導(dǎo)語(yǔ)：中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)革新思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種云計(jì)算、人工智能等技術(shù)不斷涌現(xiàn)，慕課模式的大規(guī)模在線(xiàn)課程是教學(xué)改革的重點(diǎn)，基于此，本文將分析中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方式單調(diào)、課程之間缺乏連貫性的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，旨在推動(dòng)中職版式設(shè)計(jì)的慕課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：慕課；中職；版式設(shè)計(jì)教學(xué)

MOCC為“慕課”，屬于“大規(guī)模的公開(kāi)在線(xiàn)課程”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課不僅規(guī)模較大，尤其是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行公開(kāi)授課，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)載體傳遞信息，教學(xué)內(nèi)容在慕課中呈現(xiàn)。而教師在進(jìn)行慕課制作的過(guò)程中，需要充分利用信息技術(shù)，根據(jù)版式設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課程的完善。

一、中職版式設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生具有文化課程基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，大部分學(xué)生選擇平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并不是出于對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的熱情，且學(xué)生大部分沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，藝術(shù)與文化修養(yǎng)薄弱，中職學(xué)生與大學(xué)生不同，其年齡更小，對(duì)于問(wèn)題把握更側(cè)重于基礎(chǔ)性[1]。（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。中職教育也更加重視對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，重視實(shí)踐教學(xué)，更多是以Illustrator、Photoshop等軟件教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，普遍存在涉及能力低，學(xué)生重于技術(shù)模仿，很難發(fā)揮自身創(chuàng)意，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，其創(chuàng)作的作品千篇一律，并沒(méi)有突破性的提升[2]。（二）教學(xué)方式單調(diào)。學(xué)生更習(xí)慣教師一邊授課一邊操作的方式，動(dòng)手實(shí)踐僅僅是對(duì)教師設(shè)計(jì)操作的描摹復(fù)制，沒(méi)有屬于自己的設(shè)計(jì)思路，這種方式教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生沒(méi)有靈感，習(xí)慣性在拿到項(xiàng)目后按照以往的方式進(jìn)行操作，成為操作機(jī)器。但版式設(shè)計(jì)屬于理性思維的過(guò)程，需要學(xué)生具有邏輯思維的把握與推敲。（三）課程之間缺乏連貫性。版式設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生需要對(duì)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如字體、圖形、色彩等有所了解，但是在教學(xué)中課程卻缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接，降低了學(xué)習(xí)效率。（四）教學(xué)實(shí)踐趣味性差。版式設(shè)計(jì)中具有多種設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方式，教給學(xué)生知識(shí)時(shí)，學(xué)生卻缺乏相應(yīng)的熱情，這些知識(shí)點(diǎn)具有重要作用，若是教師并沒(méi)有與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

二、基于慕課的中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)革新分析

針對(duì)中職學(xué)生與中職教育特點(diǎn)及中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新，中職教學(xué)主要是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻逃砟?，版式設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)以平面設(shè)計(jì)虛擬項(xiàng)目及實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行組織教學(xué)的開(kāi)展，充分展現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)對(duì)慕課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分掌握版式設(shè)計(jì)的方法理論[3]。（一）課前導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)。由于版式設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，難易程度不一，涉及步驟也十分復(fù)雜，教師可以利用慕課設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)易化、去難化、分割化及碎片化、并將教學(xué)重點(diǎn)突出，內(nèi)容結(jié)合趣味性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，以此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，主要包含慕課自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資料、自測(cè)題、導(dǎo)學(xué)案等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生觀(guān)看慕課視頻、閱讀資料，線(xiàn)上完成測(cè)試、交流評(píng)價(jià)等，課堂教學(xué)中從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力與積極性。此環(huán)節(jié)為第一階段，通過(guò)8-10分鐘視頻播放，其中包含本堂課的科普、課程教學(xué)計(jì)劃材料等，引發(fā)學(xué)生的思考。如，在進(jìn)行文字版式設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)，教師可以在慕課平臺(tái)上通過(guò)視頻播放文字版式設(shè)計(jì)所需要的理論知識(shí)及優(yōu)秀的設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容有所了解，在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，讓學(xué)生記錄自身疑問(wèn)，以便后續(xù)向教師提問(wèn)，并要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示及學(xué)習(xí)指南完成在線(xiàn)自測(cè)，不同程度的學(xué)生可將人物分為拓展層、提高層、基礎(chǔ)層，將整體的文字版式設(shè)計(jì)任務(wù)劃分為四個(gè)子任務(wù)，即名片設(shè)計(jì)、DM單設(shè)計(jì)、個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、展板設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位選擇子任務(wù)完成作業(yè)。以個(gè)人簡(jiǎn)歷為例，基礎(chǔ)層要求學(xué)生可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，將素材插入到幻燈片中，設(shè)置動(dòng)畫(huà)。提高層則是在幻燈片中添加文字，設(shè)置效果與屬性，添加超鏈接按鈕，拓展層則需要學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行版型設(shè)計(jì)，此過(guò)程中教師可以在線(xiàn)為學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的在線(xiàn)自測(cè)，學(xué)生可將自身疑惑提出，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，了解學(xué)生在本堂課中預(yù)習(xí)的問(wèn)題。（二）課中實(shí)踐，多維互動(dòng)。課堂中的活動(dòng)階段，教師應(yīng)當(dāng)集中講解課前導(dǎo)讀中學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生全面掌握，此環(huán)節(jié)為第二階段，以第一階段為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師負(fù)責(zé)答疑，此階段中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)觀(guān)察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移。利用平臺(tái)或面對(duì)面的小組形式，將課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，基于任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果。如，為了讓學(xué)生能夠更加深入的掌握版式設(shè)計(jì)精髓，通過(guò)虛擬項(xiàng)目的方式，如策劃“XX公司玉石宣傳”，制作宣傳折頁(yè)，教師可將其與文字版式設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，了解宣傳折頁(yè)設(shè)計(jì)方式的特點(diǎn)，如顏色設(shè)置、背景變換等，選擇性講解這些問(wèn)題，有助于學(xué)生能夠快速找到設(shè)計(jì)的思路。之后，教師負(fù)責(zé)提供眾多圖片素材、文字素材等，讓學(xué)生甄選，規(guī)定設(shè)計(jì)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生確定自身設(shè)計(jì)主題，通過(guò)碎片化的任務(wù)方式讓學(xué)生在做中學(xué)，而學(xué)生不感興趣的理論知識(shí)也融入到設(shè)計(jì)任務(wù)之中，給予學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師從旁引導(dǎo)，依據(jù)宣傳折頁(yè)制作流程開(kāi)展交流，實(shí)現(xiàn)小組的分工合作，完成設(shè)計(jì)之后同學(xué)都很有成就感，教師可以讓學(xué)生在線(xiàn)填寫(xiě)作品的組內(nèi)互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，而教師則對(duì)學(xué)生的作品效果、課堂表現(xiàn)綜合考慮的基礎(chǔ)上打分評(píng)價(jià)。（三）課后拓展，鞏固提升。課后階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化遷移的重要時(shí)期，學(xué)生將教師布置的作業(yè)認(rèn)真完成，并以此為依據(jù)進(jìn)行自主的、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，利用慕課平臺(tái)完成師生互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固提升的效果。可將教學(xué)視頻上傳到慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以便學(xué)生后續(xù)鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。此階段中教師也可以進(jìn)行小規(guī)模在線(xiàn)課程，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)反思，將復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)向教師反饋，教師對(duì)其進(jìn)行解答，通過(guò)此方法可以更加深入的了解學(xué)生教學(xué)進(jìn)度及實(shí)際情況，以便學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中改正、完善及升華。如，完成文字版式設(shè)計(jì)后，教師可將相關(guān)資料上傳到慕課平臺(tái)之中，為學(xué)生提供優(yōu)秀的知識(shí)導(dǎo)圖、微課程、素材下載站等，要求學(xué)生利用課后時(shí)間自主復(fù)習(xí)，完成線(xiàn)上測(cè)試，教師也可以通過(guò)慕課平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)置答疑區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，保證充分發(fā)揮課后復(fù)習(xí)的效果。（四）改善考評(píng)方式考評(píng)系統(tǒng)往往在中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)中并不受到重視，但事實(shí)證明，以往的單一考核方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在慕課背景下，版式設(shè)計(jì)的考核改革應(yīng)當(dāng)選擇階段性考核結(jié)合終結(jié)性考核的方式，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)分為多個(gè)子任務(wù)，不同的子任務(wù)對(duì)應(yīng)著不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)子任務(wù)完成之后需要上傳作品到教學(xué)平臺(tái)上，由教師負(fù)責(zé)查看評(píng)分，當(dāng)一學(xué)期的課程結(jié)束之后，匯總子任務(wù)的考核成績(jī)，結(jié)合平臺(tái)上簽到點(diǎn)名情況、教材預(yù)習(xí)情況、課堂參與互動(dòng)積極性等成績(jī)合并，實(shí)現(xiàn)綜合考評(píng)。最后，實(shí)施課業(yè)比賽形式，任意選擇學(xué)生所完成的2-3個(gè)子任務(wù)作業(yè)打印，由企業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)教師共同評(píng)比，頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)給學(xué)生，并給予其加分鼓勵(lì)，保證培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

三、總結(jié)

總之，慕課作為現(xiàn)階段的重要教學(xué)方式，其具有不受時(shí)間空間限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行新時(shí)代教學(xué)任務(wù)的探索，創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，本文主要從課前導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)、課中實(shí)踐，多維互動(dòng)、課后拓展，鞏固提升、改善考評(píng)方式這幾方面出發(fā)，以期為相關(guān)教育者提供參考，從而推動(dòng)我國(guó)中職版式設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:雷滿(mǎn)香 單位:湖南永州藍(lán)山縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校