導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題的提出

新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個性地進行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機會和汲取知識的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個性，極有利于教師實現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標

通過課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實施探究學(xué)習(xí)的有效點，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗班學(xué)生能夠更充分更主動利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實轉(zhuǎn)變教育理念，強化創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法。

⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結(jié)經(jīng)驗和成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

⒈學(xué)生小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實驗、小論文、小研究等發(fā)表或獲獎。

篇2

1.1問題的提出

新課程標準的實施，要求能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力；同時，要求了解初中物理與社會、生活實踐的聯(lián)系.在應(yīng)試教育的大背景下，我們著力推行的素質(zhì)教育到底讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能否聯(lián)系實際問題并讓所學(xué)知識得以應(yīng)用呢？學(xué)了《光的色彩 顏色》一節(jié)后，筆者問學(xué)生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么顏色，能讓光透進大棚，有利于植物生長？就是我們這些生長在農(nóng)村的孩子也在為用紅色塑料膜還是綠色塑料膜爭論不休呢？由此筆者想到，如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)物理知識來應(yīng)付考試，而忽略了物理與社會、生活的緊密聯(lián)系，那培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力只能是一句空話.

1.2課題核心概念的界定

“物理課外實踐活動”即物理課堂之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動.科學(xué)教育的形式和途徑應(yīng)該是豐富多樣的，除課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動.物理課外實踐活動既是物理課堂教學(xué)的補充，也是課堂教學(xué)的延伸.

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

2.1.1國外研究現(xiàn)狀

書本知識簡單易懂、重視學(xué)生的實踐活動的教育思想在國外早已成為主流，歐、美等發(fā)達國家的物理教學(xué)可以這樣簡單地加以形容：知識淺、應(yīng)用強、學(xué)科滲透廣.綜合實踐活動和小制作活動是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分.

2.1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本課題為新課標下推廣素質(zhì)教育的前沿課題.曾經(jīng)很多家長和部分教師無法理解，對此課題持懷疑態(tài)度.但是隨著課改精神的逐步貫徹，我們高興地看到越來越多的一線物理教師也對此課題產(chǎn)生了研究的興趣.如江蘇省茶高級中學(xué)的叢旭老師在《對開展物理課外實踐活動的思考》一文中闡述了物理課外實踐活動是對青少年進行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發(fā)青少年的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，加強各種知識的聯(lián)系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養(yǎng)也大有促進作用.江蘇省句容市郭莊中學(xué)的羅衛(wèi)平老師在《初中物理課外實踐探索活動的實施策略研究》一文中指出，由于農(nóng)村學(xué)生課外實踐活動的條件較差、信息閉塞，加上課業(yè)負擔繁重，學(xué)習(xí)時間緊張等因素，以往幾乎沒有進行過一次物理課堂以外的實踐探究活動.從教師到學(xué)生對怎樣進行課外實踐探究活動，從方式到方法幾乎沒有經(jīng)驗可談.

但是為了擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗和知識更好地融入物理學(xué)習(xí)中，課題組教師不斷地進行了探索.

2.2本課題的研究價值

課外實踐活動追求的核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度與價值觀等方面良好的個性品質(zhì)，以及綜合運用學(xué)科知識、自主獲取知識的能力等.課外實踐活動在新課程改革中占據(jù)重要的位置，其所持的課程價值取向是強調(diào)自然、社會與他人對個體存在的意義，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的“精神世界”、“價值世界”與“體驗世界”，在自然、社會、他者與自我的融合統(tǒng)一中探求知識的情境化意義.實踐活動課程的開展與實施是以學(xué)生為核心，實現(xiàn)學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系均衡與整合，最終指向?qū)W生個性健全發(fā)展.因此，本課題將對目前農(nóng)村初中物理課外教學(xué)的內(nèi)容和模式作出一些好的建議和嘗試.

3研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

3.1本課題的研究目標

（1）對我校各班級物理課外實踐活動的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查研究；對部分城區(qū)學(xué)校開展物理課外實踐活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究.在此基礎(chǔ)上，比較、分析存在的問題，制定解決方案，明確實踐研究方向.

（2）通過分步開展物理課外實踐活動，探討一些針對本課題的實際可行的方法和途徑，培養(yǎng)并逐步增強學(xué)生把書本和生活緊密聯(lián)系的理念以及相應(yīng)的思維能力.

（3）通過一些合適的課題的開展，積極創(chuàng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（4）通過研究，提升我校物理教師學(xué)科教學(xué)水平和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展；加強教師科研團隊建設(shè)，形成校內(nèi)有生命力的科研共同體.

3.2本課題的研究內(nèi)容與研究重點

（1）教師、學(xué)生對于課外實踐活動認識的調(diào)查研究.制定問卷調(diào)查表，對我市的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，并統(tǒng)計分析，形成調(diào)查報告.

（2）為順利開展物理課外實踐活動構(gòu)建的理論研究.構(gòu)建以“專家決策組”、“實踐決策組”、“學(xué)校決策組”為核心要素的決策平臺，初步確定開展物理課外活動實踐的基本原則、構(gòu)建實踐活動的模型框架、運行機制和評估機制.

（3）結(jié)合農(nóng)村實際確定活動課題的實踐研究.這是本課題研究的重點.在選擇課外實踐內(nèi)容時教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師收集學(xué)生提出的問題并定期向?qū)W生公布，并結(jié)合學(xué)生實際能力確定實踐活動的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定實踐活動的課題，自行組建小組，進行實踐活動.教師要定期檢查學(xué)生方案的實施進展情況，定期組織學(xué)生進行交流.

（4）優(yōu)化物理課外實踐活動建議研究.成立課外實踐活動興趣小組，在全校造出聲勢.通過評比、展覽，表揚一批課外實踐活動的積極分子，調(diào)動起更多學(xué)生的積極性，以促進今后學(xué)校實踐活動的廣泛開展.在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化物理課外實踐活動的建議.

4研究的思路、過程與方法

4.1本課題研究的思路

以班級為單位，首先是對教師、學(xué)生對于課外實踐活動認識的調(diào)查研究，對干擾物理課外實踐活動的因素進行分析.其次是制定物理課外實踐活動的計劃，那就是通過三年的努力，讓學(xué)生和教師（尤其是教師）認識到物理課外實踐活動的必要性和重大意義.該課題的研究是以物理學(xué)科為知識背景，研究和活動應(yīng)同步展開，通過各種各樣的綜合活動調(diào)動學(xué)生，不斷地收集實踐活動的證據(jù)，調(diào)整活動的方法，活動中課題小組成員全體參與，隨時注意學(xué)生的表現(xiàn)，教師既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者，平等對待學(xué)生，始終把自己置身與學(xué)生之中，積極參與活動的每一個環(huán)節(jié)，并關(guān)注活動的可行性和可操作性，課題組的核心成員要經(jīng)常開碰頭會，了解研究的進展情況，聯(lián)系活動地點，安排活動時間，解決活動中可能出現(xiàn)的問題，分階段的寫出各項研究活動的分析報告.設(shè)計活動時，教師可適當?shù)匕才乓恍┒嗳撕献餍偷幕顒?，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有重要作用.為更科學(xué)地評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，關(guān)注過程性評價，評價時要愛護不同類型的學(xué)生，注意發(fā)展他們的個性，幫助學(xué)生認識自我、建立自信.最后針對研究目標，進行反思、歸納，形成一套科學(xué)有效的評價體系和良好的評價反饋機制.

4.2課題的研究過程

第一階段：課題確立和準備階段

（1）搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報工作.

（2）學(xué)習(xí)了解有關(guān)課題研究的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，制定課題組管理制度.

第二階段：具體實施階段

（1）建立課題組網(wǎng)頁，將課題組網(wǎng)頁作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章上傳到課題組網(wǎng)頁中，形成教育資源的共享.讓課題組網(wǎng)頁成為課題組成員活動之家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺.

（2）圍繞研究目標和研究內(nèi)容購買相關(guān)書籍，收集相關(guān)資料.在系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，共同討論協(xié)商研究具體計劃，明確各自分工，自主制定計劃，定期開展教學(xué)研討活動，總結(jié)交流研究的心得.

第三階段：總結(jié)成果階段

（1）運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法，撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強的研究論文.

（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，撰寫結(jié)題報告，請專家論證、提升、完善研究成果.

4.3本課題的研究方法

課題研究采取文獻分析法、比較研究法、行動研究法、實驗研究法等方法.

（1）文獻分析法：針對選題，以“物理課外實踐活動”為核心詞，收集相關(guān)的文獻資料，深入整理分析.

（2）比較研究法：比較我市“物理課外實踐活動”的開展與上海、北京等地的發(fā)展差異，比較我校與靖江外國語學(xué)校、靖江實驗學(xué)校等學(xué)校的發(fā)展差異，尋求縮小差異的方法.

（3）行動研究法：有計劃有步驟地改變大多數(shù)教師、學(xué)生對課外實踐活動影響學(xué)習(xí)的片面的認識，一邊研究一邊行動，以解決實際問題.

（4）實驗研究法：以我校中初二、初三14個班級和周邊學(xué)校為實驗點，分別用半年時間，重點跟蹤一個學(xué)校，從制定方案到具體實施到總結(jié)評估，充分驗證開展物理課外實踐活動的有效性.

5主要成果與創(chuàng)新點

5.1主要觀點

本課題的切入點為探索如何在物理課堂之外培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合實踐能力，使學(xué)生感知到物理和生活的密不可分，在學(xué)生的腦海中深深刻下物理為生活服務(wù)的烙印，并通過課題探索活動拓展學(xué)生獲取知識的能力.

5.2課題的創(chuàng)新點

（1）具有農(nóng)村初中教學(xué)特色，我校大多數(shù)學(xué)生來源于農(nóng)村.針對農(nóng)村學(xué)生的物理教學(xué)現(xiàn)狀進行與本課題相關(guān)的研究是本課題研究的主要特征.

（2）在前人的研究基礎(chǔ)上盡可能多得總結(jié)一些實際可用的教學(xué)方案和素材.

篇3

授課班級具體情況分析

本學(xué)期我擔6-7年級10個班級的音樂教學(xué)工作。分別是七年級6個班（7年11班－7年16班）六年級4個班（6年1班－6年4班）。音樂課的測評標準如下：課堂平時表現(xiàn)，期末卷面考試，期末文藝匯報演出。

課堂平時表現(xiàn)：

我所教的班級中4個6年級班級。6個7年級班級。其中6年級學(xué)生相對7年級學(xué)生表現(xiàn)的較好。

學(xué)生平時課堂上比較好的班級是6年3班和7年12班。表現(xiàn)較差的班級是6年2班和7年14班。7年12班是7年級的實驗班。該班平時課堂表現(xiàn)非常好，上課時學(xué)生能夠積極地配合老師講課。能作到氣氛活潑，紀律不亂。班級學(xué)生有很高的藝術(shù)鑒賞水平和道德修養(yǎng)。這時我所任課的10個班級中表現(xiàn)最好的班級。卷面考試成績也排在了10個班級中的首位。6年3班在6年級中表現(xiàn)比較突出。6年3班有幾個比較調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)過幾次教育后這些學(xué)生改進很快。課堂上能夠遵守紀律的同時積極回答問題。給班級帶來了一個很好的音樂學(xué)課習(xí)環(huán)境。

課堂平時表現(xiàn)較差的班級：7年14班和6年2班。

7年14班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，課堂上課時基本沒有舉手回答問題的學(xué)生，缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)音樂的興趣。多數(shù)學(xué)生課堂上有小動作、溜號、說話等情況。多次教育效果不好。

7年11班個別學(xué)生影響班級。每節(jié)課都要用大量的時間組織課堂紀律。班級學(xué)生說話接話想象嚴重。重點學(xué)生：劉浩承于添聰 孫語良 楊京瀚 蔣博 高志昂。

6年2班時六年級的實驗班，與七年級實驗班相比有著較大的差距。班級女同學(xué)表現(xiàn)良好，主要問題出現(xiàn)在男同學(xué)。該班男同學(xué)說話現(xiàn)象嚴重，嚴重影響到了其他同學(xué)。多次教育效果不好。

期末卷面考試：

成績最好的班級是7年16班。出現(xiàn)問題：由于本學(xué)期期末“紅歌會”合唱比賽占用了學(xué)生課余時間。臨近期末為了不影響學(xué)生的其他學(xué)科考試。經(jīng)組內(nèi)研究決定采用開卷考試。此次開卷考試題內(nèi)容多位學(xué)生自由發(fā)揮的文字題。給學(xué)生2天時間（周六周日）完成試卷。試卷成績突出的班級是7年12班和6年2班。較差的班級是7年15班（該班雷同卷較多疑為集體抄襲）。

期末文藝匯報演出：

期末文藝匯報演出是根據(jù)教學(xué)大綱要求，以班級音樂會形式進行考試。表現(xiàn)較好的班級是：7年12班 7年16班 6年3班表現(xiàn)較差的班級是：6年4班。其中7年16班的音樂會最有氣氛。班級干部經(jīng)過了精心的策劃（演出順序，邀請函出場順序 班級設(shè)計主持人串詞）。6年3班的整體節(jié)目設(shè)計的非常好。7年12班的節(jié)目很有藝術(shù)氣息。演出較差的班級是6年4班（沒有演出節(jié)目順序?qū)W生沒有準備考試內(nèi)容 沒有主持人 沒有班級設(shè)計學(xué)生積極性不高）

活動表現(xiàn)：

本學(xué)期6，7年級主要的文藝活動有：軍訓(xùn)文藝匯演，校慶運動會班級文藝節(jié)目，“紅歌會”合唱比賽等。

軍訓(xùn)文藝匯演中各班節(jié)目都比較出色。相對來說7年11班的全班同學(xué)大合唱非常出色。校慶運動會文藝表演中大多數(shù)班級能夠主動利用課余時間排聯(lián)節(jié)目。突出的班級是7年16班 6年1班。本學(xué)期最后一項大型活動是“紅歌會“合唱比賽。6年2班的節(jié)目《閃閃的紅星》，7年12班的《黃河大合唱》都獲得了學(xué)校合唱比賽的前10名。紅歌會活動中。6，7年級從學(xué)生道班主任都能夠積極的參與，使學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)以及合唱水平有了很大的提高。

“紅歌會”暴露的問題：

1．“紅歌會”初期個班班主任不夠重視，臨近比賽前幾天“臨陣磨槍”直接造成了學(xué)生上臺緊張忘詞等情況。

2．平時訓(xùn)練時學(xué)生不跟伴奏練習(xí)。正式演出時跟不上節(jié)拍。

課代表表現(xiàn)：

7年11班課代表李冠達，7年16班課代表李佳綺，等表現(xiàn)出色。

個人總結(jié)：

時間過得真快，這個學(xué)期很快就過去了。教師這一職業(yè)首先讓我感受到的是快樂。生活在省二實驗這個附有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，身邊是一群同齡的充滿著活力的同事。每天相伴的是滿帶著天真的孩子?？鞓返谋澈笪腋械降氖菑奈从羞^的壓力。壓力——不是一種想象出來的疾病而是身體"戰(zhàn)備狀態(tài)"的反應(yīng)，這是當我們意識到某種情形，或者某個人，或者某件事情具有潛在的威脅性的時候做出的反應(yīng)。仔細想想壓力就是來源于責任，來源于潛意識里的責任。我擔心無力面對時刻的挑戰(zhàn)，害怕缺乏經(jīng)驗的我無法馬上勝任教育工作。我開始彷徨，我渴望鼓勵與幫助。這時學(xué)校給我配了師父。是師父和同事們的幫忙讓我感受到了溫暖，同時讓我知道在激烈的職業(yè)競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態(tài)對待工作中的困難和挫折，努力學(xué)習(xí)充實自己。  1  

與本篇 2010—2011學(xué)年度上學(xué)期期末總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

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在這短短半年的工作，讓我學(xué)習(xí)到了在學(xué)校課本中永遠都無法領(lǐng)會的教育教學(xué)的寶貴財富。同時讓我深刻地認識到：成為“好老師”最重要的前提就是要有崇高的師德。教師要熱愛學(xué)生，師愛是師德之魂。對于我們新老師而言，我們有著非常艱巨的任務(wù)。怎么樣才能讓自己具備肩負重任的基本教學(xué)素質(zhì)呢？我想無非也就是這兩點：第一點是寫教案，對待教案一定要認真，新教師幾乎毫無講學(xué)經(jīng)驗，那怎么才能不在講臺上出洋相，不說錯話，不寫錯字呢？那只能認真對待教案和備課，我一般都會先備課，再默課，最后設(shè)想學(xué)生可能會提出的問題，然后盡量解決，如果無法解決，我在上課時也會盡量避免。第二點是聽課，新教師快速成長唯一途徑，自己學(xué)科的公開聽課是一定要聽的，但光聽公開課是不夠的，我在自己的學(xué)校里沒聽課調(diào)節(jié)，但我會去聽語文和數(shù)學(xué)公開課，說不定能從中體會到一些不一樣的感覺，我覺得對我同樣是有幫助的。

有夢就有希望，有希望就有朝陽。盡管追求夢想的路遙遠而又坎坷，但我想說:"就算很受傷，也不要閃淚光！"讓夢想起飛，總有希望之花盛開的那一天！既然我們選擇教師這個職業(yè)，那就要認真對待我們的學(xué)生、學(xué)校還有自己的教學(xué)態(tài)度。萬事開頭難，只要我們克服眼前的困難，勇于鉆研和攀登，我相信我一定會成為一名優(yōu)秀的人民教師。XX年 年是幸福的一年，因為在這一年當中我付出著、收獲著、快樂著.

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與本篇 2010—2011學(xué)年度上學(xué)期期末總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語；主體性學(xué)習(xí)策略；途徑；原則

教育質(zhì)量高低，固然有教法的原因，但更重要的可能還在于學(xué)法。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。會學(xué)習(xí)者的一個重要特點就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時展的要求，它有利于中學(xué)英語教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破口。因此，初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識的知識，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對于初中學(xué)生來說，由于剛接觸英語學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識地培養(yǎng)其形成適合自身特點的主體性英語學(xué)習(xí)策略無疑將會對未來的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

（一）初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學(xué)習(xí)方法。他們長時間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學(xué)活動時教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學(xué)生進行專門的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來說是采用"滲透式"策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動中有意識地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個別指導(dǎo)等。有相關(guān)實驗證明，"滲透式"策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

（二）初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則。進行初中英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。

1、練習(xí)性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學(xué)習(xí)策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)策略，他們就會在以后的學(xué)習(xí)活動中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來，即在進行策略訓(xùn)練時必須有意識地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗。這些學(xué)習(xí)策略實際應(yīng)用的另一個潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。

2、指導(dǎo)性原則。進行學(xué)習(xí)灸略訓(xùn)練，要注重對學(xué)生的指導(dǎo)。"試誤"固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經(jīng)濟。若有富有經(jīng)驗的教師適時適當?shù)亟o予個別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。

3、漸進性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學(xué)生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進行英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點的英語主體性學(xué)習(xí)策略。

4、過程性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有很大的不同。即便是在同一個學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓(xùn)練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)。

二、運用初中英語主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題

對初中學(xué)生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學(xué)習(xí)策略時，要注意把握以下兩種原則。

（一）差異性原則。學(xué)習(xí)情景是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學(xué)習(xí)策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學(xué)習(xí)者來說成功體驗過的學(xué)習(xí)策略可能并不適用于自己。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要把握好差異性原則，適時地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，作到主體性學(xué)習(xí)策略真正為我所用。

（二）發(fā)展性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，因此，在運用主體性學(xué)習(xí)策略解決實際的英語問題時要遵循發(fā)展性原則，要靈活機動地根據(jù)實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學(xué)生來說，隨著學(xué)習(xí)活動的深入，會不斷遇到一些用己經(jīng)形成的主體性學(xué)習(xí)策略仍然難以解決的問題，這樣，"舊策略"與"新問題"就會發(fā)生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略將得到進一步發(fā)展，逐步向自動化水平靠近，最終達到"無策略"境界。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語教育領(lǐng)域中研究的重點，也已經(jīng)成為培養(yǎng)素質(zhì)教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動之中來，通過學(xué)習(xí)策略在教學(xué)改革中的運用，使每個學(xué)生都能成為會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中英語 主體性學(xué)習(xí)策略

教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學(xué)法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。會學(xué)習(xí)者的一個重要特點就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時展的要求，它有利于中學(xué)英語教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破口。因此，初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

1 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識的知識，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對于初中學(xué)生來說，由于剛接觸英語學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識地培養(yǎng)其形成適合自身特點的主體性英語學(xué)習(xí)策略無疑將會對未來的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1.1 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學(xué)習(xí)方法。他們長時間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學(xué)活動時教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學(xué)生進行專門的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來說是采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動中有意識地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個別指導(dǎo)等。有相關(guān)實驗證明，“滲透式”策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

1.2 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則。進行初中英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。

1.2.1 練習(xí)性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學(xué)習(xí)策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)策略，他們就會在以后的學(xué)習(xí)活動中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來，即在進行策略訓(xùn)練時必須有意識地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗。這些學(xué)習(xí)策略實際應(yīng)用的另一個潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。

1.2.2 指導(dǎo)性原則。進行學(xué)習(xí)灸略訓(xùn)練，要注重對學(xué)生的指導(dǎo)。“試誤”固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經(jīng)濟。若有富有經(jīng)驗的教師適時適當?shù)亟o予個別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。

1.2.3 漸進性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學(xué)生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進行英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點的英語主體性學(xué)習(xí)策略。

1.2.4 過程性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有很大的不同。即便是在同一個學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓(xùn)練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)。

2 運用初中英語主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題

對初中學(xué)生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學(xué)習(xí)策略時，要注意把握以下兩種原則。

2.1 差異性原則。學(xué)習(xí)情景是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學(xué)習(xí)策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學(xué)習(xí)者來說成功體驗過的學(xué)習(xí)策略可能并不適用于自己。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要把握好差異性原則，適時地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，作到主體性學(xué)習(xí)策略真正為我所用。

2.2 發(fā)展性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，因此，在運用主體性學(xué)習(xí)策略解決實際的英語問題時要遵循發(fā)展性原則，要靈活機動地根據(jù)實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學(xué)生來說，隨著學(xué)習(xí)活動的深入，會不斷遇到一些用己經(jīng)形成的主體性學(xué)習(xí)策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發(fā)生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略將得到進一步發(fā)展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。

3 結(jié)論

學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語教育領(lǐng)域中研究的重點，也已經(jīng)成為培養(yǎng)素質(zhì)教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動之中來，通過學(xué)習(xí)策略在教學(xué)改革中的運用，使每個學(xué)生都能成為會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻:

[1] 魏禮飛，創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究，《教育理論與實踐》，2004年第1期

[2] 專家評說:義務(wù)教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日

篇6

一、教給學(xué)生積累的方法

1、摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫湃擞衷疲骸安粍庸P墨不看書。”摘記的意義，一在過程，二在于儲存?zhèn)溆?，因為抄摘的過程就是一個熟悉的過程、記憶的過程?！皶接脮r方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。我覺得每一個學(xué)生都應(yīng)該制訂一個循序漸進的積累計劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發(fā)展階段，各級語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對他們的寫作來說，積累是很重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在初一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在初二階段積累古詩詞、現(xiàn)代文中的好詞好句或優(yōu)美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經(jīng)典文段等，讓學(xué)生以讀書筆記的形式進行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動優(yōu)美的、富有表現(xiàn)力的句子和段落，讓學(xué)生積累閱讀中的鮮活素材。有關(guān)課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學(xué)生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會。

2、背誦。誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩文，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。教師應(yīng)根據(jù)教科書進度對優(yōu)秀詩文的誦讀作系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣；并定期舉行誦讀輔導(dǎo)講座，對學(xué)生難以把握的語調(diào)和句讀、難以理解的作品、難以領(lǐng)悟的藝術(shù)境界進行解答，幫助學(xué)生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品味能力，最終形成積累。課文中的經(jīng)典篇目，可采用每篇必背的方式，進行積累。

3、感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學(xué)生通過感悟來沉淀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊。有時候，學(xué)生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對題目的理解和構(gòu)思全盤托出，而我也會從我理解的角度和他們進行思想碰撞。 我還鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找寫作素材，點點滴滴，學(xué)生的思維得到鍛煉，寫作也會變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學(xué)生：生活中很少有驚天動地的大事，寫作素材主要來源于生活中的一些平凡小事。讓學(xué)生利用日記的形式，自覺地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認識到事情的本質(zhì)。在《春》的教學(xué)中，我注重了學(xué)生思想深處對春的詩意的感受，讓他們的經(jīng)驗?zāi)茏兂审w驗。除了用多媒體向?qū)W生展示春天的圖景外，我也設(shè)置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學(xué)生有忘我體驗的機會，同時也是對我們熟悉的春天的反芻式體驗。學(xué)生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜?！薄拔乙骰匾粋€五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了。”“我要作春風，我輕輕一吹，花就開了，樹也綠了，還可以去周游世界。”“我要做天上的風箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學(xué)生眼中屬于自己的春天，整個課堂亦如一個生機勃勃的春天。把這樣的想象和體驗與課文中作者對景物的體驗、描寫做比較，學(xué)生自然就能更深刻地領(lǐng)會作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。

4、鼓勵學(xué)生多說。在我的課堂上，我尤其喜歡學(xué)生的說，只要發(fā)言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學(xué)生樂得手舞足蹈；不夠水平，說一聲“是不是你想說……”，學(xué)生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個問題?？傊?，我的語文課上，沒有“不樂意”，沒有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識。一學(xué)年下來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不斷高漲，從此一發(fā)而不可收拾。

二、抓好積累的落實

1、檢查。每個周的周一，對學(xué)生的讀書筆記進行檢查評比。發(fā)現(xiàn)好的典型，利用班會或墻報予以表彰；發(fā)現(xiàn)差的予以談話教育，并限期改正。

2、比賽。組織多種多樣的詩詞背誦比賽，例如個人賽、小組賽、詩歌配畫比賽等。

篇7

一、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。成功的教學(xué), 所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣，這給我們語文教學(xué)活動提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學(xué)的進一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。事實上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學(xué)生入校開始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學(xué)生自己去體會、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學(xué)生如沐春風，既學(xué)到知識又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

二、語文課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境,提高課堂教學(xué)有效性

我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題:初一年級的學(xué)生上課發(fā)言特別積極,初二還好但比初一少,到了初三就很少了,越到高年級越少。心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

由此看來,語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué),營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

三、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂質(zhì)量。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂質(zhì)量。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)情緒；發(fā)展；展望

近年來隨著倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的興起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗到的學(xué)業(yè)情緒引起了越來越多研究者的關(guān)注。它作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)生認知活動的開展、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響。無論是正性的還是負性的, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用。為了系統(tǒng)了解學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀，我們從研究概況、研究方法、研究內(nèi)容、研究展望等方面對近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究進行回顧和總結(jié)，為進一步研究提供參考。

一、研究概況

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)這一概念最早是由pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生并體驗到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。sophie govaerts和jacques gregoire（2008）通過對學(xué)業(yè)情緒量表（aes）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內(nèi)對于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢。

目前在國內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點。研究對象多以初中生和大學(xué)生為主，對高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實證研究居多，理論探索較少，而且所有的實證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實驗。具體來說，理論探索主要針對學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點、影響因素進行研究，并簡要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價值理論；實證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。

二、研究方法

縱觀近五年來國內(nèi)對學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實證研究。理論研究多是在對他人文獻進行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來；實證研究多以問卷為主，也有一部分是干預(yù)性實驗研究。

1.研究工具和研究方法單一

目前國內(nèi)對于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻分析和經(jīng)驗總結(jié)的方法，實證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007) 結(jié)合訪談和半開放式問卷， 以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《成就目標問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。

以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學(xué)者使用實驗法來研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實驗班、對照班)×2(班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3 (學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績) 的實驗設(shè)計，對65名初中二年級學(xué)生進行系統(tǒng)心理干預(yù)實驗研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對增進初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實驗，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。

2.研究范圍狹窄

許多研究者在研究的過程中，只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個質(zhì)的變化來考察學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進一步研究。

3.研究被試取樣的局限性

從研究對象上來說，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對留守兒童、流動兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對漢族和少數(shù)民族、英語和語文學(xué)習(xí)等的對比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。

三、研究內(nèi)容

1.學(xué)業(yè)情緒的定義和維度

在pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國內(nèi)學(xué)者對其進行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國良（2005）擴大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒, 同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。

李磊、郭成（2009）認為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動以及與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的各種因素，如體驗到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細。他們認為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過設(shè)計編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問卷來研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。

綜上所述，研究者普遍認為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動中所體驗到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進行進一步的劃分。

2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點

學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在性別、年級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗到的積極情緒要多于女生，而女生體驗到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認為性別因素對海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對于男生總體上感覺細膩、情感豐富，能夠更多地體會到學(xué)習(xí)活動對她們的影響。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，并進行積極的鼓勵。

在年級上，對于不同研究對象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認為，隨著年級的升高，青少年學(xué)生體驗到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對大學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級比一、三年級體驗到較多的負性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學(xué)生將會體驗到更多的消極情緒。高中生相對于初中生會體驗到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考壓力較大有關(guān)。而對于大學(xué)生來講，他們所體驗到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級。之所以會出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績相對較差、學(xué)習(xí)能力相對較低，經(jīng)常受到教師的負向評價。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達規(guī)則、知識的掌握能力也會使他們體會到更多的消極情緒。

3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：

（1）個人認知

個體對學(xué)業(yè)目標的控制和價值的估價會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時，歸因方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。

（2）調(diào)節(jié)水平

不同的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個體通過一定的策略和機制，使得情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會使個體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。

（3）成就目標

羅樂等（2009）認為，掌握目標和成績接近目標更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績回避目標則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。

影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：

（1）教師因素

教學(xué)是一個互動的過程中，在這個過程中，教師因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了 “教學(xué)情緒場”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗，進而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動機或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。在教學(xué)的過程中，教師可以通過適當?shù)谋頁P和鼓勵來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。

（2）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來自學(xué)校、班級、教師，也可以來自社會、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個月有延續(xù)效應(yīng)。

（3）課程科目

學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過對某師范大學(xué)二年級開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對快樂源的選擇有專業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之， 影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時起作用。

4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價值的相關(guān)認知評估與學(xué)業(yè)情緒。控制—價值理論認為，控制及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r值理論認為，與成就情緒喚起相關(guān)的評估主要有兩種，即對成就活動、結(jié)果控制的評估和對這些活動、結(jié)果價值的評估。對控制的評估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對價值的評估包括主觀價值和成就目標。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價值評估的結(jié)合。

5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系

(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測關(guān)系。陸桂芝、 龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級的學(xué)生作為被試，運用問卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測達到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預(yù)測學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對其余十二種情緒回饋作用顯著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測學(xué)業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進行了進一步的探索。他們認為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)情緒具有回饋作用。學(xué)業(yè)控制感和成就目標通過學(xué)業(yè)情緒來影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性

學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會影響到他們的持續(xù)性注意能力, 消極高喚醒的情緒能夠增加虛報率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標準，降低虛報率。因此，教師應(yīng)當重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會跟不上教師的節(jié)奏，進而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。

(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康

學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認知活動的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營造一個寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，進而促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、研究展望

國內(nèi)近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時也存在著一些問題，未來的研究應(yīng)從以下幾個方面努力。

1.研究內(nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論研究要深入。進一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機制。同時結(jié)合具體的學(xué)科來對學(xué)業(yè)情緒進行有針對性的研究，比較在主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。

其次，研究的范圍要拓寬，擴大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時對留守兒童、流動兒童也要進行研究，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學(xué)是一個互動的過程，在教學(xué)過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。

2.研究方法多元化

首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無論是問卷法還是實驗法，都是同時考察所有被試的情緒變化，并沒有進行縱向研究。而對于學(xué)生來說，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動的進行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個變化的狀態(tài)，以及隨著個體生理、心理成熟度的增強，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。

其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實驗研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，所以在實驗設(shè)計的時候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時在實驗的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。

3.研究成果實踐化

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒，我們作了大量的理論探討和實驗研究，如何把研究結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理資源，使其具有生態(tài)效應(yīng)是我們需要思考的問題。如何把這種研究的成果推廣，并由此采取相應(yīng)的干預(yù)措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠減少，學(xué)習(xí)效率能夠提升，這是研究者需要努力的方向。

總之，學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在這一領(lǐng)域還有很多的問題需要思考，需要研究。積極開展青少年學(xué)業(yè)情緒的研究，了解學(xué)業(yè)情緒的特點和規(guī)律，有助于我們有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。而且學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)生心理發(fā)展的情感變量，與其他的影響因素有著復(fù)雜的相互關(guān)系，其中作用方式和機制以及密切程度都具有十分重要的理論價值和研究意義。

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篇9

一、猜謎導(dǎo)入。猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學(xué)習(xí)。上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出的一則詩謎，讓學(xué)生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。”由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)。

二、實驗導(dǎo)入。通過實驗導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生感性認識，有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》時，讓學(xué)生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學(xué)會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見。便水到渠成進入了反射這一課。

三、故事導(dǎo)入。利用生動的故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。講“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節(jié)時，上課伊始，我一句話“今天先講個故事”，全班鴉雀無聲?！坝袀€地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，當?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖?，有的人越長越矮。（有的學(xué)生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學(xué)生無人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963―1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內(nèi)骨折多的達70多處，（學(xué)生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學(xué)生急切想知道）。原來，在這個地方的上游建了一座煉鋅廠。（學(xué)生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇?！闭鎸嵉墓适?，使學(xué)生驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問，激發(fā)了他們的求知欲。

四、音樂導(dǎo)入。音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶焖秊榫饶侵皇軅牡ろ旡Q滑進了沼澤地就再也沒有上來 ……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬π煨憔昃鳃Q獻身的看法，由此導(dǎo)入新課。

五、對聯(lián)導(dǎo)入。對聯(lián)是中國文學(xué)的一種獨特表現(xiàn)形式。用對聯(lián)開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講《種子植物》時，先在黑板上寫出對聯(lián)：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃;炒豆捻開，拋下一雙金龜甲?！比缓筇釂枌W(xué)生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯(lián)中的金龜甲是指豆種子的什么結(jié)構(gòu)？”從而導(dǎo)入了新課。

六、對比導(dǎo)入。根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。如教“植物的結(jié)構(gòu)層次”，可通過“動物的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入。

七、釋題導(dǎo)入。課題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內(nèi)容概括。從課題的標題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學(xué)生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學(xué)生思考。這樣可以使學(xué)生很快地進入對教材中心問題的探求學(xué)習(xí)中。如《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)可用此法。

八、諺語導(dǎo)入。諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗總結(jié)，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導(dǎo)入，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學(xué)習(xí)。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是一條規(guī)律。然后提出，水能往高處流嗎？有誰見過？學(xué)生各說出自己的見聞，進而談到植物的蒸騰作用。

九、名言導(dǎo)入。用名言導(dǎo)入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》一節(jié)時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學(xué)生想一想：“饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，順利地導(dǎo)入新課。

篇10

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

（二）調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學(xué)于20世紀80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

（一）取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

（二）面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

（一）全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標達成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

（三）保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標，然后分解出子目標。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標準，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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