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關鍵詞 分享式教學 經(jīng)管類課程 高效課堂 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059

Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of

Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses

CHENG Hanhua

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.

Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application

1 問題的提出

1.1 高職教師的教學現(xiàn)狀

雖然有關推動高職傳統(tǒng)課堂教學改革已經(jīng)實施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權(quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。

1.2 高職學生的學習現(xiàn)狀

高職學生相對于本科生來說，理論基礎較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學習效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。

因此，教師的教與學生的學在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善n堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學是一個很好的教學模式。

2 何為分享式教學

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長p享受認同與尊重的愉悅過程。

人們?yōu)槭裁礃酚诜窒?？我們認為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。

而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3 經(jīng)管類課程與分享式教學的有機結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經(jīng)管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經(jīng)濟管理現(xiàn)象及活動的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系的。

正因為經(jīng)管類課程理論知識大多來自對周圍經(jīng)濟管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學目標更多的是啟發(fā)學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。

基于以上的特點，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。

4 分享式教學在經(jīng)管類課程教學中的實施步驟

4.1 教師講解階段

正如高職教育中強調(diào)“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結(jié)歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結(jié)合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關此知識點應用的各種疑問，并布置學生執(zhí)行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。

4.2 學生分享階段

接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。

個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟現(xiàn)象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運用所學知識。

團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關于電子商務網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設計的知識點，筆者會在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網(wǎng)站設計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設計的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗，利用手機等工具查詢相關網(wǎng)站，在模仿的基礎上創(chuàng)新設計出具備團隊特色的網(wǎng)站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發(fā)。

4.3 師生總結(jié)階段

在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結(jié)，實現(xiàn)理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創(chuàng)新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創(chuàng)新之處予以強調(diào)，帶動其他同學學習。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學生的分享，最終回到教學內(nèi)容上，進行實現(xiàn)知識點的鞏固和強化，甚至引發(fā)學生的深入思考，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐。

5 分享式教學對經(jīng)管類課程課堂教學效果的影響

5.1 分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率

在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰(zhàn)演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。

5.2 分享中學生的思想碰撞，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力

分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯誤內(nèi)容也會在老師的帶領下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質(zhì)疑，學會思辨，學會獨立思考，產(chǎn)生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學生的綜合能力，而非被詠郵蓯楸局識。

5.3 手機也將成為促進課堂分享的學習工具

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關信息。原先學生上課玩手機現(xiàn)象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。

參考文獻

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【關鍵詞】體驗 體驗式教學法 大學生心理健康教育 課程教學

現(xiàn)代學習觀強調(diào)學生要學會學習：想學、會學、學得好、會用。但在實際的課堂教學中，仍普遍存在著學生學習被動接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學生在學習過程中積極投入，使課堂教學目標最終得以實現(xiàn)，是心理健康教育工作者關心和思考的問題。

一、體驗式教學法的含義和特點

關于體驗，不同的學科領域有不同的理解。從心理學的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學意義上的體驗則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學法就是根據(jù)學生的認知特點，通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，使學生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認知體系，并把它運用到學習和生活中的一種教學形式。它是一種以人為本的教學方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學法相比，體驗式教學法具有以下特點。

1. 親歷性。體驗式教學法強調(diào)學生在行動中學習。學生在學習過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產(chǎn)生對自己和他人的新的認識和情感體驗。

2. 情感性。體驗式教學法關注了學生經(jīng)驗感受的差異性，需要學習主體的情感投入，同時還強調(diào)學生學習過程中獲得的即時情感體驗。

3. 主動性。體驗式教學法要求學生去“做”去“感受”，注重在學生的在學習過程的領悟和體會，使學生意識到自己是學習的主人。有別于傳統(tǒng)教學中學生是被動地“學”，它強調(diào)學生的“主動”。

4. 趣味性。體驗式教學法要求教學在創(chuàng)設的“情境”中進行，情境既能反映教學目標，也能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，“寓教于樂”使得教學過程具有趣味性。

二、體驗式教學法的理論依據(jù)

（一）情感教育理論

羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的知情意活動構(gòu)成的，它是知識教學與情感發(fā)展的結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的學習理論非常強調(diào)“情境”的重要性。教師為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生在各種情境或直接經(jīng)驗中去建構(gòu)自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式，學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構(gòu)建的基礎上的。

（三）體驗式學習理論

20世紀80年代初，大衛(wèi)?庫伯提出了“體驗式學習圈” 的體驗式學習模型，他認為有效的學習是“體驗――發(fā)表看法――進行反思――總結(jié)形成理論――應用于實踐”的循環(huán)過程。該理論強調(diào)讓學習者從“做中學”，以分享總結(jié)經(jīng)驗和解決問題為導向，重視個體在學習過程中所獲得的獨特體驗和領悟，要求學習者全情投入，以使學習者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價值。

三、體驗式教學法的實踐環(huán)節(jié)及實踐意義

（一）在教學過程中，體驗式教學法包含“創(chuàng)設情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設情境。教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，通過對真實情境或虛擬情境的設計，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情緒思維，為學生提供親歷體驗的場所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創(chuàng)設情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動等方式。

2. 參與體驗。根據(jù)教學活動的安排，把學生分成小組或團體，在已有的情境中引導學生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導與控制，以引發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關鍵所在。

3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內(nèi)分享，使每個成員都有機會表達自己的內(nèi)心體會。在分享自己的經(jīng)歷同時吸收他人的經(jīng)驗，使學生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結(jié)。

4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學中重要的環(huán)節(jié)，學生通過反思與總結(jié)，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內(nèi)化到自己的認知體系中，并能夠在課后應用到現(xiàn)實生活中。

（二）體驗式教學法在大學生心理健康教育課程中的意義

大學生心理健康教育課程是一門關注學生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學科。與傳統(tǒng)教學方法相比，體驗式教學法的輕松深刻、啟迪學生思維、直抵內(nèi)心的教學風格，更適合于當代大學生的認知特點，更易達成大學生心理健康教育課的教學目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學，能使學生在親身體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。

四、建議

體驗式教學法對于大學生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學目標的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學生對情境的正確理解，學生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學氛圍中，鼓勵并引導學生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學生潛能的實現(xiàn)和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁曉嵐. 體驗式教學法及其在教學中的應用[J]. 浙江樹人大學學報，2012，12（1）：78-80.

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關鍵詞：課程教學模式；高職；經(jīng)管類專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-013-01

一、模擬演練+反思+吸收式專業(yè)課程的教學模式的提出

最近幾年，高等職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)課程的改革進展得如火如荼。無論是課程改革指導理念方面，還是在教學內(nèi)容的選取和排序，教學方法的創(chuàng)新，乃至新的課程教學模式的歸納提煉等方面都有很多的創(chuàng)新研究和實踐探索。作為代表目前高職課程改革方向――課程教學模式的指導理念和主導思想發(fā)生了深刻的變化。

筆者在我校經(jīng)管類課程教學改革的實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類課程區(qū)別于其他理工科課程的最大特點是課程本身的工作過程改造或者能力本位課程改造的難度更大，有些課程甚至很難改造，因此僅僅生搬硬套目前所流行的課程改革模式并不能取得預期的效果。

經(jīng)管類課程由于其知識內(nèi)容龐雜無序，理論邏輯思路和經(jīng)管決策行為都充滿“變數(shù)”和復雜外部因素的擾動，更多的體現(xiàn)為一種非線性的混沌狀態(tài)。并且很多經(jīng)管類技能本來也并非顯性的動作技能，更多的是隱性的智慧技能。因此，很難構(gòu)建象工科課程那樣具體明了的物理情境。許多理論基礎性課程需要同學熟悉經(jīng)濟現(xiàn)象，需要結(jié)合自身實際體會去理解和感悟，并引起升華和提升自己技能的。

因此，圍繞怎樣改造高職經(jīng)管類課程的教學模式改造，筆者在市場營銷等課程中進行了一些實踐探索，一方面吸納了目前流行的一些先進的課程改革思想，另一方面結(jié)合具體的教學實踐歸納提煉出一種適合高職經(jīng)管類專業(yè)課程的教學模式――模擬演練+反思+吸收式的課程教學模式。

二、模擬演練+反思+吸收式課程的教學模式的內(nèi)涵

1、模擬演練+反思+吸收式課程教學模式的定義

模擬演練主要指老師暫且拋開西方經(jīng)濟學等一系列經(jīng)管課程繁瑣的數(shù)學推理證明理論，直接將書本上的理論和結(jié)論用通俗的語言教導給同學，自身用例子去說明這個結(jié)論，去引導大家感悟這個結(jié)論，然后讓學生以小組為單位，根據(jù)書本上的經(jīng)典假設設置一系列模擬演練的情景，讓學生在這個情景中自我設置角色，自己定位，然后演練。通過這種行為實驗和行為教學模式讓同學去感受西方經(jīng)管理論的奧妙。

模擬演練后不能草草結(jié)束，而是要借助學生自身的感悟帶著學生去反省，去總結(jié)，從而將學生的能力提升，這個過程也是需要學生以小組為單位，一起商量，相互討論和總結(jié)的。

吸收指的是教師進行課程的總結(jié)，概念的講解，定義，再次穩(wěn)固和提升學生的經(jīng)管類理論基礎，同時，鼓勵課后學生必須多讀一些書，多聽一些財經(jīng)新聞，多聽一些行業(yè)專家和能者的經(jīng)驗交流和學術(shù)講座，這樣的話才能多聽多讀多思考，自己的思維才能深化和更加活躍，從而自身更好的反省。

三、模擬演練+反思+吸收式課程教學模式指導理念與目標設定

“模擬演練+反省+吸收”課程教學模式的指導理念是強調(diào)以學生為中心，教師為主導。整個教學模式實施的過程中，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性。因此，在課程教學實施過程中，選擇收集好與課程能力目標相吻合，但能激發(fā)起學生興趣的素材顯得尤為重要。高職學生基本上都缺乏在第一線企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗，因此腦海中缺乏對具體經(jīng)管問題情境的經(jīng)驗。一方面所收集的素材的難易程度與學生有限的經(jīng)驗現(xiàn)狀相符，另一方面能幫助學生構(gòu)建起一個實實在在的內(nèi)心情境，為后續(xù)教學活動構(gòu)建起一個實實在在可供研究討論、思考和行動的場域。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義、行動導向的教學思想。另外教學過程中強調(diào)分組討論合作，也體現(xiàn)了合作學習的教育理念和思想。整個教學過程中既有坐而論道，也有起而行，更有行而思。 三、“模擬演練+反省+吸收”課程教學模式實施步驟“模擬演練+反省+吸收”課程教學模式具體實施步驟一共分為3階段，往往表現(xiàn)為互相交纏影響，螺旋式上升，彼此促進。

第一階段：學生，教師作為學習共同體，圍繞教學主題展開討論和反思。這一階段，每個學生都有圍繞主題的相對比較具象化的內(nèi)心情境。大家在課堂上分享知識，分享經(jīng)驗，反思經(jīng)驗，激蕩腦力，形成知識的集聚。在這一階段，每個成員的腦海中都有一個經(jīng)驗的世界，相當于每個成員都有一個具體的內(nèi)心情境。彼此互動的課程教學活動中，不僅僅分享顯性知識，甚至可以通過反思和激蕩，可以分享傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)的默會知識的分享。在這一階段，突出了學生作為學習的中心，直接參與行動，可以對問題的解決方案做出論證決策，并直接實施，展開行動，通過行動一方面驗證既有的經(jīng)驗知識，另一方面進入新的經(jīng)驗世界，拓展新的經(jīng)驗知識。

第二階段：學生針對課堂模擬演練時的學習進行總結(jié)提煉，相互討論和交流，以報告的形式進行演示。

第三階段：主要是通過講座的形式，以多媒體，黑板板書，實物示范等形式對學生傳授概念性知識。如果概念為學生既有的自然經(jīng)驗能比較容易理解，可以在教學活動開始之前以講授的方式進行。如果概念相對比較抽象，也可以在教學活動進行到恰當?shù)碾A段歸納講授。概念性的講座是教師自己掌控。

考慮到高職學生實際從事經(jīng)濟管理實踐的機會比較少，具體的實踐經(jīng)驗也比較匱乏。因此，可以通過相關的案例素材的提供，指導學生閱讀，增加學生的間接經(jīng)驗，拓寬對教學主題的了解范圍。當然，案例素材除了以上功能，也可以作為對抽象概念的具象化表述。

四、“模擬演練+反省+吸收”課程教學模式的配套支持

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學模式的新的課程教學模式，“模擬演練+反省+吸收”課程教學模式需要特定的配套支持。具體在教室內(nèi)部布局上最好能采用圍成一圈，方便互動發(fā)言的座位布局。并能提供相關圖書資料和電腦上網(wǎng)設備等。同時能提供相關模具，相關經(jīng)濟管理實務公文籃等實物資料。

參考文獻：

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【關鍵詞】體驗式教學法；心理健康教育；大學生

1.引言

自20世紀九十年代，我國大學生心理問題引起社會和學校的廣泛關注。在21世紀，我國高校大學生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學生心理健康教育服務體系中，開設心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學者和一線教師對大學生心理健康教育課程進行了教學實踐研究，取得了豐碩的成果。在教學法上，已不拘泥于教師對學生的簡單講授，而是越來越注重學生的內(nèi)心體驗和技能運用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），在該文件中，要求該課程要“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體”。體驗式教學越來越受到教師的青睞。

2.體驗式教學法

2.1體驗式教學的含義及特點

體驗式教學即教師創(chuàng)設一定的學習情境，學習者在情境中根據(jù)已有知識經(jīng)驗，探索解決問題的辦法并進行驗證，在體驗中主動建構(gòu)新的知識，提高技能。與傳統(tǒng)教學模式不同，在體驗式教學中，教學的主體是學生，而不是教師。體驗式教學一改傳統(tǒng)教學中教師對知識的灌輸，在教學中充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生學習能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗式教學以學生為主體，但并非意味著教師在教學中的作用就減弱。相反，體驗式教學對教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗式教學流程的設計上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗學習循環(huán)模型

2.2體驗式教學在心理健康教育課程中的應用

從課程性質(zhì)上看，大學生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共課。課程目標除了使學生掌握一定的心理健康知識外，還應掌握自我認知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。

因此，體驗式教學在心理健康教育教育課程中，是這樣一個過程：教師創(chuàng)設合理的情境，引導學生作為主體參與到教學活動中，領悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗和感受，在教師的組織下進行交流、分享體驗達成共識，內(nèi)化為自己的認知理念并運用到實際生活中。從教學形式來說，體驗式教學一般有游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗（社會實踐）；從教學過程來說，心理健康課堂上體驗式教學大致經(jīng)歷這幾個流程：（1）體驗，根據(jù)教師預先創(chuàng)設的問題情境，學生積極參與到情境中，全身心去體會情境的中的問題和沖突，形成自我體驗。（2）分享，教師組織學生分享自己的體驗，認真傾聽他人的體驗，由于每個人的背景、動機不同，對相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎上達成共識，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對教學內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學習、生活中內(nèi)化為自己的認知。在課堂上，每個環(huán)節(jié)都非常重要，某個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到教學的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應注意引導學生分享，在分享的過程當中，學生的體驗匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識框架，這會讓學生體會到強烈的成就感。此外，教師還應引導學生去感悟。一堂心理課是否成功，關鍵看學生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動，有所感悟。

3.體驗式教學在心理健康課堂中應用的優(yōu)點與不足

在心理健康教育課程中應用體驗式教學，教學效果較好。銀星嚴（2010）隨機選取了400名大一至大四的學生，平均分成2組，分別使用體驗式教學和傳統(tǒng)講授式教學來開展“大學生心理學”課程教學，隨后，從反應層、學習層、行為層、結(jié)果層等四個層面進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學法的學生在四個層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學組的學生。學生普遍認為，體驗式教學形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在輕松愉快的活動中獲得深刻體驗，從而使認知發(fā)生改變。因此，體驗式教學在高校心理健康課堂上被廣泛應用，采取的形式有團體心理輔導、角色扮演、案例法、小組討論、學生講課等等。其中，運用較多的是團體心理輔導角色扮演及案例法，據(jù)研究者報告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報告，結(jié)合自身教學實踐，認為體驗式教學法在實際的大學生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動流于形式。

體驗式教學主要按照“體驗——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進行，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實踐課上，分享的時間要占相當大的比重。分享是教師引導學生描述自己在活動過程中的心理活動、心理體驗。通過分享、交流，學生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗呈現(xiàn)出來，每個學生就能從各個角度看到問題的面目。在但在教學實踐中，往往由于課堂人數(shù)、時間等限制，而沒有足夠的時間來進行分享。目前，我國高校大都開設了大學生心理健康教育課程，通常是幾個班合成一個大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實踐課上，教師要按照所設計的活動程序去開展活動，學生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個學生簡單陳述自己的感受。從整個課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實際上，只是相當于做了個游戲，下課之后，學生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗式教學的效果大打折扣。實際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學中，設計了“盲行”活動，在分享的時候，有一位學生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認為自己的好朋友一定會很快來帶領她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學B分享自己被蒙上眼的時候也非?？謶?，正在自己焦慮、恐懼的時候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學生B的分享，學生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時向她伸來援助之手的同學?？梢姡绻麤]有充分地分享，學生在活動中形成的體驗就無法進入自己的認知結(jié)構(gòu)，更談不上認知重建。

3.2教師對課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊伍構(gòu)成相對復雜，教師心理學知識的層次不同，教學水平不同，因而對體驗式教學的課堂掌控能力也參差不齊。體驗式教學的特點之一是以學生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實際上，與傳統(tǒng)教學相較而言，體驗式教學對教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學是教師按照一定的程序完成對學生的知識灌輸，教學程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學任務。而體驗式教學強調(diào)學生要在情境中體驗，從而形成知識結(jié)構(gòu)。因此，教師教學情境的創(chuàng)設以及對學生的引導就尤為關鍵。如果沒有適當?shù)那榫吃O置，就不能讓學生產(chǎn)生適宜的體驗，就不能達到理想的教學效果。良好教學情境的創(chuàng)設需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對學生進行正確的引導則與教師對學生心理的把握及教師的人格魅力有關。因此，體驗式教學對教師的教學能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學效果缺乏統(tǒng)一有效的評價標準。

目前，體驗式教學在大學生心理健康教育課程的應用研究較多，而對其教學效果的研究相對較少，因此教學效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學生參與情況等認為教學效果較好，具有較強的主觀性。銀星嚴則設計實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法的兩組學生在反應層、學習層、行為層、結(jié)果層等四個層面上的差異，但目前這類實證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對體驗式教學前后學生的心理狀況進行對比。

4.建議與展望

4.1針對大學生心理健康課班級人數(shù)多，分享不充分，體驗式教學流于形式的問題，建議進行實踐課時，把班級分成幾個小組，分別由幾位老師帶領。這樣，每位老師帶的學生就由100多人降到30至40人，從而保證每個人都能分享。

4.2針對體驗式教學對教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強大學生心理健康教育教師的培訓。采用體驗式培訓法，讓受訓教師充當學生角色參與到活動中，體驗學生的體驗，并學習培訓師的課堂教學方法，提高自身的能力。

4.3未來應多開展體驗式教學法有效性的相關研究，形成理論，制定良好的教學效果評價標準，使教師能及時獲得教學反饋，不斷改進以臻于完善。

參考文獻：

[1]王志紅.體驗式教學的實踐運用.教育與職業(yè).2011（9）：140-141.

[2]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究.教育與職業(yè).2010（5）：153-154.

[3]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用.廣西教育.2011（9）：78-79.

[4]盧春宏.戶外體驗式培訓對大學生心理健康的影響.遼東學院學報（自然科學版）.2012（3）：65-67.

[5]李明.論高校保障大學生心理健康的服務體系.北京工商大學學報（社會科學版）.2004（9）：97-100.

篇5

培訓有效性的界定

英特爾@未來教育基礎課程項目的有效性主要體現(xiàn)在三個層面：(1)完成項 目培訓層級傳遞的完整性，即國家骨干教師、省級主講教師、學科教師三級培訓的完成情況，達到既定的培訓人數(shù)指標。(2)提升受訓一線教師的信息素養(yǎng)，進而促進我 國教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。(3)影響教師個人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓后，思想觀念、教學方式、教學科研能力、利用信息化資源改善教學等方面。

增強培訓有效性的建議

英特爾@未來教育基礎課程項目為教師培訓、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認為應該在培訓過程中采取如下策略以增強培訓的有效性。

1．堅持平等開放的培訓方式，為學員創(chuàng)設真實的“以學生為中心”的課堂環(huán)境

培訓者在培訓過程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓學員的學習特征分析，處理好學員自主學習與教師主講之間的關系，給學員充分交流、探索、討論、自學 、反思和展示的空間，使每個學員都能在培訓者的指導下對課程有全面的體驗和理解。培訓者可以引導學員進行諍友式的反饋，鼓勵應用 3-2-l的交流模式；可以在進行教學法討論的時候，讓更多的教師學員進行實踐反思，分享教學經(jīng)驗。

2．幫助學員深刻理解項目式教學法，并引導其靈活運用

讓學員掌握項目式教學法是該項目的核心目標之一。對于大多數(shù)學員來說這是一種新穎的教學方式，因此，比較容易激發(fā)學員的參與熱情。要掌握項目式教學法的技巧和策略，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：(1)在完成大項目的整個過程中，培訓者要運用恰當?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項目的計劃、操作 檢查排演與分享環(huán)節(jié)當中來。例如，集體推選小組長 、培訓者參與到合作不是很好的小組、給予進度慢的小組以時間和規(guī)則提醒等。(2)重視計劃環(huán)節(jié)的審核工作。培訓者一定要就每個小組的計劃給予明確具體的審核意見，并在全體學員面前進行審核公示。(3)充分利用倒計時程序提醒學員安排好項目的完成時間。(4)鼓勵所有小組到教師機前進行排演。(5)讓每個小組明確分享規(guī)則，強調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時，要鼓勵學員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項目活動體驗完成后，主講教師要注意總結(jié)開展項目式教學的技巧、教師角色及恰當?shù)牟呗?，促進項目式教學更好地開展 。

3．創(chuàng)設氛圍，充分運用角色扮演、換位思考等教學策略

讓教師當一次學生是幫助教師體驗“以學生為中心”課堂教學的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、掌握教學策略。筆者認為，角色扮演的方法是幫助學員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學生的角度思考：學生們?yōu)槭裁纯赡軙矚g以自己為中心的學習方法這樣的問題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。

4．嚴格要求學員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗其中的益處

無論是基礎課程還是成功技能課程都貫穿了任務驅(qū)動式教學方法。培訓者要鼓勵學員按照制定計劃一動手操作一認真檢查一交流分享的規(guī)范流程進行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗這樣做的好處。例如在制定計劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實例，引發(fā)學員認同；在動手操作環(huán)節(jié)，及時指出沒有進行動手操作所錯過的技能訓練和方法；認真檢查環(huán)節(jié)一定要給學員足夠的時間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵學員多進行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來做不僅可以幫助學員習得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習慣。

5．重視故事教學法、小組合作、頭腦風暴等有效教學方法的運用

培養(yǎng)學員的高階思維能力是課程的核心目標之一，它可以促進教師教學研究能力的發(fā)展。在教師培訓過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問題時無話可說、不能對話題給予準確定位、討論總結(jié)觀點比較局限。筆者認為，在骨干教師高級研修中的“故事教學法”是促進高階思維訓練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風暴等都是幫助拓展學員高階思維訓練的有效方法。因此，重視這些方法的運用是保證教師能力形成的關鍵。筆者建議基礎課程培訓中要加大高階思維活動的內(nèi)容，加強該方面的強化訓練。

6．給學員提供自治的空間

培養(yǎng)學生的自治能力是 2 l世紀教師必備的關鍵技能之一。培訓課程給學員提供 了很多自治的機會。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對分享、自主閱讀、規(guī)劃行動計劃等。筆者在培訓成功技能課程的過程中，與學員們討論成功技能課程教學法的環(huán)節(jié)時，運用了說悄悄話的方法，給學員 5分鐘左右的時間就書中的教學方法悄悄評說這個教學方法怎么樣，對于你的信息技術(shù)課教學有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學員對于該教學方法的興趣 ，而且有助于促進教師開展教學應用。實踐證明，這個小環(huán)節(jié)對于促進教師嘗試應用新教學方法有很明顯的作用 。

篇6

臨近年末，作為年度評先評優(yōu)的重要依據(jù)之一，學校都會要求教師從德、能、勤、績四個方面對工作進行全面總結(jié)。然而，許多學校對教師年度工作總結(jié)僅做例行公事的歸類、存檔，缺少交流分享，導致教師采取應付的態(tài)度，粗制濫造，網(wǎng)上搜索、粘貼、復制或?qū)⒆约喝ツ甑目偨Y(jié)改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”……致使教師年度工作總結(jié)起不到總結(jié)提煉與反思改進的作用。筆者認為，教師年度工作總結(jié)的內(nèi)容與方式亟待改進，不妨采取以下三種方式呈現(xiàn)教師年度工作總結(jié)。

一、微課程式的工作總結(jié)

基本要求：以年度工作總結(jié)為藍本，按照“提煉素材、梳理觀點、形成腳本、背景設計、圖片插入、視頻導入、音樂選擇”七步制作一個微課程。力求符合下列六個原則：精美——音樂、畫面、文字都極精、極簡、極富美感；簡潔——時間5分鐘左右，一事一議，開門見山，直入主題，直抓關鍵詞；具體一以小見大，直指原因或?qū)Σ?，將理論暗含于問題、故事、策略中；意外——巧妙設疑，有懸念、層層遞進，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺；深刻——能看到問題背后的問題，引發(fā)對問題本質(zhì)的思考；情感——有情感共鳴，令人不知不覺地產(chǎn)生親近感與認同感。

二、現(xiàn)場交流式的工作總結(jié)

要求教師言簡意賅地對自己的年度工作進行盤點、梳理，接受同行年度評議。具體來說，就是教師以課件形式匯報自己的教育教學工作，時間5分鐘左右，不穿靴戴帽，直奔主題，介紹“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”，或闡述自己的教育教學經(jīng)驗或解剖自己的教育教學典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復探索或給同事以啟迪、警示，讓其學習借鑒并少走彎路。

三、集中答辯式的工作總結(jié)

許多學校已經(jīng)建立了學習型組織，教師群體已形成教學、研究合作共同體，已達成共同的愿景目標，因此學校不妨以學科組、年級組為單位，進行集中答辯式的工作總結(jié)。采取組長綜述、組員分述或組員舉例驗證的組合報告模式。組合報告重在闡述小組改革創(chuàng)新、互幫互助、團結(jié)友愛的典型事例，回顧、總結(jié)取得的成績，反思存在的問題及改進的策略；同時以互動、答辯的形式接受學校評審團的提問、質(zhì)疑，體現(xiàn)小組工作總結(jié)突出全體參與、共同分享的團隊意識，讓小組工作總結(jié)反映的是集體智慧的結(jié)晶。

篇7

周  洛

（剛察縣民族寄宿制初級中學，青海  海北  812399）

   

摘  要：新課改下，在學習過程中學生學到的不僅僅是課本上的知識，更多的是教給學生自主學習的方法，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣學生的自主學習能力才會提升。本文從課前、課上、課后三個階段分別闡述了怎樣養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：培養(yǎng)；學習習慣；數(shù)學

中圖分類號：G633    文獻標識碼：A        文章編號：

任何一門學科的學習，只有在形成了良好的學習習慣，并且持之以恒的堅持下去才能夠獲得持久性、良好的學習效果。作為學校和老師，即學生的引導者來說，為了獲得更高的學習效率和更好的學習效果，使培養(yǎng)良好的學習習慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時的學習效率，而忽略了持久性的持續(xù)性發(fā)展的習慣戰(zhàn)略。

對于初中生而言，在學習過程中好習慣的養(yǎng)成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導致他們的學習無法持久高效的進行，此時，為了督促他們的學習，需要有老師的教導，然而，在沒有老師的情況下則需要一個好的習慣來使得他們的學習更加高效。數(shù)學，是一個與生活息息相關的科目，要養(yǎng)成這方面的學習習慣，首先要使得學生有學習的欲求和興趣，才能促使學生開始學習。就習慣的養(yǎng)成而言，以課堂為分界點可以分成三個板塊的學習習慣的培養(yǎng)計劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學習慣性上的習慣養(yǎng)成。

一、課前數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成

課前的學習最主要的就是預習的部分，如何進行高效的預習，使得學生在上課之前就能獲得知識和激發(fā)上課時的專心程度及持久程度。

數(shù)學，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數(shù)學教學內(nèi)容，要激發(fā)學生的學習興趣，首先得讓學生將學習和生活聯(lián)系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學生繼續(xù)學下去。在學生還沒有這樣的預習習慣和思維時，作為老師要引導學生進行思考。例如，可以用課堂的時間來教導學生預習，在預習過程中，在看書的過程中，老師首先不教學，即不上課。相反的而是，在學生看書的時候，適當?shù)奶岢鲆恍┮龑缘膯栴}。同時，讓同學們將自己看書預習過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標記，上課時進行探討，解疑。關于課后習題的部分，應當鼓勵學生在老師沒有講的情況下先自己進行解答，一方面如果解答正確的話會起到鼓勵學生的效果，使其的學習積極性得到提高，另一方面如果解答錯誤的話更加激發(fā)了學生的求知欲，使其在上課期間更加認真的專心聽講。

課前預習中通過以上教學方式就可以培養(yǎng)學生，自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯(lián)想三個方面的學習思考習慣。

二、上課時的習慣培養(yǎng)

老師作為一個已知者來說，對于課本上的內(nèi)容有著太過固定或死板的教學意識。因此，老師在教學過程中，先要做一個觀察者，觀察學生在這樣一個想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。

在上課時，可以采用分組合作的方式來教學。將班上同學分組討論，得出每一組的討論結(jié)果。首先，每個同學將自己所思考、所疑問、所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫到紙上，小組內(nèi)部成員進行分享，針對于疑問的部分，小組成員一起解答，針對于發(fā)現(xiàn)思考的內(nèi)容則是抱著分享的態(tài)度來進行探究總結(jié)，同時，每個小組選出一位報告者將小組所得進行總結(jié)，在班上進行分享。在討論分享是也要制定一定的紀律來進行行為規(guī)范。在班上同學分享完畢時，可以采取獎勵性提問環(huán)節(jié)，促使學生們能夠?qū)Ｐ牡穆犕瑢W的分享。當然，上課的最后一個環(huán)節(jié)當然是由老師進行總結(jié)，提出問題和改進，以及提出鼓勵和表揚的部分。

在上課時通過以上教學方式就可以培養(yǎng)了學生，團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流等多方面的學習習慣。

三、課后的學習習慣的培養(yǎng)

課后的學習最重要的無非是針對于學習內(nèi)容梗概的總結(jié)和概括，當然長久性的學習習慣不應該只是教學內(nèi)容的總結(jié)，針對自己自身方面的總結(jié)也是比如可少或者說更加重要的。

學習內(nèi)容的總結(jié)方面就在于家庭課外作業(yè)的完成方面來進行考核，一方面使其得到實戰(zhàn)，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內(nèi)容學習了解透徹，另一方面，也可以讓學習更加清楚自己的學習方向。個人修養(yǎng)方面的總結(jié)，因為無法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導工作，適當提醒學生進行思想總結(jié)，這方面的總結(jié)是一個比較長遠性的習慣養(yǎng)成。

在課后這方面的學習過程中，主要通過以上的方式培養(yǎng)了學生自我總結(jié)和反省的學習習慣。

以上三個連貫性的學習習慣的培養(yǎng)，并不是萬能之法，是針對于學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的一個大致的方向。通過課前的預習思考，習題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業(yè)的完成情況、自我思考反省等方式培養(yǎng)了學生多方面的數(shù)學學習習慣，如：自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯(lián)想、團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流、自我總結(jié)和反省等多方面的數(shù)學學習習慣。

總而言之，只有培養(yǎng)了良好的學習習慣才能使得學生更加高效持久并且堅定的學習下去。薩克雷曾經(jīng)說過“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運 ”。培根也曾經(jīng)說過“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學習習慣將使得學生一生受益，不僅僅是學習這一個方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。

參考文獻：

[1]李揚.教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣[J].中國校外教育A,2011,(03).

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【關鍵詞】體驗學習；必要性；運用過程

從心理學角度來說，學生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學習方式對他們的性格和價值取向會產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗學習能夠使學生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗學習呢？

1.體驗學習的含義及特征

體驗式學習是指在學習中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內(nèi)心的感受和體會。具體是指學生進行體驗、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學習要求老師必須營造特定的氛圍，學生必須親自體驗。高中生語文教學過程中的體驗式學習的含義是指語文教師在教授高中階段學生過程中，運用體驗式學習理念，通過相關的情景指導學生去體驗、想象和感知，進而讓學生學會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學習在高中語文教學的運用中必須要求學生結(jié)合其原有的知識儲備和生活經(jīng)驗，必須做到讓學生自己親自體會某一教學過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導下進行。

2.體驗學習在高中語文教學中的問題

首先，從古至今，中國人就認為學習是一種自上而下的過程，在學生看來老師一定是正確的，所以學生們在學習過程中習慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴重阻礙了學生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對于學生家長及學校領導和老師都更希望學生的成績好，往往忽視了讓體驗和實踐的過程，導致學生的實踐能力差。再次，隨著“素質(zhì)教育”與新課程標準的推廣，部分老師在課堂中愿意進行體驗式教學，但是老師們對于體驗式教學的認識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導學生且達不到預期的標準和效果。

3.體驗學習在高中語文教學中的運用的必要性

第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內(nèi)容，學生被動接受，而且老師主要教導學生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學生的實踐能力，所以我們必須探索新的教學方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學生不親自體驗，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學生溝通的作用，所以體驗式學習過程是必不可少的。第三、體驗式學習是新課程標準的要求，所以在高中語文教學中我們必須采用體驗式教學。

4.體驗學習在高中語文教學過程中的運用的過程

4.1為學生營造特定的氛圍，讓學生親身體驗

為學生制造特定的情景是體驗學習在高中語文教學中的運用的第一步。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學生能夠被感染進而積極參與體驗，進而學生可以感受體驗的快樂，并對學習產(chǎn)生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵學生分享所見所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵學生分享自己的感受會是體驗學習在高中語文教學中的運用的第二步。通過分享體驗者自身的感受和體會，體驗者能夠加深對體驗內(nèi)容的印象，有助于體驗者進行記憶。而且，通過分享，每個學生都能了解其他很多同學的感受和心得，這便拓寬了學生的思路，不會導致學生固步自封。

4.3指導學生進行歸納總結(jié)，鞏固學習內(nèi)容

歸納總結(jié)是體驗學習的第三步。語文教師指導學生對學生自己的及其他學生的體驗和心得進行歸納總結(jié)，不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，還能夠讓學生學會歸納總結(jié)這種方法，會對生活及其他方面的學習有很大幫助。

4.4幫助學生在實踐中運用所學

幫助學生把所學內(nèi)容運用到實踐當中是體驗學習的終極目標。如果學生能夠在實踐中運用學到的內(nèi)容，那么說明學生真正掌握了所學的東西，這樣的教學才是成功的教學，才是社會所需要的教學。

5.用案例說明體驗學習在高中語文教學中的運用

當老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學生他們的寫作特點和代表作。老師應該先問學生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學生自己回答。在學生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學生這首詩所表達的意境和感情，然后讓學生結(jié)組在組內(nèi)分享自己的見解和感受。如果學生有在全班同學面前分享自己的感受的欲望，老師應該積極鼓勵學生?？偨Y(jié)根據(jù)高中生和高中階段課程的特點，體驗學習方式能夠有效解決當前高中語文教育中出現(xiàn)的問題，對提高學生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導學生進行體驗學習的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應該先為學生做一定的知識鋪墊，再進行體驗學習，這樣才能達到體驗學習的效果。

參考文獻：

[1]肖麗."體驗學習"在美國高校教育中的體現(xiàn)及對我國的啟示[J].武漢紡織大學學報,2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗學習中培養(yǎng)學生科學探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.

篇9

關鍵詞：“閱讀”的翅膀；自然拼讀法；分享閱讀法；KWL閱讀教學法

閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。《義務教育英語課程標準》對語言技能（聽說讀寫）提出了具體的要求。那么，我們?nèi)绾温鋵嵭抡n程標準對學生英語閱讀能力所提出的要求呢？本文擬就如何有效地開展閱讀教學進行了初步的探索和實踐。

一、小學英語閱讀教學的必要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

目前，廣州市使用的新編小學英語教材詞匯量大，信息獲取量大，對學生素質(zhì)要求比較高，此外，由于我國母語是漢語，所以小學英語教育缺少自然習得語言的社會環(huán)境，他們英語知識的獲得，就只能更多地依靠課堂教學以及課外的閱讀。因此，一定量的課外語言信息資源補充就顯得更加必要了。

二、運用各種閱讀教學方法，促使學生學會閱讀

開展閱讀教學，運用各種閱讀方法，進行閱讀策略的訓練，促使學生學會閱讀。根據(jù)小學生的年齡和認知發(fā)展的特點，我們建議在平時的教學中滲透自然拼讀法；在低年級開展分享閱讀教學；而在高年級閱讀教學中則運用KWL閱讀教學法。

1.自然拼讀法（phonics）——引領學生進入英語閱讀的門檻

自然拼讀法是英語phonics的中文譯名。它是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法，是引領兒童進入英語世界的門檻。在美國，教師始終認為，自然拼讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳途徑。

對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡短故事的閱讀。例如，學了a/ei/后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指導學生根據(jù)讀音來朗讀It　is　an　apple.　It　is　an　ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦韺刖渥拥囊饬x。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀。自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，能向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

2.分享閱讀法（share　dreading）——分享閱讀快樂的安全橋梁

分享閱讀法是教師（或者是家長）與學生一起利用學生喜愛的故事書，通過互動式閱讀活動，分享閱讀快樂的閱讀教學方法。為了使所有參與分享閱讀的兒童都能看到并喜歡故事書中的文字和插圖，故事書的尺寸設計得較大，所以分享閱讀又被稱為“大書閱讀”。分享閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式，它是一種適合在小學低年級開展英語閱讀教學的有效方法。

（1）營造分享閱讀的氛圍

小學生需要在與同伴分享閱讀的時候感到舒心，樂于分享想法、提出問題、共同冒險。因此，我們務必要營造一個分享、交流、溫馨、平等、親密的環(huán)境來分享大家的閱讀經(jīng)驗、分享大家的閱讀體會。如我們可以建一個“分享網(wǎng)頁”，讓學生把這星期看的書推薦給同學一起來分享。

（2）體驗分享閱讀的樂趣

用于分享閱讀的材料一般是配圖故事，既可以是原版英語故事，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容改編、續(xù)編或根據(jù)插圖自編故事，讓學生參與其中，通過PowerPoint呈現(xiàn)，有效地激活學生已有的知識，使他們能夠把閱讀的故事和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從被動的課堂英語閱讀過渡到主動的分享閱讀，效果很好。廣州版小學英語的Story　time和Let’s　go　further就是采用分享閱讀法的好材料。

例如，在執(zhí)教廣州版小學英語第一冊Unit　18　Let’s　go　further關于圖形circle，square，triangle，rectangle的閱讀故事時，教師可以與學生一起改編故事：讓學生去猜測形狀，可以做成什么物品，在讀到故事結(jié)尾時，教師向?qū)W生提問：“What　can　you　make　with　circles＼

squares＼triangles＼rectangles？”學生紛紛用所學的英文表達自己的預測，有的說：“There　is　a　cat.”有的說：“There　is　a　cow.”有的甚至說：“There　are　trees.”在一次次的猜測活動中，同學間能夠交流合作，一起想象故事，使故事得到延續(xù)，學生興趣盎然，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時體驗到分享閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

三、KWL閱讀教學法———有效擴充學生的閱讀圖式

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K是“What　I　know”集體討論、引導學生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進自己的知識；W是“What　I　want　to　know”，引導學生利用問題，在分享各種問題之后提問心中所渴望知道的知識，問題便成為學生閱讀的目的；L是“What I learned”，學生默讀時，嘗試從文章中找出問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學到的新知識。

KWL教學法主要提升學生的學習和閱讀理解能力，是一種結(jié)構(gòu)式的思考、閱讀及資料歸集策略。通過使用KWL閱讀策略進行閱讀訓練，能最大程度地擴大學生的詞匯量，讓學生在閱讀的過程中不斷地增強了人文、歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術(shù)、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎，讓學生將受益終身。

例如，在教完廣州版小學英語第七冊Module　6后，發(fā)現(xiàn)學生對“Festivals”這個topic（話題）有濃厚的興趣，于是指導學生使用KWL方法進行閱讀有關中外“Festivals”的系列文章，特別是中國的幾大節(jié)日（Spring　Festival春節(jié)、Lantern　Festival元宵節(jié)、Dragon　Boat　Festival端午節(jié)、Mid-Autumn　Festival中秋節(jié)），由于學生對我國的節(jié)日比較熟悉，因此使用KWL閱讀方法尤顯其效，大大提高了學生的閱讀技能和興趣。

最后，教師指導學生通過閱讀找出答案，并填入“What I Learned”欄中，除此之外，在組織學生討論從閱讀中還學到哪些新知識，從文章中找出來也填入“L”欄中。對于一些找不到答案的問題，則鼓勵學生通過進一步的閱讀獲取，如查找報刊、上網(wǎng)瀏覽中外節(jié)日的網(wǎng)站等等。

總之，小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學生共同努力。作為英語教師，我們要在教學中認真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生積極性，從而更快、更有效地提高小學生閱讀能力。

參考文獻：

［1］王薔.小學英語教學法教程.高等教育出版社，2003：8.

［2］宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002：6.

［3］王家驥.談英語閱讀與寫作訓練.湖北教育出版社，2000（01）.

［4］胡澄宜.重視小學英語閱讀，講究閱讀教學方法.中小學英語教學與研究，2005（6）.

篇10

    筆者調(diào)查了一些高等院校開設的《電子商務物流管理》課程,以其中3所院校的課程內(nèi)容為例,院校1和院校2的課程內(nèi)容基本上是物流知識的重復和再現(xiàn),與物流管理專業(yè)開設的《物流管理概論》課程內(nèi)容近似;院校3的課程內(nèi)容考慮到了電子商務物流管理的工作過程中的主要工作職責--采購與配送管理,該課程包含了物流專業(yè)中的《采購管理》和《配送管理》課程的內(nèi)容,但相對于電子商務物流管理的工作過程而言,針對性還顯欠缺?？傊?從目前各高職院校開設的《電子商務物流管理》課程內(nèi)容沒有完全從電子商務工作崗位出發(fā),沒有依據(jù)電子商務物流管理的工作過程構(gòu)建課程內(nèi)容,缺乏針對性,導致電子商務專業(yè)學生從該門課程中難以學到有利于職業(yè)發(fā)展的技能,從而普遍缺乏學習的興趣和積極性。

    重構(gòu)高職《電子商務物流管理》必要性分析

    電子商務專業(yè)學生就業(yè)的主要渠道是廣大網(wǎng)商群體企業(yè),或者自主創(chuàng)業(yè)成為網(wǎng)商。因此,我們依據(jù)網(wǎng)商群體的崗位需求開發(fā)《電子商務物流管理》課程;依據(jù)網(wǎng)商的電子商務物流管理崗位工作任務,構(gòu)建課程內(nèi)容。本文所提網(wǎng)商,是指運用電子商務工具,在互聯(lián)網(wǎng)上進行商業(yè)活動的企業(yè)組織或個人(包括企業(yè)家、商人和個人店主)。網(wǎng)商是2004年始正式浮出水面的一個具有劃時代特征商人群體,網(wǎng)商在近8年多時間中充分的運用網(wǎng)絡創(chuàng)造著一個個財富的神話。自網(wǎng)商群體正式浮出至今,“網(wǎng)商”已經(jīng)作為一個新的商人群體的代名詞[1]。網(wǎng)商大多是一些小微企業(yè)或個人創(chuàng)業(yè)者,他們需要大量的會網(wǎng)絡營銷、能客服、懂物流管理的“復合型”高技能電子商務人才,本文主要分析網(wǎng)商對物理管理的需求。網(wǎng)商中的物理管理崗位需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:我們以什么樣的品質(zhì)向電子商務客戶提供物流服務?由誰實施電子商務物流服務?如何控制電子商務物流成本?如何監(jiān)控物流服務質(zhì)量?如何評估和管理電子商務物流活動?依據(jù)網(wǎng)商對物理管理崗位需求,分析網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務為:會策劃物流服務細則、會選擇電子商務物流服務模式和電子商務物流供應商、控制電子商務物流成本、監(jiān)控物流服務質(zhì)量、評估和管理電子商務物流活動。以上分析可見,當前高職院校開設的《電子商務物流管理》課程不能滿足網(wǎng)商的需求,當然也就無法實現(xiàn)電子商務人才培養(yǎng)目標。因此,依據(jù)網(wǎng)商對物理管理崗位需求和網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務構(gòu)建《電子商務物流管理》課程勢在必行。

    高職電子商務專業(yè)《電子商務物流管理》課程內(nèi)容設計

    《電子商務物流管理》是電子商務專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程。課程大綱打破了傳統(tǒng)學科的體系,采用倒推的辦法,完全遵循實用、夠用的原則,課程體系按照知識、技能和態(tài)度構(gòu)成的能力為主線設計教學內(nèi)容。課程內(nèi)容具體包括6個模塊:電子商務物流知識、電子商務物流服務細則策劃、電子商務物流成本控制、電子商務物流供應商的選擇與管理、電子商務物流售后服務、電子商務物流服務質(zhì)量評估與績效管理。

    教學方法與評估方式設計

    本課程基于工作過程導向設計每一堂課,每一個工作情境都是一個完整的工作任務,主要包括任務講解與布置、調(diào)研與分享、總結(jié)與反思、撰寫報告這樣五個工作步驟,每一堂課都嚴格按照這樣五個工作步驟來進行。在課程學習過程中,主要采用案例教學法,以大量的網(wǎng)商群體為學習和調(diào)研的樣本,針對每一個學習模塊都要求學生組建團隊,去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)商群體在物流方面面臨的普遍性問題,并尋求解決的方案。在教學過程中,充分體現(xiàn)“學生主體,老師主導”的指導思想,以學生實踐為主,教師指導為輔,提升學生的分析問題、解決問題的能力。本課程的評估方式包括形成性評估與綜合鑒定兩種。形成性評估,占60%,綜合鑒定占40%。形成性評估中,課堂考勤占10%,項目調(diào)研與分享占20%,總結(jié)與反思占10%、撰寫報告占10%,團隊合作占10%。調(diào)研與分享子項目要求學生能夠思路清晰、口齒清楚、表情自然的到講臺展示并講解自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn);團隊合作子項目主要考查團隊構(gòu)建,參與度與完成任務的質(zhì)量等內(nèi)容。綜合鑒定是應用試卷測試對學生所學的理論知識與實踐能力進行全面的考核。