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［摘要］當(dāng)前地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著諸多外在挑戰(zhàn)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)部各體系之間也存在著若干問(wèn)題。本文從教育生態(tài)理論和外語(yǔ)學(xué)科教育理論出發(fā)，以國(guó)外外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育模式為比較參考對(duì)象，提出了地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對(duì)其內(nèi)涵以及內(nèi)在作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè);三元融合;教育生態(tài)理念

一、引言

地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師的重任，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革和可持續(xù)發(fā)展起著重大的影響作用。然而幾十年的發(fā)展至今，許多地方高校仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的融合與共生，英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象非常明顯。部分教師和學(xué)生根深蒂固地認(rèn)為，只要打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，自然就會(huì)當(dāng)英語(yǔ)教師。正是在這一傳統(tǒng)理念的影響下，相當(dāng)部分地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性定位模糊，課程設(shè)置同質(zhì)化，“多校一面”，教師特色教育課程嚴(yán)重不足，再加上目前地方高校處于應(yīng)用轉(zhuǎn)型期，“去師范化”傾向明顯，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)面臨著嚴(yán)重的發(fā)展困境。要扭轉(zhuǎn)這一困局，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，既要著眼于國(guó)家高等教育大變革和全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、發(fā)展這樣一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境，更要細(xì)處審視自己所處地方的小生態(tài)環(huán)境，明確英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科所屬類(lèi)別，分析專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展中各影響因子間的關(guān)系和相互作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、生態(tài)的、可持續(xù)性的發(fā)展。本文從教育生態(tài)理論和外語(yǔ)學(xué)科教育理論出發(fā)，以國(guó)外外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育體系為比較參考對(duì)象，提出了地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對(duì)其內(nèi)涵以及相互作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

二、概念界定“理念”

一詞最早隸屬于哲學(xué)范疇，來(lái)源于古希臘語(yǔ)(edios)，意思是指“觀念”“理性概念”。蘇格拉底認(rèn)為，“理念作為模型存在于自然之中”，“每個(gè)理念只是我們心中的一個(gè)思想，所以只有單一的理念”［1］。這之后包括柏拉圖、康德和黑格爾都曾對(duì)“理念”進(jìn)行過(guò)辨析和闡述?，F(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)化，根據(jù)學(xué)者韓延明的理解和總結(jié)，“理念”是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括”［2］。教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的范式，“是人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀念，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系”［2］?？梢?jiàn)，教育理念是一種理性認(rèn)識(shí)的成果，它源于人們對(duì)教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的思考，又用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)有十大同行教育理念:以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念以及系統(tǒng)性理念。外語(yǔ)教育理念是教育主體基于語(yǔ)言的“異質(zhì)性”特征和人性的“相通性”特點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中所形成的對(duì)“外語(yǔ)教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，具體表現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教育宗旨、外語(yǔ)教育使命、外語(yǔ)教育目的和目標(biāo)、外語(yǔ)教育要求、外語(yǔ)教育原則等方面的理性認(rèn)識(shí)成果。

三、地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)三元融合生態(tài)教育理念

應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的理念應(yīng)在遵循高等教育以人為本、生態(tài)和諧持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的前提下，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家對(duì)地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型教育改革提出的新需要來(lái)確立，既要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。筆者擬從以下三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的三元融合教育生態(tài)理念進(jìn)行詮釋:(一)基于高等教育和語(yǔ)言教育本質(zhì)的思考:人才培養(yǎng)之知識(shí)、能力與文化素養(yǎng)三元融合的專(zhuān)業(yè)教育理念1．人才培養(yǎng)之“三元”理念產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)前提教育是人類(lèi)社會(huì)特有的活動(dòng)。著名教育學(xué)者文輔相在梳理了當(dāng)前學(xué)界通行的幾種有代表性的關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn)后，總結(jié)認(rèn)為“教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它增進(jìn)人的知識(shí)、技能，發(fā)展人的智力、體力，陶冶人的思想品德，促進(jìn)著個(gè)體的社會(huì)化”。作為教育的一個(gè)重要組成部分，高等教育除了具有教育的普遍的本質(zhì)屬性外，更有其自身的特征。20世紀(jì)末以來(lái)受西方通識(shí)教育思想的影響，我國(guó)高校開(kāi)始推行“文化素質(zhì)教育”，研究者提出了回歸人性本位的大學(xué)教育理念，認(rèn)為大學(xué)教育既不能只講學(xué)科知識(shí)，也不能忽視專(zhuān)業(yè)技能，更不能枉顧學(xué)生人性發(fā)展，應(yīng)該是人性本位學(xué)習(xí)、學(xué)科本位學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)本位學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合［3］。人性本位的大學(xué)教育理念要求我們重新審視高等教育的價(jià)值取向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科教育和通識(shí)教育有機(jī)融合，為人才的全面發(fā)展提供更大更持久的生長(zhǎng)空間。語(yǔ)言本質(zhì)上是一種工具、媒介和文化符號(hào)。其主要功能在于傳遞和交流信息。語(yǔ)言的本質(zhì)和功能決定其固有的工具性、人文性和教育性。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)，掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，又要學(xué)習(xí)交流交際，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯;為了更順暢地交流，還必須學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化，提高文化素養(yǎng)。合格的外語(yǔ)人才應(yīng)該是知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合統(tǒng)一。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)交際工具，具備英語(yǔ)人文學(xué)科素養(yǎng)，還能夠從事英語(yǔ)教育研究、具有教師職業(yè)能力。為了更深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們不妨關(guān)注一下大陸以外高校外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的做法。學(xué)者盛迪韻對(duì)中日雙方師范生的外語(yǔ)教師職前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“語(yǔ)言交際能力”上占有顯著優(yōu)勢(shì)，在“英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”上的平均得分高于日本學(xué)生，但是在“教學(xué)理論”“教學(xué)技能”“教學(xué)推理與決策”和“情境知識(shí)”等教學(xué)技能方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本，我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力重視不夠［4］?？椎瞒?，安昊對(duì)比研究大陸與臺(tái)灣師范院校英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在未來(lái)教師培養(yǎng)的過(guò)程中更注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得國(guó)內(nèi)高校借鑒［5］。2．人才培養(yǎng)之“三元”理念內(nèi)涵鑒于此，我們提出英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的三元融合生態(tài)教育理念。“三元”即專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三要素———專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)。由于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)表現(xiàn)出復(fù)合型特征，除了需要掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能體系，同時(shí)還需要掌握教育知識(shí)技能和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)技能;能力方面包括攝取知識(shí)的能力、利用知識(shí)的能力、邏輯性地、批判性思維的能力以及未來(lái)從事英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的能力———通過(guò)解決各種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，形成自己英語(yǔ)和教育相融合的認(rèn)知模式，發(fā)展自己英語(yǔ)和教育方面的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)教學(xué)能力［6］;文化素養(yǎng)方面包括開(kāi)放的心態(tài)及靈活性、對(duì)語(yǔ)言的敏感、復(fù)雜的交際技巧［7］以及未來(lái)?yè)?dān)任外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的文化素養(yǎng)和師范素養(yǎng)等。3．人才培養(yǎng)之“三元”融合生態(tài)關(guān)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育必須促使三要素之間的交互相融，使這三元之間生態(tài)和諧發(fā)展，共同推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)際中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)三者之間不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的列舉或并置，而應(yīng)該是相互浸入，相互交融，共同服務(wù)于英語(yǔ)和教育相融合的專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)。在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要素中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生主體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和主要技能體系，英語(yǔ)教育學(xué)知識(shí)是主體專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分;知識(shí)應(yīng)用和從師任教的能力影響著學(xué)生主體知識(shí)技能學(xué)習(xí)的效率和未來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的效率;“厚植”的人文素養(yǎng)加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和靈活應(yīng)變。三者之間構(gòu)成了一種平衡的生態(tài)關(guān)系，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)用能力的拓展成為空洞的表達(dá);不重視人文素養(yǎng)，能力就不能超出單方面的、畸形的發(fā)展(馬克思恩格斯全集第3卷)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)升華和內(nèi)化。所以在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)體系中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)互為彼此的限制因子和助力因子。如果三者不能協(xié)調(diào)發(fā)展，必將相互抗衡，破壞教育生態(tài)系統(tǒng)。(二)基于專(zhuān)業(yè)特色的思考:課程設(shè)置之英語(yǔ)課程模塊、教育課程模塊和教師職業(yè)技能課程模塊三元融合的教育理念1．課程設(shè)置之“三元”理念產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)前提英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)懂英語(yǔ)、能夠操持英語(yǔ)，同時(shí)也懂怎樣教英語(yǔ)的未來(lái)教師的橫跨英語(yǔ)和教育(包括心理學(xué))的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，具有顯著的教師職業(yè)應(yīng)用屬性。其專(zhuān)業(yè)定位和特點(diǎn)確立了其人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)技能和教育知識(shí)技能的未來(lái)學(xué)科教師，因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容除了包含傳統(tǒng)的人文教育和交際工具訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)該包含職業(yè)應(yīng)用性質(zhì)的英語(yǔ)教師教育［6］。在課程設(shè)置上也應(yīng)該圍繞培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的教育目標(biāo)，從實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)、教師職業(yè)教育目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行思考。然而，當(dāng)前的調(diào)查研究顯示，我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在著很大的問(wèn)題。根據(jù)王薔、田貴森、錢(qián)小芳、袁邦株等對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師職前教育的調(diào)查的調(diào)查，我國(guó)外語(yǔ)教師教育課程設(shè)置整體上缺乏時(shí)代性，教育教學(xué)類(lèi)課程課時(shí)不足、師資薄弱［8］。程曉堂把問(wèn)題細(xì)化為七大板塊，認(rèn)為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，“掛羊頭賣(mài)狗肉”式的教師教育方式正在嚴(yán)重影響我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)［9］。國(guó)外院校比較成熟的外語(yǔ)教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方法值得我們參考。張曼、張維友以美國(guó)三所著名西班牙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的教師教育課程為例，對(duì)其課程設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教師教育專(zhuān)業(yè)這一核心特色鮮明，表現(xiàn)為教師教育課程所占比例高于通識(shí)或?qū)I(yè)教育課程，尤其強(qiáng)調(diào)西班牙語(yǔ)學(xué)科教育課程的內(nèi)容;且理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)習(xí)分散于教師教育課程學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期;此外教師教育課程并不是單一的理論或技能訓(xùn)練，而是從不同的理論和視角來(lái)探討某個(gè)教學(xué)核心主題，其課程結(jié)構(gòu)和體系呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性和綜合性［10］。盛迪韻調(diào)查統(tǒng)計(jì)了日本東京學(xué)藝大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)四大類(lèi)課程所占比，英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程占比41%，教育類(lèi)課程占比18%，英語(yǔ)學(xué)科教育類(lèi)課程占比23%，其他通識(shí)類(lèi)課程占比15%，其所采用的“英語(yǔ)教師臨床核心課程體系”強(qiáng)化了學(xué)生的教育實(shí)踐能力［4］。2．課程設(shè)置之“三元”理念內(nèi)涵及教育生態(tài)關(guān)系在綜合考慮以上研究基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)地方高校發(fā)展特點(diǎn)，我們認(rèn)為有必要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+教學(xué)法課程”課程設(shè)置方式，明確英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)，確立英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置之“英語(yǔ)課程模塊”“教育課程模塊”和“教師職業(yè)技能課程模塊”三元融合的教育理念。三大課程模塊圍繞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和教師職業(yè)教育兩方面展開(kāi)，三者之間相互融合、共同促進(jìn)，無(wú)論是內(nèi)部各課程之間還是與外界社會(huì)需求之間都構(gòu)成了一種動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)關(guān)系。如果把英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)所有課程看做成一個(gè)群生態(tài)體系，那么英語(yǔ)技能知識(shí)與教育技能知識(shí)互為彼此的限制因子和助力因子，教師職業(yè)技能課程像紐帶和潤(rùn)滑劑，滋潤(rùn)著教育知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，加速學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的提高，這些都是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群生態(tài)內(nèi)部之間的助力因子。但同時(shí)也存在限制因子，比如在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程群學(xué)時(shí)分配和三大課程之間融合程度(涉及課程融合教材的重新編寫(xiě)、教育意識(shí)濃厚的師資隊(duì)伍配備)等，這些問(wèn)題解決不好，課程群之間會(huì)此消彼長(zhǎng)，失去平衡，破壞整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧。(三)基于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革對(duì)高素質(zhì)教師需求的思考:專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象之理論研究水平、實(shí)踐應(yīng)用能力與國(guó)際化視野三元融合的教育理念1．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象之“三元”理念產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)前提百年大計(jì)，教育為本，而教育的根本又在于教師，教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)什么樣的未來(lái)教師既要考慮個(gè)體全面發(fā)展的需求，也要全盤(pán)思考國(guó)家對(duì)外開(kāi)放格局和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師行業(yè)變革的要求以及地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)教育事業(yè)和中小學(xué)英語(yǔ)教師行業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求:首先，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育國(guó)際化對(duì)國(guó)際視野英語(yǔ)教師的需要。新時(shí)期隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略政策的全面實(shí)施，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)英語(yǔ)教育也開(kāi)始與國(guó)際接軌。從“英語(yǔ)特色”到“國(guó)際化”教育，從“一條龍”英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)框架，各種思潮競(jìng)相涌現(xiàn)?；A(chǔ)英語(yǔ)教育國(guó)際化浪潮使得中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)能力備受關(guān)注，擁有海外文化背景和專(zhuān)業(yè)教育背景，通曉最前沿的英語(yǔ)教育理論，具備深厚的英語(yǔ)教學(xué)功底的英語(yǔ)教育人才成為眾多中小學(xué)和高端英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相選聘的對(duì)象。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、能適應(yīng)社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)及教育需求的國(guó)際化英語(yǔ)教育人才是高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。其次，是新時(shí)期中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高質(zhì)量英語(yǔ)教育人才的迫切需要。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提出了建設(shè)“一專(zhuān)多能”“教學(xué)+科研”“知識(shí)+技能”的學(xué)者專(zhuān)家型中小學(xué)教師［11］的目標(biāo)，對(duì)教師的創(chuàng)新能力、研究能力提出了更為明確和具體的要求。教育學(xué)者何廣鏗、孔憲輝(1999)以此提出衡量中小學(xué)英語(yǔ)教師水平的三大評(píng)估要素:語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和教學(xué)理論水準(zhǔn)［12］。同時(shí)指出，由于種種原因，我國(guó)師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)教學(xué)法課程對(duì)外語(yǔ)教育理論講解得不多，國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)上有關(guān)這方面的理論書(shū)籍也不多見(jiàn)，英語(yǔ)教師教育中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的傳授和科研能力的培養(yǎng)沒(méi)能充分重視?？梢?jiàn)，對(duì)新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，僅僅只是注重提高教學(xué)能力，而不加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，不能稱(chēng)之為合格的英語(yǔ)教師。對(duì)此，國(guó)外關(guān)于中學(xué)外語(yǔ)教師教育的政策和理念可以為我國(guó)的外語(yǔ)教師教育提供有益的啟示。1988年，美國(guó)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)推出了《外語(yǔ)教師教育臨時(shí)計(jì)劃指南》，提出未來(lái)中學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)在理論知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行必需的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備，指出對(duì)外語(yǔ)教師的教育和培訓(xùn)應(yīng)涉及到個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)家發(fā)展這三大領(lǐng)域［13］。文件明確了中學(xué)外語(yǔ)教師在理論和實(shí)踐方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為外語(yǔ)教師樹(shù)立了入職資格標(biāo)準(zhǔn)，成為高校外語(yǔ)教師教育和培養(yǎng)的依據(jù)。中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高在于英語(yǔ)教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次的提升，在于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［14］。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)作為中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的“母機(jī)”無(wú)疑是這一改革與創(chuàng)新的首要踐行者。從當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要視角來(lái)看，地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)合格的未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師，必須注重學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野。三者交匯相融，促使英語(yǔ)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)與中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的需要。2．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象之“三元”理念教育生態(tài)關(guān)系從生態(tài)教育學(xué)視角來(lái)看，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要得到持續(xù)健康的發(fā)展，在提升專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象素質(zhì)方面也必須與外界教育需求間保持一種平衡的生態(tài)關(guān)系。如果把英語(yǔ)教師的理論研究水平、實(shí)踐應(yīng)用能力與國(guó)際化視野看成一個(gè)良性的教師素質(zhì)教育生態(tài)圈，那么在其與專(zhuān)業(yè)外部生態(tài)關(guān)系中，教育需求是動(dòng)力因子，各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論研究水平、實(shí)踐應(yīng)用能力與國(guó)際化視野的需求量決定了教育實(shí)踐中三者的恰當(dāng)比例和融合的機(jī)制。教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教師具體素質(zhì)的需求自然成為教育體系中的助力生態(tài)因子，從而引發(fā)生態(tài)連鎖，反過(guò)來(lái)促使專(zhuān)業(yè)教育的投入，最終使教師素質(zhì)之理論研究、實(shí)踐應(yīng)用與國(guó)際化視野三者之間形成一種動(dòng)態(tài)的、平衡的教育生態(tài)模式，完成提升培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)期地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著許多外在的困擾，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)部各體系之間也存在著一些問(wèn)題。借助于教育生態(tài)理論和外語(yǔ)學(xué)科教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育觀念，研究英語(yǔ)教育交叉學(xué)科類(lèi)型，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象三大體系內(nèi)部“三元要素”之間如何相互作用與良性發(fā)展生態(tài)關(guān)系，本文構(gòu)建了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)三元融合教育生態(tài)理念，希望可以帶給英語(yǔ)教育界學(xué)者一些啟示。

作者:郭金秀 劉金梅 徐亞麗 單位:1.湖北工程學(xué)院 2.湖北師范大學(xué)