導(dǎo)語：如何才能寫好一篇版式設(shè)計課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；版式設(shè)計；實踐性

版式設(shè)計是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，說它傳統(tǒng)是因為這門課程在我國上個世紀(jì)七八十年就已經(jīng)存在。另外一個原因是因為我國多數(shù)高校目前的版式設(shè)計課程還依然采用簡單的理論講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生所學(xué)到的只有課本上的版式設(shè)計的基本理論。沒有將理論和實踐結(jié)合的機(jī)會，在工作后不能真正將理論運(yùn)用到設(shè)計中，無法真正進(jìn)行版式設(shè)計工作。版式設(shè)計是一門具有很強(qiáng)實踐性的課程，如何順應(yīng)社會的發(fā)展需求，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，使用項目教學(xué)法成為版式設(shè)計教學(xué)的主流，完成學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`操作能力的轉(zhuǎn)換是我們需要思考的。筆者在擔(dān)任了7年的版式設(shè)計教學(xué)工作中得出了一點體會和經(jīng)驗希望可以與大家分享。

1項目教學(xué)法的發(fā)展背景

項目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，繼而由德國教育學(xué)家弗雷德?海因里希教授將其作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法在歐美等國加以推廣。歐美等國都紛紛倡導(dǎo)這種以“行動導(dǎo)向”與“項目設(shè)計”的教學(xué)活動。我國對項目教學(xué)法的理論研究時間較晚，普及率和實施率和國外比起來有一定的差距?，F(xiàn)在，主要由以清華大學(xué)為首的一些著名高校將其作為教學(xué)改革項目，應(yīng)用于本科技術(shù)型課程和實踐教學(xué)中。我們通過下面的表格可以對項目教學(xué)法的優(yōu)勢一目了然。

傳統(tǒng)教學(xué)法項目教學(xué)法

教學(xué)目的傳授知識和技能運(yùn)用已有技能和知識完成項目

學(xué)習(xí)方式以老師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)

課堂主導(dǎo)學(xué)生聽從老師的指揮學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇

學(xué)生動力外在動力十分重要學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動

授課內(nèi)容老師挖掘?qū)W生的不足點以補(bǔ)充授課內(nèi)容老師利用學(xué)生的優(yōu)點開展活動

2將項目教學(xué)法引入版式設(shè)計課堂上的可行性

在我國的整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的課程體系中，版式設(shè)計課一直有著特定的地位。大部分學(xué)校會將設(shè)計課程分為三個主要階段：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程。版式設(shè)計屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。在版式設(shè)計之前設(shè)有基礎(chǔ)課程，這個環(huán)節(jié)是對各種設(shè)計元素，如形態(tài)的種類、構(gòu)成和變化，色彩的基本現(xiàn)象與規(guī)律，肌理的生成與形式組合，各種構(gòu)圖、構(gòu)成的方法以及形式規(guī)律等方面進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)和了解，為版式設(shè)計課程奠定了基礎(chǔ)。版式設(shè)計作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的重要作用。

在我國現(xiàn)行的版式設(shè)計教學(xué)中，對于版式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)有些模糊不清。版式設(shè)計課程與其他設(shè)計課程之間的也缺少聯(lián)系，忽視版式設(shè)計形式上創(chuàng)造。這些不僅導(dǎo)致了學(xué)生作品形式與風(fēng)格流于單一，使得形式大于內(nèi)容，學(xué)校教育與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，而現(xiàn)在的學(xué)生很少有直接憑著學(xué)校學(xué)習(xí)的設(shè)計知識就能勝任市場上的設(shè)計工作的。這說明版式設(shè)計教學(xué)缺乏針對性，未能起到應(yīng)有的作用。版式設(shè)計課程教學(xué)要想從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，醒目教學(xué)法無疑是很好的嘗試。在版式設(shè)計的課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法就是指將企業(yè)的商業(yè)項目作為研究課題，大多為企業(yè)的型錄設(shè)計、DM手冊設(shè)計等，教師指導(dǎo)學(xué)生將課程中的理論知識與企業(yè)的商業(yè)項目進(jìn)行結(jié)合，完成一項真實的排版任務(wù)。項目教學(xué)法的實施可以培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)性學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了版式設(shè)計課程很強(qiáng)的實踐性特征。學(xué)生可以了解真實的企業(yè)商業(yè)項目的整個設(shè)計流程，在設(shè)計過程中可以隨時和客戶進(jìn)行交流了解客戶的需求，針對性得到很大的加強(qiáng)。學(xué)生的主動性也可以得到很大的提高，引導(dǎo)其自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。因此項目教學(xué)法的優(yōu)點也是它的目標(biāo)即學(xué)生高度實踐性垮學(xué)科知識的形成，和自主監(jiān)控能力的培養(yǎng)和完善。

3項目教學(xué)法在版式設(shè)計課堂上的實施過程

下面以項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32P DM手冊設(shè)計”為例進(jìn)行項目教學(xué)法在版式設(shè)計課堂上的實施過程的論述。

（1）選定項目。項目的來源可以是教師引進(jìn)項目，也可以是校企合作引進(jìn)的項目，另外一些有針對性的設(shè)計競賽也可以導(dǎo)入。項目的選定和教學(xué)計劃是分不開的。首先筆者考慮到版式設(shè)計課程學(xué)時為48個課內(nèi)學(xué)時，不宜安排過大的項目進(jìn)行項目教學(xué)法教學(xué)。項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32P DM手冊設(shè)計”正好在時間上和版式設(shè)計上課的時間吻合，工作量中等適合作為項目教學(xué)法的教學(xué)實施項目。再來選取的項目既要有實際的應(yīng)用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結(jié)構(gòu)。

（2）制定計劃。在明確了任務(wù)后，由學(xué)生自由分組，制定工作計劃。學(xué)生可以5～6人分為一組，組成項目小組，由組長根據(jù)每人所長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，并把任務(wù)分工和進(jìn)度安排計劃交給教師，學(xué)生換位為設(shè)計師，教師換位為設(shè)計總監(jiān)，共同完成項目。這個環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生事先知道版式設(shè)計的整個工作流程，每個小組的學(xué)生便依此來制定整個計劃。計劃的制定過程中筆者一直從旁指導(dǎo)，調(diào)整每個小組計劃中安排的不合理的時間或者工作順序和重點。學(xué)生深刻體會到成功的作品和科學(xué)詳實的計劃是息息相關(guān)的。項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32P DM手冊設(shè)計”分幾個步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設(shè)計樣稿P、排版、反饋調(diào)整、打樣、定稿、印刷。學(xué)生將這些內(nèi)容按照工作量的多少進(jìn)行時間上的規(guī)劃。

（3）實施計劃。在整個項目的執(zhí)行中學(xué)生遇到了很多現(xiàn)實的問題，這些是在傳統(tǒng)的版式設(shè)計的課堂上學(xué)不到的。例如：在商場專柜進(jìn)行拍照時，由于商場的服裝展示多用聚光燈進(jìn)行照射，學(xué)生拍照的時候只是覺得效果還不錯，可是沒有想到是要用在DM手冊里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來的服裝光感和對比效果太強(qiáng)，服裝的陰影導(dǎo)致很多地方都是黑的，服裝的細(xì)節(jié)、材質(zhì)效果反映不出來，還有偏色問題，所有照片又重新拍了一遍。在進(jìn)行內(nèi)頁排版時，學(xué)生為了方便將所有圖片導(dǎo)入到AI里進(jìn)行制作，結(jié)果導(dǎo)致文件過大，后期修改花費(fèi)大量存盤的時間，還不能轉(zhuǎn)存PDF格式在印刷時出了很多的麻煩。這些都是學(xué)生在執(zhí)行的時候碰到的慘痛經(jīng)歷，讓他們記憶深刻，在以后的項目有了這些實戰(zhàn)經(jīng)驗就會更加得心應(yīng)手。教師在項目教學(xué)法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學(xué)生有問題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，要讓學(xué)生獨立思考，解決問題。從而最大限度地啟發(fā)學(xué)生的潛能，也可以讓學(xué)生的積極性調(diào)動起來學(xué)習(xí)到更多的知識和解決問題的方法。

（4）考核評價。項目教學(xué)法的考核評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)制作的各階段的實時評價，對完成項目進(jìn)程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、市場調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、版式設(shè)計等階段進(jìn)行實時考核。重點考核學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計實踐能力和團(tuán)隊合作精神。評價方法采用小組成員之間互評和教師評價兩種方式按照一定比例相結(jié)合。學(xué)生自己也有了打分的權(quán)利，學(xué)習(xí)的積極性得到很大程度的提高。

（5）反饋總結(jié)。最后，教師應(yīng)對項目的整個完成情況進(jìn)行總結(jié)，并收集客戶對于項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32PDM手冊設(shè)計”的反饋情況，例如對于哪個P面的關(guān)注時間最長，封面的風(fēng)格是否喜歡等。在項目總結(jié)方面主要包括普遍存在的問題、知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況、難點和重點、以及今后注意事項等。學(xué)生根據(jù)教師反饋的客戶內(nèi)容與教學(xué)總結(jié)，反思整個項目過程中的得與失，寫一份項目的總結(jié)報告，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的能力。

4總結(jié)

通過研究實施項目化教學(xué)法，筆者認(rèn)識到在教學(xué)中把理論和實踐科學(xué)的結(jié)合起來，在實踐的項目中鍛煉學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學(xué)模式的突破，強(qiáng)調(diào)實用技能，讓學(xué)生從被動的接受知識向主動吸取知識的這一過程的轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)得以提高，實現(xiàn)學(xué)校到社會得合理過渡；有助于促進(jìn)專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教師能真正勝任現(xiàn)代視覺傳達(dá)涉及教學(xué)工作，與時代同步；也有助于從教學(xué)觀念、模式等多個方面對過去傳統(tǒng)教學(xué)中落后的狀況進(jìn)行改革，通過建立適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的科學(xué)系統(tǒng)的項目化教學(xué)體系，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)科整體優(yōu)化的目的，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] R?M?加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

篇2

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成;廣告設(shè)計;版式;形式美法則

平面構(gòu)成課程是藝術(shù)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，它是指在二維空間內(nèi)，將視覺要素按照形式美法則分解、組合，最終形成理想的形態(tài)。它為專業(yè)設(shè)計提供了方法和途徑。在廣告設(shè)計課程建設(shè)中作為設(shè)計基礎(chǔ)課程的平面構(gòu)成如何與廣告設(shè)計相聯(lián)系，在這次平面構(gòu)成的課程中結(jié)合平面構(gòu)成基礎(chǔ)知識，通過主題性實訓(xùn)教學(xué)，為廣告設(shè)計課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就平面構(gòu)成如何圍繞廣告設(shè)計進(jìn)行教學(xué)的做出具體分析。

一、平面構(gòu)成與廣告設(shè)計版式設(shè)計

平面構(gòu)成知識為廣告設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)，尤其在廣告設(shè)計中版式的設(shè)計上，平面構(gòu)成廣告設(shè)計的版式，指在版面上，將所需的視覺元素有目的的排列組合，最終將表現(xiàn)出一種具有個性和藝術(shù)魅力的視覺形式。版式設(shè)計是廣告設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，廣告設(shè)計中信息的傳達(dá)和藝術(shù)美感都與版式設(shè)計密不可分。廣告設(shè)計中的版式設(shè)計主要靠圖形、文字元素之間的編排表現(xiàn)，而平面構(gòu)成中點、線、面之間的疏密對比、形狀對比、大小對比成為廣告設(shè)計中圖文編排的重要依據(jù)。平面構(gòu)成的構(gòu)成形式主要有：重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、特異構(gòu)成、等等，這些構(gòu)成形式也常常被廣告設(shè)計的編排設(shè)計所借鑒。

重復(fù)構(gòu)成形式是廣告設(shè)計中最常用的一種表現(xiàn)形式，它給人穩(wěn)定、和諧的視覺效果。在廣告設(shè)計中，重復(fù)構(gòu)成主要體現(xiàn)為圖形的反復(fù)出現(xiàn)，這種圖形的重復(fù)出現(xiàn)不但具有視覺的秩序美感，同時起到突出強(qiáng)調(diào)主題的作用。在廣告設(shè)計中在突出某產(chǎn)品時，很多廣告設(shè)計在圖形編排上采用重復(fù)的表現(xiàn)手法。為了得到更豐富的畫面效果，會在重復(fù)產(chǎn)品圖形的基礎(chǔ)上有大小、顏色、角度上的變化。例如，同款手機(jī)廣告設(shè)計，畫面一般體現(xiàn)出很多不同顏色同款手機(jī)的編排設(shè)計。最終能起到突出主題的效果。

在平面構(gòu)成藝術(shù)中，漸變構(gòu)成具有一種循序漸進(jìn)的視覺美感。在廣告設(shè)計的編排中漸變應(yīng)用和廣泛。主要表現(xiàn)為兩種漸變形式，一種是形象的漸變，一種是空間位置的漸變。形象的漸變在廣告設(shè)計中指的是主體圖形的漸變，這種漸變效果可以起到強(qiáng)化主題、形成視覺趣味性的作用;空間位置的漸變能夠形成具有節(jié)奏、韻律的視覺美感。比如，宣傳一種運(yùn)動服飾的平面廣告設(shè)計中，運(yùn)用穿著本品牌運(yùn)動服裝的人跑步的漸變效果，很好地表達(dá)出“運(yùn)動”這一主題。

發(fā)射構(gòu)成突出的是一種視覺張力，而這種視覺沖擊張力正是廣告設(shè)計中所需要的。廣告設(shè)計通過發(fā)射的編排形式所表現(xiàn)出的張力，可以釋放出強(qiáng)大的視覺沖擊性，這種視覺上的沖擊性會強(qiáng)有力地抓住觀者的視線和注意力，充分起到廣告設(shè)計傳遞信息和廣而告之的作用。例如，可口可樂平面廣告設(shè)計，可口可樂瓶中放射出許多不同顏色的氣泡，整個畫面的放射效果配合深色背景，產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺沖擊力。同時也能突出“快樂”主題。

在平面構(gòu)成藝術(shù)中，特異構(gòu)成是在重復(fù)構(gòu)成基礎(chǔ)上的突變，它尋求一種出其不意的視覺美感，體現(xiàn)一種不尋常的視覺感受。在廣告設(shè)計中，特異的編排效果再次強(qiáng)化了特異點的視覺沖擊性，使主題得到強(qiáng)化與加深。比如，麥當(dāng)勞的平面廣告是在滿嘴白牙中間去掉兩顆牙齒形成“m”的形狀，深刻的突出了主題。

二、平面構(gòu)成形式美法則與廣告設(shè)計

形式美法則是人類在創(chuàng)造美的形式、美的過程中對美的形式規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)和抽象概括。平面構(gòu)成課程把形式美法則歸納出來，為廣告設(shè)計提供了理論依據(jù)。平面構(gòu)成形式美法則主歸納為對比與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律。形式美法則適合于一切的造型領(lǐng)域，因此在廣告設(shè)計中我們也會遵循形式美法則。現(xiàn)代廣告設(shè)計的目的不僅在于產(chǎn)品的銷售，起到廣而告之的作用，還在于通過廣告的表現(xiàn)形式體現(xiàn)廣告的娛樂性，起到緩解生活壓力的作用。因此在進(jìn)行廣告設(shè)計時我們要在表現(xiàn)產(chǎn)品特色的同時，也要提高廣告的整體創(chuàng)作藝術(shù)美感，廣告設(shè)計的藝術(shù)美感依據(jù)的就是客觀存在的美的法則，也就是對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡等。這些形式美的法則，就是平面構(gòu)成中將各個構(gòu)成要素組構(gòu)成全新的形態(tài)必須遵循的規(guī)律。

篇3

版式是現(xiàn)代設(shè)計的重要組成部分和表現(xiàn)形式。版式設(shè)計，簡單地說就是圖文編排，也可以理解為在有限的空間中，根據(jù)設(shè)計的主題內(nèi)容要求，結(jié)合美學(xué)的知識和原理，設(shè)計出美觀實用的版面。當(dāng)人們開始在巖壁、獸骨或器物上記錄文字和圖形的時候，就已經(jīng)具有了最初的圖文編排意識。印刷和造紙術(shù)的發(fā)明讓信息傳播的速度更快，同時也為現(xiàn)代版式設(shè)計的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

19 世紀(jì)初，由俄國藝術(shù)家發(fā)起的構(gòu)成主義運(yùn)動，是一場對藝術(shù)和設(shè)計進(jìn)行探索的活動。倡導(dǎo)設(shè)計簡單明確，以理性的、簡潔的幾何形態(tài)構(gòu)成圖形。探索純粹幾何形態(tài)的抽象表現(xiàn)力，旨在尋求一種結(jié)構(gòu)美感。所以此時各類版面中的字體全都使用無裝飾線體，著重于表現(xiàn)形體美、節(jié)奏美和抽象美。俄國構(gòu)成主義運(yùn)動為版式設(shè)計與平面構(gòu)成的交匯提供了可能。

與俄國構(gòu)成主義運(yùn)動并駕齊驅(qū)的是荷蘭“風(fēng)格派”運(yùn)動，“風(fēng)格派”一詞源于又凡·杜斯伯格和蒙德里安創(chuàng)辦的《De Stijl》（譯為《風(fēng)格》）雜志。“風(fēng)格派”主張追求藝術(shù)的“抽象和簡化”。排除一切表現(xiàn)成分而致力于探索一種人類共通的純精神性表達(dá)，即純粹抽象?！讹L(fēng)格》雜志本身的封面版式設(shè)計就頗具特色，完全采用黑白色，顛覆了傳統(tǒng)的對稱式結(jié)構(gòu)，文字部分完全摒棄了裝飾效果較重的花體字，采用簡潔無修飾的線體字。為了使整個版面保持均衡，直線條和矩形等幾何元素成為了唯一的“裝飾”。

而談到構(gòu)成思維與設(shè)計的結(jié)合則源于1919 年德國魏瑪創(chuàng)立的包豪斯（Bauhaus）設(shè)計學(xué)院。包豪斯學(xué)院開設(shè)了設(shè)計基礎(chǔ)課程，主張設(shè)計中摒棄附加的裝飾，注重設(shè)計結(jié)構(gòu)的形式美，鼓勵學(xué)生們對色彩、形式、想象力等進(jìn)行理性的分析和實驗，平面構(gòu)成理論在此時期已經(jīng)初具雛形。教員們結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗以及理論研究成果，將構(gòu)成思維推向更成熟和更具藝術(shù)價值的新階段。包豪斯學(xué)院的探索使現(xiàn)代設(shè)計達(dá)到了空前的高度，在設(shè)計方法上、思維上和形式上對其后的設(shè)計，包括版式設(shè)計都產(chǎn)生了積極深刻的影響。

二、版式設(shè)計中的要素與平面構(gòu)成

平面構(gòu)成研究點、線、面的關(guān)系，而版式設(shè)計則關(guān)注文字、圖形、圖片等元素的布局與安排?？此坡?lián)系不大，但是通過對比，我們便可將二者的要素一一聯(lián)系起來。版面中一個單獨的文字和字母，一個小的圖形或者圖片都可以被當(dāng)作是一個點；一行文字或一列文字，以及裝飾線條可被理解為平面構(gòu)成中的線；而密集排列的一段文字和較大的圖形、圖案，以及空白則可被當(dāng)作是面。

要掌握版面設(shè)計中的構(gòu)成關(guān)系，我們必須把復(fù)雜的設(shè)計要素都簡化為點、線和面。只有這樣，我們在排版的時候才不會受到其它附加因素的干擾，而直接研究版面中點、線、面的組合規(guī)律。如此看來，如何處理好版面中文字、圖形和圖片等各元素的構(gòu)成關(guān)系，其實就是如何經(jīng)營好版面中點、線、面的關(guān)系。

三、版面布局與平面構(gòu)成的形式美法則

在平面構(gòu)成中，點、線、面元素的安排都要遵循一定的規(guī)律和原則，目的是體現(xiàn)出一種秩序感和美感，我們也可將之稱為形式美。形式美感是大自然賦予人類最深刻的啟示，是人類社會不斷發(fā)展后，對視覺經(jīng)驗的一種總結(jié)，它揭示了任何事物的運(yùn)動和變化都是有規(guī)律可循的。因此，如果想要創(chuàng)造美的形態(tài)就要遵守一定的造型法則。同樣的道理，無論是廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍封面設(shè)計還是其他形式的排版，每一個布局合理的版面，都需要把各要素按照美的法則進(jìn)行整合與排列。因為只有通過完美的設(shè)計和編排，版面才能吸引受眾，才能把設(shè)計意圖完整的體現(xiàn)出來。

為了讓版面的整體布局更合理，我們必須要處理好這些“點、線、面”的關(guān)系。這時，適用于平面構(gòu)成的形式美法則，都將同樣適用于版式設(shè)計：對稱與均衡的原則體現(xiàn)在版面整體效果上，是一種構(gòu)圖原則，有賴于各要素位置的擺放和大小關(guān)系的協(xié)調(diào)；變化和統(tǒng)一的原則可被看作是版面布局的總的指導(dǎo)原則，既可當(dāng)作是版面中色彩搭配的原則，也可理解為版面中文字大小和文字字體的使用準(zhǔn)則。變化強(qiáng)調(diào)個性，而統(tǒng)一的目的則是和諧。無論是變化太多或者過分統(tǒng)一都會讓整個版面的設(shè)計陷入一種極端；另外，圖形、圖片在版面中的安排也應(yīng)遵循一定的比例和分割原理；而文字、圖形或圖片連續(xù)的有規(guī)律的變化則體現(xiàn)出一種視覺上的節(jié)奏美和韻律美，增強(qiáng)了版面感染力?？梢哉f，在我們進(jìn)行圖文編排的時候，其實已經(jīng)不知不覺地用到了這些形式美的法則。

四、版式設(shè)計中的視覺流程與平面構(gòu)成

當(dāng)我們在觀看一幅設(shè)計作品時，會不自覺地形成一種視覺流動順序，首先我們會縱觀全幅作品，接著視線會跟隨畫面中各要素的強(qiáng)弱變化作有序的流動，對畫面形成一種大體的認(rèn)識，而后視線會停留在某一感興趣的點上，最后我們會根據(jù)自己的理解來獲取信息。這就是通常所說的版式設(shè)計的視覺流程。

合理的布局和色彩搭配不僅僅可以美化版面，更可以對受眾做視覺上的引導(dǎo)。心理學(xué)上的研究表明，人們的視覺流程簡單地說是“從上到下”“從左至右”，所以版面的上方、左方、左上和中部最容易引起注意，也可將其稱為“最佳視域”。視覺流程的建立不僅僅是心理學(xué)方面的問題，同樣可以用平面構(gòu)成的原理來分析。在最佳視域中，通過各種表現(xiàn)手法和形式的合理安排，可以創(chuàng)造出一個引人注目的“點”，從而捕捉受眾的目光，我們可以將其理解為構(gòu)成要素的空間定位。

在視覺流程的設(shè)計中，點、線的方向位置，不同形式的點、線給人的心理感受等都影響了視覺運(yùn)動中的空間定位。在版面中，點的位置可以形成視覺中心點，而線的方向則決定了視覺流動的連續(xù)性。例如，當(dāng)點（這里的點可大可小，可以是文字、圖形或圖案）位于版面中心時，給人以穩(wěn)定感，且引人注目。而當(dāng)畫面中出現(xiàn)兩個點時，就會產(chǎn)生一種張力，視線往往由其中一個點移向另一個點，形成一種視覺的流動，其中點的大小、色彩、肌理等因素都會影響視線的移動方向。線本身就具有導(dǎo)向性，而且線的種類繁多（這里的線可以是文字的排列或線條等），不同的線對人們視覺的引導(dǎo)性也大不相同。水平線給人平靜和安定感，會引導(dǎo)人們的視線依照視覺習(xí)慣從左到右進(jìn)行移動。垂直線給人一種或向上延伸或向下落的感覺，所以我們的視線也會在畫面中隨之做自下而上或自上而下的運(yùn)動。而當(dāng)斜線出現(xiàn)的時候，打破了畫面原本的平靜，給人不穩(wěn)定和運(yùn)動的感覺，因此視線會跟隨斜線的傾斜方向移動。

總結(jié)

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關(guān)鍵詞：好看簿；任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0089-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，Web 2.0的概念誕生至今已十年有余，它將我們帶入了一個“可讀、可寫、社會化”的互聯(lián)網(wǎng)時代，一個以“交互”為核心的網(wǎng)絡(luò)時代。面對如此迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育是否可以利用其中的優(yōu)勢來提高教學(xué)效果？學(xué)科教學(xué)是否可與Web2.0有效結(jié)合呢？本文將開展基于參與式教育環(huán)境“好看薄”和參與式教學(xué)方式“任務(wù)驅(qū)動式”的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的研究。

一、初識“好看薄”

“好看簿”是一個社會網(wǎng)站，它給用戶提供了一個用照片、文字、聲音分享自己故事的平臺，以易操作性、強(qiáng)交互性和大容量等特性吸引了越來越多的用戶。大家用它分享生活的美好瞬間、孩子的成長歷程等，同時，也吸引了諸多敏銳的教育工作者，他們充分利用“好看簿”的優(yōu)勢，積極探索它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值。

作為“好看簿”的新用戶，首先，需要注冊賬號并對自己的“好看簿”頁面進(jìn)行簡單的設(shè)置，逐步熟悉“好看簿”的基本功能（如何添加其他用戶為聯(lián)系人、怎樣發(fā)送小紙條、如何進(jìn)行評論等功能）。通過實踐操作筆者體會到，“好看簿”雖功能十分強(qiáng)大，但使用起來卻并不復(fù)雜。尤其在體驗了它強(qiáng)大的交互功能和支持大圖片上傳等特點后，筆者認(rèn)為“好看簿”特別適合用于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

二、介紹“好看簿”的使用

筆者選定高二信息技術(shù)課程“《幻燈片制作》――介紹自己的家鄉(xiāng)”一節(jié)作為教學(xué)實驗的內(nèi)容。該課程內(nèi)容計劃2課時完成：第一節(jié)課向?qū)W生介紹“好看薄”，了解它的界面和基本功能；第二節(jié)課利用“好看薄”進(jìn)行訓(xùn)練。

筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建了班級的“好看薄”，并創(chuàng)建六個網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組。學(xué)生注冊后分別加入到自己的小組中，開始動手熟悉“好看薄”的各個功能。在教師的指導(dǎo)和小組成員的幫助下，學(xué)生很快熟練掌握了如何顯示全部成員的名字，如何加他人為聯(lián)系人，如何對聯(lián)系人進(jìn)行分組等基本操作。此外，學(xué)生對“好看簿”的交互功能更為感興趣并進(jìn)行了初步嘗試，查看自己的小紙條，留意自己的故事有沒有別人的留言，對留言的人進(jìn)行跟蹤，加為聯(lián)系人，查看“好看簿”的郵件提醒……

在此基礎(chǔ)上，筆者發(fā)起了“好看簿”教學(xué)的第一個活動――“我最喜愛的……”，讓學(xué)生利用“好看簿”平臺寫故事，并加入到教師發(fā)起的活動中來。通過活動來檢測學(xué)生是否掌握了繼續(xù)學(xué)習(xí)所必備的條件：能夠成功地加入到教學(xué)活動中、能夠獨立編寫小故事、能夠評價其他用戶的故事、能夠進(jìn)行交流互動。

三、將“好看簿”應(yīng)用于信息技術(shù)主題教學(xué)

大部分學(xué)生熟悉了“好看薄”的操作后，教師發(fā)起第二個活動――“介紹自己的家鄉(xiāng)”?？傮w設(shè)計理念是，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用PowerPoint設(shè)計制作一個介紹自己家鄉(xiāng)的幻燈片，并參與到教師發(fā)起的主題活動中；借助“好看簿”交互功能，安排學(xué)生對其他同學(xué)作品進(jìn)行互相點評、交流，在對比中發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點或不足，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）情境導(dǎo)入

教師播放某些旅游景點的幻燈片，吸引學(xué)生的注意力。

師：同學(xué)們，剛才的景色好看嗎？

生：好看。

師：你們想不想介紹些自己美麗的家鄉(xiāng)呢？

生：想！

師：好，今天老師讓你們做一次小導(dǎo)游介紹自己的家鄉(xiāng)。

上節(jié)課，我們認(rèn)識了“好看簿”，熟悉了它的基本功能和操作，這節(jié)課我們需要學(xué)會制作精美的幻燈片來介紹我們的家鄉(xiāng)，并把自己的作品分享到“好看簿”上！

制作演示文稿的工具，你準(zhǔn)備好了么？請啟動幻燈片程序。

（二）講授新課

1.激趣

師：今天我們要學(xué)習(xí)制作幻燈片的兩種技巧――模板與版式，它們會讓你的幻燈片又快又好地完成。

2.模板的使用

（任務(wù)1：探究制作方法，用不同的版式編輯演示文稿）

教師演示：在幻燈片制作過程中應(yīng)用設(shè)計模板。

師：不知道有沒有同學(xué)學(xué)會了（點名學(xué)生操作，如遇困難，教師補(bǔ)充演示）？

師：現(xiàn)在你能為自己的演示文稿選擇一個適當(dāng)?shù)哪０辶藛?？請同學(xué)們嘗試一下。

學(xué)生進(jìn)入操練環(huán)節(jié)。

師（提問）：請小組同學(xué)討論一下，說說你為什么選擇這個模板。

學(xué)生各小組展開討論。

師（小結(jié)）：模板的選擇，要與演示文稿主題風(fēng)格相一致，合適的模板會讓你的演示文稿更精彩，否則，只會起到相反的作用。

3.幻燈片板式的應(yīng)用

模板可以讓幻燈片更美觀，若掌握了下面這個技巧，那么，你在后期修改幻燈片時，會更加快捷方便，這就是幻燈片版式的應(yīng)用。

（任務(wù)2：利用已有版式，制作第一張標(biāo)題幻燈片）

教師演示、講解：

（1）打開幻燈片版式側(cè)邊欄。

（2）讀懂版式：你看明白了么（標(biāo)題與文本框的使用，說說這些框與我們平時直接插入的文本框有什么不同）？

（3）現(xiàn)在第一張幻燈片的素材已經(jīng)在這里了，你覺得應(yīng)該怎樣安排這些素材？

（4）請嘗試?yán)靡延邪媸?，來制作第一張?biāo)題幻燈片。

學(xué)生進(jìn)入操練環(huán)節(jié)。

（任務(wù)3：組內(nèi)成員相互討論，美化自己的幻燈片）

學(xué)生小組討論，交流作品，并美化修改，使其完善。

（三）操練與練習(xí)

師：剛才大家嘗試了用兩個新的技巧來制作幻燈片，你學(xué)會了嗎？接下來我們就要好好練習(xí)一下了。

（任務(wù)4：小組合作完成作品，學(xué)生進(jìn)行自評和互評）

（1）各小組利用模板和版式，制作“內(nèi)蒙古風(fēng)景”、“內(nèi)蒙古特色小吃”、“內(nèi)蒙古民族風(fēng)情”等分類幻燈片，制作過程中教師巡回指導(dǎo)。

（2）學(xué)生把自己的作品上傳到好看簿，并參與到教師發(fā)起的活動中去。

（3）學(xué)生之間互相瀏覽“好看薄”，發(fā)表各自的意見。請同學(xué)們當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己的家鄉(xiāng)。

（四）課堂小結(jié)

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及作品進(jìn)行綜合評價和總結(jié)。

四、總結(jié)與反思

雖然，基于“好看簿”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在實踐中具有諸多優(yōu)勢，然而，作為一種教學(xué)平臺而言，因教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及具體需求等因素有所差異，“好看簿”也不可能滿足一堂課的所有教學(xué)需求。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對信息的組織和管理的意識及相關(guān)技能還很欠缺，另外，還有部分學(xué)生的作品還差強(qiáng)人意（如幻燈片不夠美觀，工具的使用還不夠熟練等），而這些缺憾僅憑“好看簿”這種平臺的訓(xùn)練很難短時間內(nèi)彌補(bǔ)過來。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和具體需要，發(fā)起適合自己教學(xué)需求的活動，對“好看簿”進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新應(yīng)用，以揚(yáng)長避短，發(fā)揮其最大的教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆秀卿.好看?。翰粌H只是分享圖片[J].信息技術(shù)教育，2008，（1）.

[2] 王萬清，莊秀麗.“好看薄”及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育，2008，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)模式；師生互動

一、當(dāng)下網(wǎng)頁設(shè)計課堂的不足

1.網(wǎng)頁雖然是個簡單的名詞，但是涉及到的知識種類繁多，不僅包含文字、圖形、色彩、版式設(shè)計、還有動畫、音視頻以及編程等，對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來講，基本的平面設(shè)計能力和審美素養(yǎng)是具備的，能夠利用所學(xué)知識設(shè)計出創(chuàng)意的平面廣告。但是設(shè)計出一套優(yōu)秀的網(wǎng)頁還是不容易的。網(wǎng)頁設(shè)計需要運(yùn)用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等設(shè)計軟件，而專業(yè)老師需要具備熟練運(yùn)用這三個軟件的能力，并具有較好的設(shè)計能力，才能指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)頁作業(yè)和學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)生在作業(yè)途中會遇到很多意想不到的問題，只有教師熟練掌握軟件操作才能找到病因，除掉病根。無論課堂還是課下，學(xué)生都會在設(shè)計中遇到各種各樣的問題而煩惱，教師稍微指點迷津，學(xué)生便豁然開朗。

2.如今的軟件教學(xué)課堂大部分是案例教學(xué)，老師做一個案例，每個步驟學(xué)生跟著做，雖然學(xué)生能比著葫蘆畫瓢，但是他們不知道為什么用這些工具做，不出課堂就忘記了如何塑造自己想要的作品，對于這種教授方法不僅不能讓學(xué)生完全掌握設(shè)計方法和能力，也不能熟練軟件工具，并且在未來長時間學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會慢慢降低，面對編程等問題更加懈怠，這樣也會讓學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力慢慢喪失。導(dǎo)致了學(xué)生累，教師累，讓學(xué)生做設(shè)計根本無從下手不會做的狀態(tài)，所以必須要有一個能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

1.加強(qiáng)師生互動。在課程的開始部分需要教師來引導(dǎo)，必須選擇適合的教材和實訓(xùn)內(nèi)容，通過演示軟件的菜單和工具使用，讓學(xué)生對軟件使用進(jìn)行初步的了解。第一步，教師需要案例演示，在演示中積極互動調(diào)動學(xué)生思維，如提問，接下來怎么做呢，用什么工具呢，引發(fā)學(xué)生主動思考，會有很多優(yōu)秀同學(xué)回答問題，也會帶動全班的學(xué)習(xí)積極性。同時提醒學(xué)生把所學(xué)的版式設(shè)計和色彩搭配以及構(gòu)圖的知識運(yùn)用到網(wǎng)頁設(shè)計中。第二步，講解部分內(nèi)容后，觀察一下學(xué)生學(xué)習(xí)程度和能力，根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，講解速度等。第三步，加強(qiáng)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心里動向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和當(dāng)下流行趨勢透析，教師與學(xué)生之間的心靈溝通極為重要。

2.循循善誘，由淺入深。在案例講解的第一課，教師提問學(xué)生知道哪些網(wǎng)站類型，然后做一個關(guān)于校園首頁、專業(yè)介紹、校園景色、訪問留言等幾個頁面，頁面內(nèi)容簡單大氣，包含導(dǎo)航、字體版式、圖片、動畫、音樂等。學(xué)生初次完成第一張頁面后，教師再舉一反三，拿出剛才制作過程中的重點，比如表單的多種應(yīng)用，列舉文字字段使用后，讓學(xué)生自己嘗試使用復(fù)選框、單選按鈕和按鈕組、添加列表和跳轉(zhuǎn)菜單、添加按鈕等等。再如鏈接的幾種方式，講解完比較難的錨點鏈接后，讓學(xué)生自己嘗試使用空連接、文本和圖像鏈接、電子郵件鏈接等。開始就學(xué)習(xí)這些比較簡單的網(wǎng)頁元素，不能學(xué)生在開始就啃骨頭，不然就知難而退了。第二個案例講解制作一些具有版式創(chuàng)意和內(nèi)容豐富的頁面，增加頁面的Flash媒體元素，比如Flash按鈕、視頻等。在講解第二個案例前必須重新復(fù)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)流程，收集資料素材草圖——規(guī)劃站點——網(wǎng)頁制作——測試。對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁基本以靜態(tài)網(wǎng)頁為主。

3.任務(wù)導(dǎo)向，團(tuán)隊出擊。在課程后期課堂給學(xué)生留出兩節(jié)課時間，將學(xué)生分組，并布置關(guān)于手機(jī)界面設(shè)計的任務(wù)，給學(xué)生打印三至四份手機(jī)界面設(shè)計樣稿，讓學(xué)生傳閱了解設(shè)計規(guī)范和說明。這次任務(wù)結(jié)果將是結(jié)課成績，得出的最高分是獲勝的團(tuán)隊。在制作過程中遇到問題，專業(yè)教師負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完善。作品展示：在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生完成了網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)后，將自己的設(shè)計思想和過程演示給大家，其它組的同學(xué)們可以根據(jù)設(shè)計的不足提出問題，要求設(shè)計組根據(jù)問題給予解答或更正不足。教師最后根據(jù)學(xué)生的作品評出優(yōu)秀，并給較差的團(tuán)隊鼓勵并指正問題，爭取各團(tuán)隊在以后的設(shè)計比賽中得到提升。

4.現(xiàn)在的學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)比較懶惰，獨立自主能力差，更缺乏刻苦鉆研的精神。對于學(xué)生來說自己多做練習(xí)才有助于提高專業(yè)能力，網(wǎng)頁設(shè)計需要更多的設(shè)計思路，并付諸實踐才能學(xué)到真本領(lǐng)。加強(qiáng)作業(yè)布置的具體要求，并設(shè)定主題，嚴(yán)格要求作業(yè)的設(shè)計稿，不斷的讓學(xué)生思考修改，只有在不斷的修改中才能得到提升。改變老師講課為主變學(xué)生練習(xí)為主，讓學(xué)生主動找老師輔導(dǎo)作業(yè)，積極鼓勵學(xué)生參加一些設(shè)計比賽，如果老師講的很多，不但老師累，學(xué)生也學(xué)不到東西，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計重在練習(xí)，在輔導(dǎo)作業(yè)的同時學(xué)生才能記住并領(lǐng)會到老師講的知識點?？傊痪湓?，授人以魚不如授人以漁。

5.舉一反三，與時俱進(jìn)。同樣對于圖形圖像處理等類似的課程，學(xué)生希望的是能夠?qū)W完這門課程后真正的做出作品，甚至在全國性的比賽中獲獎。所以在授課中應(yīng)該多以典型的案例講解，并提煉案例中的知識點來讓學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識點。建議在整個授課過程中，教師需要靈活運(yùn)用知識，使用多元化的教學(xué)手法，以便吸引學(xué)生的注意力。通常的黑板教學(xué)和PPT多媒體是常用的，加上CAI課件、教案與網(wǎng)頁文件、視頻動畫等形式，可以說種類非常豐富，教師可以兩種或者多種相互穿插的手法進(jìn)行立體化教學(xué)。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的熱情，教師的應(yīng)變能力也會得到提升。條理性、疑難性、重點性是教師授課的三大法寶，做一名“受學(xué)生歡迎”的教師而不僅是“優(yōu)秀”這兩個字所能代替的。在高科技發(fā)展的今天，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷的進(jìn)步，才能與時俱進(jìn)跟上時代的步伐。

三、總結(jié)

在課堂上學(xué)生是抱著很大的期望學(xué)習(xí)的，如果一個教師讓學(xué)生失望了，估計再重新提起學(xué)習(xí)的熱情是很難的。能夠讓學(xué)生喜愛自己的課才是真正的成功，而不是強(qiáng)迫學(xué)生上課學(xué)習(xí)，一個人性化的課堂是充滿很高的熱情氛圍的。希望在未來的教學(xué)路上，筆者能夠不斷地提升自己，并尋找先進(jìn)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕，謝強(qiáng)，丁秋林.淺談項目式教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作中的應(yīng)用[J].電腦學(xué)習(xí)第1期，2010（2）.

[2]吳俊榮.基于行動導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)設(shè)計研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計課程 項目化教學(xué) 思路 實踐路徑

項目化教學(xué)在我國高校藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，但書籍設(shè)計課程的項目化教學(xué)剛剛起步，教學(xué)思路和教學(xué)實踐都處于探索與調(diào)整階段。項目化教學(xué)是將各類項目，例如企業(yè)項目、比賽項目等，根據(jù)項目要求和蘊(yùn)含的設(shè)計理論進(jìn)行有的放矢地授課。改變了傳統(tǒng)書籍設(shè)計課程教學(xué)中師生互動少、實踐少的局面，將完全遵循課本內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新為適應(yīng)項目的教學(xué)，將學(xué)生被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c項目實踐的學(xué)。提升了教師和學(xué)生的積極性，開拓了課程的深度和廣度，更加契合社會、市場需求，指向性和針對性更強(qiáng)。筆者經(jīng)過幾個學(xué)期的項目化教學(xué)實踐，探索出了適合我國高校書籍設(shè)計課程的項目化教學(xué)思路和實踐路徑，下以論述和探討。

一.書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)的思路構(gòu)建

書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)不是脫離書本內(nèi)容的，而是結(jié)合實際項目，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，突出重點，講求書籍設(shè)計的規(guī)范性和實踐性。其教學(xué)思路從項目選定、項目分解、結(jié)合項目授課和考評幾個方面進(jìn)行。

首先，項目選定。高校、院系通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，將市場化項目引入高校書籍設(shè)計中。這些項目有些適合書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)，有些適合其他課程教學(xué)。所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容、項目目標(biāo)綜合考量，不可為了爭取項目或者實現(xiàn)項目化教學(xué)而選擇不切實際的書籍設(shè)計項目。

其次，項目分解。書籍設(shè)計項目從文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結(jié)合實際項目，將項目分解為若干環(huán)節(jié)和階段，有理論化程度較多的小項目，再到綜合化程度高的大項目。分解后的項目可以將學(xué)生分組或者分層安排，采取負(fù)責(zé)制的模式開始項目分析、調(diào)研等一系列活動。

再次，結(jié)合項目授課。傳統(tǒng)的授課是根據(jù)教材章節(jié)順序進(jìn)行，理論化、程式化痕跡很重。結(jié)合實際項目授課是在分解項目后，對重點環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講授，一方面通過項目本身提出解決方案和思路，另一方面結(jié)合項目實例進(jìn)行設(shè)計理論講述。讓學(xué)生在實際處理問題中應(yīng)用理論。其他基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的講授，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和MOOC等形式展開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動學(xué)習(xí)完成項目。

最后，考評。項目化教學(xué)的考評不再是閉卷考試結(jié)合虛擬項目完成后由教師評判。而是教師結(jié)合項目完成情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和對書籍設(shè)計專業(yè)技能的掌握程度而給出評價，同時學(xué)生結(jié)合自己項目完成情況進(jìn)行自我評價。兩方面的評價作為最終的考評分?jǐn)?shù)。同時，有條件的高校還可以邀請企業(yè)資深書籍設(shè)計師參與評價，對項目進(jìn)行市場化標(biāo)準(zhǔn)的考評。

二.書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)的實踐路徑

書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)的實踐路徑由高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)情況而定，筆者結(jié)合本校實際情況，總結(jié)出的實踐路徑如下：。可以將書籍設(shè)計課程與項目整體結(jié)合，完成整體實踐。主要由主項目統(tǒng)領(lǐng)全局。在主項目之下，進(jìn)行學(xué)生分組、調(diào)研、分析、設(shè)計、制作和匯報展覽等一系列活動。同時結(jié)合一些小項目進(jìn)行穿插教學(xué)。小項目主要是在基礎(chǔ)理論階段的授課過程中，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用理論，為之后參與大項目奠定基礎(chǔ)。具體應(yīng)用如下：

1.理論基礎(chǔ)教學(xué)與小項目導(dǎo)入。理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教學(xué)是書籍設(shè)計課程的前期準(zhǔn)備階段，一方面向?qū)W生傳授相關(guān)字體設(shè)計、色彩設(shè)計、圖形設(shè)計、版式設(shè)計的理論，介紹書籍設(shè)計的發(fā)展史和作用意義，另一方面整合多種設(shè)計理念，向?qū)W生傳遞書籍設(shè)計大一統(tǒng)的設(shè)計思想。在這一階段上，導(dǎo)論部分由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以互動式、交流式授課方式進(jìn)行授課，使學(xué)生對書籍設(shè)計的形式、內(nèi)容等有初始概念和輪廓。在具體書籍設(shè)計理論階段，可以采取“引進(jìn)來”的方式，在主項目的基礎(chǔ)上，引入小項目，同時可以邀請出版社、期刊社的美編、設(shè)計師進(jìn)行授課，以小項目為依托，對教材中中理論知識進(jìn)行梳理和傳授，另一方面將項目要求、目標(biāo)告知學(xué)生。進(jìn)入這一階段，通過參觀出版社、期刊社、印刷廠等讓學(xué)生實地了解書籍設(shè)計的步驟，掌握書籍設(shè)計的構(gòu)成、書籍設(shè)計材料的選擇、書籍造型和版式設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。在實地觀摩后，對小項目進(jìn)行分析分解、重構(gòu)，將小組教學(xué)和分層教學(xué)應(yīng)用其中，例如某出版社要求對即將出版的中學(xué)教材進(jìn)行裝幀設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將裝幀材料、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計、設(shè)計思路和整體裝幀形式進(jìn)行逐步落實完成，以裝幀這一小項目，帶動色彩、字體、版式等多方面理論教學(xué)。同時在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書籍設(shè)計理論的掌握情況，學(xué)生的團(tuán)隊合作情況等，為下一步教學(xué)提供了調(diào)整基礎(chǔ)。

2.主項目導(dǎo)入和針對性教學(xué)。進(jìn)入主項目的項目階段，首先傳達(dá)對該項目的設(shè)計要求。然后是學(xué)生分組，各組討論并撰寫項目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了實際的設(shè)計階段。首先是書籍設(shè)計方案的提出與可行性分析，接下來是書籍設(shè)計方案討論，形成初步方案。接下來是設(shè)計方案的深入階段，主要任務(wù)是確定書籍設(shè)計風(fēng)格、裝幀形式以及書籍封面與編排形式的修改與完善。進(jìn)而定稿，進(jìn)行書籍的輸出與印刷，以及后期制作裝訂，最后完成書籍的成型。

主項目實踐教學(xué)的步驟確定后，與之配套的教學(xué)模式也要確定。筆者在教學(xué)中嘗試過“引進(jìn)來”和“走出去”兩種教學(xué)模式。都取得了較好的效果。在“引進(jìn)來”的項目化教學(xué)模式上，通過企業(yè)項目、比賽項目等的引入，使課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)成為完成項目的主戰(zhàn)場，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目分析重構(gòu)，由學(xué)生根據(jù)自身能力和期望進(jìn)行分組，劃分項目責(zé)任。例如前期的調(diào)研階段，需要學(xué)生去書店、圖書館等對相關(guān)書籍的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計形式和主流設(shè)計思想進(jìn)行調(diào)查匯總，確定設(shè)計思路。而設(shè)計方案是根據(jù)書籍內(nèi)容、文化、類別等要素確定適合項目書籍自身的設(shè)計方案。這時教師在書籍設(shè)計理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對各種類型書籍的設(shè)計方法進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理論、辨別與選擇，使書籍設(shè)計方案進(jìn)入到可行性分析階段。在進(jìn)入到深入設(shè)計階段，教師的授課方式是將多種設(shè)計元素進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的過程。這一階段，教師應(yīng)重點關(guān)注，尤其是對分層教學(xué)中程度較差的學(xué)生應(yīng)多給予輔導(dǎo)。最后，在定稿與印刷輸入階段，做出樣本后先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，對設(shè)計瑕疵和不滿意的地方進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而完成書籍設(shè)計過程。這種“引進(jìn)來”的項目化教學(xué)主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)。另一種是“走出去”的項目化教學(xué)，即安排多組學(xué)生進(jìn)入到出版社、期刊社、雜志社等進(jìn)行社會化教學(xué)，這時高校教師不可能跟隨學(xué)生全程，就需要通過電子郵件、微博、微信等推送項目注意事項、設(shè)計理論、設(shè)計方法等，讓學(xué)生跟隨課外教師進(jìn)行項目完成，這種方式對學(xué)生實際動手能力提高很快，讓學(xué)生能迅速融入企業(yè)化管理中，具備一整天完善的書籍設(shè)計技能。但這種方單一項目的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識的訓(xùn)練之間無法形成緊密有效的整體，這也是限制項目教學(xué)法發(fā)展的瓶頸。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于項目教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)方面研究非常少，如何在推進(jìn)過程中把它和其他方法有效地結(jié)合在一起，這也是面臨的問題。

3.項目結(jié)束。項目結(jié)束基本代表了課程的結(jié)束。教師根據(jù)匯報、作品對學(xué)生進(jìn)行評價，在結(jié)合學(xué)生自評和校外專家評價為書籍設(shè)計課程進(jìn)行點評，完成課程。三、結(jié)語

書籍設(shè)計課程的項目化教學(xué)開展、實踐過程繁瑣，程序多，不僅要完成教材內(nèi)容的講授，還要實現(xiàn)項目目標(biāo)。所以教師需要進(jìn)行縝密的思路規(guī)劃，在選擇項目、結(jié)合項目授課時不僅要突出重點，還要激發(fā)學(xué)生的主動性，這樣才能實現(xiàn)項目化教學(xué)的初衷，將項目化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)

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[2]王洪瑞.書籍設(shè)計項目教學(xué)[M].中國水利水電出版社，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計概論；藝術(shù)設(shè)計；有意義學(xué)習(xí)；先行組織者

奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有意義的接受新知識，并主動建立新舊知識的實質(zhì)性聯(lián)結(jié)，就是有意義接受學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后續(xù)學(xué)習(xí)的有益推動，形成新的更豐滿的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程需要引導(dǎo)性材料，而這種在新學(xué)習(xí)之前給出的先導(dǎo)性材料，可以為學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識結(jié)構(gòu)，使其在知識結(jié)構(gòu)的破裂之間尋求最佳狀態(tài)，我們稱這種先導(dǎo)性材料為先行組織者。筆者在高職院校設(shè)計概論課程的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)校只重視技能課程，設(shè)計類技能課程的學(xué)習(xí)缺乏理論支撐，使藝術(shù)類學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)熱情欠佳。究其本源是因為老師沒有引導(dǎo)學(xué)生建立起設(shè)計類理論知識和技能知識的實質(zhì)性聯(lián)結(jié)。

近年來更多的藝術(shù)設(shè)計類教師積極探索理論與技能的聯(lián)結(jié)，引入先行組織者的概念進(jìn)課堂。奧蘇泊爾認(rèn)為先行組織者在概括水平上高于新的學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)開展之前，應(yīng)該讓這樣的概括水平更高一級的先導(dǎo)性材料先呈現(xiàn)出來，只有這樣才能起到新舊知識的實質(zhì)性聯(lián)結(jié)，才能對學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行打破及重組，從而成功構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，在實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)過程中，先導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)順序應(yīng)視實際教學(xué)需要而定，尤其是在同一專業(yè)內(nèi)理論課程和技能課程的教學(xué)操作中，更應(yīng)靈活的安排好先行組織者的教學(xué)順序，達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐推動理論的良性教學(xué)效果。

“設(shè)計概論”作為一門藝術(shù)設(shè)計課程，是集設(shè)計藝術(shù)源流、風(fēng)格和發(fā)展規(guī)律為一體的設(shè)計理論基礎(chǔ)課程，詳述了設(shè)計藝術(shù)的內(nèi)涵和外延、特征和本質(zhì)、源流和趨勢、演變和脈絡(luò)，對于學(xué)生了解設(shè)計本源。該課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握設(shè)計藝術(shù)在內(nèi)涵、形態(tài)、界面、文化、創(chuàng)新等基本問題上的問題和發(fā)展態(tài)勢，為“三大構(gòu)成”、“圖形創(chuàng)意”、“版式設(shè)計”等設(shè)計基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。換言之，設(shè)計概論是打開學(xué)生設(shè)計藝術(shù)審美、素養(yǎng)、境界的理論窗口，把設(shè)計操作中的感性創(chuàng)意思維以系統(tǒng)化理論知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并使其靈活運(yùn)用到設(shè)計技能練習(xí)中去。設(shè)計理論課程建立的初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能在先行組織者的幫助下，聯(lián)結(jié)新的設(shè)計技能知識，形成設(shè)計理論知識結(jié)構(gòu)與設(shè)計技能知識結(jié)構(gòu)的有意義性相促相成。如何發(fā)揮“先行組織者”的作用成為新時期高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必須認(rèn)真思考的問題，筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計概論這類基礎(chǔ)理論課程應(yīng)作為先導(dǎo)性材料，與設(shè)計基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)相互貫穿、相輔相成，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高職院校一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”、“圖形創(chuàng)意”等設(shè)計基礎(chǔ)技能課程的時候往往不能自主發(fā)散思維，此時就需要教師呈現(xiàn)概括性水平更高一級的理論知識作為先導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生將感性的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成筆下抽象的視覺符號。例如，筆者在教授設(shè)計概論課程中陶瓷設(shè)計知識點時，針對學(xué)生平面構(gòu)成學(xué)習(xí)過程中抽象能力較弱的問題，特設(shè)立中國古代裝飾紋樣專題一講，著重講解中國古代陶瓷設(shè)計中的紋樣派別級演變。通過解讀半坡型彩陶的“人面魚身”紋（如圖1）、廟底溝型的幾何紋、馬家窯型的螺旋紋，讓學(xué)生了解古人如何發(fā)散創(chuàng)造性思維將具象創(chuàng)作事物抽象簡化為視覺符號，重點解析中國古代先人將“寓人于魚”的意義賦予在圖形設(shè)計中，將人面和魚形合體為花紋，整個裝飾紋樣將兩條以上的魚紋抽象化、集合化、樣式化，形成橫式的直邊三角形組成的裝飾圖案。學(xué)生在視覺符號的抽象轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)后，逐漸將幾何圖形運(yùn)用到平面構(gòu)成的創(chuàng)作中，在不斷嘗試的過程中，以貓為創(chuàng)作原型，創(chuàng)作出了系列平面作品（如圖2）。在幾何抽象思維的練習(xí)成熟之后，筆者將平面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)為幾何抽象化，使學(xué)生能更大限度的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出更富創(chuàng)意的作品。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了諸多嘗試，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中難以梳理自己感性的創(chuàng)作思維，究其本源是其設(shè)計藝術(shù)理論知識薄弱。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合中國古代建筑設(shè)計、家具設(shè)計中器以載道的宗旨，詳述中國古代傳統(tǒng)器具設(shè)計是如何將宇宙萬物的形態(tài)法則通過模擬的方法運(yùn)用到器物設(shè)計中，并通過對形態(tài)的直接模擬實現(xiàn)“觀象制器”。舉例說明，中國古代器物設(shè)計的代表圖案“龍”，就是人們自我思想意識對外在自然形態(tài)的抽象和升華，筆者呈現(xiàn)了與龍相關(guān)的圖案。例如，“龍馬精神”、“龍鳳呈祥”、“二龍戲珠”、“云龍風(fēng)虎”、“鯉魚跳龍門”等。中國器具設(shè)計中的“龍”來源于中國傳統(tǒng)文化意識領(lǐng)域里“龍”的文化，也成就了古老的東方神秘，中國傳統(tǒng)圖案的神奇的質(zhì)感肌理，詩情畫意的意境，在提升學(xué)生審美情趣的同時，更加提升了學(xué)生的創(chuàng)作水平。通過這樣的紋樣圖案理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作思維發(fā)散，創(chuàng)作出了以獅子為原型的創(chuàng)意圖形。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇8

[關(guān)鍵詞]版面設(shè)計 視覺語言 風(fēng)格 藝術(shù)審美

說到版面設(shè)計，對于藝術(shù)院校的學(xué)生來說這并不陌生，在大學(xué)四年的課程當(dāng)中作為一門基礎(chǔ)而核心的課程。而對于熱愛設(shè)計的設(shè)計師來講是他們一生為之努力付出所追求的藝術(shù)目標(biāo)。因此，從另一個層面上我們與其說版面設(shè)計是一門基礎(chǔ)課，不如說它更像是一門真正意義的設(shè)計藝術(shù)。

版面設(shè)計它研究的是平面設(shè)計中的視覺語言和藝術(shù)風(fēng)格，獨立性是版面設(shè)計中最突出的特點，當(dāng)它在注重創(chuàng)新的同時，也在不斷探尋編排的表現(xiàn)手段與形式風(fēng)格，為的是避免盲目性質(zhì)的設(shè)計模式。因此，編排設(shè)計通過對版面形式基礎(chǔ)的全面掌握，來加強(qiáng)版面設(shè)計的功能性和目的性。同時也是更好的培養(yǎng)在校學(xué)生在學(xué)習(xí)版面設(shè)計時，注意設(shè)計的盲目以及對版面審美的不斷提高，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計技能，為日后設(shè)計打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，版面設(shè)計所體現(xiàn)的不僅是一種理性的知識，也是理性分析與感性審美的統(tǒng)一。從設(shè)計層面上來講，它是富有一定理論色彩的，如果說一個好的版面設(shè)計我們不遵循設(shè)計的規(guī)律，盲目地進(jìn)行設(shè)計，所產(chǎn)生出的效果也是差強(qiáng)人意的。而從另一個層面上講，如果有一定的版面設(shè)計理論為基礎(chǔ)，那么設(shè)計師對于版式的把握就能得心應(yīng)手。

在遵循了版面設(shè)計的基本規(guī)律的同時，因更加注重對視覺表現(xiàn)形式所形成的思維觀念進(jìn)行進(jìn)一步研究與探索，就像國內(nèi)與國外在設(shè)計版式時略顯不同的思維模式，在國外，他們更注重編排本身的創(chuàng)意，他們認(rèn)為創(chuàng)意是設(shè)計的本質(zhì)，如果一個設(shè)計缺乏創(chuàng)意的融入，再好的設(shè)計內(nèi)容也是無意義的創(chuàng)造。因此和國內(nèi)更多強(qiáng)調(diào)編排實質(zhì)性內(nèi)容有所不同，這也許與我們的研究和設(shè)計的重視程度是息息相關(guān)的。每一次藝術(shù)思想的碰撞都對設(shè)計的風(fēng)格產(chǎn)生不同的影響，因此無論是哪一種設(shè)計都不能脫離思想觀念和風(fēng)格，它是與建筑，繪畫，文學(xué)等一系列不同領(lǐng)域的藝術(shù)思想精神完全一致的，因此我們在研究版式藝術(shù)的同時，應(yīng)以開拓的思維頭腦，獨到的審美眼光去詮釋我們所要表達(dá)的獨特的設(shè)計藝術(shù)。

但真正要做到既符合編排原則又符合審美，確實是一件不容易的事情。首先設(shè)計者必須先掌握好版面編排的組織原則，既有鮮明的主題誘導(dǎo)，又有形式內(nèi)容的統(tǒng)一，以及對整體頁面設(shè)計風(fēng)格的連貫性都要在設(shè)計中考慮周全，然后才是對版面設(shè)計的編排構(gòu)成進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，加強(qiáng)版面設(shè)計的層次感和視覺效果，使得設(shè)計出的版面更加精彩動人。

那么如何設(shè)計出具有獨特版面設(shè)計的視覺效果呢？設(shè)計者們也在不斷的嘗試和總結(jié)，其中在設(shè)計過程中設(shè)計者們不約而同的找尋了一種共同的點，那就是把我們所有世間萬物中的空間形態(tài)都?xì)w屬成一種點，線，面的形式，讓他們彼此交織，相互補(bǔ)充，相互襯托，有序的構(gòu)成一種特殊的視覺語言形式，因此，點線面便成為了構(gòu)成版面空間的基本要素，在進(jìn)行版面設(shè)計時，不同的元素搭配可以產(chǎn)生千變?nèi)f化的效果，版面安排不會受到任何模式的固定，而是通過形與形的組合，通過改變比例關(guān)系，位置關(guān)系以及不同顏色，文字的搭配的合理運(yùn)用，甚至是攝影等影視資料的合理利用，乃至各種組成要素的和諧搭配來創(chuàng)造出不同空間層次賦予版面一定的情感和意義。

篇9

校本課程的獨特性

不少學(xué)校設(shè)置了信息技術(shù)方面的校本課程，內(nèi)容方面針對計算機(jī)文化、程序設(shè)計、機(jī)器人等都有，針對目標(biāo)方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學(xué)生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學(xué)實驗平臺進(jìn)行校本課程設(shè)計，初級階段就是針對物理或化學(xué)偏弱的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)優(yōu)化，而不是針對物理化學(xué)能夠在普通課堂就學(xué)得會的學(xué)生。在課程內(nèi)容設(shè)計上就是解決普通實驗的設(shè)計、實踐、練習(xí)等內(nèi)容。如果針對物理或化學(xué)愛好者，那么在內(nèi)容設(shè)計上就要有實驗的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機(jī)器人作為校本課程，內(nèi)容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側(cè)重于自我的設(shè)計與開發(fā)。校本課程重在有特色的實質(zhì)，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復(fù)，若只是范例或軟件的不同，那么價值就小了。

校本課程的問題性

在設(shè)計校本課程時由于受到指導(dǎo)綱要、教材開發(fā)、課程設(shè)計等元素完備要求的影響，一些好的內(nèi)容很容易走向形式化，因為內(nèi)容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術(shù)采取問題式學(xué)習(xí)非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們?nèi)ビ肳ord或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術(shù)與問題的關(guān)系：技術(shù)是為了解決問題的，而不是問題為技術(shù)設(shè)計。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項目，而非我們中文簡歷中那么多“費(fèi)話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內(nèi)容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學(xué)那些結(jié)構(gòu)、主鍵的名詞理論。讓學(xué)生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項目，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實際的應(yīng)用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術(shù)的切合體驗后進(jìn)行總結(jié)，這是校本課程的核心價值體現(xiàn)。當(dāng)然，做了就做了，不做總結(jié)與反思那只是工匠實踐，仍然不是課程。

校本課程的繼承性

校本課程是不是可以率性而為，就為實現(xiàn)自己的地方需求就行？不是的，那只是教學(xué)不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學(xué)科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學(xué)科的經(jīng)驗與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現(xiàn)在軟件操作式的教育已經(jīng)被廣泛質(zhì)疑了，一方面是因為其效率低下，另一方面是因為其可變性差，更重要的是不容易形成一種規(guī)律認(rèn)識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學(xué)科的其他內(nèi)容如文字、數(shù)據(jù)等教學(xué)已經(jīng)改革，增加了新興的物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，如果再只是設(shè)計成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術(shù)的規(guī)律把握、本質(zhì)檢驗等，這是校本課程采用新技術(shù)要考慮的一大因素。

篇10

[關(guān)鍵詞]平面設(shè)計；版面設(shè)計；教學(xué)方法

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.168

[中圖分類號]J524 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

1 版面設(shè)計教學(xué)的重要意義

版面設(shè)計作為平面設(shè)計領(lǐng)域的一個重要課題一直以來是平面設(shè)計師在設(shè)計實踐和理論研究方面的重點。在平面設(shè)計教育領(lǐng)域，版面設(shè)計一直是受到人們重視的教育環(huán)節(jié)，是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項專業(yè)能力，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)設(shè)計其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)之一。版面設(shè)計是平面設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課，在平面設(shè)計中占有非常重要的地位。如果把一個平面設(shè)計作品比喻成一個桌子，那么文字、圖形、色彩、版面就是支撐桌面的四條腿。作為支撐桌面的四大元素之一的版面設(shè)計不僅擔(dān)負(fù)著傳遞信息的功能同時也是整個平面設(shè)計專業(yè)作品得以完成的基礎(chǔ)。因此版面設(shè)計在各大高校的藝術(shù)設(shè)計教育中占有重要地位。本人在高校擔(dān)任版面設(shè)計課程的教學(xué)已經(jīng)六年，在這幾年的教學(xué)實踐中通過針對性的教學(xué)實驗和大量的資料查閱比較研究后形成了一套自己的教學(xué)模式并取得了較好的教學(xué)效果。本文是作者在教學(xué)過程中的一些體會和想法。上課是一個教學(xué)相長的過程，在長期的教學(xué)過程中筆者深深地體會到要想教學(xué)上取得好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用達(dá)到行業(yè)的專業(yè)要求，那么教師必須首先明確課程的教學(xué)目的，定好教學(xué)計劃，然后通過大量的專題專項訓(xùn)練，利用靈活的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的學(xué)習(xí)為主動、快樂的學(xué)習(xí)。本文是筆者根據(jù)自身在版面設(shè)計課程教學(xué)活動中的親身體會與研究來撰寫的。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的教學(xué)情況，通過課程結(jié)構(gòu)和主題專項練習(xí)的調(diào)整以及教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對版面設(shè)計的理解能力，從而提高學(xué)生版面設(shè)計實際應(yīng)用的能力。

2 認(rèn)識版面設(shè)計

版面設(shè)計又稱為版式設(shè)計，在預(yù)先設(shè)定好的有限版面內(nèi)，運(yùn)用造型要素和形式原則，根據(jù)特定主題與內(nèi)容的需要，將文字、圖片（圖形）及色彩等視覺傳達(dá)信息要素進(jìn)行有組織、有目的的組合排列的設(shè)計行為與過程。簡單來說版面設(shè)計就是在一定的空間內(nèi)把視覺元素進(jìn)行編排位置，更好傳遞信息為目的的一種設(shè)計。

版面設(shè)計與視覺傳達(dá)息息相關(guān)，是整個平面設(shè)計的靈魂。無論是琳瑯滿目的商品包裝還是廣告招貼或海報宣傳網(wǎng)頁設(shè)計等，只要跟信息傳遞有關(guān)都離不開版面做承載。課程的教學(xué)通過對版面設(shè)計理論概念、形式規(guī)律法則的認(rèn)知，訓(xùn)練掌握版面設(shè)計的基本能力，對圖形、文字、色彩的處理能力，版面編排的形式能力，以及版面設(shè)計制作能力。當(dāng)今社會是一個信息時代，是一個快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時代。人們需要迅速準(zhǔn)確的獲得大量的信息、提高閱讀的快捷性。這就需要人們的版面設(shè)計要符合時代的要求，增強(qiáng)閱讀的可視性，并讓讀者在在獲得信息的同時得到美的藝術(shù)享受。這就需要人們在培養(yǎng)學(xué)生的時候既要注重版面的形式又要兼顧實際的運(yùn)用。

3 版面設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

雖然版面教學(xué)在人們藝術(shù)設(shè)計教育中有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，且一些高校也在一些教學(xué)方法和內(nèi)容上有過一定的探索和改進(jìn)，像南京藝術(shù)學(xué)院和清華美院就曾經(jīng)在版面內(nèi)容訓(xùn)練方面以兩種不同的方法，一種是以版面編排的形式訓(xùn)練為主，一種是以主題編排訓(xùn)練為主要內(nèi)容的教學(xué)嘗試。以訓(xùn)練版面編排形式為主的版面編排，雖然學(xué)生可以輕而易舉的做出形式感很強(qiáng)的版面視覺效果，但因為欠缺主題內(nèi)容的訓(xùn)練，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)很盲目。因此，在實際的應(yīng)用中，如果有圖片文字限制時，就會束手無策無從下手。相反的第二種教學(xué)方式雖然避免了第一種教學(xué)方式的弊端，但這比較依賴于學(xué)生的個人能力，是學(xué)生自身理解能力與審美能力的體現(xiàn)，而缺乏設(shè)計方法論和普遍設(shè)計規(guī)律方面的探討，在教學(xué)上面不容易把握。由于教學(xué)目的不明確以及教學(xué)方法不靈活導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，最終教學(xué)效果不理想。

4 版面計教學(xué)方法

針對以上問題筆者在自己的教學(xué)中把兩種訓(xùn)練方式取長補(bǔ)短有機(jī)的結(jié)合在一起，合理地應(yīng)用課程教學(xué)的每一個部分。版面設(shè)計課程教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是按版面設(shè)計的概述、版面設(shè)計的基本原則（思想性與單一性、藝術(shù)性與裝飾性、趣味性與獨創(chuàng)性、整體性與協(xié)調(diào)性是版面設(shè)計的四大原則）版面設(shè)計的基本造型要素、版面設(shè)計的形式原理、版面設(shè)計的應(yīng)用六大部分來進(jìn)行教授的。在進(jìn)行每一單元的學(xué)習(xí)時，筆者先調(diào)動學(xué)生的積極性，然后再針對性的專題練習(xí)。比如在講完版面的基本原則的時候，針對學(xué)生對版面還是比較懵懂的狀態(tài)，直接進(jìn)行專題訓(xùn)練他們會比較吃力，甚至做不好會打擊他們的自信心對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會失去興趣。因此，筆者會安排一些他們感興趣的課題去做，沒有過多條框的限制，充分發(fā)揮他們的想象空間。比如筆者會出一個他們感興趣的題目“生活中發(fā)現(xiàn)美”。他們會把生活中自己認(rèn)為美的東西以視覺的形式展示給你。學(xué)生們奇思妙想、創(chuàng)意新穎，版面排版靈活有創(chuàng)意。如圖1是她們宿舍一角，圖2是做處理之后的效果。

通過這樣的訓(xùn)練提起了學(xué)生的興趣，并能自主地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，和老師在后續(xù)的教學(xué)中有很好的互動溝通。

再例如講到版面設(shè)計的構(gòu)成要素之一點的內(nèi)容的：①當(dāng)點居于幾何中心時，上下左右空間對稱視覺張力均等，即莊重、又呆板；②當(dāng)居于視覺中心時，有視覺心理的平衡與舒適感；③當(dāng)點偏左或偏右，產(chǎn)生向心移動趨勢，但過于邊置也產(chǎn)生離心之動感；④點做上、下邊置，有上升、下沉的心理感受。針對所講授的理論，筆者會讓大家做一個“我的大學(xué)”這樣一個主題版面排版練習(xí)，在作業(yè)當(dāng)中既要體現(xiàn)所教內(nèi)容又要有主題思想。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生版面排版的形式感得到了訓(xùn)練，深刻體會相類似元素擺在不同的位置會產(chǎn)生不同的視覺效果的原理又因為有主題限制，這樣必然會迫使學(xué)生不能單純的去做形式必須考慮形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。某學(xué)生的主題訓(xùn)練作業(yè)，如圖3所示。

“我的大學(xué)”這樣的主題與每個學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對這個主題都會有不同的感受，可以從多個角度去詮釋這個主題，正常都可以找到感興趣的點入手，這樣學(xué)生就可以自發(fā)的去深入完成這個課題在實踐中深刻體會理論。圖3中，筆者通過點在版面不同位置會產(chǎn)生不同的心理感受，借助靈活的版面排版和色彩的情感運(yùn)用，很巧妙地表達(dá)了作者在大學(xué)期間孤獨、寂寞、快樂、活力、寧靜、高貴、永恒、嚴(yán)肅的多變情感。

后面的課程每一版塊的學(xué)習(xí)基本上都是按以上模式進(jìn)行教學(xué)。在這種寓教于樂的教學(xué)中學(xué)生受益匪淺，教師的最終教學(xué)效果顯著，同學(xué)們受益匪淺。版面排版表面上看，它是一種關(guān)于編排的學(xué)問，實際上，它不僅是一種技能， 更實現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一。目的是通過排版使主題突出，信息明確，以藝術(shù)美的形式付諸與觀者并從中獲得美的享受。多彩多姿的形式感在美的形式原理的規(guī)范下，通過重復(fù)與交錯、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡、對比與調(diào)和、比例與適度和點、線、面的構(gòu)成來規(guī)劃版面。它將理性思維個性化地表現(xiàn)出來是一種具有個人風(fēng)格和藝術(shù)特色的視覺傳達(dá)方式。在課程教學(xué)最后的綜合訓(xùn)練階段，筆者還是會從與他們密切的“我的名片”設(shè)計主題入手，由淺入深，由點到面來訓(xùn)練。同學(xué)們要在視覺美里傳遞出名片的功效。讓大家在這個小題目中去深深體會版面設(shè)計的內(nèi)涵，以及形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。版面本身不是目的，重要的還是傳遞信息，方便閱讀。

5 結(jié) 語

只要人們能夠靈活運(yùn)用版面設(shè)計原理和創(chuàng)作方法，在教學(xué)的實踐中，根據(jù)實際的情況大膽嘗試勇于創(chuàng)新。借鑒現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計出視覺沖擊力強(qiáng)、主題突出、主體明確形式多變的版面設(shè)計作品是不難的。筆者相信通過人們不斷的實踐和總結(jié)規(guī)律，不斷提高教學(xué)水平，將會極大提高版面設(shè)計的速度和質(zhì)量。每一個教師只要認(rèn)真教授，都會有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗的總結(jié)。相信未來的版面設(shè)計課程教學(xué)一定會有大的突破和創(chuàng)新，使版面設(shè)計教學(xué)邁上一個新臺階。

主要參考文獻(xiàn)

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