導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口腔實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 口腔修復(fù)學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

口腔修復(fù)學(xué)是研究和采用符合人體生理的方法修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門科學(xué)，它不僅要求修復(fù)工作者具有扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和操作技能，還應(yīng)具有應(yīng)用材料、生物力學(xué)、美學(xué)等科學(xué)的相關(guān)知識(shí)［1］。因?yàn)榭谇恍迯?fù)是一門操作性很強(qiáng)的臨床工作，要求醫(yī)師心靈手巧、經(jīng)驗(yàn)豐富，最大限度地滿足患者的美觀和功能要求。在這種形勢(shì)下，口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)帶教面臨挑戰(zhàn)［2］。我們通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生較好地完成實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)?；谀壳皩W(xué)校實(shí)訓(xùn)條件的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，特別是口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課的興趣匱乏，積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、預(yù)試、講解、輔導(dǎo)等教學(xué)工作需要花費(fèi)的時(shí)間不足，更不能引起學(xué)生的重視。而學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)教師少的現(xiàn)狀又導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果較差。傳統(tǒng)的口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)模式基本上是以老師示教為主，再輔助以模型和樣品。由于操作性強(qiáng)，有些學(xué)生很難在老師的一次示教中完全掌握整個(gè)實(shí)訓(xùn)，而老師受到時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的限制，往往無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的操作情況，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量［3］。我們通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生較好地完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

1 改進(jìn)教學(xué)方法

1.1 注重三基訓(xùn)練 在學(xué)生剛進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)的階段，加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)一些口腔修復(fù)臨床的接診技巧，加強(qiáng)口腔印模操作等基本功的練習(xí)，熟悉口腔修復(fù)常用器械和材料。

1.2 加強(qiáng)口腔修復(fù)教研室教師隊(duì)伍建設(shè)

口腔修復(fù)教研室十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，由教研室主任親自制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃并主持落實(shí)工作。具體如下：

(1) 定期組織交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教材難點(diǎn)問(wèn)題；

(2) 為青年教師選擇資深教師作為指導(dǎo)教師，高年資教師對(duì)低年資教師自覺(jué)、盡職地?fù)?dān)負(fù)起傳、幫、帶的任務(wù)，以身示范提高青年教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力。

2 實(shí)行開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室制度

必須大力倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放。過(guò)去，只有上實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生往往出現(xiàn)操作時(shí)間不夠的現(xiàn)象。開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室后，給學(xué)生提供了更為靈活的操作機(jī)會(huì)，開(kāi)放的時(shí)間可以為課余或雙休日。開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室既是時(shí)間與空間的開(kāi)放，也是儀器設(shè)備與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全面開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己的操作項(xiàng)目，以彌補(bǔ)自己的不足。在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際操作過(guò)程中，要制定合理、嚴(yán)格、規(guī)范的管理制度。避免設(shè)備損壞，材料浪費(fèi)。

3 引入實(shí)踐技能競(jìng)賽的考評(píng)機(jī)制

我們?cè)诳谇恍迯?fù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)而忽視實(shí)訓(xùn)操作中存在的問(wèn)題，只專注于自己完成的修復(fù)體而忽視對(duì)其他人操作技巧、制作心得的了解。為了克服這種弊端，我們改革了實(shí)訓(xùn)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每完成一種修復(fù)體后，先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)時(shí)簡(jiǎn)要介紹自己的操作過(guò)程，成功的體會(huì)及失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且展示自己制作加工的修復(fù)體。這樣不僅能夠促使學(xué)生總結(jié)和鞏固前段實(shí)訓(xùn)的成果，還可以使教師從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行討論和總結(jié)，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)下一階段的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。同時(shí)，我們還在口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)課的各階段舉辦“口腔修復(fù)技能大賽”，如印模大賽、卡環(huán)彎制大賽、排牙比賽等，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 開(kāi)展以仿真頭模操作為主的實(shí)訓(xùn)，從實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本操作手法的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)中要讓學(xué)生盡快熟悉各種醫(yī)療器械的性能,掌握正確的使用方法,在教師規(guī)范化示教及指導(dǎo)下嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程,在實(shí)踐中加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。隨著教學(xué)的不斷改革,口腔醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課中已較多地采用了仿真模擬教具，或復(fù)雜的操作,教師應(yīng)加強(qiáng)巡視,防止差錯(cuò)。進(jìn)行師生互動(dòng)，規(guī)范口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

5 優(yōu)化口腔實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源，將校內(nèi)外資源合理利用

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍。根據(jù)自身有限的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了資源共享，和學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行合作，探索出一條行之有效的口腔修復(fù)教學(xué)模式?；旧蠞M足了學(xué)生從牙體缺損修復(fù)、局部義齒修復(fù)和全口義齒修復(fù)的臨床制作的基本過(guò)程，使我們?cè)谟邢薜耐度牖A(chǔ)之上獲得了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)課的改革，不再是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)而是主動(dòng)解決問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為今后能夠在臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們將進(jìn)一步深化改革口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 馬軒祥.口腔修復(fù)學(xué),1999,7(1):1-3.

篇2

學(xué)校校內(nèi)為實(shí)訓(xùn)建設(shè)配備的訓(xùn)練基地有的還沒(méi)有完全建立，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，局限了學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，還有的實(shí)踐內(nèi)容和理論課程的教學(xué)中內(nèi)容沒(méi)有相互結(jié)合，有一定的差距。雖然近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校為了讓學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠跟上口腔專業(yè)發(fā)展的步伐，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度進(jìn)行加大，但是還是存在著校內(nèi)的實(shí)際訓(xùn)練的基地建設(shè)缺乏口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐的氛圍，同時(shí)實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)儀器設(shè)備因其價(jià)格不菲而導(dǎo)致其更新的速度慢，同醫(yī)院對(duì)口腔科室的設(shè)置相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后。

2工學(xué)結(jié)合模式在口腔專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1建立工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程體系加強(qiáng)口腔專業(yè)教學(xué)課程中理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例設(shè)置為2∶3，讓實(shí)驗(yàn)課占到總課時(shí)60%左右。對(duì)口腔專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施強(qiáng)化，以便切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最終能夠從根本上去改變學(xué)生操作能力差的現(xiàn)狀。建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系，開(kāi)展具體的專業(yè)課程教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校和多家醫(yī)院合作，建立口腔專業(yè)教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)深入醫(yī)院和社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)口腔專業(yè)的崗位的勝任要求進(jìn)行細(xì)致分析，明確口腔專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，制定其培養(yǎng)模式，讓口腔專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)同其專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相互結(jié)合，為相應(yīng)單位培養(yǎng)出適合口腔專業(yè)需求的高端技術(shù)人才提供保障。學(xué)校要充分利用該地區(qū)的優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性地采取臨床實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式，同時(shí)根據(jù)學(xué)校課程教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教學(xué)等多種方法，為學(xué)生提供開(kāi)放式的教學(xué)方式。

2.2設(shè)立專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助臨床一線的專家和技術(shù)能手組建成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)口腔專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，課程的設(shè)置以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。搭建與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)高效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升口腔專業(yè)教學(xué)的建設(shè)水平，帶動(dòng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的更快成長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)校專業(yè)教師到醫(yī)院等臨床一線去進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高其實(shí)際的教學(xué)能力，這樣讓教師能通過(guò)直接參與臨床的實(shí)際動(dòng)手操作，能夠更及時(shí)并準(zhǔn)確地了解口腔科的發(fā)展方法和今后將要發(fā)展的趨勢(shì)，能夠掌握口腔科的最新操作技能，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。教師在通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)后能夠分析總結(jié)在操作中遇到的問(wèn)題，利用理論知識(shí)進(jìn)行解決，不僅充實(shí)了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，還能更高效地推動(dòng)口腔專業(yè)的發(fā)展和口腔專業(yè)教學(xué)的改革，提升口腔專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，在專兼職教師中設(shè)立帶頭人等崗位，利用兼職教師在口腔行業(yè)中的領(lǐng)先地位，帶動(dòng)口腔專業(yè)教學(xué)的建設(shè)發(fā)展，提升課程的先進(jìn)性，使其能夠快速發(fā)展，提供適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

2.3達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式多樣化學(xué)校開(kāi)發(fā)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室能為口腔專業(yè)的教學(xué)提供實(shí)踐的場(chǎng)所，這也受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)查閱相關(guān)資料后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生和教師能夠利用實(shí)驗(yàn)室里現(xiàn)有的資源進(jìn)行口腔常用項(xiàng)目的檢測(cè)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法，還能讓學(xué)生將其和實(shí)際的工作情況相結(jié)合，提升動(dòng)手操作的能力。

學(xué)校和醫(yī)院相互合作，則可以將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課安排在醫(yī)院的口腔科進(jìn)行，這樣將醫(yī)院的口腔科作為校外的實(shí)際訓(xùn)練基地，不僅為學(xué)校節(jié)約成本，還能讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論和臨床實(shí)際的有效結(jié)合，還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。同時(shí)學(xué)校還可以構(gòu)建多元化的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的體系，在工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)校能和行業(yè)中的各個(gè)單位一起參與對(duì)口腔專業(yè)教學(xué)的管理，為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的實(shí)踐場(chǎng)所。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

    1加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

    口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年,學(xué)生在校學(xué)年,期間到醫(yī)院或義齒加工廠進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的困難較大,為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)地建設(shè),讓學(xué)生充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練,以提高臨床技能。臨床醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有口腔實(shí)訓(xùn)室一、實(shí)訓(xùn)室二、口腔治療室和口腔鑄造室,有40張技工桌、40個(gè)仿真頭模、40個(gè)打磨機(jī)手機(jī)、一臺(tái)綜合治療椅等,能保證每人一個(gè)工作臺(tái),為學(xué)生的訓(xùn)練創(chuàng)造了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備較齊全,為集中訓(xùn)練提供了硬件支持,基本能滿足學(xué)生訓(xùn)練的需要。

    2修訂教學(xué)計(jì)劃,加強(qiáng)集中訓(xùn)練

    目前,高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量普遍提高,但“重理論、輕實(shí)踐”“,重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問(wèn)題仍然存在,教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論,為此根據(jù)國(guó)家高職高專培養(yǎng)模式要求,我們重構(gòu)了實(shí)踐性教學(xué)體系,將技能考核納入學(xué)生考核成績(jī)中。我們從2007級(jí)開(kāi)始對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,在第4學(xué)期加入五周的集中技能訓(xùn)練,對(duì)2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)三屆學(xué)生進(jìn)行了集中訓(xùn)練,收到了較好的效果。

    3訓(xùn)練中實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)制

    在學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練前召開(kāi)主任、主管教學(xué)副主任、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師會(huì)議,分配各項(xiàng)任務(wù),嚴(yán)格訓(xùn)練紀(jì)律。在訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)制,一級(jí)責(zé)任人為班主任,由班主任老師負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤,尤其是業(yè)余時(shí)間訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的出勤情況,要求每位學(xué)生均參與,并記錄考勤,否則,按大專學(xué)生學(xué)績(jī)管理規(guī)定進(jìn)行處理;二級(jí)責(zé)任人為該班專業(yè)任課老師及實(shí)驗(yàn)員老師,主要是負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課和平時(shí)訓(xùn)練中的技術(shù)性問(wèn)題以及各臨床課技能的總體測(cè)評(píng);三級(jí)責(zé)任人為該系主任及副主任,負(fù)責(zé)各科教師的調(diào)配、聯(lián)絡(luò)。

    4訓(xùn)練內(nèi)容

    口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)五周的技能訓(xùn)練共分為五個(gè)大項(xiàng),二十個(gè)小項(xiàng)。

    4.1口腔修復(fù)正畸部分包括全口義齒制作的五項(xiàng):模型準(zhǔn)備、牙托的制作、排列人工牙、蠟型的制作和全口義齒的完成;可摘局部義齒制作的六項(xiàng):制取印模灌注模型、模型準(zhǔn)備、彎制卡環(huán)(三臂卡環(huán)和間隙卡環(huán))、制作蠟型、完成義齒制作、打磨拋光;彎制霍利保持器的兩項(xiàng):唇弓和卡環(huán)的彎制、塑料基托的制作。

    4.2口腔解剖生理部分主要有雕刻石膏牙、雕刻蠟牙的練習(xí)。

    4.3口腔外科部分包括口腔外科檢查、模擬拔牙、阻滯麻醉的練習(xí)、手術(shù)操作的練習(xí)。

    4.4口腔內(nèi)科部分包括口腔內(nèi)科檢查、窩洞的制備、牙周檢查、離體牙開(kāi)髓充填練習(xí)、潔治術(shù)的練習(xí)、菌斑顯示、一次性口腔器械盒的使用、病例分析。

    4.5臨床技能部分包括測(cè)量血壓、氧氣吸入、胸外按壓。

    5訓(xùn)練方法

    口腔技能集中訓(xùn)練分為四個(gè)階段,將五周時(shí)間合理應(yīng)用,前二周是認(rèn)識(shí)階段和單項(xiàng)訓(xùn)練階段,中間二周是系統(tǒng)訓(xùn)練階段,最后一周進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和技能考核。

    5.1認(rèn)識(shí)階段通過(guò)講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對(duì)該實(shí)踐操作技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。5.1.1回顧相關(guān)的理論教學(xué)對(duì)技能訓(xùn)練涉及的重要理論知識(shí),通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答和教師講解等方式,幫助學(xué)生理解操作步驟,從而使學(xué)生印象深刻。5.1.2教師示教我們先通過(guò)觀看錄像讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)帶教老師熟練、完整的示范教學(xué)讓學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí),最終完成理論向?qū)嵺`的過(guò)渡。

    5.2練習(xí)階段在訓(xùn)練中分階段,分步驟進(jìn)行。教師先對(duì)每一步驟進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo),然后學(xué)生對(duì)每一步驟均親自進(jìn)行反復(fù)練習(xí),使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高,并能減少錯(cuò)誤,對(duì)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤者及時(shí)糾正,從而提高學(xué)生操作的熟練程度。

    5.2.1單項(xiàng)訓(xùn)練把連續(xù)的、難度較大的動(dòng)作分解成若干個(gè)具體動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。如:將全口義齒的制作,分解為模型準(zhǔn)備、牙合托的制作、排列人工牙、蠟型的制作和全口義齒的完成等。在單項(xiàng)訓(xùn)練階段教師要耐心指導(dǎo),及時(shí)糾正制作過(guò)程中的不足,為系統(tǒng)訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

    5.2.2系統(tǒng)訓(xùn)練當(dāng)單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容熟練掌握后,用2周時(shí)間對(duì)單項(xiàng)訓(xùn)練所有的操作步驟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,形成一個(gè)完整的操作體系,作為一個(gè)大項(xiàng)來(lái)重新訓(xùn)練,使同學(xué)們既能從階段強(qiáng)化,又能從整體把握,同時(shí)也體現(xiàn)了我們的訓(xùn)練目標(biāo),培養(yǎng)具有熟練技能和獨(dú)立操作能力的應(yīng)用型人才。在這一階段的訓(xùn)練中要求學(xué)生獨(dú)立、較好地完成整個(gè)操作過(guò)程。

    5.3強(qiáng)化階段在練習(xí)階段基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。于訓(xùn)練的第5周對(duì)于難度較大、學(xué)生易出錯(cuò)、臨床常用的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,如全口義齒制作五項(xiàng)中的排列人工牙、蠟型的制作;可摘局部義齒制作六項(xiàng)中的彎制卡環(huán);口腔外科部分的阻滯麻醉的練習(xí);口腔內(nèi)科中的窩洞的制備、潔治術(shù)的練習(xí)等。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生操作達(dá)到準(zhǔn)確、敏捷、靈活、連貫,熟練掌握技能操作程序,并能高質(zhì)量完成訓(xùn)練過(guò)程。

    5.4考核階段為了學(xué)生將來(lái)能很快適應(yīng)工作,將實(shí)踐能力納入學(xué)生考評(píng)量化標(biāo)準(zhǔn)[2],我們依據(jù)口腔助理、口腔修復(fù)工考試標(biāo)準(zhǔn)安排五項(xiàng)考核內(nèi)容,即臨床無(wú)菌操作及急救、口腔檢查、口腔基本操作技術(shù)、口腔修復(fù)技術(shù)和病歷分析。具體方法是先將學(xué)生分為五組,分別進(jìn)行五項(xiàng)內(nèi)容的考核,每項(xiàng)的考試成績(jī)滿分為20分,每一組學(xué)生均進(jìn)行五項(xiàng)的考試,每人每項(xiàng)均記一成績(jī),最后將五項(xiàng)成績(jī)相加為該生技能考核的總成績(jī),并記入學(xué)生期末成績(jī)。讓學(xué)生考前三十分鐘到場(chǎng),按照學(xué)號(hào)采取抽簽定題的方式,每一場(chǎng)安排兩位老師監(jiān)考,嚴(yán)格按照考核時(shí)間和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范考核,三屆學(xué)生考核的內(nèi)容、監(jiān)考教師、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全一樣。考核階段在最后的一至二天進(jìn)行。

    6學(xué)生成績(jī)的比較兩屆學(xué)生的考核成績(jī)

    上表顯示三屆學(xué)生中所有學(xué)生考核均及格,2009級(jí)學(xué)生中有一人成績(jī)達(dá)到90分,2009級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)也最高,而2008級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)也高于2007級(jí)學(xué)生。

    7結(jié)論

    現(xiàn)在高校擴(kuò)招,學(xué)生的理論素質(zhì)逐年下降,通過(guò)三屆學(xué)生成績(jī)的比較,得出如下的結(jié)論:由于2007級(jí)學(xué)生是我們第一次搞技能訓(xùn)練的班級(jí),許多地方不成熟,操作起來(lái)也不熟練,重點(diǎn)難點(diǎn)也不太突出,以致成績(jī)不理想。有了一年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),到2008級(jí)時(shí),我們?cè)谟?xùn)練中就有了針對(duì)性,加強(qiáng)了上一級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)較差的幾項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練,如:口腔檢查,口腔基本操作技能的訓(xùn)練,同時(shí)在時(shí)間上也進(jìn)行了調(diào)整,對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容用時(shí)較多。通過(guò)對(duì)上兩屆學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行總結(jié)和歸納,在2009級(jí)學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí),我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短,在重點(diǎn)內(nèi)容上加強(qiáng)訓(xùn)練,增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),從而取得了優(yōu)異成績(jī)。我們已經(jīng)結(jié)束了2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的集中技能訓(xùn)練,取得了一定的成績(jī),對(duì)2008級(jí)正在實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,他們進(jìn)入實(shí)習(xí)后能很快適應(yīng)環(huán)境,正確地進(jìn)行基本操作,得到了廣大臨床帶教老師的肯定,說(shuō)明了集中技能訓(xùn)練從根本上是成功的。我們?cè)诩杏?xùn)練實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如消耗性材料大大增加;需要增加仿真模型的真實(shí)性;還需要推出一本技能訓(xùn)練課程教材;設(shè)備數(shù)量不足(牙科綜合治療椅欠缺);有些設(shè)備質(zhì)量欠佳易損壞等;教師的經(jīng)驗(yàn)不足有待進(jìn)一步提高。為了解決這些問(wèn)題,我們計(jì)劃采取的措施是:①自己解決減少投入我們?cè)凇犊谇徊牧蠈W(xué)》這門課中,準(zhǔn)備增加灌注石膏牙的訓(xùn)練時(shí)間,讓學(xué)生灌注更多的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ筒⒈Ａ粝聛?lái),即可為集中訓(xùn)練儲(chǔ)備足夠的模型,又能節(jié)約學(xué)校的大量經(jīng)費(fèi)。另外,還準(zhǔn)備鼓勵(lì)學(xué)生到各類口腔門診收集拔除的牙齒,為集中技能訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

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【關(guān)鍵詞】教育社會(huì)學(xué)；口腔護(hù)理；人才培養(yǎng)；供給側(cè)改革

1教育社會(huì)學(xué)的理論源起及發(fā)展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》中第一次闡述了“教育社會(huì)學(xué)”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)在社會(huì)學(xué)上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會(huì)學(xué)引入教育學(xué)之中。這些論述逐漸明確了社會(huì)學(xué)的母體科學(xué)屬性，我們知道，教育學(xué)的產(chǎn)生可以說(shuō)比社會(huì)學(xué)要?dú)v史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學(xué)記》就是世界上最早專門論述教育問(wèn)題的著作，此后教育學(xué)的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對(duì)系統(tǒng)和有體系的科學(xué)。社會(huì)學(xué)作為一種研究人類與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學(xué)真正意義上的興起是在18世紀(jì)，以?shī)W古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）為代表。20世紀(jì)初，法國(guó)社會(huì)科學(xué)家米爾涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會(huì)學(xué)》中指出將社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于教育研究的意義重大，這也是教育社會(huì)發(fā)展歷程中的一次突破性進(jìn)展。1917年,美國(guó)學(xué)者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》。20世紀(jì)70年代之后，教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的融合里涌現(xiàn)了一大批學(xué)者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會(huì)學(xué)研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實(shí)踐，教育社會(huì)學(xué)的視角為我們針對(duì)口腔護(hù)理的研究提供了一個(gè)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的“指南針”，護(hù)理本質(zhì)上是針對(duì)“人”，講究以人為本，而教育社會(huì)學(xué)將與人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系作為研究基礎(chǔ)，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會(huì)學(xué)的這些研究講究從人的角度以及社會(huì)關(guān)系的角度出發(fā)推動(dòng)教育研究，對(duì)于我們研究口腔護(hù)理的教育具有方法論上的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

2當(dāng)前口腔護(hù)理教育的主要困境分析

一是口腔護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。人們常說(shuō)病從口入，口腔護(hù)理不僅僅對(duì)住院病人高度重要，對(duì)于人們的日常健康也十分重要。但是當(dāng)前口腔護(hù)理教育的人才教育及培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對(duì)四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院副院長(zhǎng)姚永萍的采訪來(lái)看，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護(hù)理專科護(hù)士培訓(xùn)基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔專科護(hù)士，而四川省每年對(duì)口腔護(hù)士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來(lái)填補(bǔ)呢？主要依靠護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)等，但僅憑這些，很難實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床?？谱o(hù)士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國(guó)普遍存在，口腔護(hù)理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會(huì)需求存在較大差距。二是口腔護(hù)理教育的模式重理論輕實(shí)踐。眾所周知，口腔護(hù)理從根本上說(shuō)是一門實(shí)踐性科學(xué)，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)/探索及提升，但是囿于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況，口腔護(hù)理的教育還是很多停留在對(duì)護(hù)理以及口腔護(hù)理的理論闡述，實(shí)踐實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較少，口腔各?？萍膊〉淖o(hù)理和?？瞥Ｓ貌牧稀⑵餍?、藥物的使用，以及各?？频某Ｒ?guī)護(hù)理等方面還缺乏實(shí)訓(xùn)。三是口腔護(hù)理教育的方法亟待改進(jìn)。當(dāng)前對(duì)于口腔護(hù)理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側(cè)重于給學(xué)生（護(hù)士）單向度的講解，缺乏多元互動(dòng)和反饋，口腔護(hù)理的目的在于保持口腔清潔，濕潤(rùn)，預(yù)防口腔感染等并發(fā)癥，預(yù)防和減輕口腔異味，除牙垢，增進(jìn)食欲，確保患者舒適；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達(dá)成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡(luò)式以及互動(dòng)的教育方法。

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[Abstract]This paper as the result of research and practice of three-year application （technical） stomatological talents training model， explores and solves the professional knowledge system of oral medicine specialty and the current medical market professional quality needs inconsistent bottleneck.Through the personnel training program and the actual needs of the community， it changes the educational thinking， innovates teaching system， reforms the training means， adjusts the teaching content to combinethe school teaching with outside practice base.For the construction of a set of teaching system and practical base inside and outside the school，the paper explores and gives the specific ideas and practical ways.

[Key words]Stomatology；Applied talent；Teaching system；Base construction

口腔醫(yī)學(xué)是以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，針對(duì)現(xiàn)在高職高專教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系完整與當(dāng)今醫(yī)學(xué)市場(chǎng)職業(yè)素質(zhì)需要不一致的瓶頸，重視學(xué)生德育教育、素質(zhì)教育，加快學(xué)校醫(yī)學(xué)文化環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生醫(yī)學(xué)行為養(yǎng)成和實(shí)踐育人工作。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，努力打造知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能考核情景化相融合的整體育人環(huán)境[1]，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就為學(xué)生提供畢業(yè)就業(yè)直通車，使學(xué)生畢業(yè)就能得到社會(huì)的接納和歡迎，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目的[2-3]，我們探索建立適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基層衛(wèi)生單位大量需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容和知識(shí)體系；研究和建立口腔專科畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)技能相銜接的教育教學(xué)管理與運(yùn)行方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善教學(xué)基地建設(shè)，提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的一致性。

1教學(xué)體系變動(dòng)的思路與依據(jù)

根據(jù)職業(yè)需要，建立醫(yī)學(xué)教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式的思路?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)為適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)校內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的零距離[4-6]。運(yùn)用“教、學(xué)、做、糾”一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化，教學(xué)與自學(xué)一體化，能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一體化”（三個(gè)一體化），達(dá)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，探索醫(yī)學(xué)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的新模式[7]。校外??訓(xùn)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行專業(yè)教師“導(dǎo)師帶領(lǐng)制”，畢業(yè)考核方式與國(guó)家助理職業(yè)醫(yī)師考核方式接軌，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的工作理念和工作模式。建立“五位一體，能力為本”與知識(shí)體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等技能訓(xùn)練體系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)內(nèi)容改革、調(diào)整和組合。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系的理論性分析和對(duì)比研究，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間相互制約的瓶頸。著重于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容在“實(shí)際、實(shí)用、適當(dāng)”的思想指導(dǎo)下，探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的課程體系建設(shè)和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，努力提高符合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效性。同時(shí)，經(jīng)文獻(xiàn)了解同類高校調(diào)查、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)上資料查詢等對(duì)教學(xué)體系改革的必要性和可行性及主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的了解和論證，同步提出開(kāi)展專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革方案。

2教學(xué)體系變動(dòng)的手段與方法：努力構(gòu)建“實(shí)際、實(shí)用、適用”的教學(xué)模塊

為了提供科學(xué)、完整的和依據(jù)充分、符合社會(huì)需求的新的教學(xué)體系與建設(shè)協(xié)調(diào)一致的優(yōu)良的基地，我們?cè)谡麄€(gè)體系變動(dòng)工作中分為：前期調(diào)查，找出畢業(yè)生了解影響人才培養(yǎng)瓶頸的重要節(jié)點(diǎn)，為確定模式改革提供依據(jù)；中期分析采用分級(jí)對(duì)比分析和內(nèi)容的加減法，在人才培養(yǎng)定位不變前提下，針對(duì)找到的節(jié)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行新的模式、體系、內(nèi)容等與傳統(tǒng)的對(duì)比試驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容加減處理；后期采用總結(jié)論證和歸一法，根據(jù)對(duì)比試驗(yàn)，確定新的教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，建立新的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中努力接觸“實(shí)際”，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)“實(shí)用”，在專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)戰(zhàn)中達(dá)到為未來(lái)工作培養(yǎng)真正的“適用”人才的目的。

3教學(xué)體系變動(dòng)的具體內(nèi)容

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實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的絕大部分師資源于各醫(yī)科大學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，接受的是傳統(tǒng)教育模式。因此，如何通過(guò)提高教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性不僅是該課程的難點(diǎn)之一，也是教師所面臨的挑戰(zhàn)。提高教師自身素質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素，教師的個(gè)人魅力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)手段都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)中，一方面應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中適度采用互動(dòng)模式，避免“填鴨式”教學(xué)；另一方面必要的板書(shū)和肢體語(yǔ)言也是多媒體教學(xué)無(wú)法取代的。因此，在板書(shū)方面除了要求教師的字體規(guī)范，還專門對(duì)教師的板書(shū)繪圖能力進(jìn)行了訓(xùn)練，在配合多媒體圖片的同時(shí)，要求教師能夠準(zhǔn)確、熟練地在黑板上描繪出重要的牙體解剖結(jié)構(gòu)、外形輪廓等，以此明確知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然我校具備完整的石膏牙雕刻多媒體課件以及教學(xué)視頻，但對(duì)教師的專業(yè)技能訓(xùn)練卻始終沒(méi)有松懈。同時(shí)，我們還每周組織教研室專任教師針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如集體備課聽(tīng)課、進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練等，教師之間各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷地提高自身的專業(yè)水平。

激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的魅力牙體解剖學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，從量變到質(zhì)變是每位學(xué)生必然經(jīng)歷的過(guò)程。入校時(shí)，雖然學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力存在差異，但是應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，盡可能縮小該差異，讓每位學(xué)生熟練掌握正確的坐姿及器具最基本的使用方法和操作手法，以此避免不必要的失誤。此外，在實(shí)踐教學(xué)初期，讓學(xué)生參觀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品、教師示教模型以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)用具等，學(xué)生的好奇心通常都會(huì)給其帶來(lái)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，采取因材施教的輔導(dǎo)方式，并對(duì)學(xué)生的作品做集中點(diǎn)評(píng)。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向、缺乏自信，對(duì)自己的作品遮遮掩掩，這時(shí)教師就需要主動(dòng)一些，在對(duì)其給予肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出其問(wèn)題并提出要求，必要時(shí)還應(yīng)做個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受到自己的進(jìn)步，從而對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.1啟發(fā)學(xué)生思維

在牙體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取“啟蒙式”教學(xué)方式，應(yīng)充分注意理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容銜接，注意知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用和融會(huì)貫通。理論教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)課后思考題，通過(guò)課后復(fù)習(xí)和自學(xué)使學(xué)生加深對(duì)重要概念的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中采取學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師補(bǔ)充總結(jié)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在石膏牙雕刻點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，我們將一個(gè)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品不記名收集后擺放整齊，讓學(xué)生相互討論，并挑選出雕刻最好的5顆牙和最差的5顆牙，學(xué)生以自由發(fā)言的形式列舉這兩組牙的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，隨后再讓學(xué)生將各自的作品領(lǐng)回進(jìn)行修改。這種形式一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在領(lǐng)回自己的作品之后現(xiàn)了更多之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面不記名的點(diǎn)評(píng)方式也避免了對(duì)個(gè)別學(xué)生自尊心的傷害。教與學(xué)是教學(xué)流程中的關(guān)鍵，教師需特別注意學(xué)生的接受能力。因此，教師在點(diǎn)評(píng)后應(yīng)讓學(xué)生做好書(shū)面的自我總結(jié)，這樣往往能起到良好的啟迪作用。

1.2明確學(xué)習(xí)目的

眾所周知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)理論指導(dǎo)、具備手工業(yè)務(wù)能力、善于獨(dú)立思考的義齒手工業(yè)者。因此，對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔解剖生理學(xué)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)包括以下幾部分：理論筆試、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及離體牙辨認(rèn)考試等。其中理論筆試占60％，實(shí)驗(yàn)作品和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30％，離體牙辨認(rèn)考試占10％。這在很大程度上能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。牙體解剖學(xué)以“學(xué)”為主的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生找到了適合自己的、自主高效的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

2建立系統(tǒng)性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

2.1在理論教學(xué)中導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式目前，教材常用5個(gè)面的平面圖和浮雕圖表現(xiàn)牙體的立體解剖形態(tài)，因此牙體形態(tài)教學(xué)的難點(diǎn)之一是如何教學(xué)生理解平面圖形，正確繪圖，并把平面圖像整合成立體實(shí)物。在教學(xué)資源較為有限的前提下，通過(guò)多種途徑收集多媒體素材（掃描圖片、照片、拍攝視頻等），利用圖像處理軟件經(jīng)過(guò)細(xì)致加工和處理后，充分運(yùn)用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中；對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，不斷提高教師多媒體課件的制作水平。通過(guò)豐富的多媒體課件，能使以往用語(yǔ)言較難表述的內(nèi)容以更加直觀并多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還加深了其對(duì)知識(shí)的理解。

2.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式全套的牙體雕刻多媒體課件以及牙體雕刻視頻能在很大程度上避免學(xué)生人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的示教效果差，或是因分組示教而耽誤時(shí)間等問(wèn)題，能夠有效提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效率，因此實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)傳授正確的操作手法，針對(duì)重點(diǎn)步驟和難點(diǎn)步驟有選擇性地進(jìn)行示教，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體教學(xué)方式而不是過(guò)分依賴，所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，即計(jì)算機(jī)應(yīng)該起到錦上添花的輔助作用，而不是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)然，學(xué)校在提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，也不能忽視對(duì)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

3建立“各取所長(zhǎng)”“、走出去和引進(jìn)來(lái)”的師資整合教學(xué)模式

充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論教學(xué)中，我們選擇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講授嫻熟的副教授作為主講教師；在實(shí)踐教學(xué)中，選擇參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、操作能力強(qiáng)的教師。同時(shí)，教研室為每位青年教師制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范聽(tīng)課、跟課、試講制度，不斷提高青年教師的整體素質(zhì)。為了充分引進(jìn)校外資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，我們定期選派專業(yè)教師參加各種培訓(xùn)班、進(jìn)修班，組織教師集體參觀學(xué)習(xí)等。幾年來(lái)，已有多名教師赴第四軍醫(yī)大學(xué)、四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院、日進(jìn)齒科、現(xiàn)代齒科等多所國(guó)內(nèi)著名口腔院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深造學(xué)習(xí)，在不斷提高教師專業(yè)水平的同時(shí)也豐富了牙體解剖學(xué)教學(xué)資源，完善了教學(xué)理念。在“走出去”的同時(shí)，我們還多次聘請(qǐng)校外資深教授、專家等親臨我校，對(duì)我們的教學(xué)模式、學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過(guò)多種渠道充分整合校外有利資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

4建立循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)模式

4.1實(shí)踐教學(xué)的循序漸進(jìn)

牙體解剖學(xué)的教學(xué)效果很大程度上體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)幾年的探索和總結(jié)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上做了多次調(diào)整。目的是能夠最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著興趣走進(jìn)來(lái)—明確目的鉆進(jìn)去—滿懷信心走出來(lái)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在牙體解剖學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，石膏牙雕刻項(xiàng)目是重中之重，如何提高石膏牙雕刻項(xiàng)目的教學(xué)成效是我們長(zhǎng)期努力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品最主要的問(wèn)題是對(duì)牙體外形平面輪廓的把握不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谡n內(nèi)外都增加了牙體外形輪廓描繪訓(xùn)練，甚至將多個(gè)牙位5個(gè)面外形輪廓的描繪作為實(shí)驗(yàn)課的考核項(xiàng)目，從而引起了學(xué)生的充分重視。另外，我們還適度增加了四面體成形前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并嚴(yán)格把關(guān)。針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)牙體形態(tài)立體感的理解能力這一問(wèn)題，我們聘請(qǐng)了外校的專業(yè)教師為口腔工藝班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了美術(shù)與雕塑課程，以更加專業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想像力以及素描基本功，明顯提高了學(xué)生在石膏牙雕刻中對(duì)牙體立體感的把握能力。另外，我們的實(shí)驗(yàn)課教師還精心制作了不同倍數(shù)的石膏牙雕刻步驟模型、標(biāo)準(zhǔn)模型、牙體堆塑模型等，從而豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)用具，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

4.2強(qiáng)調(diào)牙體解剖學(xué)與修復(fù)工藝學(xué)課程內(nèi)容的銜接

牙體解剖學(xué)課程中對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和要求需一直延續(xù)到修復(fù)工藝學(xué)課程中，由此不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)的把握能力。我校的各門課程中，凡是涉及牙體外形輪廓方面實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所使用的模型、教具等在外形輪廓上都是統(tǒng)一的，有很多教具是教師自己精心制作的。由此，牙體解剖學(xué)的教學(xué)成效在后續(xù)修復(fù)工藝課程中也能得到很好的體現(xiàn)。例如，通過(guò)加強(qiáng)牙體雕刻以及牙列雕刻的訓(xùn)練，在可摘局部義齒蠟牙塑形、固定義齒蠟冠制作、金屬烤瓷全冠筑瓷等操作中，專業(yè)教師都感到輕松了很多。只有充分理解并掌握了標(biāo)準(zhǔn)的牙體解剖形態(tài)，才能更靈活自如地重現(xiàn)天然牙體形態(tài)。近年來(lái)，各實(shí)習(xí)單位對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在牙體塑形方面的評(píng)價(jià)普遍較高。

5建立兩個(gè)專業(yè)相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的教學(xué)模式

篇7

1建立以“學(xué)”為主的教學(xué)模式

1.1激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的魅力

牙體解剖學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，從量變到質(zhì)變是每位學(xué)生必然經(jīng)歷的過(guò)程。入校時(shí)，雖然學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力存在差異，但是應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，盡可能縮小該差異，讓每位學(xué)生熟練掌握正確的坐姿及器具最基本的使用方法和操作手法，以此避免不必要的失誤。此外，在實(shí)踐教學(xué)初期，讓學(xué)生參觀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品、教師示教模型以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)用具等，學(xué)生的好奇心通常都會(huì)給其帶來(lái)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，采取因材施教的輔導(dǎo)方式，并對(duì)學(xué)生的作品做集中點(diǎn)評(píng)。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向、缺乏自信，對(duì)自己的作品遮遮掩掩，這時(shí)教師就需要主動(dòng)一些，在對(duì)其給予肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出其問(wèn)題并提出要求，必要時(shí)還應(yīng)做個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受到自己的進(jìn)步，從而對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2啟發(fā)學(xué)生思維

在牙體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取“啟蒙式”教學(xué)方式，應(yīng)充分注意理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容銜接，注意知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用和融會(huì)貫通。理論教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)課后思考題，通過(guò)課后復(fù)習(xí)和自學(xué)使學(xué)生加深對(duì)重要概念的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中采取學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師補(bǔ)充總結(jié)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在石膏牙雕刻點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，我們將一個(gè)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品不記名收集后擺放整齊，讓學(xué)生相互討論，并挑選出雕刻最好的5顆牙和最差的5顆牙，學(xué)生以自由發(fā)言的形式列舉這兩組牙的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，隨后再讓學(xué)生將各自的作品領(lǐng)回進(jìn)行修改。這種形式一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在領(lǐng)回自己的作品之后發(fā)現(xiàn)了更多之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面不記名的點(diǎn)評(píng)方式也避免了對(duì)個(gè)別學(xué)生自尊心的傷害。教與學(xué)是教學(xué)流程中的關(guān)鍵，教師需特別注意學(xué)生的接受能力。因此，教師在點(diǎn)評(píng)后應(yīng)讓學(xué)生做好書(shū)面的自我總結(jié)，這樣往往能起到良好的啟迪作用。

1.3明確學(xué)習(xí)目的

眾所周知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)理論指導(dǎo)、具備手工業(yè)務(wù)能力、善于獨(dú)立思考的義齒手工業(yè)者。因此，對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔解剖生理學(xué)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)包括以下幾部分：理論筆試、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及離體牙辨認(rèn)考試等[4]。其中理論筆試占60％，實(shí)驗(yàn)作品和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30％，離體牙辨認(rèn)考試占10％。這在很大程度上能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。牙體解剖學(xué)以“學(xué)”為主的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生找到了適合自己的、自主高效的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

2建立系統(tǒng)性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

2.1在理論教學(xué)中導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

目前，教材常用5個(gè)面的平面圖和浮雕圖表現(xiàn)牙體的立體解剖形態(tài)，因此牙體形態(tài)教學(xué)的難點(diǎn)之一是如何教學(xué)生理解平面圖形，正確繪圖，并把平面圖像整合成立體實(shí)物。在教學(xué)資源較為有限的前提下，通過(guò)多種途徑收集多媒體素材（掃描圖片、照片、拍攝視頻等），利用圖像處理軟件經(jīng)過(guò)細(xì)致加工和處理后，充分運(yùn)用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中；對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，不斷提高教師多媒體課件的制作水平。通過(guò)豐富的多媒體課件，能使以往用語(yǔ)言較難表述的內(nèi)容以更加直觀并多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還加深了其對(duì)知識(shí)的理解。

2.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

全套的牙體雕刻多媒體課件以及牙體雕刻視頻能在很大程度上避免學(xué)生人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的示教效果差，或是因分組示教而耽誤時(shí)間等問(wèn)題，能夠有效提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效率，因此實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)傳授正確的操作手法，針對(duì)重點(diǎn)步驟和難點(diǎn)步驟有選擇性地進(jìn)行示教，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體教學(xué)方式而不是過(guò)分依賴，所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，即計(jì)算機(jī)應(yīng)該起到錦上添花的輔助作用，而不是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)然，學(xué)校在提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，也不能忽視對(duì)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

3建立“各取所長(zhǎng)”“、走出去和引進(jìn)來(lái)”的師資整合教學(xué)模式

充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論教學(xué)中，我們選擇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講授嫻熟的副教授作為主講教師；在實(shí)踐教學(xué)中，選擇參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、操作能力強(qiáng)的教師。同時(shí)，教研室為每位青年教師制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范聽(tīng)課、跟課、試講制度，不斷提高青年教師的整體素質(zhì)。為了充分引進(jìn)校外資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，我們定期選派專業(yè)教師參加各種培訓(xùn)班、進(jìn)修班，組織教師集體參觀學(xué)習(xí)等。幾年來(lái)，已有多名教師赴第四軍醫(yī)大學(xué)、四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院、日進(jìn)齒科、現(xiàn)代齒科等多所國(guó)內(nèi)著名口腔院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深造學(xué)習(xí)，在不斷提高教師專業(yè)水平的同時(shí)也豐富了牙體解剖學(xué)教學(xué)資源，完善了教學(xué)理念。在“走出去”的同時(shí)，我們還多次聘請(qǐng)校外資深教授、專家等親臨我校，對(duì)我們的教學(xué)模式、學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過(guò)多種渠道充分整合校外有利資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

4建立循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)模式

4.1實(shí)踐教學(xué)的循序漸進(jìn)

牙體解剖學(xué)的教學(xué)效果很大程度上體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)幾年的探索和總結(jié)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上做了多次調(diào)整。目的是能夠最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著興趣走進(jìn)來(lái)—明確目的鉆進(jìn)去—滿懷信心走出來(lái)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在牙體解剖學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，石膏牙雕刻項(xiàng)目是重中之重，如何提高石膏牙雕刻項(xiàng)目的教學(xué)成效是我們長(zhǎng)期努力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品最主要的問(wèn)題是對(duì)牙體外形平面輪廓的把握不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谡n內(nèi)外都增加了牙體外形輪廓描繪訓(xùn)練，甚至將多個(gè)牙位5個(gè)面外形輪廓的描繪作為實(shí)驗(yàn)課的考核項(xiàng)目，從而引起了學(xué)生的充分重視。另外，我們還適度增加了四面體成形前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并嚴(yán)格把關(guān)。針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)牙體形態(tài)立體感的理解能力這一問(wèn)題，我們聘請(qǐng)了外校的專業(yè)教師為口腔工藝班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了美術(shù)與雕塑課程，以更加專業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想像力以及素描基本功，明顯提高了學(xué)生在石膏牙雕刻中對(duì)牙體立體感的把握能力。另外，我們的實(shí)驗(yàn)課教師還精心制作了不同倍數(shù)的石膏牙雕刻步驟模型、標(biāo)準(zhǔn)模型、牙體堆塑模型等，從而豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)用具，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

4.2強(qiáng)調(diào)牙體解剖學(xué)與修復(fù)工藝學(xué)課程內(nèi)容的銜接

牙體解剖學(xué)課程中對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和要求需一直延續(xù)到修復(fù)工藝學(xué)課程中，由此不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)的把握能力。我校的各門課程中，凡是涉及牙體外形輪廓方面實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所使用的模型、教具等在外形輪廓上都是統(tǒng)一的，有很多教具是教師自己精心制作的。由此，牙體解剖學(xué)的教學(xué)成效在后續(xù)修復(fù)工藝課程中也能得到很好的體現(xiàn)。例如，通過(guò)加強(qiáng)牙體雕刻以及牙列雕刻的訓(xùn)練，在可摘局部義齒蠟牙塑形、固定義齒蠟冠制作、金屬烤瓷全冠筑瓷等操作中，專業(yè)教師都感到輕松了很多。只有充分理解并掌握了標(biāo)準(zhǔn)的牙體解剖形態(tài)，才能更靈活自如地重現(xiàn)天然牙體形態(tài)。近年來(lái)，各實(shí)習(xí)單位對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在牙體塑形方面的評(píng)價(jià)普遍較高。

5建立兩個(gè)專業(yè)相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的教學(xué)模式

篇8

關(guān)鍵詞：舒適護(hù)理模式；臨床實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力；教學(xué)模式 作者簡(jiǎn)介：樊麗萍，牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗口腔科，主管護(hù)師，大學(xué)本科。牛秀艷，曹麗梅，牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗 醫(yī)院口腔科。（黑龍江牡丹江/157011）

筆者以某醫(yī)學(xué)院的98名護(hù)理專業(yè)（3年制）學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)舒適護(hù)理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果進(jìn)行了分析和探討。

1 資料和方法 1.2教學(xué)模式設(shè)計(jì) 對(duì)照組利用常規(guī)情景模擬模式進(jìn)行教學(xué)，研究組采用在對(duì)照組的基礎(chǔ)上將舒適護(hù)理模式融入其中進(jìn)行教學(xué)。具體為：（1）課程內(nèi)容要求，根據(jù)具體的教學(xué)要求來(lái)設(shè)置實(shí)訓(xùn)流程（情景患者、角色扮演等等）以及課后思考等等；護(hù)理教學(xué)內(nèi)容為各種注射法、靜脈滴注、清潔護(hù)理、排泄護(hù)理、吸氧法、洗胃法、鼻飼法、吸痰法等。（2）講解舒適護(hù)理理念，為研究組學(xué)生講解舒適護(hù)理的基本理念和基本理論。（3）分組學(xué)習(xí)，依照每組7-8人的標(biāo)準(zhǔn)劃分小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。（4）課堂實(shí)訓(xùn)，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生在分析患者的不舒適原因之后采用針對(duì)性措施，并在舒適護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)的要求之下采用臨床舒適護(hù)理。（5）課后，對(duì)于課堂上發(fā)生的影響舒適護(hù)理的因素進(jìn)行了分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)。（6）對(duì)2組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。 1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)采用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用（±s）表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)單位采用χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，均以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 2 結(jié)果 2組患者在整體護(hù)理理念與能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)配合理念與能力、同理心與愛(ài)傷觀念的認(rèn)同程度和實(shí)踐能力方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

所謂的舒適護(hù)理就是指高效的、富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的并且是系統(tǒng)化的臨床護(hù)理模式。不論何種護(hù)士模式，基礎(chǔ)護(hù)理都是最為關(guān)鍵和重要的護(hù)理內(nèi)容，是滿足患者基本護(hù)理需求的必要條件，而且優(yōu)秀高質(zhì)的臨床護(hù)理對(duì)患者的康復(fù)進(jìn)程以及患者的滿意度都發(fā)揮著重要的作用。

[2]顯示，舒適護(hù)理是主動(dòng)過(guò)程，可使病人積極參與，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了舒適水平的提高，而缺乏舒適護(hù)理可導(dǎo)致病人身心失衡。無(wú)論病人的疾病是否能夠治愈，在護(hù)理過(guò)程中都應(yīng)給予積極的舒適護(hù)理，以減輕病人的疼痛、恐懼、搔癢等不適。參考文獻(xiàn)[3]表明舒適護(hù)理研究的焦點(diǎn)應(yīng)為是否能給予病人恰如其分的護(hù)理。如何調(diào)整護(hù)理與安慰護(hù)理于最佳狀態(tài)使病人處于良好的物理環(huán)境和社交環(huán)境，精心策劃的健康，工作人員的支持都十分重要。參考文獻(xiàn)[4]顯示，引指出舒適環(huán)境的管理是重要的護(hù)理活動(dòng)，特別對(duì)住院病人，適宜的聲響、光線、氣味、溫濕度、獨(dú)處能提高環(huán)境舒適度，適當(dāng)?shù)?、感覺(jué)刺激的環(huán)境，對(duì)健康是有益的。缺乏適當(dāng)?shù)拇碳つ芤饏捑爰皦阂?。尤其?duì)嬰幼兒提供活動(dòng)的盒、喜歡的玩具將有利于兒童發(fā)育。

本組研究表明，舒適護(hù)理模式能夠顯著提高臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)踐能力，建議在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力教學(xué)中推廣。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 藥品綜合技能實(shí)訓(xùn) 考核評(píng)價(jià)

為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對(duì)衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位和學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想和原則，藥劑專業(yè)開(kāi)設(shè)《藥品綜合技能實(shí)訓(xùn)》課程，試圖以學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際需要為目的，盡可能滿足各崗位的需求。

本課程安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與其他課程關(guān)系密切。其關(guān)聯(lián)的課程有藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥事管理學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)等。然而，目前還沒(méi)有適合中專藥劑專業(yè)的教材，給老師授課帶來(lái)一定困難。筆者學(xué)校目前主要以市場(chǎng)上就業(yè)崗位需求旺盛的零售藥店為方向?qū)υ谛W(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。筆者結(jié)合多年來(lái)藥劑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和市場(chǎng)上對(duì)學(xué)生實(shí)際崗位需求的調(diào)查了解，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，供領(lǐng)導(dǎo)和同行參考。

一、目標(biāo)與定位

根據(jù)藥劑工作崗位的需求和中等職業(yè)衛(wèi)生教育的功能與定位，藥劑專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能在各級(jí)各類醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和行業(yè)從事藥品的生產(chǎn)、銷售、應(yīng)用和藥學(xué)服務(wù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。”而筆者學(xué)校對(duì)藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)學(xué)生熟悉藥店藥品銷售的基本程序，掌握藥品流通企業(yè)的采購(gòu)、銷售、質(zhì)量管理、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)管理等崗位的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)等工作。

二、教學(xué)內(nèi)容

銷售禮儀、及銷售技能培訓(xùn)（共計(jì)6學(xué)時(shí)）。

常見(jiàn)疾?。ǜ忻?、鼻炎、咽炎、口腔潰瘍、胃炎、胃潰瘍、便秘、痔瘡、尿路感染、陰道炎、宮頸炎、月經(jīng)不調(diào)、乳腺炎、關(guān)節(jié)炎、頸椎病、更年期綜合征、糖尿病、高血壓、皮膚病、貧血、失眠等）及特殊人群（老年人、小兒、孕婦等）的用藥及藥品的分類（共計(jì)36學(xué)時(shí)）。

GSP管理（零售藥店和批發(fā)企業(yè)）（共計(jì)6學(xué)時(shí)）。

三、教學(xué)模式初探

為提高學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能型人才的價(jià)值，結(jié)合近幾年學(xué)生的就業(yè)方向和崗位的實(shí)際情況，筆者學(xué)校構(gòu)建了模擬藥房作為實(shí)訓(xùn)課堂。利用模擬藥房可進(jìn)行銷售技巧的教學(xué)，采用設(shè)置藥店銷售情境-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-組織教學(xué)-學(xué)生分組練習(xí)-檢測(cè)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式；常見(jiàn)疾病用藥介紹首先進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)（常見(jiàn)疾病臨床表現(xiàn)-聯(lián)合用藥物介紹-注意事項(xiàng)，這些知識(shí)學(xué)生們?cè)诩膊「乓?、藥理學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，也可讓學(xué)生們通過(guò)查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)）-學(xué)生總結(jié)-教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合銷售技能讓學(xué)生分組練習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于GSP管理知識(shí)的講解，結(jié)合醫(yī)藥商品學(xué)和藥事管理學(xué)有關(guān)知識(shí)，首先讓學(xué)生熟悉零售藥店的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所、藥品的陳列、儲(chǔ)存、保管是否符合GSP標(biāo)準(zhǔn)，掌握藥品采購(gòu)程序、驗(yàn)收、保管、養(yǎng)護(hù)的質(zhì)量管理、不合格藥品的處理程序等有關(guān)內(nèi)容；對(duì)于批發(fā)企業(yè)GSP的管理，在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生選擇管理規(guī)范的醫(yī)藥公司參觀，可以邊看邊講解，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的、與實(shí)際緊密結(jié)合的知識(shí)和技能。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于藥品綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，學(xué)生是否熟練掌握了藥品銷售禮儀、銷售技能、技巧。

第二，學(xué)生是否熟悉了藥品的基本常識(shí)及常見(jiàn)藥品的分類。

第三，學(xué)生是否熟悉了醫(yī)藥公司藥品采購(gòu)、驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)、儲(chǔ)存、出庫(kù)、不合格藥品、退回藥品的質(zhì)量管理等程序。

篇10

關(guān)鍵詞：確立主題;任務(wù)實(shí)施;歸納總結(jié)

一、背景

動(dòng)物病理是一門有較多抽象概念和枯燥乏味的理論形態(tài)學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能發(fā)揮其與臨床學(xué)科緊密相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著中職教育發(fā)展的規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職教育對(duì)生源的選擇已非常寬松，學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，給教學(xué)和管理帶來(lái)很大的困難。但他們也有樂(lè)觀的一面：活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇;好勝，喜歡表現(xiàn)自己……

因此在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)入臨床案例，為學(xué)生創(chuàng)造“理實(shí)一體化”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，著力提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

現(xiàn)以“豬的尸體剖檢術(shù)式”為例，探討“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在動(dòng)物病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、過(guò)程

1.確立主題，安排任務(wù)

上一次下課前向?qū)W生提議將利用下次四節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生一次各司其職、展示自我的機(jī)會(huì)――探究豬的尸體剖檢術(shù)式。學(xué)生議論紛紛：老師都沒(méi)教過(guò)，用什么工具？從哪開(kāi)始剖？看哪些器官？怎樣才知道小豬有沒(méi)有??？因此，我在課前確立了我們要解決的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）豬的尸體剖檢的準(zhǔn)備工作;（2）豬的尸體剖檢的術(shù)式;（3）辨認(rèn)各器官是否發(fā)生病變。

考慮班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法滿足多數(shù)學(xué)生都想親自解剖的愿望，因此我跟班委討論決定：全班分為A、B兩隊(duì)。按學(xué)號(hào)順序分成四個(gè)小組，每組10人，其中前20人的兩小組歸為A隊(duì)，后20人的兩小組歸為B隊(duì)。各組選出正、副小組長(zhǎng)。第一、第三組負(fù)責(zé)豬的尸體剖檢的準(zhǔn)備工作及病變組織、器官的記錄，第二、第四組負(fù)責(zé)進(jìn)行豬的尸體剖檢及匯報(bào)答疑。任務(wù)落實(shí)后，我深入學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)他們?cè)谡n后以小組合作方式查找相關(guān)資料，進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析、思考和討論，提出本組任務(wù)的實(shí)施細(xì)則。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各小組開(kāi)始沉浸在熱烈的分配任務(wù)和探討情景之中。課前，還通過(guò)和小組長(zhǎng)交流，檢查各組課前收集、調(diào)查的資料，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)引導(dǎo)，讓他們有時(shí)間更正。要求兩隊(duì)分別選派好代表作匯報(bào)發(fā)言的準(zhǔn)備。

2.任務(wù)實(shí)施，展示自我

學(xué)生積極準(zhǔn)備，主動(dòng)地參與，以下是本次課堂的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)：

我組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后，安排學(xué)生按組坐好，然后把課堂交給各組長(zhǎng)。第一組小組長(zhǎng)在組內(nèi)宣讀尸體剖檢時(shí)所要準(zhǔn)備的實(shí)訓(xùn)動(dòng)物、器械、藥品等;第三組小組長(zhǎng)則將需要準(zhǔn)備的具體器械、藥品、實(shí)訓(xùn)動(dòng)物羅列在黑板上，然后安排組員跟老師去領(lǐng)取。

此時(shí)，第二組則拿出他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上收集到的豬的尸體剖檢的視頻，利用多媒體播放。

準(zhǔn)備工作到位后，A、B兩團(tuán)隊(duì)人員自然分開(kāi)操作。（教師巡堂，記錄各組表現(xiàn)并防止安全事故的發(fā)生。）

A隊(duì)學(xué)生準(zhǔn)備就緒，負(fù)責(zé)剖解的學(xué)生指揮組員稀釋消毒藥水，然后正擺弄著病死的小豬（準(zhǔn)備進(jìn)行外部檢查），這時(shí)有兩個(gè)組員異口同聲地說(shuō)：“不是要先進(jìn)行問(wèn)診嗎？”這一提醒，四個(gè)負(fù)責(zé)問(wèn)診的組員才回過(guò)神來(lái)，向我走來(lái)（因?yàn)椴±俏衣?lián)系的）。他們向我詳細(xì)詢問(wèn)了小豬的飼養(yǎng)管理、流行病學(xué)情況、臨床表現(xiàn)及防治經(jīng)過(guò)等，以確定剖檢的側(cè)重點(diǎn)，縮短剖檢時(shí)間。而此時(shí)，B隊(duì)學(xué)生則向我匯報(bào)：眼觀病死豬的體表特征，初步排除破傷風(fēng)、炭疽，申請(qǐng)進(jìn)行尸體剖檢。

兩隊(duì)學(xué)生都能按照操作規(guī)程從頭部開(kāi)始進(jìn)行外部檢查。依次檢查頭頸部、前肢、胸腹部、后肢、、外生殖器、背、尾等。主刀學(xué)生檢查眼、鼻、口腔、皮膚、等，與大家一起判斷相關(guān)部位有無(wú)充血、出血、貧血、黃染、壞死、腫脹、有無(wú)分泌物及分泌物的性狀等，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生進(jìn)行記錄。

接下來(lái)是內(nèi)部檢查階段。

A隊(duì)操作如下：穩(wěn)定尸體，分離四肢剝皮及皮下檢查打開(kāi)腹腔腹腔臟器的采出打開(kāi)胸腔摘出胸腔臟器口腔和頸部器官采出顱腔剖開(kāi)，觀察腦。其操作特點(diǎn)：（1）將豬仰臥用刀切斷四肢內(nèi)側(cè)的所有肌肉和髖關(guān)節(jié)的韌帶，使四肢平攤在地上后，從頸、胸、腹的正中線切開(kāi)皮膚。檢查皮下、下頜、腹股溝淋巴結(jié)是否有充血、出血、淤血、水腫等病變。（2）胃腸采用整體取出的方法。即先將小腸移向左側(cè)，以暴露直腸，在骨盆腔中單結(jié)扎。切斷直腸，左手握住直腸斷端，右手持刀，從前腰背部分離割斷腸系膜根部等各種聯(lián)系，在胃前部結(jié)扎剪斷食管，取出整個(gè)胃腸道。然后進(jìn)行逐個(gè)器官檢查。（3）打開(kāi)胸腔。用刀先分離胸壁兩側(cè)表面的脂肪和肌肉，檢查胸腔的壓力，橫切胸前口皮膚，然后用刀切斷兩側(cè)肋骨與肋軟骨結(jié)合部，再切斷其他軟組織，除去整個(gè)胸壁，即可敞開(kāi)胸腔。檢查胸腔、心包腔有無(wú)滲出液及其性狀，胸膜有無(wú)出血、是否光滑，肺與胸膜是否發(fā)生粘連，心包膜是否增厚、有無(wú)纖維狀物滲出等。然后將胸腔內(nèi)的心臟、肺一并采出，分別檢查。

B隊(duì)操作如下：穩(wěn)定尸體，分離四肢剖檢頜、頸部打開(kāi)胸、腹腔剖開(kāi)顱腔、摘出腦剖鼻腔，檢查鼻甲骨。其操作特點(diǎn)：（1）先剖開(kāi)下頜及頸部的皮膚，檢查皮下及下頜淋巴結(jié)有無(wú)病理變化。（2）從頸部下刀，先分離舌、喉、食管、氣管，并進(jìn)行檢查。（3）打開(kāi)胸、腹腔。沿腹正中線把皮劃開(kāi)，剝?nèi)テ?，然后再橫切胸骨柄，沿兩側(cè)肋軟骨切割直達(dá)腹壁兩側(cè)肷部，暴露出胸、腹腔，此時(shí)拿住氣管、食管向拉帶出心、肺，切斷膈肌依次摘出肝、脾?？v切恥骨聯(lián)合，擴(kuò)開(kāi)骨盆腔，沿尾切掏出直腸，連同胃、腸一并摘出，然后進(jìn)行逐個(gè)器官檢查。

整個(gè)剖檢過(guò)程，兩隊(duì)都派隊(duì)員負(fù)責(zé)收集各器官的病理變化。剖檢工作結(jié)束后，各隊(duì)負(fù)責(zé)場(chǎng)地、器械消毒及尸體處理的隊(duì)員各司其職完成該項(xiàng)工作。

3.歸納總結(jié)，布置作業(yè)

A隊(duì)：在此次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，所有團(tuán)隊(duì)成員都肩負(fù)有不同的任務(wù)，學(xué)生都能積極地參與。但我們發(fā)現(xiàn)在尸體剖檢過(guò)程中，我們之前所想的都太理想化，認(rèn)為按照既定的操作步驟就能順利進(jìn)行，事實(shí)上并非如此。在打開(kāi)胸腔和分離舌頭周圍組織時(shí)，下刀部位較難確定，當(dāng)時(shí)學(xué)生七嘴八舌，一時(shí)間主刀的隊(duì)員竟無(wú)從下手，幸好有老師的及時(shí)指導(dǎo)，才完成了整個(gè)剖檢過(guò)程。

B隊(duì)：本次實(shí)訓(xùn)，在老師的指導(dǎo)下，第三、第四組經(jīng)商量確定了各組組員的具體工作任務(wù)與職責(zé)。大家都能積極主動(dòng)地參與，課前認(rèn)真收集資料，充分地分析了豬的尸體剖檢過(guò)程中的難點(diǎn)、要點(diǎn)。為此，我們想出了一個(gè)化解問(wèn)題的辦法：即在內(nèi)部檢查前，先用彩筆按下刀順序和部位做好標(biāo)記，避免了剖檢時(shí)因緊張而出現(xiàn)的錯(cuò)亂，使學(xué)生的剖檢技術(shù)都得到了提高。

我不由得被學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被調(diào)動(dòng)起來(lái)后的風(fēng)采感染了，對(duì)他們的表現(xiàn)也給予了充分的肯定：

首先，大家掌握了病死豬的尸檢剖檢的準(zhǔn)備工作、剖檢術(shù)式及各器官病變的辨認(rèn)技術(shù)。值得提出的是，動(dòng)物尸體剖檢的術(shù)式?jīng)]有確定性。在內(nèi)部檢查時(shí)，兩隊(duì)分別運(yùn)用了兩種不同的剖檢方法。這都是大家自主學(xué)習(xí)的成果，具有創(chuàng)新精神，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

其次，在本次課中，所有學(xué)生都積極地參與其中，通過(guò)小組合作讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的責(zé)任分工、互助、有效溝通和相互信任。學(xué)生收集處理信息的能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本組的操作情況，每人完成一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。內(nèi)容包括：?jiǎn)栐\、剖檢準(zhǔn)備、剖檢方法與步驟、病理變化及場(chǎng)地、器械、人員的消毒情況。

總結(jié)匯報(bào)后，全班響起了好一陣掌聲！我知道這掌聲是學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)，是對(duì)這種教學(xué)形式的認(rèn)同。

三、評(píng)析

1.遵行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念

在本次教學(xué)活動(dòng)中我本著以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)“教師是組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念。我在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)中心放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)上，把豬的尸體剖檢作為學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生分析任務(wù)，并根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的心態(tài)。利用課余時(shí)間分工合作完成課前知識(shí)準(zhǔn)備工作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生技能、素養(yǎng)的全面提升，有效地營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式