【摘要】高中歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，可以增加對歷史事件的認知，了解歷史發(fā)展的潮流，增強對歷史認識程度，從而在評判歷史事件的過程中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)習(xí)歷史，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程，掌握歷史知識的同時，還要繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，培養(yǎng)健全的人格，促進個性健康發(fā)展。這就需要每一位高中教師在平日教學(xué)中加強德育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);愛國主義;人文精神;家國情懷

一、注重愛國主義教育

愛國主義思想從古至今都被人類傳頌著，它是一個民族的精髓。愛國主義也是每一代國家領(lǐng)導(dǎo)人重視的情懷，領(lǐng)導(dǎo)人一再強調(diào)學(xué)生愛國主義思想的重要性。在《歷史教學(xué)大綱》中，歷史教學(xué)的重要目標，就是對學(xué)生進行愛國主義思想教育。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只重視學(xué)生歷史成績的提高，將教學(xué)重心放在如何教學(xué)生歷史答題方法上，這使得學(xué)生只會做題，應(yīng)付考試，在思想上并沒有多大的改變。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，就要改變這種僵硬的教學(xué)手段，要靈活地將愛國主義思想滲透在教學(xué)方法上。教師在平常的課堂中，要時時灌輸愛國主義思想，這有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師不僅將這場戰(zhàn)爭大致梳理一遍，要求學(xué)生將這場戰(zhàn)爭的時間以及影響記憶下來，而且還應(yīng)該將重心放在愛國主義教育上。教師引出鴉片戰(zhàn)爭中的小片段“三元里人民的抗英斗爭”，并告訴學(xué)生，當(dāng)時，英軍撤出虎門時發(fā)出告示，恫嚇中國人民“后勿再犯”。中國人民當(dāng)即發(fā)出《申諭英夷告示》警告英軍“若敢再來，不用官兵、不用國帑（tǎng），自己出力，殺盡爾等豬狗，方消我各鄉(xiāng)慘毒之害也”。這時候，教師可以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生就能受到情感的波動，被中國人民的壯舉所震撼。此時，學(xué)生的愛國之情就油然而生了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，首先，可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而不斷改善學(xué)生的生活方式，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標和生活理想，促進良好社會風(fēng)氣的養(yǎng)成。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分了解自己、認可自己，建立和諧的人際交往關(guān)系，推動社會的發(fā)展進步，加強人與人之間的信任，構(gòu)建和諧社會。高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，可以有效地掌握社會生存的技巧，學(xué)習(xí)正確的處世方式。教師在教授歷史知識的過程中，要不斷在歷史教材中挖掘人文精神，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素材，加深學(xué)生對歷史事件的了解與感悟，從而不斷強化學(xué)生的人文精神。例如，在教授《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》的過程中，教師要抓住中國政治建設(shè)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生了解祖國統(tǒng)一過程中所遭遇的艱難險阻，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

從這一概念界定中我們可以看出，史料實證素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)涵，在歷史教學(xué)活動開展中，教師同樣需要立足這四分方面來對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)加以培養(yǎng)。具體的包括以下內(nèi)容：

1.搜集史料

史料作為敘述歷史的重要依據(jù)，其不僅是高中歷史教學(xué)活動開展的主要載體，更是歷史教學(xué)所需歷史資源的源泉，更是教師向?qū)W生展現(xiàn)真實歷史的基本素材。由此，在歷史教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視。在培養(yǎng)該素養(yǎng)的過程中，我一般會先引導(dǎo)學(xué)生進行史料搜集。盡管教材是組織歷史教學(xué)活動的依據(jù)，但是其中所呈現(xiàn)的歷史史料資源是有限的。史料搜集方法主要有以下兩種：（1）檢索法古今中外的歷史書籍可以說是浩如煙海，甚至某些史籍還有多種不同的版本。由此，為了使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的史籍中選取到自己理想的或者需要的那一個，我一般會借助查閱檢索工具書的方式來引導(dǎo)學(xué)生準確搜集史料。一般情況下，我會引導(dǎo)學(xué)生利用詞典、表譜、年鑒等來進行史料的搜集。（2）追溯法所謂的追溯法就是在搜集史料的過程中，借助文章所列出的參考文獻的書目來追查有關(guān)的歷史文獻資料的一種方法。該方法的使用無需專業(yè)的軟件作支撐，簡單易操作。我在引導(dǎo)學(xué)生使用該方法時，一般會借助網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學(xué)生利用某一網(wǎng)站來搜索史料。

2.整理史料

在史料搜集階段，學(xué)生所獲得的信息是雜亂無章的，分散的史料是無法直接應(yīng)用到史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程的，此時則需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對所搜集到的史料加以整理。我在引導(dǎo)學(xué)生整理史料的時候，一般會引導(dǎo)其遵循時間原則來進行史料的編排。因為不同的史料所反映的歷史事實本身就有先后之別，對這些史料進行評論也有先后之分。對此，學(xué)生立足時間原則對史料加以整理，不僅可以理清楚歷史的發(fā)展順序，還可以弄清楚不同時期的人對某一歷史事件的看法，借此了解人們的思想發(fā)展動態(tài)。在整理史料的過程中還需要注意一點，學(xué)生需要在整理的過程中，立足自身已有的知識儲備對所搜集的材料進行提煉、概述，如此實現(xiàn)史料的清晰呈現(xiàn)。以《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過檢索法、追溯法等方法學(xué)生搜集到了《清稗類鈔》、《小二黑結(jié)婚》、《中華人民共和國婚姻法》等有關(guān)的內(nèi)容。按照時間順序?qū)@些內(nèi)容加以排序和提煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在清代提倡父母之命，媒妁之言；在近代，青年男女向往自由戀愛；在新中國成立之后，則實現(xiàn)了婚姻自由。在這樣的清晰的史料整理下，學(xué)生會了解到我國婚姻習(xí)俗的變化過程，對其史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。

3.辨析史料

摘要：本文試圖對高中歷史教學(xué)改革與高考制度改革之后的高中歷史教學(xué)方向進行研究，主要從歷史教學(xué)思維的解放、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、試題的改革進行論述。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教學(xué)方向性

高中歷史教學(xué)進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學(xué)也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式，即使很多學(xué)校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學(xué)的研究，探討今后如何開展高中歷史教學(xué)。

1從高考思維解放出來

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行課堂設(shè)計和教學(xué)。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

摘要：歷史思維能力對于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

所謂“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進行探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，以期針對現(xiàn)實情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法?，F(xiàn)結(jié)合實際，從三個角度對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變

摘要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將教學(xué)重點放在歷史事件、時間、原因、結(jié)果等要素上，使得歷史教學(xué)變成了枯燥的史實記憶，這也是很多人認為歷史只有靠記憶才能學(xué)好的原因。但新課程要求歷史教學(xué)應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，從思維引導(dǎo)入手讓學(xué)生能有自己的思考，達到啟發(fā)學(xué)生的目的。因此在高中歷史教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，從思維創(chuàng)新入手提高學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)歷史教學(xué)從史實記憶到思維提升的改變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；培養(yǎng)運用

一、前言

歷史是一門豐富學(xué)科，從時代變遷到大小人物的發(fā)展，各個歷史事件中都可以折射出時代的變化、思想理念的演變。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生思維的提升，從教學(xué)方法改進、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融入等方面提升學(xué)生的創(chuàng)新式思維運用能力。將創(chuàng)新式思維運用要點融入到高中歷史教學(xué)中，改變歷史教學(xué)死板的方式，使之成為一門“活”的學(xué)科，對學(xué)生的生活有所啟示。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運用要點理解

1．高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維理解。歷史雖然以事實為基礎(chǔ)，但如何從歷史現(xiàn)象深入到底層內(nèi)涵，從表象理解到實質(zhì)卻需要學(xué)生思考，而不是簡單地背誦歷史事實。因為歷史事實是“死”的，發(fā)生了的事情，而怎樣從歷史事實中得到規(guī)律性的東西，引導(dǎo)生活卻需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思索。所以高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維的理解是打破表象的歷史教學(xué)，在教學(xué)的過程中融入思維環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史事實下深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生不易人云亦云，有自己的理解。此外歷史是一份紛繁復(fù)雜的學(xué)科，其中的歷史事件事無巨細，要想抓住重點，需要能抓住歷史發(fā)展的主線，從大背景下思考歷史發(fā)展的規(guī)律，并在思考地過程中用相互聯(lián)系的觀點思考當(dāng)今的生活，從而能將歷史學(xué)到的內(nèi)容融入到自己的生活中，對現(xiàn)今的生活起到啟發(fā)的作用。2．高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運用要點理解。高中歷史教學(xué)更注重實踐，而創(chuàng)新式思維符合實踐的內(nèi)涵，在歷史教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，讓學(xué)生能從記憶歷史事實中解脫。相反讓學(xué)生擺脫條條框框的歷史事實，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時不拘泥于書本，而是在培養(yǎng)歷史思維后，用辯證及發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象，能用創(chuàng)新式思維思考當(dāng)下及未來歷史的發(fā)展路徑，從傳統(tǒng)的歷史記憶中跳脫出來，成為一個具有實踐思考能力的人。因此在高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運用中應(yīng)注重學(xué)生以下兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：第一，求異思維的培養(yǎng)，求異思維并不是鉆牛角尖，故意表現(xiàn)得與他人不一樣，而是運用發(fā)散性思維，將原因與結(jié)果聯(lián)系起來，應(yīng)用創(chuàng)新的方法縱觀全局得出不一樣的結(jié)論，鄧小平改革開放這一偉大創(chuàng)舉就是求異思維的體現(xiàn)；第二，雙向思維，這種思維要求學(xué)生在思考問題時能從全面的觀點來看待問題，將歷史學(xué)科與政治、地理等學(xué)科相聯(lián)系，從多方面進行思考，以求得到更加全面的看法及解決方法。

【摘要】當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革進程正在如火如荼的推行，高中歷史學(xué)科作為高中教學(xué)中的一個重要組成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的課堂教學(xué)時間中讓學(xué)生不僅學(xué)到終身受益的文化知識，并且能夠得到提升個人能力的綜合技能，使得自己的綜合素質(zhì)得到提高，為以后進入社會發(fā)展打好基礎(chǔ)是我們當(dāng)前在高中歷史的教學(xué)改革中重點考慮的問題。因此在本文中，筆者根據(jù)自身在高中歷史教學(xué)中的實際經(jīng)驗，結(jié)合高中歷史課程的相關(guān)特點來談一談如何在高中歷史教學(xué)中有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；教學(xué)改革；高中歷史

高中歷史學(xué)科在教學(xué)過程中，不僅承擔(dān)了知識性傳授的任務(wù)，還肩負了培養(yǎng)學(xué)生情感選擇與價值判斷的重要責(zé)任。新課改要求我們廣大教師必須在教學(xué)中改變以往的舊觀念，充分理解新課改的具體要求，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性與主動性，進行有效的教學(xué)。因此我們在歷史教學(xué)中應(yīng)該著力提高教學(xué)效率。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容狹窄，缺乏趣味性。高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，高中歷史的教學(xué)內(nèi)容可以涉及到古今中外上下千年的歷史事件和歷史人物。然而由于我們的客觀教學(xué)時間和教學(xué)資源有限，在歷史的教學(xué)過程中教師往往會將教學(xué)內(nèi)容壓縮，只對課本中的內(nèi)容進行講解。這一方面是由于我們的教學(xué)要求比較緊張，教師需要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中對考試中的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，另一方面是由于我們的教學(xué)評價標準只對學(xué)生的應(yīng)試能力做考查，而不對學(xué)生真正掌握的歷史知識和相應(yīng)的知識技能做考查。在這樣只針對課本內(nèi)容的教學(xué)情況下確實能夠?qū)W(xué)生短時間內(nèi)的成績提高起到一定的作用?？墒情L久來看，學(xué)生會因為長期學(xué)習(xí)枯燥的歷史條目而對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于學(xué)生提高自身的歷史素養(yǎng)，本質(zhì)上是降低了歷史教學(xué)的效率的。（二）教學(xué)方法單一，缺乏體驗性。歷史教學(xué)的內(nèi)容并不是一個干巴巴的名字和簡單的事件框架。我們在高中教學(xué)中所教授的歷史知識涉及的是十分廣闊的歷史內(nèi)容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據(jù)其所處的當(dāng)時具體環(huán)境而做出了選擇的。我們學(xué)習(xí)歷史并不是為了簡單的判斷哪些人是好人，哪些人是壞人，而是為了能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史掌握一種歷史分析的方法，理解特定歷史人物在特定歷史情景中的不得已，理解歷史事件發(fā)生的原因。然而在以往的歷史教學(xué)中，一些教師往往只將歷史事件的框架簡單教給學(xué)生，然后讓學(xué)生進行死記硬背。這樣的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說，顯然是缺乏體驗性的，無法讓學(xué)生感受到歷史人物在特定歷史條件下的處境，歷史分析能力的形成也就無從談起了。

二、提高高中歷史教學(xué)效率的方法

摘要：高中歷史教學(xué)與初中相比，存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側(cè)重不同、考點不同、學(xué)習(xí)方法不同等銜接問題。學(xué)生可通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑，銜接好初高中歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；歷史教學(xué)；教學(xué)銜接；溫故知新

初高中歷史教學(xué)的銜接是一個值得研究的問題，學(xué)生剛升入高中，需要做好自我調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價值觀的升華，知識結(jié)構(gòu)的變化等。中學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的重要階段，對于剛升入高中的學(xué)生而言，初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接是一個不能忽視的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生順利地過渡到高中歷史的學(xué)習(xí)。本文立足于高中歷史教學(xué)，分析初高中歷史教學(xué)的不同點和做好銜接教學(xué)的途徑。

一、初高中歷史教學(xué)的不同點

探討初高中歷史教學(xué)的銜接問題，首先要明確初高中歷史教學(xué)有許多不同點，從教材編寫和內(nèi)容側(cè)重的不同，到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同，都要進行比較分析。只有充分了解這些不同之處，才能更好地進行初高中歷史教學(xué)的銜接。

1.教材編寫體例不同

摘要：高中歷史教學(xué)正在尋求更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獨立思考能力。各地歷史教育者進行了多種教學(xué)方法的改革和嘗試，以滿足素質(zhì)教育對高中歷史教學(xué)的需求，而情境教學(xué)就是在此背景下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式。文章首先指出高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析情境教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)的意義，希望對高中歷史教學(xué)的發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;　高中歷史;　實踐應(yīng)用

當(dāng)前，部分歷史教師不太重視高中歷史有效教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生進入高中之后，無法運用有效的方式開展歷史學(xué)習(xí)。單純依靠死記硬背是對歷史學(xué)科的誤解，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師有必要結(jié)合情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)帶來的快樂。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史在新課程改革的深入過程中，雖然教學(xué)模式已有突破，但目前仍然存在諸多問題。首先，歷史課堂中學(xué)生的主體性地位難以確立。新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，要把課堂還給學(xué)生。而這些在高中歷史課堂中沒有實現(xiàn)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的能動性，無法主動參與教學(xué)過程。教師偶爾對學(xué)生進行課堂提問，結(jié)果并不盡如人意。其次，高中歷史課堂對作業(yè)設(shè)計沒有計劃性，教師沒有在預(yù)備的教案中對學(xué)生的課后作業(yè)進行巧妙設(shè)計，所以學(xué)生對于課堂知識的積累和鞏固效果不明顯，影響了教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生之間缺乏雙向溝通和交流。最后，教學(xué)手段和教學(xué)方式單一落后。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)一直以填鴨式教學(xué)和滿堂灌為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，因此高中歷史教學(xué)效果不顯著，迫切需要更加高效的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢

摘要:歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)提出后，其中的“家國情懷”是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的價值旨歸，也是較難落實的核心素養(yǎng)之一。文章立足于這一教育要求，通過對民族地區(qū)黔南州部分高中的調(diào)查，得出該地區(qū)存在高中生對“家國情懷”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認識不足、自主性不強，教師進行家國情懷教育的教學(xué)方式有待繼續(xù)優(yōu)化等不足的結(jié)論，進而提出民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中家國情懷教育的改進策略，為民族地區(qū)高中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:家國情懷;家國情懷教育;高中歷史教學(xué);黔南

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》頒布以后，學(xué)界開始將目光轉(zhuǎn)向了如何落實核心素養(yǎng)的研究上。筆者分別以家國情懷、家國情懷與中學(xué)歷史教學(xué)、家國情懷與學(xué)科核心素養(yǎng)等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方網(wǎng)進行搜索，發(fā)現(xiàn)家國情懷的相關(guān)研究很多，涉及到各人文學(xué)科，而家國情懷與中學(xué)歷史教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較少。其中，在家國情懷與中學(xué)歷史教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中，主要集中在三個方面:1．中學(xué)歷史教學(xué)中培育家國情懷的相關(guān)策略研究，代表性文章有鐘福堂的《新課程標準下高中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)》，主要論述了學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的有效培育和養(yǎng)成;高芳的《高中歷史教學(xué)中“家國情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究———以河南省汝南高級中學(xué)為例》，針對汝南高級中學(xué)的具體情況，探究了高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的落實。2．中學(xué)歷史教學(xué)中培育家國情懷的教學(xué)案例，代表性文章有常亞欣的《基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)》，探討了如何在教學(xué)設(shè)計中達成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);葉奕平的《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計研究》，以鴉片戰(zhàn)爭為例，探究了基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)設(shè)計。3．歷史學(xué)科素養(yǎng)“家國情懷”的概念闡釋與解讀，代表性文章有李惠軍的《海納百川，有容乃大———“從人類命運共同體”高度審視“家國情懷”》，主要從“人類命運共同體”理念出發(fā)，理應(yīng)成為世界史教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的基本遵循和核心要義。又如于新穎的《“大同”“小異”———對家國情懷素養(yǎng)的再認識》認為家國情懷的內(nèi)涵除了家國一體、家國同構(gòu)外，還應(yīng)站在更高的高度即世界是一個大家庭，中國是其中的一個小家。由此可知，學(xué)界對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、對家國情懷素養(yǎng)、對中學(xué)歷史教學(xué)與家國情懷的研究成果較為豐富，對于本文的調(diào)查研究起到重要的參考借鑒作用。

一、家國情懷與家國情懷教育

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》進一步明確了普通高中教育的定位，提出普通高中教育的目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并規(guī)定了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng):唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。新版高中歷史課程標準較2003年版課程標準的一個重大變化，即是在課程目標上由“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。如此一來，勢必會引起高中歷史教學(xué)的新一輪改革，教師也必將更加注重在歷史課堂上對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在落實和培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)上，教師需要做好長久的準備和探索行知有效的方法。

(一)家國情懷

摘要：情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)的運用，使得學(xué)生充分體會到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，歷史課堂變得更加生動、形象而靈活，教學(xué)效率也因此變得更加高效。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的歷史學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)情境；生活；表演；多媒體

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的運用。所謂情境教學(xué)法即是指在教學(xué)過程中有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)與所教學(xué)歷史知識點密切相關(guān)的形象情境，并在該情境中最大限度地誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在調(diào)動其濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對具體歷史知識點深刻認知與理解的一種先進教學(xué)法。那么，如何在高中歷史課堂教學(xué)過程中更好地創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助生活創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

生活是一切學(xué)科知識的根本來源，高中歷史學(xué)科同樣也不例外。實質(zhì)上，在社會生活中就蘊含有豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備一雙“慧眼”，充分而合理地挖掘高中階段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中所蘊含的歷史學(xué)習(xí)元素，精心打造貼合學(xué)生生活實際的高中歷史教學(xué)情境。如，在教學(xué)“改革開放”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者首先向?qū)W生布置了一項任務(wù)：向身邊父母輩、祖父母輩等年齡階段的人打聽，改革開放后社會生活所產(chǎn)生的巨大變化。待到課上，筆者又鼓勵學(xué)生踴躍表達自己的調(diào)查結(jié)果。如有的學(xué)生說：“70年代，手表、自行車、縫紉機是結(jié)婚必備的‘三大件’；80年代，冰箱、彩電、洗衣機是結(jié)婚必備的‘三大件’；90年代，空調(diào)、音響、錄像機是結(jié)婚必備的‘三大件’；到了21世紀，房子、車子、票子則成為了結(jié)婚必備的‘三大件’。從結(jié)婚‘三大件’的變遷中，我們就能看出改革開放后人民生活水平的逐漸提高”……學(xué)生們發(fā)言的積極性格外高漲，都想將自身調(diào)查得出的結(jié)論展示給他人，課堂氛圍因此變得活躍而融洽。如此，通過不同學(xué)生所展示出的生活實際調(diào)查成果，便營造出了一個貼近其社會生活實際的歷史學(xué)習(xí)情境。在該情境中，“改革開放”歷史知識距離他們不再遙遠，而是與其有著極為密切的聯(lián)系。而這些都為學(xué)生實現(xiàn)對“改革開放”這一歷史內(nèi)容的更深刻認知與了解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助表演創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境