導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微商課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；教學(xué)

在浙江省“十二五”規(guī)劃中，明確提出建設(shè)6所“創(chuàng)業(yè)型試點(diǎn)高?！保x烏工商學(xué)院作為唯一的一所高職院校名列其中。學(xué)院結(jié)合義烏當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)的小商品市場(chǎng)及其制造業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，積極貫徹落實(shí)教育部有關(guān)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的文件和精神，以“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)”為契機(jī)，全面支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)在校大學(xué)生從事形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展培育，電子商務(wù)已成為其在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要形式和亮點(diǎn)，學(xué)院也已成為國(guó)內(nèi)高職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)典型代表。目前該校有從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生近2000人，在一大批電子商務(wù)成功創(chuàng)業(yè)者的帶動(dòng)下，形成了濃厚的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)氛圍。

一、課程總體的定位和目標(biāo)

大量學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為義烏工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)良好的突破口。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，有學(xué)者認(rèn)為，“廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人的教育，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與就業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力”[1]。另外，高職創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和模式，注重對(duì)學(xué)生“開(kāi)拓性素質(zhì)”（即書本以外的知識(shí)和技能）的培養(yǎng)，因此以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職《電子商務(wù)》課程必須更加注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

針對(duì)義烏工商學(xué)院濃厚的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)院面向大量非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向《電子商務(wù)》課程，根據(jù)非電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)院“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)化和縮減理論教學(xué)內(nèi)容，將課程總體定位和目標(biāo)確定為三點(diǎn)：首先是通過(guò)課程的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生理解和撐握有關(guān)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的一些基本知識(shí)和技能；其次是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，讓學(xué)生更多地了解義烏當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)發(fā)展和應(yīng)用的實(shí)際情況；最后就希望能通過(guò)課程理論和實(shí)踐的互動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)知識(shí)和能力的積累和提高，并充分利用義烏當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)的有利環(huán)境和條件，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、課程教學(xué)方法和計(jì)劃

根據(jù)以上課程的目標(biāo)和定位，制定課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)計(jì)劃和方法，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)各占總課時(shí)50%。在課堂上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重對(duì)電子商務(wù)知識(shí)點(diǎn)、電子商務(wù)應(yīng)用和操作要點(diǎn)、義烏當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)成功案例及最近發(fā)展和應(yīng)用的前沿情況等進(jìn)行講解和演示；在實(shí)訓(xùn)上，根據(jù)學(xué)校內(nèi)大量學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)和義烏當(dāng)?shù)匦∩唐樊a(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的實(shí)際情況和有利條件，結(jié)合學(xué)生的能力，適當(dāng)按排和設(shè)計(jì)若干實(shí)訓(xùn)任務(wù)和指導(dǎo)書，在這些實(shí)訓(xùn)中，按排學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)上信息搜索、從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)或制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。將傳統(tǒng)《電子商務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容重新編排和篩選，將義烏工商學(xué)院以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《電子商務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容編排如表1所示。

三、教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程

以上課程的6個(gè)主要單元在內(nèi)容和邏輯上是連貫的，每個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了本單及前后教學(xué)單元的主要內(nèi)容，可以發(fā)揮前后教學(xué)單元之間承前啟后的作用。以表中所列的第2單元為例，其具體教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程為：

本單元的教學(xué)是在上單元的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的。上單元的授課內(nèi)容是“第一部分 電子商務(wù)基礎(chǔ)”，其主要內(nèi)容是：當(dāng)前電子商務(wù)的主要業(yè)務(wù)模式和盈利點(diǎn)；.電子商務(wù)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)；電子商務(wù)有關(guān)的基本技術(shù)及應(yīng)用軟件等。相應(yīng)地上單元的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是“實(shí)訓(xùn)任務(wù)一”，即：對(duì)近二十個(gè)不同電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和分類，明確其產(chǎn)品特點(diǎn)、交易對(duì)象及主要功能等；每個(gè)同學(xué)實(shí)地考查兩家或多家有所了解的傳統(tǒng)企業(yè)，從側(cè)面了解義烏傳統(tǒng)企業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)的現(xiàn)狀和前景等。在上單元的教學(xué)基礎(chǔ)上，本單元課堂教學(xué)內(nèi)容也主要有三個(gè)：1.義烏電子商務(wù)近年來(lái)的發(fā)展情況；2.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)情況案例分析總結(jié)；3.小商品企業(yè)開(kāi)展電子商務(wù)的具體模式等。

首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)義烏傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者創(chuàng)業(yè)歷史及商業(yè)模式進(jìn)行回顧，及對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者當(dāng)前的困惑及電子商務(wù)發(fā)展應(yīng)用情況進(jìn)行討論。如：雞毛換糖、地?cái)偸袌?chǎng)及專業(yè)市場(chǎng)的小商品批發(fā)和零售等。這部分的教學(xué)內(nèi)容是為了使學(xué)生能夠更好地理解和區(qū)別傳統(tǒng)商務(wù)和電子商務(wù)，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)義烏傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)者的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。介紹專業(yè)市場(chǎng)龐大所引發(fā)的劣勢(shì)及成本的上升，義烏開(kāi)展電子商務(wù)的有利條件及良好的發(fā)展勢(shì)頭等。介紹這些是為了讓同學(xué)能夠理解和把握現(xiàn)在良好的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代機(jī)遇。

其次就是根據(jù)以上內(nèi)容，引入義烏當(dāng)?shù)氐囊恍╇娮由虅?wù)實(shí)際案例，并使學(xué)生對(duì)義烏電子商務(wù)情況及應(yīng)用模式進(jìn)行總結(jié)和思考。對(duì)于這些案例同學(xué)們平時(shí)有所耳聞但并不詳細(xì)具體了解，所以可以成為大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)。如：校內(nèi)幾個(gè)典型電子商務(wù)成功創(chuàng)業(yè)的案例，有利于總結(jié)和分析學(xué)哥學(xué)姐們的成功經(jīng)驗(yàn)；利用義烏當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)混批的典型案例，結(jié)合課堂討論和互動(dòng)教學(xué)，來(lái)分析義烏電子商務(wù)模式的發(fā)展；另外還可以對(duì)諸多案例的討論和總結(jié)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考如何利用義烏強(qiáng)大的傳統(tǒng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)開(kāi)展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等。

最后可羅列總結(jié)義烏當(dāng)前電子務(wù)應(yīng)用的主要模式，對(duì)其特點(diǎn)和面臨的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

如：一、單純的淘寶店鋪模式；二、淘寶店鋪＋實(shí)體攤位模式；三、阿里巴巴＋實(shí)體攤位模式；五、網(wǎng)上批發(fā)超市＋物流配送模式；六、網(wǎng)絡(luò)廣告＋傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式等等。通過(guò)以上內(nèi)容，引發(fā)同不思考。

如：有些同學(xué)針對(duì)淘定競(jìng)爭(zhēng)激烈，利潤(rùn)空間縮小等現(xiàn)象，提出了還要不要繼續(xù)進(jìn)行淘寶創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。對(duì)義烏多數(shù)單純淘寶網(wǎng)店模式進(jìn)行現(xiàn)況和前景分析后，提出了如何對(duì)電子商務(wù)模式進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題等。這些問(wèn)題的提出和討論，有助于學(xué)生進(jìn)一步從營(yíng)銷和創(chuàng)新的角度來(lái)進(jìn)一步把握電子商務(wù)。

結(jié)合本單元和上單元的教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，在本單元按排一個(gè)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物及創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)方面的實(shí)訓(xùn)，任務(wù)是：

1.不同平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物體驗(yàn)；

2.獨(dú)立完成開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪全程操作；

3.償試完成一次真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)銷售。

首先讓學(xué)生自已瀏覽、注冊(cè)和登錄常見(jiàn)的電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)店，并完成一個(gè)完整網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物體驗(yàn)。雖然當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)非常普及，但還是有部分同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有在網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷。然后要求學(xué)生選擇一個(gè)電子商務(wù)平臺(tái)（如淘寶），獨(dú)立開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪，選擇商品并完成上架任務(wù)。要求學(xué)生完成進(jìn)貨并上架，以其網(wǎng)絡(luò)截圖作為證明上交作業(yè)。最后就是進(jìn)一步要求學(xué)生償試完成一筆電子商務(wù)銷售，并保留銷售記錄，同樣以其網(wǎng)絡(luò)截圖作為證明上交作業(yè)。這一點(diǎn)對(duì)有的學(xué)生在課程教學(xué)期內(nèi)完成有點(diǎn)難度，那么允許其利用同學(xué)的店鋪完成這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但要求其對(duì)訂單的前后跟蹤情況進(jìn)說(shuō)明，如附帶旺旺的記錄等。通過(guò)這種電子商務(wù)買賣雙方兩個(gè)角度的真實(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生把握電子商務(wù)交易的全程，進(jìn)一步理解電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及總結(jié)

這樣通過(guò)對(duì)第每個(gè)教學(xué)單元的逐步開(kāi)展，每個(gè)教學(xué)單元圍繞學(xué)生感興趣的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，幫助學(xué)生解決電子商創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最有可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并根據(jù)每個(gè)單元前后的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容安排內(nèi)容豐富并切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在強(qiáng)化單元課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為下一單元教學(xué)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)，最終也為整個(gè)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《電子商務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則放棄理論化的閉卷考試，引入相對(duì)自由開(kāi)放的“技能測(cè)試”，測(cè)試的主要內(nèi)容是：讓學(xué)生根據(jù)自身《電子商務(wù)》課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)過(guò)程、同學(xué)之間的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自身及周圍環(huán)境的有利條件，獨(dú)立（或分組）制定一個(gè)符合自身及市場(chǎng)條件的簡(jiǎn)要電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并將各自創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主要內(nèi)容到課堂上進(jìn)行分享、討論和點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)困難和不足后進(jìn)一步完善和修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的完整程度、可行性、關(guān)鍵問(wèn)題的解決辦法及修改的認(rèn)真程度等作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。

以上以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職《電子商務(wù)》課程教學(xué)方法通過(guò)近幾個(gè)教學(xué)年度的實(shí)施，取得了明顯的效果。如：學(xué)生參于課堂學(xué)習(xí)和積極性有很大的提升，原先對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)不感興趣的學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)熱性和時(shí)間投入電子商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生明顯增多，一批電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)突出的學(xué)生也改變了以往隨意缺課的作法，更愿意將其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和心得帶到課堂來(lái)參與分享和討論，還有不少學(xué)生提出了一些有關(guān)當(dāng)前電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的尖銳的問(wèn)題，相應(yīng)地也有不少學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題提出了具有獨(dú)到見(jiàn)解的創(chuàng)新觀點(diǎn)，還有一批學(xué)生在國(guó)內(nèi)高級(jí)別的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)等。在課程的教學(xué)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)了的師生之間的“傳、幫、帶”，從而總整體上提高了學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：微課；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課；教學(xué)應(yīng)用

隨著電子信息技術(shù)發(fā)展以及課程教學(xué)的創(chuàng)新，如今微課作為一種數(shù)字化信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開(kāi)始在國(guó)內(nèi)外流行開(kāi)來(lái)，微課是指一種新型的課程教學(xué)模式，如今不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)其有不同的定義，但是總的來(lái)說(shuō)微課是指以網(wǎng)絡(luò)視頻為教學(xué)平臺(tái)，記錄課程教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)片段，形成碎片化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)可以針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)做突出的講解，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的了解。如今微課教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中的應(yīng)用還不廣泛，需要我們正確的將微課應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，從而有效的利用信息網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)現(xiàn)代化的國(guó)際貿(mào)易人才，使國(guó)際貿(mào)易的課程教學(xué)更加完善。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)和微課的特點(diǎn)

（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的實(shí)踐性國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)不僅是一種專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，同時(shí)它還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門專門研究國(guó)際貿(mào)易交換以及國(guó)際商品流通過(guò)程的學(xué)科。在這之中包含著許多的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)需要學(xué)生掌握，同時(shí)還需要學(xué)生懂得貿(mào)易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項(xiàng)的全過(guò)程，例如：國(guó)際貿(mào)易磋商、報(bào)關(guān)、投保、租船等多方面的內(nèi)容。這些過(guò)程在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要具體的操作，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。2.與國(guó)際貿(mào)易法律密切聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課涉及到許多的國(guó)際貿(mào)易法律和慣例規(guī)范，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易法有一定的了解，這樣可以更加的適應(yīng)和完善國(guó)際貿(mào)易交易的流程和規(guī)范。在這之中包括眾多的國(guó)際貿(mào)易法律條文，如《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規(guī)范著世界各國(guó)的貿(mào)易往來(lái)，并受到認(rèn)可，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強(qiáng)烈的涉外性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易不同，在國(guó)際貿(mào)易中一般都是涉外貿(mào)易，商品貨物的合作商一般都是外國(guó)的貿(mào)易商，因此在進(jìn)行貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據(jù)的填寫、銀行結(jié)算等，這些環(huán)節(jié)都需要從事國(guó)際貿(mào)易的工作人員掌握熟練的英語(yǔ)，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）微課的特點(diǎn)

微課作為適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，具有很多獨(dú)有的特征和優(yōu)勢(shì)，它可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還能幫助老師完善知識(shí)的教學(xué)和講解，其具體的特點(diǎn)有：1.目的性微課教學(xué)的方法通過(guò)對(duì)教材課程的某一重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行深入的講解，因此具有強(qiáng)大的目的性和針對(duì)性。2.教育性微課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)視頻為教育平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和知識(shí)，并為日常的課程教學(xué)提供很好的輔助作用，因此具有強(qiáng)大的教育性特征。3.趣味性微課教學(xué)可以將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、故事、圖片、動(dòng)態(tài)視頻等生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感和視聽(tīng)享受，可以充分的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.共享性微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)打破了學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到許多的相關(guān)課程的微課資源，還可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的查找，因此具有強(qiáng)大的共享性特征。

二、如何把微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)實(shí)踐中

從我國(guó)總體的教育課程發(fā)展來(lái)看，微課的利用還沒(méi)有得到很好的普及和應(yīng)用，現(xiàn)在主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科中，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)應(yīng)用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及微課的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體的分析如何將微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。1.在前期準(zhǔn)備中的應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)是一門非常重視實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的實(shí)踐理論也比較多，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，也要掌握充分的商品交易、報(bào)關(guān)、合同簽訂、貨物運(yùn)輸?shù)确矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)的應(yīng)用上，首先在前期的準(zhǔn)備中應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)的總體內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，然后把非常重要的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)提煉出來(lái)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，并制作視頻，應(yīng)該保證知識(shí)點(diǎn)的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講解國(guó)際貿(mào)易法律中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易相關(guān)法律最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結(jié)案例中涉及到的國(guó)際貿(mào)易法，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中老師應(yīng)該將微課引用到具體的課堂教學(xué)中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課大都以實(shí)踐為主，所以現(xiàn)在各大院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都相繼設(shè)立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這就需要學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，同時(shí)還要懂得如何具體的操作，因此老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)可以將微課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。例如在進(jìn)行進(jìn)出口成交和合同簽訂的實(shí)際操作中，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務(wù)漫畫或者實(shí)際案例為基礎(chǔ)，充分的告訴學(xué)生實(shí)際簽訂合同的場(chǎng)景和過(guò)程。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復(fù)的進(jìn)行觀看。3.在課程結(jié)束后的應(yīng)用學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后還可以通過(guò)微課視頻對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，因?yàn)槲⒄n的共享性特點(diǎn)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行在線觀看。老師可以針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在微課視頻中進(jìn)行展現(xiàn)。如在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過(guò)微課視頻對(duì)這些詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解。從而方便學(xué)生的了解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化，為國(guó)際貿(mào)易的人才培養(yǎng)提出了許多新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，就需要我們運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，而新型的“微課”教學(xué)有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，它與國(guó)家提倡的教育信息化建設(shè)相互承接，因此有效的將微課教學(xué)引用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，使培養(yǎng)的人才更全面的適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁丹,孫智琦.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)與改革探討[J].商情,2012,(1):40.

[2]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國(guó)電化教育,2014,(6):101-106.

篇3

關(guān)鍵詞：信息化；電話營(yíng)銷；職業(yè)遷移；人才培養(yǎng)

一、教學(xué)背景

作為安徽工商職業(yè)學(xué)院首批品牌課程，電話營(yíng)銷申報(bào)為2016省教育廳MOOC項(xiàng)目。選用高職高專呼叫專業(yè)規(guī)劃教材，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能考證及大賽的相關(guān)要求，教材經(jīng)二次開(kāi)發(fā)，以電話營(yíng)銷中六個(gè)典型工作項(xiàng)目創(chuàng)新課程內(nèi)容，本課選自項(xiàng)目5中的任務(wù)二 “處理客戶異議”，內(nèi)容為全景展現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷的企業(yè)應(yīng)用，解決盲目電銷導(dǎo)致異議頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，兩課時(shí)共90分鐘。

授課對(duì)象是大二呼叫專業(yè)學(xué)生，他們具備一定的呼叫坐席基礎(chǔ)知識(shí)，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，但在頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在缺乏溝通技巧、盲目推銷等問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，其中建立用戶分類屬性標(biāo)簽是本次課的教學(xué)重點(diǎn)，匹配用戶需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

1.信息化策略

為避免傳統(tǒng)教學(xué)中“拖延”“搭便車”等現(xiàn)象，選擇國(guó)內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具創(chuàng)導(dǎo)者Teambition團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)，搭建“電話營(yíng)銷”在線共享教學(xué)資源庫(kù)。教師通過(guò)Teambition下發(fā)、推動(dòng)、幫助并監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)定時(shí)完成課程任務(wù)，學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、桌面、移動(dòng)端認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、既分工到人又協(xié)作共享，并輔以微課、微信、微動(dòng)畫、微游戲、微直播、微視頻等信息化手段提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.技術(shù)路線

為解決盲目推銷導(dǎo)致成交率低的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)挖掘中國(guó)移動(dòng)后臺(tái)用戶消費(fèi)數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同建立分類屬性標(biāo)簽細(xì)分用戶群，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)產(chǎn)品匹配。踐行協(xié)調(diào)發(fā)展理念，將課程崗位化，引入安徽工商職業(yè)學(xué)院的（以下簡(jiǎn)稱“我院”）VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校企合作單位――中國(guó)移動(dòng)戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司的真實(shí)電話營(yíng)銷工作，課堂角色扮演、實(shí)訓(xùn)虛擬經(jīng)營(yíng)、實(shí)際操作頂崗實(shí)習(xí)三管齊下，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體課崗對(duì)接。

三、教學(xué)過(guò)程

1.第一階段：課前翻轉(zhuǎn)

掌握異議處理的步驟和技巧。課前教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)提醒學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課程任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目五種異議處理的微課視頻，并在微信發(fā)起投票，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)常遇到的客戶異議是什么。

2.第二階段：課中實(shí)訓(xùn)

（1）第一步為預(yù)習(xí)檢查10分鐘，教師打開(kāi)Teambition平臺(tái)，檢查課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況如下：2015呼叫班有兩位學(xué)生沒(méi)有認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。19位學(xué)生在分享區(qū)反映頂崗實(shí)習(xí)中雖運(yùn)用了異議處理話術(shù)，但仍常遭遇拒絕。預(yù)習(xí)檢查后教師結(jié)合微信投票、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)，總結(jié)出共性問(wèn)題――盲目外呼是導(dǎo)致成交率低的主要原因。

（2）帶著問(wèn)題進(jìn)入第二步：攻克難題25分鐘，樹(shù)立精準(zhǔn)營(yíng)銷理念。教師首先播放Flash微動(dòng)畫，還原頂崗實(shí)習(xí)中移動(dòng)增值產(chǎn)品電話營(yíng)銷微情境，將企業(yè)真實(shí)工作情境引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂崗位無(wú)縫對(duì)接的開(kāi)放發(fā)展理念。師生共同打開(kāi)Teambition，為中國(guó)移動(dòng)增值產(chǎn)品設(shè)計(jì)精準(zhǔn)營(yíng)銷方案。通過(guò)識(shí)別產(chǎn)品標(biāo)簽以知己，再構(gòu)建用戶標(biāo)簽以知彼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷匹配需求。接著通過(guò)案例視頻中的微游戲鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）第三步為技能操練25分鐘，強(qiáng)化精準(zhǔn)營(yíng)銷意識(shí)，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用增值產(chǎn)品精準(zhǔn)營(yíng)銷方案對(duì)“流量包”產(chǎn)品進(jìn)行模擬實(shí)際操作訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)后，由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，給出示范視頻。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生打破小組局限進(jìn)行信息化頭腦風(fēng)暴，在Teambition分享區(qū)共享精準(zhǔn)營(yíng)銷心得。教師將學(xué)生的分享心得總結(jié)成順口溜便于大家記憶，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂信息化溝通，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）第四步為企業(yè)虛擬經(jīng)營(yíng)30分鐘，以提升精視銷能力。學(xué)生打開(kāi)VBSE虛擬商業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，查看寶樂(lè)童車采購(gòu)部CRM軟件招標(biāo)公示，分角色模擬投標(biāo)過(guò)程中的電銷異議處理場(chǎng)景。學(xué)生分為微群組，做到舉一反三，自選品牌作為CRM軟件供應(yīng)商，與寶樂(lè)童車方進(jìn)行接洽，根據(jù)客戶的需求和自身產(chǎn)品特色進(jìn)行精準(zhǔn)營(yíng)銷微應(yīng)用，用虛實(shí)結(jié)合法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷理念可應(yīng)用，可拓展，可復(fù)制。

教師通過(guò)映客直播，將學(xué)生模擬過(guò)程直播給行業(yè)專家。由專家在線點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議的同時(shí)，在直播呼叫中心工作現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)優(yōu)秀員工進(jìn)行示范。至此，課上環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生細(xì)分客戶精準(zhǔn)得當(dāng)，推薦產(chǎn)品精準(zhǔn)有效，話術(shù)技巧貫穿其中，已具備呼叫坐席精準(zhǔn)營(yíng)銷崗位技能。

3.第三階段：課后實(shí)操

課后，學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)。拍攝任務(wù)視頻，上傳至Teambition，分別由學(xué)生、教師、行業(yè)專家打分。課后一周內(nèi)專家通過(guò)映客直播進(jìn)行微訪談，從專業(yè)角度點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況。直播過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)論提問(wèn)，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)解答。接著學(xué)以致用，進(jìn)入校企合作單位――中國(guó)移動(dòng)戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司頂崗實(shí)習(xí)，由天騁公司銷售主管進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生登錄Teambition手機(jī)端秀出業(yè)績(jī)，互相競(jìng)爭(zhēng)。本周頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，移動(dòng)增值產(chǎn)品銷售業(yè)績(jī)顯示全班平均成交率上升15%，并由本周“銷售之星”通過(guò)映客直播分享成功經(jīng)驗(yàn)。此過(guò)程踐行綠色發(fā)展理念，不僅可幫助學(xué)生成長(zhǎng)為合格的職業(yè)人，更授之以漁，使學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的遷移力，完成從呼叫中心坐席、主管到大客戶經(jīng)理的職業(yè)能力遷移。

課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)梳理頂崗實(shí)習(xí)錄音、成交記錄和后臺(tái)數(shù)據(jù)，將移動(dòng)增值產(chǎn)品精準(zhǔn)營(yíng)銷方案整理拍攝成微視頻，上傳至Teambition和云課堂平臺(tái)的共享型教學(xué)資源庫(kù)中，踐行共享發(fā)展理念，面向企業(yè)開(kāi)放產(chǎn)教融合平臺(tái)。

此外，課程考核成績(jī)由課前預(yù)習(xí)情況、課堂實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)、課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)共同組成，多元化過(guò)程性考核在Teambition平臺(tái)上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。

四、特色創(chuàng)新

1.多元見(jiàn)“微”，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)

踐行五大理念，挖掘信息化資源，將微平臺(tái)、微課、微信、微動(dòng)畫、微情境、微游戲、微應(yīng)用、微直播、微視頻等碎片化資源加以整合，形成多維度交互課堂，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.遞升知“著”，遷移職業(yè)能力

工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三大平臺(tái)貫穿踐行我院理實(shí)一體、素能本位的育人理念，課崗對(duì)接提升職業(yè)遷移力，校企聯(lián)動(dòng)打造生態(tài)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

如果僅僅是參加微課比賽而做的小視頻就認(rèn)為是一節(jié)成功的微課，那么你就還沒(méi)有走進(jìn)微課。真正的微課是要走進(jìn)課堂，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的。要想做好微課，首先要做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容的萃取方面，在課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一單元如果涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就做成系列微課資源。微課是一節(jié)課中的知識(shí)重、難點(diǎn)，因此，依據(jù)課程內(nèi)容，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。如何解決這個(gè)重難點(diǎn)，這是我們要進(jìn)一步思考的，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

微課最終是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要選擇，并制作出相應(yīng)的課程，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確他們要的是什么；充分考慮所組織的學(xué)習(xí)資源的豐富性和課程內(nèi)容的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的組織上，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要考慮到如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，應(yīng)該怎樣去解決。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去，也讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、制作交互式的微課

微課作為信息技術(shù)的手段之一，將圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境。這段幾分鐘的視頻要集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它沒(méi)有學(xué)生參與，但也要激發(fā)鏡頭前學(xué)生的興趣。

我們制作的微課一般分為兩類：一類是用教具邊演示、演算邊講解，給學(xué)生直觀的感受。比如“6的加減法”，我通過(guò)小兔拔蘿卜的方式，把6個(gè)蘿卜分成5組，讓學(xué)生直觀感知1和5，2和4、3和3幾組數(shù)字，重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找加法和減法的規(guī)律。“除數(shù)和余數(shù)”我們用小棒列舉出幾組除法算式，余下的小棒就直接站在外面，學(xué)生很清晰地能夠看出除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，并且比較出除數(shù)比余數(shù)大。這些課程內(nèi)容都比較直觀，代表一定的規(guī)律性，用教具演示得出的結(jié)果一目了然。學(xué)生在觀看時(shí)，可以用學(xué)具和視頻一起演示操作，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。另一類微課是制作課件，用錄屏軟件進(jìn)行錄制?！皥A的面積”通過(guò)制作分割圖，將圓分成若干份，形成近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積?！捌揭啤蓖ㄟ^(guò)動(dòng)態(tài)的飛機(jī)飛行、汽車行駛、推拉窗的移動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象?！靶?shù)點(diǎn)移動(dòng)”通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地觀察到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，感受小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后小數(shù)的數(shù)值變化?！皥A周率”微課中，制作了一個(gè)圓周率模型，圓在四段直徑的直線上滾動(dòng)，從0經(jīng)過(guò)1、2、3、4，交叉點(diǎn)在3.14倍的位置上，這就是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率。這類微課的課程內(nèi)容比較抽象，用教具不容易表達(dá)出來(lái)甚至是表達(dá)不出來(lái)，我們就要做成易于學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)態(tài)課件或模型，把抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的理解。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

來(lái)源于教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)。微課從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，最終要回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。課前，我們將微課上傳到班級(jí)博客供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課上讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解答疑問(wèn)。在課上再次觀看微課，教師總結(jié)規(guī)律解決共性問(wèn)題。我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作研討，練習(xí)鞏固。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課上講授課下答疑，為課下學(xué)習(xí)課上解惑，即通常所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。而線上學(xué)習(xí)的這幾分鐘要點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師一個(gè)一個(gè)解答疑難效率高。

篇5

關(guān)鍵詞：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔、時(shí)間短等特點(diǎn)迎合了開(kāi)放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強(qiáng)，微課程的短小和針對(duì)性強(qiáng)符合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了微課程的設(shè)計(jì)思路。

1微課程教學(xué)在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，微課程一般都是針對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題講解，時(shí)間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦、手機(jī)等可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，這種優(yōu)勢(shì)解決了開(kāi)放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾。

1.2遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強(qiáng)，適合內(nèi)容集中的微課程

遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識(shí)通過(guò)考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補(bǔ)知識(shí)技能上的不足。微課程時(shí)間段，講授的知識(shí)內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性非常強(qiáng)，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時(shí)間和精力。

1.3微課程形式簡(jiǎn)潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)

微課程多是短小的視頻，多是知識(shí)內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時(shí)間集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容可視化形象化，形式簡(jiǎn)潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過(guò)視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以快速掌握知識(shí)。。

2國(guó)家開(kāi)放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候要以開(kāi)放大學(xué)學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向。開(kāi)放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計(jì)要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計(jì)者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時(shí)間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

所有學(xué)習(xí)資源被開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價(jià)值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)通過(guò)交互性體現(xiàn)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點(diǎn)，可以分成三種交互特點(diǎn)：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計(jì)這些類型的交互有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3微課程設(shè)計(jì)要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。為了彌補(bǔ)這一不足微課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、時(shí)間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識(shí)。所以，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課程時(shí)不但要有教學(xué)視頻，同時(shí)要有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。能夠?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開(kāi)必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過(guò)程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說(shuō)明等；課中支持服務(wù)包括及時(shí)的教學(xué)交互，難點(diǎn)剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識(shí)歸納、教學(xué)評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識(shí)。

2.4微課程設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國(guó)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動(dòng)設(shè)備無(wú)法兼容，不具備通用性。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定，具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的日新月異，各種移動(dòng)設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對(duì)其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以參考移動(dòng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時(shí)順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。

3結(jié)束語(yǔ)

微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過(guò)視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時(shí)隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號(hào)，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

通過(guò)反復(fù)的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生從“法”與“商”的雙重角度來(lái)分析案例材料，抓住案例中的關(guān)鍵事實(shí)，澄清發(fā)生問(wèn)題的原因，找出相互制約的因素，比較不同解決方案的利弊，這里所說(shuō)的“法”，不單指正式的法律條文，也包括政府的政策、部門的規(guī)章制度等。第三，教師通過(guò)單元教學(xué)總結(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)經(jīng)管類知識(shí)與法學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系及其在企業(yè)管理實(shí)踐中的應(yīng)用，并適當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)人士、法學(xué)老師客串講授。同時(shí)，教師還以微博、QQ群、微信等作為互動(dòng)手段，為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)以上教學(xué)安排，我們較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）目標(biāo)一：從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中探索法商相互促進(jìn)在《商品流通案例分析》的教學(xué)過(guò)程中，教師將“法商相互促進(jìn)”這一學(xué)習(xí)期望轉(zhuǎn)化為“在商業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，法與商是如何交錯(cuò)發(fā)展、互相推進(jìn)？”的具體問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教師提供的案例材料，自主發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，形成了表1所示的專題。這三個(gè)完全不同的切入點(diǎn)，時(shí)間跨度一百多年，非常有代表性，展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展與法律完善的相互促進(jìn)，使學(xué)生在寬廣的國(guó)際視野和歷史視野中，深刻認(rèn)識(shí)“法”與“商”的良性互動(dòng)對(duì)推動(dòng)企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展所起到的積極作用，突破了“法律是約束”這一局限性認(rèn)識(shí)。

（2）目標(biāo)二：從典型案例中認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與法律風(fēng)險(xiǎn)在《人力資源管理》課程中，教師將法律風(fēng)險(xiǎn)防范與處理轉(zhuǎn)化為“企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理中容易出現(xiàn)哪些風(fēng)險(xiǎn)？”等具體問(wèn)題，使學(xué)生理解勞動(dòng)合同等在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的重要性以及企業(yè)在知法懂法基礎(chǔ)上的良好管理措施對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防范的重要作用。根據(jù)教師提供的案例材料，學(xué)生自主完成了以下案例專題（表2）在這些案例的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)課堂辯論等形式，使不同觀點(diǎn)充分交鋒，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)看似尋常的管理活動(dòng)中所存在的管理漏洞和潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生了解“現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)并不是按照法律框架中規(guī)中矩搭建的”這一真實(shí)狀況，幫助學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生不但要在合法的前提下思考問(wèn)題，還要從經(jīng)營(yíng)管理者、消費(fèi)者、市場(chǎng)等角度，運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決具有“法+商”雙重特點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，如“王老吉商標(biāo)糾紛”、“解聘的代價(jià)”等，使學(xué)生的發(fā)散思維、自主探究的能力都得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從平面化的商學(xué)知識(shí)的向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的法商管理復(fù)合型創(chuàng)新人才。

由于本次教改活動(dòng)是建立在充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)過(guò)程實(shí)施都有學(xué)生的積極參與，使教改活動(dòng)成為教師與學(xué)生在一致目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)，而不是教師一廂情愿的“獨(dú)角戲”，因而取得了較好的效果。在期末的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為教改活動(dòng)對(duì)引導(dǎo)他們正確理解“法商管理”，培養(yǎng)法商管理思維等都有重要幫助，74%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)期望，21%的同學(xué)表示基本滿意。在教改過(guò)程中，通過(guò)精心選擇的法商管理案例，我們將抽象的法商管理理念轉(zhuǎn)化為與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的三個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，將法商管理所強(qiáng)調(diào)的思辨性、反思性、參與性等巧妙融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成課程所獨(dú)有的案例專題，在自主學(xué)習(xí)、自主探索中實(shí)現(xiàn)“法、商兩張皮”向“法商融合”的能力遷移，逐步建構(gòu)起法商管理思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：法律對(duì)企業(yè)不僅僅是限制和約束，而是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)起著重要的推動(dòng)作用；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法（各項(xiàng)政策法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)），不僅僅是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不可逾越的底線，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可以加以應(yīng)用、能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)效益的調(diào)節(jié)變量；正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂格勒在談到法律的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)所指出：“法律如同其他社會(huì)制度，在經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中，是社會(huì)組織的工具”（斯蒂格勒，1992）。而這，正是“精商明法、敏思善行”的法商管理復(fù)合型創(chuàng)新人才所必須具備的重要專業(yè)素養(yǎng)。

作者：葛建華

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關(guān)鍵詞：高職；微課；校企合作；開(kāi)發(fā)模式與路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0074-05

“微課”或者稱“微課程”，近年來(lái)在國(guó)外隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的迅速走紅而引起更多的關(guān)注和研究。它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課主要是以5～10分鐘的時(shí)間講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}內(nèi)容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，能夠利用移動(dòng)終端更加靈活、更加自主地學(xué)習(xí)，滿足大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式學(xué)習(xí)知識(shí)的需要并取得較好的效果。

一、高職微課開(kāi)發(fā)原則與現(xiàn)狀

（一）高職微課開(kāi)發(fā)原則

我國(guó)高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開(kāi)發(fā)也應(yīng)該具有其獨(dú)特特征。由于高職教育要對(duì)接具有多樣性和多變性的職業(yè)崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開(kāi)發(fā)，高職微課開(kāi)發(fā)更為復(fù)雜，應(yīng)遵循以下原則。

1.職業(yè)性原則

高職教育是一種職業(yè)性技術(shù)技能應(yīng)用型教育，主要針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位和崗位群，以專用技術(shù)和崗位能力培養(yǎng)為主線，教育培養(yǎng)的人才是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特征。因此，高職微課開(kāi)發(fā)也應(yīng)突出職業(yè)性，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。由于企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的需求著重于“做”的能力，也就是職業(yè)技能，微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足企業(yè)的需求，遵循“教學(xué)做”一體原則，通過(guò)“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)高職微課的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.情境性原則

由于學(xué)校與企業(yè)的資源受限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)1U1的實(shí)習(xí)崗位的完全對(duì)接。而高職院校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在開(kāi)發(fā)設(shè)置課程體系時(shí)，就應(yīng)該完成與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。為了解決這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高職微課開(kāi)發(fā)應(yīng)該運(yùn)用情境化的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情境化的教學(xué)模式應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)的崗位群、崗位工作等有個(gè)全面的認(rèn)知。所以，高職微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)該結(jié)合情境化模式，將與實(shí)際崗位緊密聯(lián)系的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成微課資源，如醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的課程可將情境設(shè)置在醫(yī)院或連鎖藥店等，通過(guò)身臨其境，使學(xué)生主動(dòng)地接受任務(wù)、分配任務(wù)和完成任務(wù)。

3.靈活互動(dòng)原則

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的大熱，其教學(xué)模式也由原來(lái)傳統(tǒng)“教―學(xué)”的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的“學(xué)―教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院最初都是為耽誤了上課的學(xué)生和知識(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)措施，均是在課后輔導(dǎo)過(guò)程中完成。因此，微課資源的學(xué)習(xí)也應(yīng)該滿足這一需求，可以通過(guò)移動(dòng)終端的支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識(shí)傳授的工作，而知識(shí)內(nèi)化也是需要學(xué)生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)其高互動(dòng)性和參與度的特點(diǎn)。微課在師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)可以幫助教師有效地評(píng)估學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況。

（二）高職微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

目前，高職微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到了各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的大力支持，越來(lái)越多的一線教師都主動(dòng)積極地參與到微課開(kāi)發(fā)、制作工作中，這對(duì)微課的發(fā)展具有良性推動(dòng)作用。在如火如荼的微課開(kāi)發(fā)制作中不難發(fā)現(xiàn)，已開(kāi)發(fā)的高職微課并沒(méi)有突顯其職業(yè)特色，并存在以下兩個(gè)方面的主要問(wèn)題：

1.開(kāi)發(fā)模式單一

微課建設(shè)大多處于關(guān)起門來(lái)自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，主要是利用學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部資源，從主題選定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工等一系列的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)都是由本校教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學(xué)。

2.開(kāi)發(fā)內(nèi)容單一

從全國(guó)微課大賽和各省開(kāi)展的微課大賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，高職微課參賽作品仍然是以學(xué)科體系的理論知識(shí)點(diǎn)講授為主，校企合作的理念還沒(méi)有貫穿于高職微課資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職微課開(kāi)發(fā)忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。

二、基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)的意義

（一）有利于破解高職校企合作時(shí)空障礙

在校企合作中，由于企業(yè)受所處地域與時(shí)空的限制以及學(xué)校能力有限，無(wú)法使教師、學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，企業(yè)專家更不可能為學(xué)生隨時(shí)指導(dǎo)。所以，這種時(shí)空沖突總是導(dǎo)致校企合作無(wú)法深入?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出了要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時(shí)空障礙”。

（二）有利于解決學(xué)校的課程設(shè)置滯后問(wèn)題

高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、發(fā)展空間受限，最主要的原因是專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置滯后，因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接“零距離”上崗。校企合作實(shí)則是要讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，讓學(xué)校與企業(yè)深度融合。因此，由企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的微課資源可以按企業(yè)的工作崗位要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。企業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋企業(yè)所需的人才規(guī)格，并可以按照人才規(guī)格開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)微課程中的教學(xué)知識(shí)。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置，完成教學(xué)改革。

（三）有利于降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本

校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，而且可以將微課內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與企業(yè)的文化融合，這樣就可以實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生直接走上工作崗位，為企業(yè)節(jié)省了新員工培訓(xùn)費(fèi)用和員工招聘所需的支出。當(dāng)然，校企共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的微課也可以用于企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)，同時(shí)也可以將企業(yè)的培訓(xùn)委托給學(xué)校完成，這種合作都有助于企業(yè)降低經(jīng)營(yíng)成本。

（四）有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平

基于校企共建的微課資源需要教師與企業(yè)專家共同探討，按照企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求制定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材和工作過(guò)程等信息資源，確保制作出來(lái)的微課不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且能近距離接觸企業(yè)的工作內(nèi)容。微課資源的開(kāi)放性和靈活性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，校企共建的微課資源能改變教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課內(nèi)容，還需完成練習(xí)測(cè)試題，進(jìn)入互動(dòng)平臺(tái)，完成學(xué)生反饋、教師和企業(yè)專家解答、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這必然有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。

三、基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)模式及路徑

2014年5月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)提高職業(yè)教育信息化水平。其中明確闡述了支持開(kāi)發(fā)與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。顯然，這一要求需要企業(yè)參與到教學(xué)過(guò)程中，甚至需要企業(yè)與學(xué)校共同選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)工作。因此，高職微課的開(kāi)發(fā)不能也不應(yīng)該使企業(yè)缺位。如圖1所示，高職微課資源開(kāi)發(fā)模式與路徑是需要校企雙方共同合作實(shí)施完成的。通過(guò)校企合作的深化，建成的微課資源才能體現(xiàn)“職教特色”，才能有利于課程標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合崗位需求。

（一）確立微課主題和內(nèi)容

微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認(rèn)為，微課程的建設(shè)須分為五個(gè)步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應(yīng)該體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的核心概念。實(shí)際上，核心概念就是課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)中最具典型性的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，更側(cè)重于原理和理論知識(shí)的傳授，而基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)模式應(yīng)遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的原則確立知識(shí)點(diǎn)，微課主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出技能性、實(shí)操性。因此，學(xué)校教師與企業(yè)專家應(yīng)共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。如營(yíng)銷師二級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠建立、管理和維護(hù)渠道系統(tǒng)，根據(jù)這一要求，可以將管理渠道系統(tǒng)中的激勵(lì)渠道成員作為微課主題。通過(guò)理論型和實(shí)踐型的系列微課，呈現(xiàn)激勵(lì)渠道成員的方法和技巧。同時(shí)，仍然以營(yíng)銷專業(yè)為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)成為銷售代表，負(fù)責(zé)管理經(jīng)銷商的工作，可以通過(guò)校企合作的模式，以激勵(lì)渠道成員作為微課主題，通過(guò)微課的真實(shí)情境側(cè)重于講授如何激勵(lì)不同級(jí)別的經(jīng)銷商。當(dāng)微課主題確定好之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是需要精心設(shè)計(jì)的。教師和企業(yè)專員在共同設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，注重知識(shí)與技能的并重、注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)要考慮以學(xué)生為中心，制作的微課應(yīng)能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校企共建的微課能發(fā)揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應(yīng)包括導(dǎo)入、知識(shí)講授和教學(xué)總結(jié)三個(gè)部分。在導(dǎo)入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點(diǎn)等形式突出問(wèn)題，從形式上確保能在第一時(shí)間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。知識(shí)講授是整個(gè)微課的重點(diǎn)，在制作過(guò)程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的理論講解，注重打造“以情境體驗(yàn)為中心”的微課，結(jié)合企業(yè)、崗位相關(guān)的情境讓學(xué)生能更加直觀、更加感性地接受知識(shí)和技能。同時(shí)在知識(shí)講授部分，教師可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻等形式留有足夠的時(shí)間增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。一堂完整的微課，在其內(nèi)容上必須包括教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)可以是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，也可以是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的布置或是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反思，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)下一次微課的興趣。

（二）選擇微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如世界大學(xué)城，這兩種平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)微課視頻、學(xué)習(xí)資源上傳、作業(yè)批改、交互留言等功能。然而，筆者認(rèn)為，這兩種平臺(tái)模式對(duì)基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)都需要注冊(cè)登錄，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，實(shí)際無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)者和企業(yè)專家的進(jìn)入難度；其次，網(wǎng)頁(yè)的形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)多人實(shí)時(shí)的互交功能，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者疑難問(wèn)題的解答無(wú)法體現(xiàn)及時(shí)性。所以，對(duì)于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)是選擇當(dāng)前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺(tái)，應(yīng)有效地運(yùn)用微信公眾號(hào)服務(wù)于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)，組建微信群，加強(qiáng)互交溝通，形成微學(xué)習(xí)社區(qū)。如圖2所示，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過(guò)碎片化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程并通過(guò)微信群與教師和企業(yè)專家進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。

1.建立微信公眾平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

由于微信公眾號(hào)不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創(chuàng)建鏈接，因此教師可以隨時(shí)通過(guò)微信服務(wù)器上傳微課及各類多媒體學(xué)習(xí)資源。為了提升學(xué)習(xí)者在多樣化學(xué)習(xí)資源中的體驗(yàn)效果，教師不僅需要考慮對(duì)這些多媒體學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，同時(shí)應(yīng)該考慮傳播學(xué)習(xí)資源所需的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，才能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。微信公眾號(hào)的模塊設(shè)計(jì)可以分為“我要問(wèn)、我要看和我要學(xué)”三個(gè)方面。“我要問(wèn)”模塊主要是幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的常見(jiàn)問(wèn)題和疑惑。學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)鍵詞的輸入可獲得自動(dòng)回復(fù)解決問(wèn)題?！拔乙础蹦K主要是定期推送每個(gè)“微教學(xué)單元”基本知識(shí)點(diǎn)、技能演示、相關(guān)前沿信息和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)可以通過(guò)使用“閱讀全文”的功能，轉(zhuǎn)跳至測(cè)評(píng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)，或者通過(guò)對(duì)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)修改實(shí)現(xiàn)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。“我要學(xué)”模塊主要是提供微課程視頻。由于學(xué)生主要是利用手機(jī)或手持設(shè)備進(jìn)入微信公眾號(hào)選學(xué)微課，所以微課的時(shí)間應(yīng)設(shè)計(jì)為5分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，內(nèi)容緊湊，同時(shí)制作的畫面和音頻應(yīng)該更加清晰。

2.建立微信群，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)

校企合作共建的微課資源這一模式本質(zhì)上可解決校企合作的時(shí)空障礙問(wèn)題。由于雙方共建的微課資源可實(shí)現(xiàn)將企業(yè)真實(shí)情境直接搬進(jìn)課堂，企業(yè)專家可突破時(shí)間、空間障礙“現(xiàn)身課堂”給予高職學(xué)生技術(shù)技能指導(dǎo)，這本身就是對(duì)校企合作深化的促進(jìn)。同時(shí)借助微信平臺(tái)創(chuàng)建微信群，可使學(xué)習(xí)者和授課教師、企業(yè)專家“零距離”地進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在理論知識(shí)或技能操作方面的內(nèi)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都可通過(guò)微信群向教師和企業(yè)專員進(jìn)行咨詢和求解。這種三方互動(dòng)的模式更加有助于高職學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和能力水平的提升。

（三）基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)制作

微課已在高職教育教學(xué)中具有舉足輕重的位置，越來(lái)越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運(yùn)用于教學(xué)之中。高職院校的微課開(kāi)發(fā)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開(kāi)發(fā)的途徑，而且能開(kāi)發(fā)出適合于高職特色的微課。校企合作共同開(kāi)發(fā)制作的微課應(yīng)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、共同選題、素材整合和校企共同審核四個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)是微課開(kāi)發(fā)制作至關(guān)重要的第一步驟?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼⒄n應(yīng)采用合作式的開(kāi)發(fā)模式。合作式開(kāi)發(fā)模式意味著微課開(kāi)發(fā)必須打破學(xué)校界限，以專業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同開(kāi)發(fā)，共同受益。因此，團(tuán)隊(duì)成員不僅應(yīng)包括專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)，軟件設(shè)計(jì)師、教育技術(shù)人員、美工等都是不可或缺的團(tuán)隊(duì)成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和必要性。因?yàn)閷W(xué)校教師和企業(yè)人員共同完成的選題不僅只是從學(xué)科體系考慮知識(shí)點(diǎn)是否適宜于微課開(kāi)發(fā)，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課。再次，素材整合應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同實(shí)施完成：學(xué)校教師主要對(duì)文字、圖片、音頻等素材進(jìn)行整合；企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實(shí)際情境的視頻拍攝。根據(jù)不同學(xué)科的微課格式要求，軟件設(shè)計(jì)師可采用Flash、3DMAX等制作成動(dòng)畫，或簡(jiǎn)單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉(zhuǎn)換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過(guò)程中應(yīng)注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過(guò)后方可。

（四）基于校企合作的高職微課教學(xué)應(yīng)用

校企共同開(kāi)發(fā)制作的微課可以在高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中展開(kāi)應(yīng)用。針對(duì)理論類的知識(shí)點(diǎn)，可采用課前自主學(xué)習(xí)模式。首先，教師將微課及相關(guān)輔助資源上傳至微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在課前完成線上的自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行疑難問(wèn)題的解答互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更有效地理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)訓(xùn)類、操作類的微課用于教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)Flas或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)訓(xùn)課堂上，即使教師進(jìn)行操作演示后，有些學(xué)生還是存在不敢操作、操作不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題，而借助于實(shí)訓(xùn)類微課的運(yùn)用，學(xué)生便可一邊觀看微課，一邊在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)或操作，一邊進(jìn)行自我檢驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。課后的微課學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上傳授之后，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)全部記住、學(xué)會(huì)。因此，這類微課有助于學(xué)生在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，甚至自主練習(xí)，這樣才能夠讓高職學(xué)生消化吸收直至靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，具備相關(guān)職業(yè)技能。當(dāng)然，不論微課運(yùn)用于教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可通過(guò)微信公眾平臺(tái)中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的在線作業(yè)布置對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)通過(guò)微信群的互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未達(dá)成的原因，并將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息即時(shí)匯總，以不斷促進(jìn)微課內(nèi)容的修改和微課質(zhì)量的提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課必然會(huì)成為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。雖然高職教育微課在開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方面目前還處于初級(jí)階段，但在教育信息化時(shí)代，微課必將呈現(xiàn)大規(guī)模開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)必須走產(chǎn)學(xué)研合作之路，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)校企合作的深化，通過(guò)微課提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。

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篇8

目前，各高校經(jīng)管類《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)方式主要有三種：

(l)理論到理論的方式，該方法以老師的系統(tǒng)理論知識(shí)講授為主，學(xué)生缺乏對(duì)信息系統(tǒng)的感性及理性認(rèn)識(shí)，多數(shù)覺(jué)得理論過(guò)于拙象、空洞，缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐效果不佳。

(2)案例教學(xué)法，該法以案例分析和課堂討論為主，但是現(xiàn)有信息系統(tǒng)的案例多數(shù)是國(guó)外企業(yè)案例，學(xué)生無(wú)法獲得更深入的素材，不能與自己的專業(yè)知識(shí)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂討論效果大打折扣。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，該方法以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為授課重點(diǎn)，容易偏離課程目標(biāo)。同時(shí)，該方法僅從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言，難度較大。這些教學(xué)方式多以教師講授為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致教師教的“很累”，學(xué)生學(xué)得“無(wú)趣”的現(xiàn)象普遍存在。2微信與管理信息系統(tǒng)教學(xué)2.1微信在教學(xué)管理的應(yīng)用現(xiàn)狀

微信是中國(guó)騰訊公司于2011年初推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。在微信基礎(chǔ)上增加的微信開(kāi)放平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)與特定對(duì)象在圖片、語(yǔ)音和文字等多種手段實(shí)現(xiàn)全方位的交流和互動(dòng)。

近年來(lái)，多數(shù)高校教師在不斷探索利用微信平臺(tái)改善現(xiàn)有教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，提高教學(xué)效率。吳榮娣(2014)以《裝配與工藝》課程為例分析微信與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式，構(gòu)建微信支持下的組合式學(xué)習(xí)模式；鄭偉(2016)緒合信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)闡述了基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用；殷彬燕，張軍花，蔡文智，姚艷(2016)結(jié)合微信平臺(tái)系統(tǒng)論述了適時(shí)教學(xué)模式在護(hù)理培訓(xùn)課程中的應(yīng)用；朱強(qiáng)，徐瑞鴻，戴鋼書(2016)探討了微信對(duì)高校思政教育課程信息化教學(xué)的促進(jìn)作用，并詳細(xì)論述了微信在高校思政課程中應(yīng)用的具體模式。各學(xué)者在探討微信與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合方式的過(guò)程中，都肯定了微信在促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、整合課內(nèi)課外資源、提升教學(xué)效果方面的積極作用。2.2微信對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)的促進(jìn)作用2.2.1利用微信平臺(tái)推送教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

作為一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，管理信息系統(tǒng)囊括的知識(shí)非常豐富，當(dāng)前的授課多會(huì)受到教材、課時(shí)等因素的限制，授課內(nèi)容多側(cè)重一般理論，其應(yīng)用拓展及新知識(shí)無(wú)法深入講解?；谖⑿牌脚_(tái)可以在課前、課中、課后同步推送關(guān)聯(lián)知識(shí)，延伸了教學(xué)空間，拓展了教學(xué)內(nèi)容。2.2.2 突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用微信平臺(tái)可以充分利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)、玩手機(jī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微信平臺(tái)作品，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師通過(guò)在線測(cè)試、在線答疑等形式加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的溝通，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式“教與學(xué)相脫節(jié)”的不足。3微信在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)、發(fā)微信、微博的現(xiàn)狀，用微信平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)推送預(yù)習(xí)知識(shí)，案例材料等內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高上課效率。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上教學(xué)資源之后，教師全面關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

下面以“科達(dá)電腦外部設(shè)備管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程為例介紹微信在管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。3.1課前

(l)實(shí)驗(yàn)情景介紹。給大家簡(jiǎn)要介紹用EXCEL開(kāi)發(fā)一個(gè)小型系統(tǒng)的任務(wù)要求，明確學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)情景。

(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)要求。綜合提出實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題以及完成實(shí)驗(yàn)的思路和方法。例如在“科達(dá)電腦外部設(shè)備管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要完成的內(nèi)容有：①使用Excel軟件保存數(shù)據(jù)、按使用者要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理輸出信息的方法；②利用Excel查詢、統(tǒng)計(jì)、輸出、宏、打印等功能，能較好地使用Excel軟件開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)為管理服務(wù)；③在設(shè)置及使用宏的過(guò)程中如何確保自己錄用的宏命令能夠正常運(yùn)行，在不同版本的軟件中應(yīng)該如何進(jìn)行設(shè)置。

(3)實(shí)驗(yàn)材料推送：利用微信平臺(tái)推送利用EXCEL來(lái)錄制、制定、應(yīng)用宏命令的課件，讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)方法。3.2課中

在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并有針對(duì)的性的給出解決方案，并且實(shí)時(shí)的在微信平臺(tái)或班級(jí)的微信群里上進(jìn)行，讓大家在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。3.3課后

教師根據(jù)學(xué)生竇驗(yàn)的情況進(jìn)行匯總和分析，將實(shí)驗(yàn)做得好的同學(xué)的作業(yè)放在微信平臺(tái)上給大家分享，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，讓大家掌握正確的實(shí)驗(yàn)完成方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在微信平臺(tái)或微信群里進(jìn)行溝通和交流學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】新媒體；廣告創(chuàng)意；廣告教育

新媒體的出現(xiàn)與飛速發(fā)展，改變了我們的思維方式與生活習(xí)慣，也深深地改變了作為媒介風(fēng)向標(biāo)的廣告行業(yè)。在新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)的廣告模式被新媒體顛覆，廣告行業(yè)生態(tài)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)模式被新媒體快速分解。作為向社會(huì)輸送廣告人才的廣告專業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)？作為廣告專業(yè)教育核心課程的廣告創(chuàng)意又該如何與新媒體牽手，一起向前發(fā)展？

一、新媒體傳播優(yōu)勢(shì)

新媒體是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的媒體形態(tài)，亦指利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)如下：

1．人人都是傳播主體

與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體時(shí)代，信息的生產(chǎn)逐漸偏重自媒體，人人都是信息的生產(chǎn)者、傳播者和接受者?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)完美結(jié)合，信息海量生產(chǎn)、快速流通。這是一個(gè)平民化的時(shí)代，受眾參與性極大提高，普通民眾也成為信息的者，而不再唯傳統(tǒng)媒體是從。

2．傳播方式的交互性

融電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超文本技術(shù)于一體的新媒體，改變了傳統(tǒng)媒體對(duì)信息的單向壟斷，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等多種傳播方式。往日處于主流地位的大眾傳播日益朝著小眾化、分眾化方向發(fā)展，重構(gòu)社會(huì)秩序，給予平民極大展示自我、傳播信息的特權(quán)。這種傳播方式上的交互性在廣告教學(xué)上體現(xiàn)為個(gè)體或團(tuán)體一起學(xué)習(xí)，彼此借助博客、微博、微信等終端平臺(tái)展示作品，相互交流，共同探討，彼此切磋，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生更多的靈感。

3．快捷的傳播速度

借助最新的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，新媒體傳播信息的速度相當(dāng)迅速，讓受眾第一時(shí)間接收。很多重大突發(fā)事件，都是新媒體首先引爆的。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生無(wú)論是進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)、相關(guān)資料查閱還是進(jìn)行課堂創(chuàng)意，學(xué)習(xí)的過(guò)程都極為迅速，不僅節(jié)省時(shí)間、節(jié)約資源，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人創(chuàng)意思維能力。

二、廣告創(chuàng)意課程利用新媒體的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體大力推進(jìn)，傳統(tǒng)媒體的受眾人數(shù)大幅下滑，用戶與新媒體接觸的時(shí)間逐步增加。隨著受眾眼球的轉(zhuǎn)移，廣告業(yè)也隨之發(fā)生變化。有數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)廣告所占的市場(chǎng)份額已經(jīng)從2009年的4%提高到2014年的12%。新媒體迅速興起，傳統(tǒng)媒體收益逐年下滑，使得廣告界對(duì)人才的需求也在逐漸調(diào)整方向。如今，廣告專業(yè)的人才不僅要熟知新媒體的內(nèi)容特點(diǎn)與表現(xiàn)形式，懂得如何利用新媒體開(kāi)展廣告創(chuàng)意，還要不斷適應(yīng)新媒體生態(tài)下社會(huì)對(duì)廣告人才的要求。廣告創(chuàng)意課程是廣告學(xué)專業(yè)中理論性、實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的一門核心課程，其與市場(chǎng)密切相關(guān)，與傳媒技術(shù)緊密相連。如何改變傳統(tǒng)的廣告人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代需求，懂得創(chuàng)意、創(chuàng)藝、創(chuàng)異、創(chuàng)議、創(chuàng)益的新型廣告人才，已成為擺在廣告教育工作者面前的課題。

三、借助新媒體，改革廣告創(chuàng)意課堂

1．借助新媒體豐富廣告創(chuàng)意課堂

廣告創(chuàng)意課程本身離不開(kāi)媒體，課程的講解要做到“圖文+音頻+視頻”并茂。教師要樹(shù)立大課堂教學(xué)理念，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)作為重要突破點(diǎn)，利用新媒體搜索大量教學(xué)相關(guān)資料，吸引學(xué)生走入創(chuàng)意大講堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)氣氛中解脫出來(lái)，增強(qiáng)廣告創(chuàng)意課程教學(xué)的新鮮感。

2．借助新媒體進(jìn)行廣告前期調(diào)研

在廣告前期調(diào)研中，教師先給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生利用新媒體對(duì)產(chǎn)品、品牌、消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生圍繞題目查找資料，彼此溝通協(xié)調(diào)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，更關(guān)鍵的是通過(guò)搜索過(guò)濾與資料無(wú)關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何利用新媒體，拓寬視野，提高其獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然后，教師組織學(xué)生將調(diào)研的各項(xiàng)資料制作成精美的PPT，在課堂上派代表進(jìn)行講解，這是一個(gè)展示學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)和利用多媒體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，教師要分別對(duì)每個(gè)小組的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深入剖析和探討其中存在的問(wèn)題，以及可以繼續(xù)挖掘的亮點(diǎn)。

3．借助新媒體進(jìn)行廣告創(chuàng)意表現(xiàn)

在前期廣告調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，模擬提案比稿，營(yíng)造提案氛圍。學(xué)生按照要求分別模擬廣告公司和廣告主，將實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行到底?！皬V告公司”一方在前期市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)展廣告創(chuàng)意，充分發(fā)揮廣告專業(yè)優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)查閱素材，充實(shí)創(chuàng)意內(nèi)涵，進(jìn)行廣告文案創(chuàng)作、平面廣告設(shè)計(jì)，并自編自演錄制視頻、利用FLASH進(jìn)行后期編輯……教師在此過(guò)程中可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，比如在創(chuàng)意過(guò)程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴以及思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，還可以借助BBS或博客平臺(tái)，創(chuàng)建交流機(jī)會(huì)?！皬V告主”一方同樣在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)展廣告創(chuàng)意，模擬“廣告主”的心理，通過(guò)思維訓(xùn)練和創(chuàng)意訓(xùn)練，完成學(xué)生認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意作品。最后雙方運(yùn)用提案的形式進(jìn)行比稿，換位思考，彼此挑剔，碰撞靈感，進(jìn)一步產(chǎn)生新的廣告創(chuàng)意。

4．借助新媒體展示學(xué)生作品

在廣告創(chuàng)意完成后，教師挑選優(yōu)秀的學(xué)生廣告創(chuàng)意作品上傳至班級(jí)群、學(xué)院網(wǎng)站或微信、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大創(chuàng)意影響力，聽(tīng)取多方意見(jiàn)后對(duì)作品進(jìn)行修改。學(xué)校也可組建廣告社團(tuán)，舉辦“廣告創(chuàng)意文化節(jié)”等活動(dòng)，利用新媒體開(kāi)辦創(chuàng)意論壇，讓學(xué)生隨時(shí)隨地發(fā)表創(chuàng)意作品。

5．借助新媒體增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生可憑借自己的創(chuàng)意，借助新媒體平臺(tái)幫助別人，獲得報(bào)酬。比如豬八戒網(wǎng)、任務(wù)中國(guó)、威客中國(guó)等網(wǎng)站每天大量與廣告創(chuàng)意相關(guān)的任務(wù)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生一起競(jìng)標(biāo)做項(xiàng)目，無(wú)論是中標(biāo)還是失敗，學(xué)生都可以從中得到鍛煉。特別是失敗后的分析、成功后的總結(jié)，會(huì)讓學(xué)生明白只有突破自己，創(chuàng)意之花才能持久綻放。廣告創(chuàng)意教學(xué)牽手新媒體，既拓寬了廣告創(chuàng)意課堂的教學(xué)思路，又改變了枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；既讓學(xué)生熟悉新媒體的運(yùn)作模式，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。如何有效利用新媒體，將學(xué)生拉進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于研究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)意能力、運(yùn)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代需求的廣告創(chuàng)意弄潮兒，共建自主探究和共同協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，仍是當(dāng)前廣告教育工作者需深入探索的課題。

參考文獻(xiàn)

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［2］國(guó)家工商總局、國(guó)家發(fā)改委.關(guān)于促進(jìn)廣告業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)［J］.現(xiàn)代廣告，2008（6）．

篇10

關(guān)鍵詞：媒體網(wǎng)絡(luò)；課堂調(diào)查；中職英語(yǔ)

英語(yǔ)已經(jīng)成為全中國(guó)學(xué)生必學(xué)的一門課程，在近年來(lái)的招聘企業(yè)和就業(yè)要求，更是不斷地把英語(yǔ)能力提得一高再高。然而中職生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，一直對(duì)英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都很低，對(duì)于如何提高中職英語(yǔ)課堂的效果，筆者多年來(lái)一直都是反復(fù)試驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思。

根據(jù)不同的教學(xué)需求，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)、商英專業(yè)以及航空專業(yè)等各專業(yè)的164位學(xué)生做了一次課堂教學(xué)效果的調(diào)查，其中男生60人，女生104人。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中職生普遍缺乏的一個(gè)重要元素。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，便成為了中職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。動(dòng)機(jī)又分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在誘因。其中外在動(dòng)機(jī)，便是我們教育工作者可以通過(guò)運(yùn)用各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多男生只對(duì)有趣好玩的內(nèi)容感興趣，而他們對(duì)英美文化基本沒(méi)有什么特別的興趣。對(duì)于女生，她們都相對(duì)理性，起碼一半的學(xué)生最想學(xué)到的就是聽(tīng)說(shuō)能力。只有1%的女生認(rèn)為只要有趣好玩的內(nèi)容都行。這項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上說(shuō)明了本階段男女生在意的興趣點(diǎn)的不一致。這項(xiàng)結(jié)果清楚地指示了我們要多用哪種激發(fā)外在動(dòng)機(jī)的手段，如趣味常識(shí)故事、英文歌、英文電影短片等。

因此，在中職教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同男女比例，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)等各個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的課程側(cè)重點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。如商英、幼師、會(huì)計(jì)專業(yè)及航空服務(wù)等專業(yè)都是以女生為主，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，這也正是她們所看重的。而另一方面，對(duì)于汽修專業(yè)及計(jì)算機(jī)專業(yè)的男孩子們，應(yīng)該穿插各類他們感興趣的活動(dòng)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而不能一味地提高課本上的知識(shí)面。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，讓英語(yǔ)課堂與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒體日新月異，中職生已經(jīng)從過(guò)去封閉的信息形式之中完全轉(zhuǎn)變了。作為他們思想的引導(dǎo)者，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)沖動(dòng)引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者甚至學(xué)習(xí)者的角色。現(xiàn)代中職生大多每天都關(guān)注新浪微博、騰訊微博。這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒介已經(jīng)成為當(dāng)代中職生，甚至是當(dāng)代人最常使用的網(wǎng)絡(luò)手段。我們要懂得利用這種有效的媒體手段，改進(jìn)自己的教學(xué)課堂。

筆者經(jīng)過(guò)一年多的觀察，并分析學(xué)生使用微博的心理，主要有一下幾種原因：（1）從眾心理和求知欲的心理驅(qū)動(dòng)；（2）塑造完美形象，展現(xiàn)自我個(gè)性的心理；（3）記錄多彩生活，表達(dá)情緒情感；（4）尋求社會(huì)認(rèn)同，加深人際交往的心理。

而在大量中職生的主動(dòng)追求之下，微博無(wú)形中對(duì)他們的心理產(chǎn)生了巨大的影響，筆者總結(jié)微博對(duì)中專生的積極影響如下：（1）有利于教育雙方的和諧對(duì)話；（2）有利于增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性；（3）有利于營(yíng)造寓教于樂(lè)的教育氛圍。當(dāng)然微博也對(duì)中職生有一些不良影響，但我們教育者應(yīng)該避重就輕，利用微博的正面力量去影響學(xué)生，讓它貫穿在課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)在已經(jīng)不再是教師“講完了下課了完事了”的時(shí)代了，微博上圖文并茂的反饋，教師收到反饋之后在下次課堂之上再提供答案的方式，對(duì)推動(dòng)師生關(guān)系和課堂氣氛起到意想不到的作用。

三、為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

興趣和信心是任何人有沖勁學(xué)習(xí)一門科目的動(dòng)力，但中職生往往都是在這方面比較缺乏。如何樹(shù)立他們的自信心？我們要從課堂的各種比賽和表演中讓他們得到滿足感，得到肯定和贊同。讓學(xué)生在通過(guò)自己的努力過(guò)程中，感受到成功的果實(shí)。

在各種上課形式的教學(xué)法分?jǐn)?shù)匯總之中，得到的數(shù)據(jù)也非常有趣和有啟發(fā)性。

最受男生歡迎的就是課堂競(jìng)賽的形式了，平均分有6.4之多，原因是他們能在刺激快節(jié)奏的競(jìng)賽中獲得成就感；而女生的最高分則是老師布置課題或工作任務(wù)，在完成過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，看著自己的成果一點(diǎn)一點(diǎn)的形成，她們的自信心也隨之形成了。

由以上結(jié)果可以推斷出：（1）男生和女生都需要通過(guò)某種形式來(lái)獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這種過(guò)程可以是比賽可以是任務(wù)，但難度必須適中，否則遠(yuǎn)超于他們的能力，又會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感；（2）比起女生，男生更喜歡激烈的競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽，在過(guò)程中他們能得到自信培養(yǎng)興趣，記憶力也因?yàn)楦?jìng)賽而會(huì)有所提升。而女生就更偏愛(ài)小組合作的形式，她們都相對(duì)內(nèi)斂斯文，不太擅長(zhǎng)當(dāng)眾表演，但對(duì)于教師布置的工作和任務(wù)，她們會(huì)事無(wú)巨細(xì)地潛心研究，從中感受到合作的快樂(lè)和自信的提升。

總而言之，在激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，我們面臨著很多挑戰(zhàn)和分散學(xué)生注意力的社會(huì)新環(huán)境和資訊新環(huán)境，例如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。但是，從另一個(gè)角度說(shuō)，我們同樣可以利用這些手段，去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生的信心，同時(shí)還能改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸取知識(shí)。對(duì)這次的課堂效果調(diào)查，筆者受益匪淺，也據(jù)此進(jìn)行了深刻的反思。作為教育者，我們要真正去了解學(xué)生的思想感情，抓住他們的思想感情，就能找到一個(gè)突破口，一個(gè)打開(kāi)他們對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣的突破口，我們也得到一個(gè)去不斷努力的方向。

（作者單位：廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：