【摘要】高中歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，可以增加對歷史事件的認(rèn)知，了解歷史發(fā)展的潮流，增強(qiáng)對歷史認(rèn)識程度，從而在評判歷史事件的過程中樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)習(xí)歷史，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程，掌握歷史知識的同時，還要繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個性健康發(fā)展。這就需要每一位高中教師在平日教學(xué)中加強(qiáng)德育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);愛國主義;人文精神;家國情懷

一、注重愛國主義教育

愛國主義思想從古至今都被人類傳頌著，它是一個民族的精髓。愛國主義也是每一代國家領(lǐng)導(dǎo)人重視的情懷，領(lǐng)導(dǎo)人一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛國主義思想的重要性。在《歷史教學(xué)大綱》中，歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，就是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只重視學(xué)生歷史成績的提高，將教學(xué)重心放在如何教學(xué)生歷史答題方法上，這使得學(xué)生只會做題，應(yīng)付考試，在思想上并沒有多大的改變。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，就要改變這種僵硬的教學(xué)手段，要靈活地將愛國主義思想滲透在教學(xué)方法上。教師在平常的課堂中，要時時灌輸愛國主義思想，這有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師不僅將這場戰(zhàn)爭大致梳理一遍，要求學(xué)生將這場戰(zhàn)爭的時間以及影響記憶下來，而且還應(yīng)該將重心放在愛國主義教育上。教師引出鴉片戰(zhàn)爭中的小片段“三元里人民的抗英斗爭”，并告訴學(xué)生，當(dāng)時，英軍撤出虎門時發(fā)出告示，恫嚇中國人民“后勿再犯”。中國人民當(dāng)即發(fā)出《申諭英夷告示》警告英軍“若敢再來，不用官兵、不用國帑（tǎng），自己出力，殺盡爾等豬狗，方消我各鄉(xiāng)慘毒之害也”。這時候，教師可以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生就能受到情感的波動，被中國人民的壯舉所震撼。此時，學(xué)生的愛國之情就油然而生了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，首先，可以讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，從而不斷改善學(xué)生的生活方式，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活理想，促進(jìn)良好社會風(fēng)氣的養(yǎng)成。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分了解自己、認(rèn)可自己，建立和諧的人際交往關(guān)系，推動社會的發(fā)展進(jìn)步，加強(qiáng)人與人之間的信任，構(gòu)建和諧社會。高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，可以有效地掌握社會生存的技巧，學(xué)習(xí)正確的處世方式。教師在教授歷史知識的過程中，要不斷在歷史教材中挖掘人文精神，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素材，加深學(xué)生對歷史事件的了解與感悟，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。例如，在教授《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》的過程中，教師要抓住中國政治建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解祖國統(tǒng)一過程中所遭遇的艱難險(xiǎn)阻，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

從這一概念界定中我們可以看出，史料實(shí)證素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)涵，在歷史教學(xué)活動開展中，教師同樣需要立足這四分方面來對學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)加以培養(yǎng)。具體的包括以下內(nèi)容：

1.搜集史料

史料作為敘述歷史的重要依據(jù)，其不僅是高中歷史教學(xué)活動開展的主要載體，更是歷史教學(xué)所需歷史資源的源泉，更是教師向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)歷史的基本素材。由此，在歷史教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視。在培養(yǎng)該素養(yǎng)的過程中，我一般會先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料搜集。盡管教材是組織歷史教學(xué)活動的依據(jù)，但是其中所呈現(xiàn)的歷史史料資源是有限的。史料搜集方法主要有以下兩種：（1）檢索法古今中外的歷史書籍可以說是浩如煙海，甚至某些史籍還有多種不同的版本。由此，為了使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的史籍中選取到自己理想的或者需要的那一個，我一般會借助查閱檢索工具書的方式來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確搜集史料。一般情況下，我會引導(dǎo)學(xué)生利用詞典、表譜、年鑒等來進(jìn)行史料的搜集。（2）追溯法所謂的追溯法就是在搜集史料的過程中，借助文章所列出的參考文獻(xiàn)的書目來追查有關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料的一種方法。該方法的使用無需專業(yè)的軟件作支撐，簡單易操作。我在引導(dǎo)學(xué)生使用該方法時，一般會借助網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學(xué)生利用某一網(wǎng)站來搜索史料。

2.整理史料

在史料搜集階段，學(xué)生所獲得的信息是雜亂無章的，分散的史料是無法直接應(yīng)用到史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)過程的，此時則需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對所搜集到的史料加以整理。我在引導(dǎo)學(xué)生整理史料的時候，一般會引導(dǎo)其遵循時間原則來進(jìn)行史料的編排。因?yàn)椴煌氖妨纤从车臍v史事實(shí)本身就有先后之別，對這些史料進(jìn)行評論也有先后之分。對此，學(xué)生立足時間原則對史料加以整理，不僅可以理清楚歷史的發(fā)展順序，還可以弄清楚不同時期的人對某一歷史事件的看法，借此了解人們的思想發(fā)展動態(tài)。在整理史料的過程中還需要注意一點(diǎn)，學(xué)生需要在整理的過程中，立足自身已有的知識儲備對所搜集的材料進(jìn)行提煉、概述，如此實(shí)現(xiàn)史料的清晰呈現(xiàn)。以《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過檢索法、追溯法等方法學(xué)生搜集到了《清稗類鈔》、《小二黑結(jié)婚》、《中華人民共和國婚姻法》等有關(guān)的內(nèi)容。按照時間順序?qū)@些內(nèi)容加以排序和提煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在清代提倡父母之命，媒妁之言；在近代，青年男女向往自由戀愛；在新中國成立之后，則實(shí)現(xiàn)了婚姻自由。在這樣的清晰的史料整理下，學(xué)生會了解到我國婚姻習(xí)俗的變化過程，對其史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。

3.辨析史料

摘要：本文試圖對高中歷史教學(xué)改革與高考制度改革之后的高中歷史教學(xué)方向進(jìn)行研究，主要從歷史教學(xué)思維的解放、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、試題的改革進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教學(xué)方向性

高中歷史教學(xué)進(jìn)行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學(xué)也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式，即使很多學(xué)校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考?xì)v史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個機(jī)會，推動了高中高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學(xué)的研究，探討今后如何開展高中歷史教學(xué)。

1從高考思維解放出來

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考以核心，那是因?yàn)闅v史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

摘要：歷史思維能力對于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

所謂“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期針對現(xiàn)實(shí)情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，從三個角度對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變

摘要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在歷史事件、時間、原因、結(jié)果等要素上，使得歷史教學(xué)變成了枯燥的史實(shí)記憶，這也是很多人認(rèn)為歷史只有靠記憶才能學(xué)好的原因。但新課程要求歷史教學(xué)應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，從思維引導(dǎo)入手讓學(xué)生能有自己的思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。因此在高中歷史教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，從思維創(chuàng)新入手提高學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)歷史教學(xué)從史實(shí)記憶到思維提升的改變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；培養(yǎng)運(yùn)用

一、前言

歷史是一門豐富學(xué)科，從時代變遷到大小人物的發(fā)展，各個歷史事件中都可以折射出時代的變化、思想理念的演變。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生思維的提升，從教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融入等方面提升學(xué)生的創(chuàng)新式思維運(yùn)用能力。將創(chuàng)新式思維運(yùn)用要點(diǎn)融入到高中歷史教學(xué)中，改變歷史教學(xué)死板的方式，使之成為一門“活”的學(xué)科，對學(xué)生的生活有所啟示。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運(yùn)用要點(diǎn)理解

1．高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維理解。歷史雖然以事實(shí)為基礎(chǔ)，但如何從歷史現(xiàn)象深入到底層內(nèi)涵，從表象理解到實(shí)質(zhì)卻需要學(xué)生思考，而不是簡單地背誦歷史事實(shí)。因?yàn)闅v史事實(shí)是“死”的，發(fā)生了的事情，而怎樣從歷史事實(shí)中得到規(guī)律性的東西，引導(dǎo)生活卻需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思索。所以高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維的理解是打破表象的歷史教學(xué)，在教學(xué)的過程中融入思維環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史事實(shí)下深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生不易人云亦云，有自己的理解。此外歷史是一份紛繁復(fù)雜的學(xué)科，其中的歷史事件事無巨細(xì)，要想抓住重點(diǎn)，需要能抓住歷史發(fā)展的主線，從大背景下思考?xì)v史發(fā)展的規(guī)律，并在思考地過程中用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)思考當(dāng)今的生活，從而能將歷史學(xué)到的內(nèi)容融入到自己的生活中，對現(xiàn)今的生活起到啟發(fā)的作用。2．高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運(yùn)用要點(diǎn)理解。高中歷史教學(xué)更注重實(shí)踐，而創(chuàng)新式思維符合實(shí)踐的內(nèi)涵，在歷史教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，讓學(xué)生能從記憶歷史事實(shí)中解脫。相反讓學(xué)生擺脫條條框框的歷史事實(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時不拘泥于書本，而是在培養(yǎng)歷史思維后，用辯證及發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)實(shí)社會中的各種現(xiàn)象，能用創(chuàng)新式思維思考當(dāng)下及未來歷史的發(fā)展路徑，從傳統(tǒng)的歷史記憶中跳脫出來，成為一個具有實(shí)踐思考能力的人。因此在高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運(yùn)用中應(yīng)注重學(xué)生以下兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：第一，求異思維的培養(yǎng)，求異思維并不是鉆牛角尖，故意表現(xiàn)得與他人不一樣，而是運(yùn)用發(fā)散性思維，將原因與結(jié)果聯(lián)系起來，應(yīng)用創(chuàng)新的方法縱觀全局得出不一樣的結(jié)論，鄧小平改革開放這一偉大創(chuàng)舉就是求異思維的體現(xiàn)；第二，雙向思維，這種思維要求學(xué)生在思考問題時能從全面的觀點(diǎn)來看待問題，將歷史學(xué)科與政治、地理等學(xué)科相聯(lián)系，從多方面進(jìn)行思考，以求得到更加全面的看法及解決方法。

【摘要】當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程正在如火如荼的推行，高中歷史學(xué)科作為高中教學(xué)中的一個重要組成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的課堂教學(xué)時間中讓學(xué)生不僅學(xué)到終身受益的文化知識，并且能夠得到提升個人能力的綜合技能，使得自己的綜合素質(zhì)得到提高，為以后進(jìn)入社會發(fā)展打好基礎(chǔ)是我們當(dāng)前在高中歷史的教學(xué)改革中重點(diǎn)考慮的問題。因此在本文中，筆者根據(jù)自身在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中歷史課程的相關(guān)特點(diǎn)來談一談如何在高中歷史教學(xué)中有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；教學(xué)改革；高中歷史

高中歷史學(xué)科在教學(xué)過程中，不僅承擔(dān)了知識性傳授的任務(wù)，還肩負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生情感選擇與價(jià)值判斷的重要責(zé)任。新課改要求我們廣大教師必須在教學(xué)中改變以往的舊觀念，充分理解新課改的具體要求，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性與主動性，進(jìn)行有效的教學(xué)。因此我們在歷史教學(xué)中應(yīng)該著力提高教學(xué)效率。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容狹窄，缺乏趣味性。高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，高中歷史的教學(xué)內(nèi)容可以涉及到古今中外上下千年的歷史事件和歷史人物。然而由于我們的客觀教學(xué)時間和教學(xué)資源有限，在歷史的教學(xué)過程中教師往往會將教學(xué)內(nèi)容壓縮，只對課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解。這一方面是由于我們的教學(xué)要求比較緊張，教師需要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中對考試中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面是由于我們的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)生的應(yīng)試能力做考查，而不對學(xué)生真正掌握的歷史知識和相應(yīng)的知識技能做考查。在這樣只針對課本內(nèi)容的教學(xué)情況下確實(shí)能夠?qū)W(xué)生短時間內(nèi)的成績提高起到一定的作用?？墒情L久來看，學(xué)生會因?yàn)殚L期學(xué)習(xí)枯燥的歷史條目而對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于學(xué)生提高自身的歷史素養(yǎng)，本質(zhì)上是降低了歷史教學(xué)的效率的。（二）教學(xué)方法單一，缺乏體驗(yàn)性。歷史教學(xué)的內(nèi)容并不是一個干巴巴的名字和簡單的事件框架。我們在高中教學(xué)中所教授的歷史知識涉及的是十分廣闊的歷史內(nèi)容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據(jù)其所處的當(dāng)時具體環(huán)境而做出了選擇的。我們學(xué)習(xí)歷史并不是為了簡單的判斷哪些人是好人，哪些人是壞人，而是為了能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史掌握一種歷史分析的方法，理解特定歷史人物在特定歷史情景中的不得已，理解歷史事件發(fā)生的原因。然而在以往的歷史教學(xué)中，一些教師往往只將歷史事件的框架簡單教給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說，顯然是缺乏體驗(yàn)性的，無法讓學(xué)生感受到歷史人物在特定歷史條件下的處境，歷史分析能力的形成也就無從談起了。

二、提高高中歷史教學(xué)效率的方法

摘要：高中歷史教學(xué)與初中相比，存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側(cè)重不同、考點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方法不同等銜接問題。學(xué)生可通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑，銜接好初高中歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；歷史教學(xué)；教學(xué)銜接；溫故知新

初高中歷史教學(xué)的銜接是一個值得研究的問題，學(xué)生剛升入高中，需要做好自我調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，知識結(jié)構(gòu)的變化等。中學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的重要階段，對于剛升入高中的學(xué)生而言，初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接是一個不能忽視的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生順利地過渡到高中歷史的學(xué)習(xí)。本文立足于高中歷史教學(xué)，分析初高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)和做好銜接教學(xué)的途徑。

一、初高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)

探討初高中歷史教學(xué)的銜接問題，首先要明確初高中歷史教學(xué)有許多不同點(diǎn)，從教材編寫和內(nèi)容側(cè)重的不同，到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同，都要進(jìn)行比較分析。只有充分了解這些不同之處，才能更好地進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的銜接。

1.教材編寫體例不同

摘要：高中歷史教學(xué)正在尋求更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獨(dú)立思考能力。各地歷史教育者進(jìn)行了多種教學(xué)方法的改革和嘗試，以滿足素質(zhì)教育對高中歷史教學(xué)的需求，而情境教學(xué)就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。文章首先指出高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析情境教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)的意義，希望對高中歷史教學(xué)的發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;　高中歷史;　實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，部分歷史教師不太重視高中歷史有效教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高中之后，無法運(yùn)用有效的方式開展歷史學(xué)習(xí)。單純依靠死記硬背是對歷史學(xué)科的誤解，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師有必要結(jié)合情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)帶來的快樂。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史在新課程改革的深入過程中，雖然教學(xué)模式已有突破，但目前仍然存在諸多問題。首先，歷史課堂中學(xué)生的主體性地位難以確立。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，要把課堂還給學(xué)生。而這些在高中歷史課堂中沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的能動性，無法主動參與教學(xué)過程。教師偶爾對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，結(jié)果并不盡如人意。其次，高中歷史課堂對作業(yè)設(shè)計(jì)沒有計(jì)劃性，教師沒有在預(yù)備的教案中對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，所以學(xué)生對于課堂知識的積累和鞏固效果不明顯，影響了教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生之間缺乏雙向溝通和交流。最后，教學(xué)手段和教學(xué)方式單一落后。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)一直以填鴨式教學(xué)和滿堂灌為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，因此高中歷史教學(xué)效果不顯著，迫切需要更加高效的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢

【摘要】在我國漫長的歷史長河中，擁有著絢爛多彩的文化，而想要將這些文化更好地去滲透和傳承，則需要通過學(xué)校的歷史教育發(fā)揮作用。高中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既要讓學(xué)生們了解歷史知識，也要逐步去體會其中的文化內(nèi)涵。這對于高中歷史教學(xué)帶來一定的現(xiàn)實(shí)難題，本研究以此為核心，探索生活化的教學(xué)理念，逐步去實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;生活化教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新實(shí)踐

1.引言

歷史學(xué)科本身有著獨(dú)特的特點(diǎn)，但也正是由于這一特點(diǎn)，造成高中歷史教學(xué)實(shí)效始終無法得以提升。一方面是學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度不足，學(xué)習(xí)興趣低下，造成教學(xué)效果不夠理想；另一方面是學(xué)生很難更全面的了解歷史教學(xué)的內(nèi)容，通常會出現(xiàn)“一知半解”的現(xiàn)象。為解決這一問題，則需要將生活化教學(xué)理念運(yùn)用其中，尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐策略。

2.高中歷史生活化教學(xué)的運(yùn)用前提

高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)施前提，則需要堅(jiān)持以下幾個方面的內(nèi)容：其一，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生活化教學(xué)理念，目的是將學(xué)生帶入到生活化的場景當(dāng)中來。這就需要教師在開展高中歷史教學(xué)的過程中，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確的定位每一個學(xué)生的基本特征，能夠?yàn)榻虒W(xué)的有效性提供保障。這其中包含的要素有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識水平等等，為生活化教學(xué)模式的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；其二，善用生活化的教學(xué)語言。歷史知識的傳授，教師對于語言的掌控能力十分關(guān)鍵。如果僅僅是“照本宣讀”很難展現(xiàn)出歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，當(dāng)然也需要在語言的使用過程中保證文化內(nèi)涵以及底蘊(yùn)的可靠性和準(zhǔn)確性。對此，歷史教師需要充分利用生活化的教學(xué)語言，拉近師生之間的距離，成為聯(lián)通學(xué)生與歷史學(xué)科的橋梁，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而達(dá)到生活化教學(xué)目標(biāo)，賦予高中歷史課堂全新活力；其三，師生關(guān)系的生活化。任何一門學(xué)科，都離不開和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的情況在某種程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)放在高中歷史學(xué)科同樣受用。特別是在生活化教學(xué)理念下，更需要師生之間保持良好的溝通關(guān)系，即平等、尊重，在一種相互信任的環(huán)境中開展教學(xué)，所能夠展現(xiàn)出的效果勢必事半功倍[1]。

第一篇：高中歷史有效教學(xué)開展

一、開展高中歷史有效教學(xué)是高中歷史新課程改革深入發(fā)展的需要

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中歷史教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式方法、擬定教學(xué)進(jìn)度、對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

二、開展高中歷史有效教學(xué)是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動性、針對性和實(shí)效性教學(xué)的需要

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動性、針對性、實(shí)效性教學(xué)。

三、開展高中歷史有效教學(xué)有利于堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的