在全球化背景下，英語作為一門世界語言承擔(dān)著越來越重要的交流作用，但當(dāng)前英語教育過于關(guān)注教材本身的語言知識而忽視了它的文化背景知識，缺乏國際化意識，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中與外國人交往時無法達(dá)到真正的深入交流。以數(shù)字和新技術(shù)為主要支撐的新媒體，使得信息傳播廣泛、快捷而又便利。如何運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行英語教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會的國際化人才，對擴(kuò)大中國經(jīng)貿(mào)往來、文化交流和國際影響力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義（王洪淵，2013）。為了培養(yǎng)出具有國際視野的合格人才，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)方法也要及時做出調(diào)整，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注入現(xiàn)代元素，把新媒體教學(xué)手段運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，充分發(fā)揮新媒體的作用，激發(fā)大學(xué)英語教學(xué)的活力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更加能動的學(xué)習(xí)和探索英語學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)更加適應(yīng)新的形勢，煥發(fā)出勃勃生機(jī)（陳靜，2016）。

一、新媒體及其特征

新媒體（NewMedia）是指當(dāng)下萬物皆媒的環(huán)境，它興起于1990年，它是時代和科技發(fā)展的產(chǎn)物。簡單說：新媒體是一種環(huán)境。新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。包括所有數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動端媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報刊雜志等。換句話說，新媒體是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，是指利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。嚴(yán)格地說，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化新媒體。作為一種新的傳播形式，新媒體是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也必將鎖著社會的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而不斷發(fā)展進(jìn)步。它融合并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)媒體有較大差異。新媒體融入了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和移動等技術(shù)，通過各種新形式，如電腦、手機(jī)或數(shù)字電視等媒介將豐富的內(nèi)容展示出來，給觀眾帶來全新的視覺體驗(yàn)。新媒體的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）新媒體使得交流更加順暢，觀點(diǎn)更加多樣。新的媒體之下，話語權(quán)被廣泛分散，每個人都有平等的發(fā)表言論的權(quán)利，每個人都可以對每個事物每件事情發(fā)表自己的看法和心情，成為獨(dú)立的個體。比如利用QQ、微信，每個人都可以對某一事件發(fā)表自己獨(dú)立的看法。（2）新媒體的形式更加靈活多樣，共享更加便捷。傳統(tǒng)的媒體形式比較單一，非常的呆板。新的媒體通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展現(xiàn)了多種多樣的形式，有著無窮的魅力，而且在任何時間任何地點(diǎn)都能享受媒體帶給我們的快樂，并源源不斷的接受來自五湖四海的信息，做到國與國資源的相互利用，真正實(shí)現(xiàn)了共享。（3）新媒體受眾選擇性增多。從技術(shù)層面上講，在新媒體那里，人人都可以充當(dāng)信息者，還可以充當(dāng)信息的接受者，這就打破了只有新聞機(jī)構(gòu)才能新聞的局限，充分滿足了信息消費(fèi)者者的細(xì)分需求；與傳統(tǒng)媒體的“主導(dǎo)受眾型”不同，新媒體是“受眾主導(dǎo)型”。受眾有更大的選擇，可以自由閱讀，可以放大信息。（4）信息實(shí)時。與廣播、電視相比，只有新媒體才真正具備無時間限制，隨時可以加工。新媒體利用強(qiáng)大的軟件呈現(xiàn)內(nèi)容，可以輕松地實(shí)現(xiàn)24小時在線。（5）新媒體更容易引起人的共鳴。和電視傳媒大眾傳播進(jìn)行比較，運(yùn)用新媒體的用戶在使用心態(tài)、話語表達(dá)方式上都有較大的差異。這種差異是社會進(jìn)步及新媒體發(fā)展的必然結(jié)果，也使得新媒體更容易被大眾所接受。新媒體所傳播的內(nèi)容也更加接近生活，更容易打動人從而引起人的共鳴。

二、基于新媒體的英語教學(xué)改革

（一）教學(xué)方式

教師可以在自己的教學(xué)過程中利用新媒體來達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。新媒體具有傳遞信息比較迅速的特點(diǎn)，教師可以在授課時增加時事新聞介紹和討論部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時了解國內(nèi)及國際動態(tài)，培養(yǎng)其國際化意識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師可以在授課時設(shè)計(jì)課堂活動引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。教師還可以利用新媒體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂授課，在教學(xué)中設(shè)置角色扮演、模擬國際會議、電影配音等學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生國際化意識的培養(yǎng)及知識實(shí)際應(yīng)用能力的操練。教師可以就某一學(xué)習(xí)主題制作微課上傳班級QQ群，從而將課堂延伸到課外，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動交流。

一、國際理解教育內(nèi)涵及其意義

國際理解教育(EducationforInternationalUnderstand-ing)是在聯(lián)合國教科文組織的積極倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而展開的相關(guān)的各種教育活動的總和。其目的是增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間的相互了解和相互寬容，加強(qiáng)彼此之間相互交流和合作，以便共同認(rèn)識和處理全球社會存在的重大共同問題

［1］。

之所以要在大學(xué)推行國際理解教育是因?yàn)槁?lián)合國教科文組織認(rèn)為:“大學(xué)對整個社會發(fā)展所負(fù)的責(zé)任，在發(fā)展中國家比其他任何地方都更為突出。”到了21世紀(jì)，高等教育對我國社會發(fā)展將發(fā)揮越來越重要的作用，除了強(qiáng)調(diào)其為社會服務(wù)的功能，還開始強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)承擔(dān)其他同樣重要的功能———教化的功能即倫理道德功能。而這表現(xiàn)在兩個方面:“一是，主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生提升個人的精神境界，使人的精神面貌發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，在人的價值引導(dǎo)上要引導(dǎo)個體不斷地超越自己的特殊而走向普遍性的人格特征，從而實(shí)現(xiàn)自己完滿的人性;二是，在社會倡導(dǎo)平等、民主、正義等基本價值宣傳時，現(xiàn)代大學(xué)作為新知識和新思想的策源地，可以發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，向社會傳達(dá)最先進(jìn)的文化與理念，積極參與社會精神文明的各項(xiàng)建設(shè)運(yùn)動，為建設(shè)具有中國特色的精神文明貢獻(xiàn)自己的力量與智慧。”［2］

國際理解教育已成為國際教育的發(fā)展潮流，這一新教育理念開始被我國很多高校接受，并開始付諸教學(xué)實(shí)踐之中。但是，盡管目前的大學(xué)英語教育教學(xué)也開始關(guān)注國際理解教育，但現(xiàn)狀卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了國際理解教育的內(nèi)涵，無法承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)跨文化教育的作用。在這樣的背景下討論國際理解教育視野下的大學(xué)英語教育就顯得特別有意義。

二、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與國際理解教育的背離

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。這既是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的內(nèi)在要求，也對當(dāng)前我國中小學(xué)的英語教育事業(yè)和英語師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。英語教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)就是要著力提升英語教師隊(duì)伍建設(shè)的層次與質(zhì)量，并最終通過“英語+教育”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革適應(yīng)未來社會的國際化發(fā)展趨勢及其教育需求。

一、設(shè)置英語教育專業(yè)是國際社會發(fā)展及英語教育事業(yè)改革的需要

1．國際化英語教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

英語(語言)教育專業(yè)在國外又稱ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等，僅美國就有260多所院校開設(shè)以上專業(yè)，如波士頓大學(xué)和加州大學(xué)的TESOL專業(yè)很受歡迎。全球英語學(xué)習(xí)的熱潮正使英語語言教育廣受關(guān)注，我國每年赴英美就讀英語教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，英語教育專業(yè)正成為許多文科學(xué)生眼中的“香餑餑”，越來越多的英語專業(yè)學(xué)生把英語教育作為出國留學(xué)首選專業(yè)之一(張晶晶2007)。英語教育專業(yè)歸國留學(xué)生有著豐富的海外文化背景和專業(yè)學(xué)術(shù)背景，通曉最前沿的英語教育理論，具備更為深厚的英語教學(xué)功底，因此成為眾多高端英語教育機(jī)構(gòu)爭相選聘的人才。事實(shí)上，英語教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國的英語教師教育與國際英語教育接軌，共享市場和資源，并逐步開發(fā)具有影響力的教師教育國際合作項(xiàng)目。就教育資源而言，我們的英語教育需要借鑒國外先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐;就市場情境而言，我們培養(yǎng)的是具有國際競爭能力的英語教育專業(yè)人才，我們的畢業(yè)生應(yīng)具備國際教育視野和理念，具有在國外競爭就業(yè)的能力;就國際合作項(xiàng)目而言，我們需要對接國際公認(rèn)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或頂尖大學(xué)的英語師資培養(yǎng)，在課程對接、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)模式、教師資格等方面達(dá)成共識和雙贏。

2．“復(fù)合型”英語教師教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需要

為了適應(yīng)社會發(fā)展與人才市場的現(xiàn)實(shí)需要，從20世紀(jì)80年代中期開始，國內(nèi)數(shù)所外國語學(xué)院陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)。隨著這一實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，特殊用途英語(ESP)教育在國內(nèi)許多開設(shè)英語專業(yè)的高校如火如荼地展開，在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面取得了階段性的成果。2000年，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，并獲教育部批準(zhǔn)在全國實(shí)行。大綱規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”這是國家首次以正式文檔的形式確定高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

［摘要］當(dāng)前地方高校英語教育專業(yè)的發(fā)展面臨著諸多外在挑戰(zhàn)，其專業(yè)內(nèi)部各體系之間也存在著若干問題。本文從教育生態(tài)理論和外語學(xué)科教育理論出發(fā)，以國外外語教育專業(yè)教育模式為比較參考對象，提出了地方高校英語教育專業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對其內(nèi)涵以及內(nèi)在作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］英語教育專業(yè);三元融合;教育生態(tài)理念

一、引言

地方高校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育階段英語教師的重任，對我國基礎(chǔ)英語教育改革和可持續(xù)發(fā)展起著重大的影響作用。然而幾十年的發(fā)展至今，許多地方高校仍然沒有實(shí)現(xiàn)“英語+教育”的融合與共生，英語學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象非常明顯。部分教師和學(xué)生根深蒂固地認(rèn)為，只要打好英語語言基本功，自然就會當(dāng)英語教師。正是在這一傳統(tǒng)理念的影響下，相當(dāng)部分地方高校英語教育專業(yè)學(xué)科屬性定位模糊，課程設(shè)置同質(zhì)化，“多校一面”，教師特色教育課程嚴(yán)重不足，再加上目前地方高校處于應(yīng)用轉(zhuǎn)型期，“去師范化”傾向明顯，英語教育專業(yè)面臨著嚴(yán)重的發(fā)展困境。要扭轉(zhuǎn)這一困局，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，既要著眼于國家高等教育大變革和全國英語專業(yè)建設(shè)、發(fā)展這樣一個大的生態(tài)環(huán)境，更要細(xì)處審視自己所處地方的小生態(tài)環(huán)境，明確英語教育專業(yè)交叉學(xué)科所屬類別，分析專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中各影響因子間的關(guān)系和相互作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、生態(tài)的、可持續(xù)性的發(fā)展。本文從教育生態(tài)理論和外語學(xué)科教育理論出發(fā)，以國外外語教育專業(yè)的教師教育體系為比較參考對象，提出了地方高校英語教育專業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對其內(nèi)涵以及相互作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

二、概念界定“理念”

一詞最早隸屬于哲學(xué)范疇，來源于古希臘語(edios)，意思是指“觀念”“理性概念”。蘇格拉底認(rèn)為，“理念作為模型存在于自然之中”，“每個理念只是我們心中的一個思想，所以只有單一的理念”［1］。這之后包括柏拉圖、康德和黑格爾都曾對“理念”進(jìn)行過辨析和闡述?，F(xiàn)代社會人們對“理念”的認(rèn)識相對簡化，根據(jù)學(xué)者韓延明的理解和總結(jié)，“理念”是人們經(jīng)過長期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括”［2］。教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的范式，“是人們對于教育現(xiàn)象(活動)的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀念，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識、理想的觀念體系”［2］?？梢?，教育理念是一種理性認(rèn)識的成果，它源于人們對教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的思考，又用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。當(dāng)前國際社會有十大同行教育理念:以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念以及系統(tǒng)性理念。外語教育理念是教育主體基于語言的“異質(zhì)性”特征和人性的“相通性”特點(diǎn)在外語教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動中所形成的對“外語教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，具體表現(xiàn)在對外語教育宗旨、外語教育使命、外語教育目的和目標(biāo)、外語教育要求、外語教育原則等方面的理性認(rèn)識成果。

一、日韓兩國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

1.日本小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。這些足見日本對小學(xué)英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從2011年開始，把英語活動課程作為小學(xué)五、六年級學(xué)生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課的授課內(nèi)容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語當(dāng)成讓學(xué)生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內(nèi)容以及課時的長短都是由每個學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學(xué)就開始接受英語教育的意義不在于要學(xué)會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心。通過互動式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性及動力。

2.韓國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。韓國的小學(xué)英語教育可以從20世紀(jì)初開始談起，截止到目前，韓國進(jìn)行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學(xué)英語教育是從1997年開始，自三年級開始設(shè)立英語課程，小學(xué)三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學(xué)習(xí)時間。2000年，三到六年級全體實(shí)施英語教育，2006年實(shí)施一、二年級英語師范教育，英語教育也在2007年正式進(jìn)入韓國小學(xué)教育體系。韓國的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學(xué)生設(shè)置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學(xué)三年級開始，英語就是所有小學(xué)的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實(shí)國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，2001年中國教育部下達(dá)了從2001年秋季開始全國各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。大部分地區(qū)都是從三年級開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級開始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學(xué)英語教育的課時較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會運(yùn)用這門語言來表達(dá)自己的意思。

二、日韓兩國小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化。日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設(shè)置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識同時以前學(xué)過的也不會遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

【摘要】大學(xué)英語教育的功能定位在大學(xué)英語教育工作中極其關(guān)鍵，可以說是起著“牛鼻子”作用。但由于在發(fā)展過程中受到影響一度出現(xiàn)了功能定位不清晰，甚至扭曲的現(xiàn)象。筆者主要從我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀和功能定位的不足談起，梳理了有關(guān)定位存在的問題，對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀和效能進(jìn)行了探討，為大學(xué)英語教育的發(fā)展拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教育；功能定位

隨著國際化和全球化時代的到來，英語教育具備了社會化的特征，正廣泛而深入地影響著我們政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生活的方方面面。當(dāng)前我國大學(xué)英語教育缺失合理定位，而構(gòu)建一套適合我國大學(xué)英語教育健康發(fā)展的教育體系，是我們急需解決的問題。

一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題

對外文化交流是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，這就對英語這門國際化的語言教學(xué)提出了更高的要求。英語作為國際化通用語言，在經(jīng)濟(jì)社會文化交流中發(fā)揮了很大作用，英語的地位和作用也顯得越來越重要?？梢哉f，英語水平的提升關(guān)系著文化的交融交流，關(guān)系國民綜合素質(zhì)的提升和國際競爭力的高低。而伴隨英語教育市場比重在我國的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教育受利益驅(qū)動，在走向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的同時，在一定程度上發(fā)生了大學(xué)英語功能定位的扭曲。我國教育的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)都在不停地學(xué)習(xí)英語，投入了大量的時間和人力物力，可是英語能力的提升卻并不理想。投入和產(chǎn)出嚴(yán)重的不對等性就是我國英語教育的現(xiàn)狀。學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)，陷入了應(yīng)試的泥潭不能自拔。大學(xué)英語教育也圍繞著四六級的指揮棒在轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育下的英語學(xué)習(xí)容易造成高分低能，甚至不能自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，出現(xiàn)啞巴英語。

二、大學(xué)英語教育現(xiàn)功能定位不足和模糊

我國的大學(xué)英語教育自改革開放以來取得了有目共睹的成績，特別是在教學(xué)大綱的制定、課程體系的建設(shè)方面成績功不可沒。但社會對大學(xué)公共英語教學(xué)改革的呼聲從未間斷，各大學(xué)在重視公共英語教學(xué)的同時不滿意教學(xué)的效果，學(xué)生在掙扎著通過四六級考試的過程中也時常發(fā)出抱怨，廣大教師同時承擔(dān)著來自各方面批評的壓力。為了改變這種狀況，深化大學(xué)英語教育改革勢在必行。我這里主要談兩個問題：一是改革的目的；二是改革應(yīng)遵循的理念。

一、大學(xué)英語教育改革的目的

為什么要堅(jiān)持大學(xué)英語教育改革？這似乎是一個老生常談的問題，也似乎是一個沒有爭議的問題，也就是說大家對于教學(xué)改革的必要性是有共識的，然而這里存在一個認(rèn)識層面的問題，直接涉及大學(xué)英語教學(xué)改革的方向及其目標(biāo)定位。在全球化的背景下，經(jīng)濟(jì)的全球化、教育的國際化將對我國高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型時期，中國的高等教育也步入了建設(shè)人力資源型強(qiáng)國的關(guān)鍵時期，現(xiàn)階段高等教育的主要任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的背景下提出堅(jiān)持大學(xué)英語教育改革，首要目的就是大學(xué)英語教育改革要為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，中國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為國際通用語言的英語教育將發(fā)揮著重要作用。其次，改革的目的就是要為大學(xué)生個體發(fā)展服務(wù)。英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生個體發(fā)展需要的重要資源，掌握好英語并能夠用英語從事跨文化交際和學(xué)術(shù)交流已成為高素質(zhì)和創(chuàng)新能力國際化人才的必備條件。為了實(shí)現(xiàn)這兩個目的，我們必須堅(jiān)持大學(xué)英語教育改革，以不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來發(fā)展的需要。

從改革的目的出發(fā)，大學(xué)英語教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從歷史的觀點(diǎn)來看，大學(xué)英語教育把培養(yǎng)掌握目的語的語言技能作為教學(xué)目標(biāo)是無可厚非的，但從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的情況看，大學(xué)英語教育的對象發(fā)生了根本性變化。隨著基礎(chǔ)英語教育的普及與提高，進(jìn)入大學(xué)的考生，特別是重點(diǎn)大學(xué)的考生，已經(jīng)基本掌握了英語的語言技能，也就是說，當(dāng)今的大學(xué)生缺少的不是通識英語的知識和能力，而是本學(xué)科專業(yè)的英語知識和技能。從大學(xué)英語學(xué)習(xí)者出發(fā)，他們期待的是畢業(yè)后能用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行國際文化和學(xué)術(shù)交流。所以，現(xiàn)階段再把語言技能的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教育的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，這也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)英語教育缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的原因所在。高等教育要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才，構(gòu)成國際化人才的四方面要素蘊(yùn)含著外語技能和專業(yè)知識復(fù)合的必然性，這里外語能力無疑是必要條件，但成為國際化人才的充分條件是專業(yè)知識及實(shí)踐能力。因此，大學(xué)英語教育必須實(shí)現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識型的轉(zhuǎn)變，使英語學(xué)習(xí)的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業(yè)知識的結(jié)合，一方面提高英語的應(yīng)用能力，另一方面掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，這里英語將成為學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識的手段。只有采用英語技能與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式才會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、動力，提高學(xué)習(xí)效率。誠然，由于我國高等院校的層次不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也不同，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)考慮這些因素。但是大學(xué)英語教育把聽說技能的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，顯然既不符合外語教學(xué)規(guī)律，也不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求，更不能適應(yīng)社會和國家對人才培養(yǎng)的要求。聽說技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)英語教育的主要任務(wù)，在大學(xué)階段只能作為滿足學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的需要來設(shè)定，而不能作為整體的教學(xué)目標(biāo)。我們提出實(shí)現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，意在提出應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)知識為依托的讀寫能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。當(dāng)然，一種教學(xué)模式的改變需要包括課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價機(jī)制等諸方面在內(nèi)的教學(xué)過程作出相應(yīng)的改變，但這里起著關(guān)鍵作用的是教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)英語教育改革的理念

大學(xué)英語教育改革應(yīng)遵循什么教育理念？

【摘要】隨著國家經(jīng)濟(jì)和時代的發(fā)展，國際之間的交流合作也逐漸增多，因此，我們必須要重視英語教學(xué)，結(jié)合社會發(fā)展需要，我們必須不斷更新教學(xué)方案，本文主要對高等職業(yè)英語教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢展開研究。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)英語;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢

為了迎合社會發(fā)展的需要，不少高等職業(yè)學(xué)校都紛紛開設(shè)了職業(yè)英語的教育課程。同時，還增加了科技英語、商務(wù)英語等英語教材。不過仍然存在各院校不重視英語教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語基礎(chǔ)薄弱，同時由于高職院校缺乏和企業(yè)之間的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)的平臺，就業(yè)率低的局面。對此現(xiàn)狀，下文展開具體分析和探討。

一、職業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。很多社會上的公司、企業(yè)在聘用人才時都要求具備技術(shù)性英語口語，但實(shí)際現(xiàn)狀是我國高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量根本達(dá)不到這種要求，當(dāng)前我國高職英語教學(xué)還有不少問題。另外，學(xué)生也認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就好，不用耗費(fèi)太多時間和精力在英語課程上，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，同時課堂教學(xué)的內(nèi)容難度過高，學(xué)生跟不上節(jié)奏，長此以往，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心[1]。（二）職業(yè)英語教學(xué)觀念落后。隨著教育的改革，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上高職院校英語教學(xué)需求。高職英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在沒有真正理解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，一味的加快教學(xué)步伐，用強(qiáng)灌式的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣完全限制了學(xué)生的空間思維，學(xué)生根本不能真正掌握教學(xué)的知識點(diǎn)，慢慢的就會厭倦英語學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)辦學(xué)活力不足。當(dāng)前高職院校普遍存在社會和經(jīng)濟(jì)功能不足的問題，例如和社會企業(yè)溝通合作太少，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的實(shí)踐中缺乏平臺，影響學(xué)生就業(yè)率，另外，學(xué)生自己想找實(shí)習(xí)單位，由于學(xué)校沒有很好的對外合作，造成學(xué)生在專業(yè)運(yùn)用上嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，學(xué)生畢業(yè)以后能夠選擇就業(yè)和實(shí)習(xí)單位的范圍也會變少，學(xué)校的資源有效，和社會各企業(yè)的合作機(jī)制不成熟容易造成學(xué)生就業(yè)難[2]。

二、高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

一、引言

2017年的兩會再一次讓張璐走紅，“美女”、“翻譯”、“高冷”以及“聰明”等標(biāo)簽貼在這個有著六年擔(dān)當(dāng)總理記者會翻譯經(jīng)歷的網(wǎng)紅身上。由此不難看出，張璐有著過人的英語水平。張璐是在中國的英語教育下成長的，但相對于同齡人，她那超乎成人的過硬英語是怎么學(xué)的呢？正如她所說過的，學(xué)習(xí)英語沒有什么捷徑，只有一些“笨辦法”。那么這些“笨辦法”有哪些呢？這些“笨辦法”對我國的英語教育事業(yè)有什么幫助呢？

二、美女翻譯官張璐

第一，張璐事跡。曾經(jīng)為等國家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)過翻譯的張璐，擔(dān)任過外交部翻譯室英文處副處長，同時也是一位高級翻譯。從2007年起為李肇星外長翻譯起，到2017年為總理翻譯，在這長達(dá)十年的翻譯官生涯中，張璐一共參加過七次的總理記者會。這些不平凡的事跡，無疑表明了張璐過人的英語水平及能力。第二，張璐的學(xué)習(xí)情況。與其他孩子無異，張璐出生于一個普通的家庭，也是家里唯一的孩子。她的父母在教育方面都是很尊重張璐的意見，不會干涉張璐學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生生涯中，張璐在英語方面的天賦不斷表現(xiàn)出來，并在1996年考入外交學(xué)院，攻讀國際法專業(yè)。畢業(yè)后，張璐遵從自身內(nèi)心去報考外交部。隨后從翻譯室開始工作，之后又前去倫敦深造，研修外交專業(yè)碩士學(xué)位。之后張璐就一直在外交翻譯的崗位上忙碌著，從2007年到如今，每年都可以見到張璐那優(yōu)雅干練的身影。第三，張璐對學(xué)習(xí)英語的見解。張璐的英語水平及能力有目共睹，人們每每見到她，不禁要請教英語的學(xué)習(xí)方法。在一次采訪中，她向人們公布了自己學(xué)習(xí)英語的“笨方法”，就是將陌生的或者是不太熟悉的單詞以及句子等，單獨(dú)記錄在一個小本子上，然后花大量的時間，勤加練習(xí)。她說學(xué)習(xí)英語不能將英語作為應(yīng)試的工具，要為了了解更廣的世界去學(xué)習(xí)英語，去擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。其次張璐認(rèn)為學(xué)習(xí)英語要敢于開口說，只有在不斷的練習(xí)英語發(fā)音中，才可以逐漸完善自己的英語口語，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。再就是多看書，多讀書，增加自身的英語閱讀量，培養(yǎng)自身的英語語感。事實(shí)證明，這些“笨辦法”都不笨，甚至遠(yuǎn)超我國一般的英語教育方法。擴(kuò)大英語的閱讀量，再到勇敢張口說英語，最后在英語的閱讀中抓住并熟悉語感，一個個“笨方法”成就了如今的美女翻譯張璐。

三、我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀及問題

第一，基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀及問題。自改革開放以來，我國不斷與國際接軌，國內(nèi)掀起了一股不小的英語學(xué)習(xí)風(fēng)潮，這種英語學(xué)習(xí)風(fēng)潮不斷蔓延，甚至到現(xiàn)在的幼兒園都要掛上一個“雙語幼兒園”的牌子，才能夠算“好”幼兒園。從幼兒園就開設(shè)英語課程，這明顯超出了孩子的學(xué)習(xí)接受能力，違背了孩子的天性。在如今的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生們所接受英語教育多是啞巴英語，在基礎(chǔ)英語教育階段，啞巴英語和沒有學(xué)英語并沒有什么太大的差距。多數(shù)學(xué)生在接受基礎(chǔ)英語教育的時候，只把英語當(dāng)作一門功課看待，并沒把它看成一門工具學(xué)科。基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展是推動全民英語最為重要的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)英語教育上進(jìn)行創(chuàng)新改革才能讓英語真正成為我們交流溝通的工具。[1]第二，高等英語教育現(xiàn)狀及問題。在經(jīng)歷過基礎(chǔ)英語教育后進(jìn)入大學(xué)后，英語更是被奉上應(yīng)試教育的神壇?，F(xiàn)如今的大學(xué)都實(shí)行過不了四級就拿不到學(xué)業(yè)證書的制度，這就讓大多學(xué)生將精力放在英語上面，考完四級再考六級，最后又要準(zhǔn)備研究生英語考試。高等英語教育就是這樣來督促學(xué)生去學(xué)英語，去用英語來應(yīng)試，這樣的英語學(xué)習(xí)耗費(fèi)了學(xué)生大量的精力和時間，但是仍然沒有將英語學(xué)成自己的。高等英語教育中的英語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，讓英語教學(xué)陷入了一個奇怪的自我折磨的圈?，F(xiàn)在的英語教育忽視了英語作為一門語言的文化，從而忽視學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)，依舊背離了英語教學(xué)的初衷。而大學(xué)老師在教授英語時也大多僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語成了任務(wù)中重要的一環(huán)，這樣不僅會逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重地甚至?xí)绊懙絿鴥?nèi)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。[2]第三，社會英語普及現(xiàn)狀及問題。與課堂英語教學(xué)不同的是，社會英語教育也在改革開放中不斷普及，社會上的人成為了社會英語熱的主力軍。如今英語水平在就業(yè)個人簡歷中占有很大的比重，無論在實(shí)際工作中能否用到英語，是否與英語有關(guān)，只要參加相關(guān)的職稱評定，就必然有外語水平測試這一項(xiàng)目。這在一定程度上促使了英語在國內(nèi)傳播的發(fā)展，但在如今的社會教育下，這種方式的英語教育已經(jīng)走入歧途了。[3]第四，過度依賴人工智能等高科技。當(dāng)前，我國進(jìn)入智能化時代，人們對人工智能的依賴程度過高反而導(dǎo)致英語能力的下降，反觀這一現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)，一味地摒棄傳統(tǒng)，追求高科技，這種“喜新厭舊”不但造成我國英語教育質(zhì)量的下降，也讓所謂的“創(chuàng)新”淪為一紙空談。智能手機(jī)的普及，隨時隨地可以用查單詞，讓人們對單詞的記憶就看輕了很多，不會去花費(fèi)大力氣去背單詞?？梢哉f，過度地依賴人工智能反而影響了英語教育的發(fā)展。[4]

摘要：隨著國家綜合實(shí)力的不斷加強(qiáng)，人民生活水平的不斷提高，國家和社會對人才的需求不斷增加。在國家對職業(yè)教育改革的大力支持下，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的文件要求，要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國特色的高職院校和專業(yè)群，強(qiáng)化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)深化改革職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。教育生態(tài)化是提高我國高職英語教育水平和教育質(zhì)量的有效手段，目前在我國高職英語教育生態(tài)化的過程中仍然存在一些問題。[1]本論文通過研究生態(tài)化對我國教育可持續(xù)發(fā)展的意義，剖析高職英語教育存在的問題，探究高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的途徑和策略，為更有效深化職業(yè)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；高職英語；

可持續(xù)發(fā)展生態(tài)教育是一種順應(yīng)人性自然屬性的教育，是促使人們形成一種不斷接受教育，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的思想，形成終身教育的理念。生態(tài)教育與可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系，教育生態(tài)化就是要促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，是將生態(tài)學(xué)的理念、思想和原理融合到教育管理過程中，借鑒學(xué)習(xí)促進(jìn)我國教育的科學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)化具有非常豐富的內(nèi)涵，滲透于各級各類的教育中，總體包含從幼兒園到大學(xué)的學(xué)校教育、各類培訓(xùn)繼續(xù)教育等社會教育和技能培訓(xùn)等。教育生態(tài)化是在教育系統(tǒng)中形成一種新的教育理念，創(chuàng)新教育手段，注重教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今教育趨向功利性和目的性，教育生態(tài)化可以有效幫助人們重新認(rèn)識教育良性可持續(xù)發(fā)展的重要性，改變功利性的教育觀念，凈化教育市場和教育內(nèi)涵。在現(xiàn)階段的高職英語教育中，自主招生、學(xué)業(yè)考試等招生渠道的開放，學(xué)生的總體素質(zhì)參差不齊，高職英語的教育出現(xiàn)了新的困難。要實(shí)現(xiàn)高職英語教育的生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展，要充分結(jié)合生態(tài)學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)高職英語教育生態(tài)化，促進(jìn)高職英語教育教學(xué)的和諧發(fā)展和良性循環(huán)。[2]

一、生態(tài)化對我國教育可持續(xù)發(fā)展的影響

（一）優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源教育生態(tài)化是要使得教育的各個子系統(tǒng)平衡發(fā)展，高效運(yùn)行，與社會環(huán)境能夠達(dá)成良好的協(xié)同。要實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)化，提高教育功能，首先要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)的進(jìn)行教育資源的合理配置，獲得預(yù)期的教育效果和教育功能。在配置教育資源時，要充分結(jié)合生態(tài)學(xué)原理，既滿足當(dāng)代人的教育需要，又不能損害我們后代的教育滿足和發(fā)展。教育生態(tài)化弘揚(yáng)的是科學(xué)教育的精神，重視傳授自然科學(xué)和人民社會科學(xué)知識，通過教育塑造學(xué)生人格、凈化學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有效融合。在生態(tài)化理念的指導(dǎo)下，我國教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理分配各類教育資源，做到公平教育，教育公平。

（二）以生為本，教學(xué)相長學(xué)生是受教育的主體，教育生態(tài)化要堅(jiān)持以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教育組織的過程中，充分調(diào)動教師作為教育教學(xué)主導(dǎo)的積極性，尊重學(xué)生的個性和主體性，為學(xué)生提供寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的單向講授法，采取開放式教學(xué)，促進(jìn)師生的交流和互動，教學(xué)相長。[3]教師在教學(xué)前，要不斷了解與課程相關(guān)的前沿科學(xué)知識并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。