心問(wèn)題，即要貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，提高教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的能力，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提高。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會(huì)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職院校建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)論是從手段和形式上，還是從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性，突出表現(xiàn)在生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展，這些都給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)注入了新的活力、帶來(lái)了新的生機(jī)。

1.高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程不僅是高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，自2007年以來(lái)，我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革，有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.建筑企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)行業(yè)中較為特殊的一個(gè)領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一，建筑企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實(shí)行分級(jí)管理，分級(jí)核算，這種核算形式有利于資金、勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配，避免了機(jī)構(gòu)的臃腫，又能使會(huì)計(jì)核算與施工生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)施工單位管理的積極性，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理和會(huì)計(jì)核算，提高經(jīng)濟(jì)效益。

第二，產(chǎn)品成本核算方法獨(dú)特，要求單獨(dú)計(jì)算每項(xiàng)工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點(diǎn)，每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，每項(xiàng)工程的開(kāi)工日期、竣工日期、施工工期長(zhǎng)短等也交錯(cuò)參差，因此，遵循收入與費(fèi)用的配比原則，必須按每項(xiàng)工程從開(kāi)工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本，并充分估計(jì)售后服務(wù)的復(fù)雜性，便于將每項(xiàng)工程的實(shí)際成本和預(yù)算成本收入進(jìn)行對(duì)比分析、考核和控制。

第三，工程價(jià)款的結(jié)算方式獨(dú)特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長(zhǎng)、造價(jià)高等特點(diǎn)，占用資金量大，有時(shí)還需要墊支工程款，因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價(jià)款，在竣工后再作竣工決算。同時(shí)，由于施工周期長(zhǎng)，建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進(jìn)度，按完工百分比法分別計(jì)算和確認(rèn)各期的結(jié)算收入和工程施工費(fèi)用，以確定各期的經(jīng)營(yíng)成果。

由于建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會(huì)計(jì)”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見(jiàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè)，因此，這一課程教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)研究具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程的預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能，決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接影響著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。分化執(zhí)行中的具體要求如下:

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出以“學(xué)”為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次，本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的，所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標(biāo)，認(rèn)真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析，對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成果如下:(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程，不是培養(yǎng)研究、設(shè)計(jì)型人才，反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求從“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來(lái)。本課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”設(shè)置體現(xiàn)“五會(huì)”，即會(huì)建賬，會(huì)填憑證，會(huì)登賬，會(huì)編報(bào)告，會(huì)整理檔案，學(xué)生以“五會(huì)”目標(biāo)作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)能力以及檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書(shū)，而是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，針對(duì)高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生，靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計(jì):學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對(duì)教師和輔導(dǎo)者)等。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)策略和開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì):除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)給予積極有效的評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和建議;同時(shí)，也有利于學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)反饋，修正學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。 轉(zhuǎn)貼于

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。

1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué)，主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例，提出專(zhuān)項(xiàng)技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行操作，分析討論形成成果，上傳到評(píng)論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評(píng)價(jià)操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)項(xiàng)技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置，在線測(cè)試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在第一和第二這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)觀察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯(cuò)誤與不足，引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測(cè)試結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理的綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實(shí)訓(xùn)主題介紹，操作方法指導(dǎo);第二環(huán)節(jié):小組選題，操作方案設(shè)計(jì)、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作，完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第六環(huán)節(jié):教師評(píng)價(jià)總結(jié)。其中，第一環(huán)節(jié)將綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生，供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時(shí)指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)時(shí)，小組發(fā)言人簡(jiǎn)單介紹綜合技能實(shí)訓(xùn)成果，接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略，旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專(zhuān)家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢(xún)者等多種角色。據(jù)此完善落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的實(shí)踐效果

我院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證，網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)講，已經(jīng)達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐做出了一些具有開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐嘗試，取得的具體實(shí)際效果包括如下幾個(gè)方面:

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度提出問(wèn)題、按照自己的真實(shí)情況各取所需，真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動(dòng)更靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)更及時(shí)，從而提高了教學(xué)效率，獲得了良好的教學(xué)效果。

篇4

本次企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)流程分為十個(gè)步驟：

第一，建立賬本；

第二，識(shí)別、填制和審核原始憑證；

第三，填制記賬憑證；

第四，填制科目匯總表；

第五，登記會(huì)計(jì)賬簿；

第六，進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算；

第七，編制試算平衡表；

第八，結(jié)賬；

第九，編制會(huì)計(jì)報(bào)表；

第十，整理裝訂會(huì)計(jì)憑證、賬簿。

篇5

關(guān)鍵詞： 《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》 課程設(shè)計(jì) 提高興趣

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要的不僅是統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，更是結(jié)合自身具體情況量體裁衣設(shè)計(jì)出的符合自身特點(diǎn)的會(huì)計(jì)制度。這就要求企業(yè)會(huì)計(jì)人員不僅要具備理解和執(zhí)行會(huì)計(jì)制度的能力，更要具備設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度的能力。這對(duì)老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很高的要求。

一、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課從名稱(chēng)來(lái)看，首先是“會(huì)計(jì)制度”，教師在授課時(shí)，先要讓學(xué)生弄清楚什么是會(huì)計(jì)制度，了解我國(guó)對(duì)不同的企業(yè)類(lèi)型制定的多種會(huì)計(jì)制度；其次是“設(shè)計(jì)”兩字，課程的關(guān)鍵應(yīng)該是在這兩個(gè)字上。如果說(shuō)會(huì)計(jì)學(xué)解決的是如何記賬、算賬、報(bào)賬的問(wèn)題的話，那么會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導(dǎo)，根據(jù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合工作實(shí)際，運(yùn)用文字、圖表等形式，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的內(nèi)容、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序和方法，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的工作[1]。這是一門(mén)非常注重實(shí)踐的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。而目前的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題很多，主要可歸納為以下方面。

1.教材偏重理論知識(shí)。綜觀近年出版的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)教材，都是重點(diǎn)闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒(méi)有具體的案例介紹內(nèi)容。

2.現(xiàn)有教材大多以共性的內(nèi)容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學(xué)生誤解為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的重復(fù)，降低學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。

3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業(yè)界如何進(jìn)行會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容，理論和實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新才能。

4.教師在授課時(shí)教學(xué)手段單一，多采用粉筆加黑板，少數(shù)教師采用了多媒體教學(xué)手段，但課件制作要么就是直接將板書(shū)或書(shū)本內(nèi)容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學(xué)生的注意力；要么就是過(guò)于花哨，在背景設(shè)計(jì)、播放形式上下工夫，分散學(xué)生的注意力，削弱了教學(xué)內(nèi)容效果。

5.沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講完這門(mén)課不知道自己到底教會(huì)了學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)完這門(mén)課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對(duì)實(shí)際工作依然是表層了解，根本不會(huì)“設(shè)計(jì)”。

6.會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)本身是企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)管理工作之一，具有鮮明的企業(yè)個(gè)性特征，而目前的教學(xué)往往忽略會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的企業(yè)個(gè)性問(wèn)題，在介紹設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)以財(cái)政部頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)制度的內(nèi)容為參照，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)。

7.會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程大多在介紹實(shí)例時(shí)以制造業(yè)為例，而不介紹其他行業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生只了解制造業(yè)的業(yè)務(wù)流程，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程也是如此?；谝陨线@些問(wèn)題，必須對(duì)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

二、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)步驟

《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是在完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程學(xué)習(xí)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與方法在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用。結(jié)合《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該找到一種全新的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)案例授課為主、輔以實(shí)訓(xùn)模擬并結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐的全新教學(xué)模式。在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，提高其職業(yè)判斷能力。

1.采用案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。目前的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)內(nèi)容體系主要涉及以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）企業(yè)會(huì)計(jì)組織體系的設(shè)計(jì)；（2）會(huì)計(jì)科目體系的設(shè)計(jì)；（3）會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等信息載體的設(shè)計(jì)；（4）賬務(wù)處理程序的設(shè)計(jì)。要使學(xué)生達(dá)到對(duì)企業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容案例化[2]。

根據(jù)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況，案例教學(xué)形式可分為三種：（1）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。（3）理論課之后，單獨(dú)開(kāi)設(shè)案例課程，可以大量引入案例進(jìn)行討論，著重解決理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。

案例貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。在案例化的教學(xué)中，教師是總編導(dǎo)，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例是否科學(xué)、有效就變得非常關(guān)鍵。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，可從幾個(gè)不同方面選擇、設(shè)計(jì)案例[3]。

（1）根據(jù)行業(yè)設(shè)計(jì)案例。如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作基本條件方面的制度、會(huì)計(jì)組織方面的制度、會(huì)計(jì)管理方面的制度等方面的設(shè)計(jì)。這可以讓學(xué)生從總體上、感性上認(rèn)識(shí)到雖然我國(guó)實(shí)行了統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，但企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)還是存在較大的差異；也克服了現(xiàn)在的教材單純以生產(chǎn)制造業(yè)為模式的局限性。

（2）按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計(jì)案例。如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等規(guī)模不同的企業(yè)的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從另一角度理解會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)。

（3）根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計(jì)案例。以上三點(diǎn)主要考慮了設(shè)計(jì)的面，實(shí)際上它們存在交叉、相容的關(guān)系。

（4）選擇我們身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計(jì)對(duì)象。通過(guò)學(xué)校、老師的聯(lián)系，在學(xué)校所在的城市，選擇多個(gè)有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學(xué)生的實(shí)習(xí)單位一樣?？梢园呀虒W(xué)班級(jí)分為幾個(gè)組，每組學(xué)生可以隨時(shí)深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，在老師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出適合本企業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)制度。

選擇適宜的教學(xué)案例，在這個(gè)過(guò)程中教師彌補(bǔ)了實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的不足，提高了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。在案例化的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)增強(qiáng)認(rèn)知能力，教師在案例總結(jié)時(shí)注重采用靈活解決問(wèn)題的思路和方法。

2.多種實(shí)訓(xùn)模擬形式鍛煉職業(yè)判斷能力。各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)有助于學(xué)生深入理解及掌握理論知識(shí)，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)愈接近實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就愈有成效。實(shí)訓(xùn)模擬形式多樣化是指學(xué)生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學(xué)案例后，通過(guò)讓學(xué)生自由結(jié)組設(shè)計(jì)自己感興趣的行業(yè)的會(huì)計(jì)制度的這種實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生關(guān)注某個(gè)具體的企業(yè)動(dòng)向，按照教學(xué)案例的模式形成自己的實(shí)訓(xùn)分析報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)就會(huì)明白，盡管我們有統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，但由于行業(yè)、規(guī)模、所有制形式的不同，企業(yè)對(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度的要求仍存在很大的不同。根據(jù)不同的企業(yè)要求分析、設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)制度就需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)的判斷。教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)制度作點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)企業(yè)具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵(lì)學(xué)生參加的各種有益于課外活動(dòng)順利進(jìn)行的措施。比如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，老師進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，通過(guò)模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)將自己課堂所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這和在考試時(shí)根據(jù)題目要求再按一定的方法和比率計(jì)算是不一樣的，而是要根據(jù)自己的職業(yè)判斷動(dòng)手確定應(yīng)采用的方法進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和積累，使職業(yè)判斷能力得以形成并不斷提高。

3.利用畢業(yè)實(shí)踐和社會(huì)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，是學(xué)生參與企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的重要一步。但是每年很多學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)感覺(jué)很茫然。我們希望通過(guò)案例化教學(xué)、多種實(shí)訓(xùn)模擬的方法，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)的需求協(xié)調(diào)起來(lái)，將書(shū)本的理論認(rèn)識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)踐中，迅速進(jìn)入社會(huì)所需要的角色。

盡管會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)會(huì)受到實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門(mén)或其他部門(mén)的限制，以及單位商業(yè)機(jī)密的安全性、會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學(xué)和多種實(shí)訓(xùn)模擬形式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整體認(rèn)知，畢業(yè)實(shí)踐和某個(gè)單一部門(mén)或某項(xiàng)具體業(yè)務(wù)相銜接就會(huì)變得比較容易，從而實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的順利對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（2）.

篇6

[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

[作者簡(jiǎn)介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽(yáng)人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計(jì)教研室主任,講師、會(huì)計(jì)師,碩士,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號(hào):2009482)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)劃)提出,到2020年,我國(guó)會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%,會(huì)計(jì)人員中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是指能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)人才。①這對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計(jì)了“一體化”的教學(xué)模式,并對(duì)其改革效果進(jìn)行了總結(jié)。“理實(shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對(duì)全國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價(jià)值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長(zhǎng)期以來(lái),教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒(méi)收獲。

2.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的,理論課程開(kāi)設(shè)在先,實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí),沒(méi)有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識(shí)。實(shí)踐中,越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書(shū)考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒(méi)有考慮和兼顧證書(shū)考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書(shū)考試,還要組織專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書(shū)的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書(shū)考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)獲取結(jié)合起來(lái)。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專(zhuān)業(yè)能力:(1)會(huì)計(jì)基本核算能力;(2)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報(bào)能力;(5)財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析能力;(6)會(huì)計(jì)軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專(zhuān)業(yè)能力的課程包括:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位仿真實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)等十門(mén)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的,無(wú)法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。

篇7

摘要：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該如何有效地進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的會(huì)計(jì)技能，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程是困擾會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的難題之一，本文主要針對(duì)會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些可行的方法，以期達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化業(yè)務(wù)循環(huán)一體化

中職會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提高會(huì)計(jì)技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納崗位實(shí)訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)更加有效的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)之中還存在一些問(wèn)題，這不得不引起大家的重視。

一、會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，實(shí)訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來(lái)的原始憑證沒(méi)有加蓋開(kāi)具單位的公章，影響了會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性和完整性，因此沒(méi)辦法達(dá)到與實(shí)際業(yè)務(wù)相接軌。

其次，對(duì)會(huì)計(jì)單證的傳遞的整體過(guò)程不甚明了，不理解會(huì)計(jì)崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的操作流程，對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費(fèi)用的攤銷(xiāo)和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。

再次，過(guò)分重視核算，許多中職學(xué)生過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，認(rèn)為只要會(huì)做會(huì)計(jì)分錄就萬(wàn)事大吉了，忽視了各項(xiàng)內(nèi)部控制，從而不去注意會(huì)計(jì)單證的審批、復(fù)核等工作。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進(jìn)。

二、會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進(jìn)方案

所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類(lèi)型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱(chēng)，包括購(gòu)貨與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實(shí)訓(xùn)，從兩個(gè)方面進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)：一是認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)崗位，二是會(huì)計(jì)崗位實(shí)操。認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個(gè)會(huì)計(jì)崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實(shí)際中各種會(huì)計(jì)崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購(gòu)貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動(dòng)包括：請(qǐng)購(gòu)商品和勞務(wù)、編制訂購(gòu)單、驗(yàn)收商品、儲(chǔ)存已驗(yàn)收的商品存貨、編制付款憑單、確認(rèn)與記錄負(fù)債、支付負(fù)債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會(huì)計(jì)記錄有請(qǐng)購(gòu)單、訂購(gòu)單、驗(yàn)收單、賣(mài)方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣(mài)方對(duì)賬單；涉及業(yè)務(wù)部門(mén)；采購(gòu)部門(mén)驗(yàn)收部門(mén)、倉(cāng)庫(kù)、應(yīng)付憑單部門(mén)、出納。崗位實(shí)操方面，教師選取的實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)人完成幾個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，并有意識(shí)地讓學(xué)生處于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財(cái)務(wù)主管等不同會(huì)計(jì)崗位的每一具體工作。

教師通過(guò)正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問(wèn)題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類(lèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實(shí)訓(xùn)的效率。

實(shí)訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實(shí)務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報(bào)、國(guó)稅申報(bào)和地稅申報(bào)，并且附有增值稅一般納稅人認(rèn)定書(shū)、營(yíng)改增稅收變動(dòng)表和一般納稅人年審登記表的全部?jī)?nèi)容。報(bào)表的填寫(xiě)與報(bào)送發(fā)票的認(rèn)證，教師通過(guò)演示使學(xué)生獲得納稅常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析疑問(wèn)和處理疑問(wèn)的才能。

此外，要確保學(xué)生的誠(chéng)信獲得與保持，把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入實(shí)訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部稽核、財(cái)務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的會(huì)計(jì)技能與實(shí)際業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

然后在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，到學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德基本要求實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)估，都按照企業(yè)會(huì)計(jì)制度和具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會(huì)計(jì)法規(guī)，強(qiáng)化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

篇8

    為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,早在2009年,財(cái)政部在《關(guān)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化建設(shè)的意見(jiàn)》中,就要求核算單位的電算化的使用率達(dá)到80%。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的信息化、會(huì)計(jì)電算化,是市場(chǎng)發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果,會(huì)計(jì)電算化是市場(chǎng)的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求與社會(huì)的需要,首先實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化。中小型企業(yè),也不甘落后,爭(zhēng)先恐后地采用電算化的會(huì)計(jì)核算形式。市場(chǎng)需要會(huì)計(jì)電算化的人才,市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化類(lèi)人才需求,持續(xù)上升,市場(chǎng)對(duì)于具備會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的高端會(huì)計(jì)人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給。具備熟練的電算化實(shí)際能力的人才,受到市場(chǎng)的青睞,同時(shí),具備電算化的初步技能也成為進(jìn)入企業(yè)的門(mén)檻。

    目前,全國(guó)核算單位達(dá)到1200萬(wàn)戶左右,企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的總需量達(dá)到3000萬(wàn)人。企業(yè)管理中對(duì)會(huì)計(jì)核算的水平和要求也逐步提高,傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于電算化專(zhuān)業(yè)的新的要求,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)這一市場(chǎng)行情,強(qiáng)化了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程,電算化課程成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中必不可少的部分,而且,相關(guān)專(zhuān)業(yè)也涉及會(huì)計(jì)電算化課程,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)電算化課程的實(shí)踐過(guò)程中也積累了相當(dāng)一部分的經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式,在的教學(xué)實(shí)踐中有所突破。

    一、制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的因素分析

    (一)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率不符合市場(chǎng)的要求

    對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),專(zhuān)任教師們往往會(huì)停留在抽象的理解上,沒(méi)有具體的對(duì)象作為其支撐,這種層次的認(rèn)識(shí),會(huì)進(jìn)一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié),因此,在總個(gè)教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。

    針對(duì)重慶工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示,90%以上的同學(xué)認(rèn)為電算化課程的設(shè)置非常重要,有實(shí)用性,說(shuō)明絕大部分同學(xué)對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)正確,關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。

    高校會(huì)計(jì)電算化沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),在會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)計(jì)中,財(cái)務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用相分離,側(cè)重于會(huì)計(jì)報(bào)表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí),但是這種設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足企業(yè)會(huì)計(jì)核算的高一級(jí)需要。選擇好合適的教材,把有限的課時(shí)放在高效的教學(xué)上,直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與自主性,充分利用教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式,改變會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,讓學(xué)生的主動(dòng)性能動(dòng)性到發(fā)揮和重視。

    (二)教師缺乏知識(shí)更新,實(shí)務(wù)操作不嫻熟

    長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師,長(zhǎng)時(shí)間脫離會(huì)計(jì)崗位,有可能缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),跟不上實(shí)務(wù)發(fā)展的節(jié)拍,在教學(xué)中,理論難免與實(shí)際相脫節(jié),加上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師比較緊缺,授課任務(wù)比較重,沒(méi)有時(shí)間自我提升,進(jìn)行知識(shí)更新。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或老化,實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的重要因素之一。

    會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)交叉的理論知識(shí)融合和實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程,任課教師需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,Sybase、Oracle等大型軟件在會(huì)計(jì)上得到大量地應(yīng)用,電子商務(wù)也與會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)一步融合,給會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)人員帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

    (三)課程能力考核不突出

    課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用,會(huì)計(jì)電算化課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力,充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而,長(zhǎng)期以來(lái),電算化教學(xué)的考核以理論知識(shí)點(diǎn)為主,重視理論知識(shí)而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的考核,學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)比較少,實(shí)際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練,增加學(xué)生的就業(yè)能力。

    二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

    (一)明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容

    第一,為明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對(duì)重慶博文財(cái)務(wù)管理有限公司、重慶立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團(tuán)有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識(shí)和技能開(kāi)展調(diào)研工作,確定出會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,重建電算化課程教學(xué)體系,突出高職特色,加大實(shí)踐比例,著重學(xué)生電算化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    第二,組織專(zhuān)任教師與兼任教師,從學(xué)校與企業(yè)合作的視角,對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行深入而細(xì)致地分析,對(duì)電算化課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行的開(kāi)發(fā)與研究,共同編寫(xiě)教材和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì),對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選。加強(qiáng)學(xué)生的電算化操作技能,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

    第三,在進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上,確定《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》課程等核心課程,會(huì)計(jì)電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財(cái)務(wù)工作中的運(yùn)用》、《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》和《ERP運(yùn)用》課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野;通過(guò)建立電算化試題庫(kù)、多媒體、電子教案等途徑,強(qiáng)化電算化教學(xué)對(duì)于各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,融會(huì)貫通。

    (二)建立專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)師資隊(duì)伍,提高教師實(shí)踐操作能力

篇9

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生的變化，社會(huì)需要大量應(yīng)用型的具備熟練操作技能、具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人才。作為輸送會(huì)計(jì)人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)方面存在著諸多問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握會(huì)計(jì)核算原理和方法，還要具有較強(qiáng)的操作能力的財(cái)會(huì)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，是中等職業(yè)學(xué)校教育急需探討和解決的問(wèn)題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的技能要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員，實(shí)際動(dòng)手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作要求，需要經(jīng)過(guò)用人單位一段時(shí)間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會(huì)計(jì)教學(xué)中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的技能要求。

2.課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容陳舊滯后

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的要求，有待改革和完善。由于中職?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》相關(guān)內(nèi)容，一些會(huì)計(jì)科目也是舊的，老師往往采取增減內(nèi)容的變通方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充一些新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的教學(xué)內(nèi)容。由于教師很難把握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則融入的“度”，常常使補(bǔ)充的內(nèi)容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學(xué)的難度，而且也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的影響，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容編寫(xiě)陳舊落后，缺少生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動(dòng)。各種往來(lái)交易的發(fā)生過(guò)程也只能靠學(xué)生通過(guò)字面來(lái)聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒(méi)有采用彩色印刷，像匯票、支票結(jié)算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實(shí)感強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這種估燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過(guò)程中，學(xué)生們也只是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)、枯燥的理論教學(xué)以及理論沒(méi)有與實(shí)踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)也做不到扎實(shí)和穩(wěn)固。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，不適應(yīng)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)教學(xué)需要

目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無(wú)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面展開(kāi)。教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具有開(kāi)拓、創(chuàng)新的人才，知識(shí)和能力也得不到同步發(fā)展。會(huì)計(jì)教育處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)不斷變革和高度信息化的社會(huì)中，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，來(lái)適應(yīng)教育信息不斷更新是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

4.教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏真正意義上的雙師型教師

會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展變化快的學(xué)科，會(huì)計(jì)制度不斷修改和添加，使得教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。有些教師常年從事會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作，實(shí)踐知識(shí)得不到及時(shí)更新，教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，有些教師出了校門(mén)就走上了講臺(tái)。他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作，真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得教師在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力。而教輔書(shū)的枯燥，缺少實(shí)物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實(shí)訓(xùn)資料，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)難以實(shí)施。

5.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實(shí)感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會(huì)計(jì)部門(mén)通常是一個(gè)單位的機(jī)密部門(mén)，學(xué)生到單位實(shí)習(xí)也很難了解一個(gè)單位的整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生。這樣，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)就只能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成了。另外，學(xué)生們的實(shí)習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，用的實(shí)訓(xùn)教材也是很多年前一直也沒(méi)有更新，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感。學(xué)生們也只能通過(guò)實(shí)訓(xùn)教材來(lái)了解原始憑證，通過(guò)教師的講解與指導(dǎo)來(lái)完成賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種。而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個(gè)模式繪制出的。另外由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也只是作到知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生在初接觸實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，對(duì)最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，也感到無(wú)從下手，致使理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)脫離就企業(yè)會(huì)計(jì)崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)教學(xué)模式改革。在借鑒其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，我們提出了一體化教學(xué)模式的改革。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式實(shí)施

1.選擇和開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教材及實(shí)踐資料

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范本，是實(shí)施一體化模塊教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)今會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)使用一套教材，而實(shí)踐教學(xué)使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應(yīng)用缺乏聯(lián)系性，更達(dá)不到教學(xué)一體化的要求。而沒(méi)有適合一體化教學(xué)應(yīng)用的教材，就會(huì)造成教師備課、制定教學(xué)大綱等無(wú)借鑒之處，教學(xué)的編排、內(nèi)容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導(dǎo)致理論教師與實(shí)踐教師各行其是，無(wú)論在教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容上都極不一致，甚至有不少相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，造成了資源的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性、針對(duì)性的原則，修改專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃，編寫(xiě)開(kāi)發(fā)出適用于一體化教學(xué)的實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教材。在教材的編寫(xiě)中，應(yīng)符合教學(xué)大綱和現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新規(guī)定，內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)。另外，還需要添加有代表性、較先進(jìn)的案例，以便學(xué)生了解、應(yīng)用，實(shí)用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材大都是黑白印刷，配套練習(xí)多屬文字性例題，缺乏形象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以想象會(huì)計(jì)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)操作的聯(lián)系。所以，應(yīng)盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結(jié)賬劃線用色等，圖文逼真，學(xué)生容易理解和接受。為了配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)各模塊特點(diǎn)，補(bǔ)充相應(yīng)的仿真資料，供學(xué)生操作練習(xí)。特別在后期的綜合實(shí)操時(shí)，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，模擬企業(yè)一段時(shí)間的會(huì)計(jì)核算資料，讓學(xué)生獨(dú)立或分工合作進(jìn)行實(shí)踐操作，全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

2.對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，加強(qiáng)項(xiàng)目、模塊化教學(xué)

教學(xué)中，要使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求，對(duì)教學(xué)安排、教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的、大幅度的調(diào)整，才能適應(yīng)模塊教學(xué)的規(guī)律。一體化教學(xué)分為四個(gè)層次，第一層次為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，在理論上應(yīng)具備對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證，設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，簡(jiǎn)單的記賬工作，填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半的比例。可以把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》分為六大模塊，模塊一：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，模塊二：企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，模塊三：會(huì)計(jì)憑證，模塊四：會(huì)計(jì)賬簿，模塊五：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，模塊六：會(huì)計(jì)處理程序。第二層次為專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。第三層次為綜合會(huì)計(jì)訓(xùn)，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是，以某具有代表性的單位一個(gè)月或一個(gè)年所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生明確實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層為會(huì)計(jì)電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn)，具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。以學(xué)生參加財(cái)政局統(tǒng)一考試電算化會(huì)計(jì)軟件作為會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的一環(huán)，使學(xué)生在出校門(mén)前就能熟練掌握會(huì)計(jì)信息電算化處理，為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備。

3.注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學(xué)中，教師要注意講練結(jié)合，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，要做到深入淺出，以真實(shí)生動(dòng)的案例，引出抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”一體，例如：學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)憑證模塊，教師先講解根據(jù)會(huì)計(jì)原始憑證來(lái)做會(huì)計(jì)憑證，然后讓學(xué)生填制的記賬憑證進(jìn)行實(shí)際操作。在登記做憑證過(guò)程中，出現(xiàn)了錯(cuò)賬的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生研討：錯(cuò)賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補(bǔ)充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過(guò)程怎么做？由學(xué)生自主分析，找出支持實(shí)際操作的會(huì)計(jì)理論依據(jù)，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)既有理性認(rèn)識(shí)，又有感性認(rèn)識(shí)，最后教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生參與教學(xué)和師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果，而且真正做到實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

在實(shí)施一體化教學(xué)的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容，而在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)有理論知識(shí)作指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，增加理性認(rèn)識(shí)，而對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題通過(guò)理論分析來(lái)解決，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。

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篇10

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的會(huì)計(jì)知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會(huì)計(jì)人才。教育部在教高（2006） 16號(hào)文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，不重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實(shí)際需要和變化的把握，忽視了學(xué)生甄別、運(yùn)用、創(chuàng)新會(huì)計(jì)知識(shí)能力的培養(yǎng)。

2.頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、數(shù)量及會(huì)計(jì)核算形式都有特定要求。中小型企業(yè)一般只有一個(gè)財(cái)務(wù)科室，甚至不設(shè)財(cái)務(wù)科室，且會(huì)計(jì)涉及到商業(yè)機(jī)密，因此一個(gè)實(shí)習(xí)單位一般不可能接收很多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

3.教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式包括：模塊教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向等，但都尚處于試點(diǎn)摸索階段，尚未產(chǎn)生全面的示范作用。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，培養(yǎng)具有一定的會(huì)計(jì)知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)學(xué)生適合中小企業(yè)事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和管理職業(yè)崗位群。

2.課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在分析會(huì)計(jì)崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照會(huì)計(jì)工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容體系，是按照行動(dòng)體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，先通過(guò)會(huì)計(jì)工作分析獲得會(huì)計(jì)工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后通過(guò)組建工作任務(wù)或項(xiàng)目將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“案例教學(xué)法”為主體的多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生模擬操作的真實(shí)性與可行性，課程組與相關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式具體設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建“三段式”教學(xué)模式

把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大體上分為三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段，工學(xué)交替階段，頂崗實(shí)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識(shí)會(huì)在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實(shí)習(xí)階段又對(duì)前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，就是在這種多次反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程中完成。

2.基于工作工程開(kāi)發(fā)課程

通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)校企合作會(huì)議，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)需求，組織會(huì)計(jì)專(zhuān)家、學(xué)者，按照會(huì)計(jì)崗位或任務(wù)驅(qū)動(dòng)或工作過(guò)程，精心編寫(xiě)出一套較為系統(tǒng)、完善的高職會(huì)計(jì)教材、習(xí)題、單元實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)題集等，以滿足高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)需要。

3.以崗定學(xué)，教學(xué)做一體

結(jié)合會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程，參照會(huì)計(jì)從業(yè)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)；改革教學(xué)方法和手段，采用融“教、學(xué)、做”于一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

4.課崗證融合

學(xué)生不僅要通過(guò)校內(nèi)按照《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的考題測(cè)試和實(shí)踐考核，還要接受社會(huì)上會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)資格等職業(yè)資格認(rèn)證考核，并通過(guò)企業(yè)、事務(wù)所、事業(yè)單位等用人單位的第三方評(píng)價(jià)來(lái)綜合考核、驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.深化“廠中?！?、“校中廠”實(shí)訓(xùn)模式

主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)崗位需求，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化符合會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式；確立職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)雙線培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步樹(shù)立“雙元制”教育理念，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)崗位需求，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深化“廠中校”、“校中廠”實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)，打破會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“虛擬實(shí)習(xí)”的瓶頸，真正的實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，會(huì)計(jì)理論需要會(huì)計(jì)實(shí)踐的支持，同時(shí)研究理論又指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐，二者只有有機(jī)結(jié)合，即會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的"工學(xué)結(jié)合"，才能真正培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、全面勝任會(huì)計(jì)工作的社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冠瑛.工學(xué)結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2011，（12）.