導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史有效教學(xué)開(kāi)展

一、開(kāi)展高中歷史有效教學(xué)是高中歷史新課程改革深入發(fā)展的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中歷史教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式方法、擬定教學(xué)進(jìn)度、對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

二、開(kāi)展高中歷史有效教學(xué)是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來(lái)，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。

三、開(kāi)展高中歷史有效教學(xué)有利于堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的

高中歷史教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是在歷史學(xué)習(xí)中處于學(xué)習(xí)主體的地位。歷史教學(xué)中不再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而要更加注意與學(xué)生的情感交流，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中歷史教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。高中歷史教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革，教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。高中歷史教學(xué)作為師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

四、開(kāi)展高中歷史有效教學(xué)必須善于利用現(xiàn)代教育教學(xué)工具，采用多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)工具在高中歷史教學(xué)被廣泛采用?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具在歷史教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。高中歷史教師要充分信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)廣泛采用多媒體教學(xué)，使抽象的歷史形象化，使復(fù)雜的歷史簡(jiǎn)單化，使文字材料音像化，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。高中歷史教師還應(yīng)該重視采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。除了傳統(tǒng)的講述法之外，要更多的采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

作者：康彬彬工作單位：河北省正定縣第三中學(xué)

第二篇：高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐

一、重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立高中歷史有效教學(xué)的理念

課堂教學(xué)的有效性、效益性需要有一個(gè)前提作指導(dǎo),即教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與確定有助于為教師與學(xué)生提供一個(gè)有效的標(biāo)準(zhǔn),從而促進(jìn)教師與學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。在實(shí)踐高中歷史有效課堂教學(xué)之前,高中歷史教師需要在新課程改革的基準(zhǔn)上重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立高中歷史有效教學(xué)的理念,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置高中歷史有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。新課改下的高中歷史有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)其設(shè)置需要認(rèn)識(shí)到“過(guò)程與方法”這一新目標(biāo)的重要性,通過(guò)重新設(shè)置有效高中歷史教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)新課程的核心理念。如教師在講解“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),高中歷史教師可以依據(jù)新課改的“三維目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,并且注重設(shè)置“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo),突出這一教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、可行性與參與性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

二、挖掘多樣式的教學(xué)手段,輔助高中歷史有效教學(xué)的開(kāi)展

在新課改高中有效教學(xué)中,僅采用傳統(tǒng)教學(xué)手段己不能滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的需求,而需要高中歷史教師積極挖掘多樣式的教學(xué)手段,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助高中歷史有效教學(xué)的開(kāi)展,提高高中歷史教學(xué)的有效性。因此,高中歷史教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解歷史,同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段,再現(xiàn)歷史,從而讓學(xué)生深入感悟歷史。如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)課時(shí)的講解中,高中歷史教師就可以運(yùn)用多樣式的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到有效教學(xué)。首先,高中歷史教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段如報(bào)紙、教科書(shū)等資料來(lái)展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的重大事件,而后運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如戰(zhàn)爭(zhēng)影視作品片段、相關(guān)視頻片段等讓學(xué)生對(duì)這段歷史有更直觀的了解,通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代化相結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、日本軍的殘忍,從而引起學(xué)生的共鳴與反思。

三、采取多元課堂教學(xué)方法,促進(jìn)高中歷史有效教學(xué)的實(shí)踐

1.以講授引導(dǎo)式教學(xué)方法帶動(dòng)有效教學(xué)。知識(shí)的不完整性、跳躍性是高中歷史新課程的明顯不足,為此,在新課改高中歷史有效教學(xué)中需要教師通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷,帶動(dòng)高中歷史的有效性教學(xué)。所謂的講授引導(dǎo)式教學(xué)方法是指教師通過(guò)語(yǔ)言講授的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與整理,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外時(shí)間的主動(dòng)探求,從而拓寬學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),帶動(dòng)高中歷史的有效教學(xué)。如在講解古代希臘民主政治的教學(xué)內(nèi)容時(shí),高中歷史教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教材上不足的古代希臘歷史文明知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去探尋更多關(guān)于古代希臘的知識(shí)。

2.以探究式教學(xué)方法誘發(fā)有效教學(xué)。實(shí)踐新課改下的高中歷史有效教學(xué),還需要運(yùn)用探究式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行誘發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。探究式教學(xué)方法在高中歷史有效教學(xué)中的運(yùn)用可以說(shuō)是教師有目的地構(gòu)建一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,一方面誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流與探討,另一方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在進(jìn)行兩極世界的形成教學(xué)內(nèi)容講解時(shí),教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的有效學(xué)習(xí),自主深入學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題,并最終解決問(wèn)題。

3.以活動(dòng)教學(xué)方法推動(dòng)有效教學(xué)。探究活動(dòng)課是普通高中新課程歷史教材新增添的教學(xué)內(nèi)容,旨在創(chuàng)新課堂形式,通過(guò)學(xué)科活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。因此,教師可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)高中歷史有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式的課堂教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力、參與能力等。如在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容講解時(shí),教師布置開(kāi)放式歷史小論文的教學(xué)活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中展示自己的學(xué)習(xí)成果與思考見(jiàn)解。這種活動(dòng)教學(xué)方法是實(shí)踐高中歷史有效教學(xué)的有效途徑之一,有利于樹(shù)立學(xué)生自主探究的有效學(xué)習(xí)意識(shí)。有效教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,不僅有利于滿(mǎn)足新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的要求,而且還有效地提高了高中歷史教學(xué)的教學(xué)效益,這對(duì)高中歷史有效教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義及價(jià)值。

作者：陳忠工作單位：江西省新余市第九中學(xué)

第三篇：高中歷史教改新思路

1.高中歷史教育的現(xiàn)狀

1.1教育現(xiàn)狀

因?yàn)橐恢睆?qiáng)調(diào)著高考的神圣，所以對(duì)于高中歷史的教育，無(wú)論是理論還是實(shí)踐上，對(duì)課堂交流的重要性認(rèn)識(shí)膚淺，重視不夠。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師有顧慮，不能夠相信學(xué)生有什么探究能力，于是選擇過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明，學(xué)生的課堂參與程度很低。這樣的結(jié)果就是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到的是沉悶無(wú)趣、身心疲憊。教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是聽(tīng)從老師的一言一行的教導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，是學(xué)生缺乏積極性與主動(dòng)性去學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的高中歷史教育現(xiàn)狀而言，存在著諸多的不足之處：

1.2.1高中歷史的編寫(xiě)教材不夠靈活，難以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)要求；

1.2.2高中歷史教學(xué)方式比較陳舊，很難跟上時(shí)代步伐；

1.2.3高中歷史課堂體系不完善，師生課堂互動(dòng)交流缺乏；

1.2.4高中歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高。

1.3學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生通常自我控制的能力差，意志力薄弱，容易受到外界的各種干擾，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力易產(chǎn)生很大的波動(dòng)，影響對(duì)這門(mén)學(xué)科的理解能力。由于是填鴨式的教育，因此很多學(xué)生不能鮮明大膽地提出自己新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，只是人云亦云，學(xué)生沒(méi)有思考的積極性，不能真正成為課堂的主人。

2.如何進(jìn)行高中歷史的教育改革

2.1落實(shí)教改的關(guān)鍵——高中歷史老師的教育素質(zhì)

如何才能真正發(fā)揮歷史教學(xué)滲透德育的作用，擁有跟得上時(shí)代要求的高素質(zhì)歷史教師是至關(guān)重要的。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，熱情是最重要的。要有著對(duì)高中歷史教育的熱愛(ài)，同時(shí)能夠?qū)虒W(xué)中不斷滲透德育的觀念有充分、深刻的認(rèn)識(shí)，隨時(shí)擁有熱情將知識(shí)傳授給學(xué)生；二要有德，歷史教師必須自己首先學(xué)會(huì)做人——心靈美，只有心靈美的人師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。三要學(xué)識(shí)淵博，高中歷史教師要具有扎實(shí)、系統(tǒng)、廣博的歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠熟練掌握教育科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。有心、有德、有識(shí)、有能構(gòu)成歷史教師整體素質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)缺一不可。

2.2推動(dòng)教改的動(dòng)力——對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史的精神熏陶

在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該要運(yùn)用具體生動(dòng)的歷史材料或?qū)嵨?，輔之以充滿(mǎn)情感色彩的語(yǔ)言去影響學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。例如講述到抗戰(zhàn)時(shí)，我們對(duì)那些為了革命事業(yè)而壯烈犧牲的英雄們充滿(mǎn)尊敬與熱愛(ài)之情；反之，對(duì)那些叛變革命，成為頭等漢奸的奸險(xiǎn)人物要進(jìn)行批判。這樣通過(guò)鮮明的對(duì)比，突出偉大的愛(ài)國(guó)者形象。揭露賣(mài)國(guó)賊的丑惡面貌，最終會(huì)遭受?chē)?guó)人的唾棄。真摯的道德情感，能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行熏陶，提高他們的道德修養(yǎng)，能夠真正塑造熱愛(ài)的歷史的學(xué)子。

2.3完善教改的力量——激發(fā)廣大學(xué)子的愛(ài)國(guó)主義情懷

教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該以不同的角度去講述歷史，讓學(xué)生從不同角度去鑒別歷史的是與非、善與惡、美與丑，從中得出正確的結(jié)論，增加對(duì)民族英雄和對(duì)祖國(guó)的感情。這樣能夠使學(xué)生能夠明辨是非，判斷美丑，更能激發(fā)廣大學(xué)子的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立光輝的愛(ài)國(guó)主義形象。增強(qiáng)民族自尊心，成為名副其實(shí)的愛(ài)國(guó)主義者。

3.高中歷史教改的主要方向及建議

3.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)

在當(dāng)今這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生那種較強(qiáng)的獨(dú)立性及參與意識(shí)，高中歷史教師需要因材施教，有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)多渠道開(kāi)放式教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此高中歷史教師必須充分體會(huì)新課改的要求，努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實(shí)可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對(duì)話(huà)欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.2歷史教學(xué)要落到實(shí)處

高中歷史教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生中普遍存在和關(guān)心的問(wèn)題，要全面地看問(wèn)題，公正地評(píng)述歷史。以跟進(jìn)新時(shí)代的眼光公正、客觀、全面地評(píng)述歷史。例如近代史上具有爭(zhēng)議的人物李鴻章，許多人對(duì)他的看法就是他賣(mài)國(guó)求榮，丟盡中國(guó)人的臉面，但是我們也不能忽略他在引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上所作出的偉大貢獻(xiàn)。因此全面、客觀地看問(wèn)題不僅是歷史教改新思路的一種重要途徑，同時(shí)也是歷史教學(xué)滲透道德理念的要求之一。

3.3傳承中華民族的傳統(tǒng)美德

中華民族擁有上下五千年的文化歷史，中華民族傳統(tǒng)美德更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，扎根于華夏兒女的靈魂最深處。中華名族的傳統(tǒng)美德教育是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)的花朵、是社會(huì)的接班人，他們肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重任?，F(xiàn)代化社會(huì)的建設(shè)需要具有現(xiàn)代素質(zhì)的人來(lái)完成，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行偉大名族精神的培養(yǎng)熏陶，在這點(diǎn)上高中歷史具有舉足輕重的地位。我們應(yīng)該充分重視歷史學(xué)科的功能，寓傳統(tǒng)美德教育于歷史教學(xué)之中，使中華民族的傳統(tǒng)美德得到繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

4.結(jié)語(yǔ)

高中歷史教育是一個(gè)深刻的主題，是每一位教育工作者義不容辭的任務(wù)。正確的歷史教育能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的民族精神，為中華民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列不懈努力。

作者：馬乃軍工作單位：江蘇省淮安中學(xué)

第四篇：高中歷史教學(xué)多媒體應(yīng)用

一、當(dāng)前多媒體在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況

近年隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸引入高中課堂教學(xué)中。它主要是利用給人在聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)上的沖擊，借此更形象的向外界傳達(dá)信息與知識(shí)。隨著多媒體的發(fā)展以及應(yīng)用，教學(xué)方式也更加多元化。在現(xiàn)階段，多媒體幾乎已經(jīng)成為各個(gè)階段教學(xué)中常用的一種方式，高中歷史教學(xué)當(dāng)然也引進(jìn)了多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)容量，以及教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面，可以說(shuō)是拓展了教學(xué)課堂。媒體教學(xué)很有可能作為教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展的必然趨勢(shì)。不過(guò)，盡管多媒體教學(xué)有著這么多的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體教學(xué)，在具體的實(shí)施應(yīng)用中，還是存在著很多問(wèn)題的。例如：課堂教學(xué)完全被多媒體演示取代有可能導(dǎo)致課堂知識(shí)的減少等。這樣將會(huì)使得學(xué)校教學(xué)中教師的引導(dǎo)人地位、學(xué)生的主體地位被影響，甚至是被取代。因此，如何在教師和學(xué)生主體地位得到保證的同時(shí)，使得多媒體能夠科學(xué)合理的被使用，從而進(jìn)行歷史教學(xué)，將最大程度的發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，是很多歷史教師都關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文就此做一個(gè)研究，對(duì)以后此類(lèi)的研究有很大幫助。

二、多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)配合動(dòng)態(tài)形勢(shì)示意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程等歷史事件是需要講述的，一般情況下都是教師在黑板上掛相對(duì)應(yīng)的圖，歷史老師一個(gè)人講述，而學(xué)生提不起興趣，圖示也不容易看清楚，或是根本看不懂，他們很難在頭腦中形成相對(duì)應(yīng)的整體的印象以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的方法來(lái)說(shuō)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境添加更多的有趣的東西，給學(xué)生以耳目一新的沖擊力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。此時(shí)，如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，帶著課件把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程運(yùn)用動(dòng)態(tài)的形勢(shì)示意圖來(lái)講解，再加上老師旁白解說(shuō)，就可以達(dá)到很好的效果。

2.運(yùn)用多元化媒體形式設(shè)置教學(xué)情境，使歷史教學(xué)更加形象生動(dòng)。素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們追求的一個(gè)目標(biāo)，將情境教學(xué)運(yùn)用到素質(zhì)教育中，將對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起到很大作用。情境教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚情操和形成良好品德的一個(gè)很重要的途徑。多媒體教學(xué)有多種媒體形式，具體而言包括聲響、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等幾類(lèi)。多媒體教學(xué)可以為課堂上帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)，使得課堂之上學(xué)生更加充滿(mǎn)活力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)，使得情境教學(xué)更加形象具體。

3.運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行典例分析，提供學(xué)生思維變動(dòng)的平臺(tái)。在高中歷史教學(xué)中，最重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)歷史過(guò)程都有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，而不是讓學(xué)生純粹的記憶歷史知識(shí)。老師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生變動(dòng)的思維，而多媒體就可以為老師提供一個(gè)很好的幫助，給學(xué)生一個(gè)展示自己思維變動(dòng)的平臺(tái)。在歷史教學(xué)中有很大意義。

4.多媒體教學(xué)融入豐富網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以把豐富的網(wǎng)絡(luò)上的各種資源充分的利用起來(lái)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.多媒體教學(xué)過(guò)程中嵌入習(xí)題，提高高中歷史教學(xué)的效率。對(duì)于過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課是否達(dá)到了所預(yù)期的目標(biāo)，一般是通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改來(lái)進(jìn)行衡量的。這樣的方法并沒(méi)有多大的效率。但是通過(guò)多媒體教學(xué)就可以在上課的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，補(bǔ)充一些適合的習(xí)題來(lái)檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，從而提高課堂的效率，達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著多媒體的發(fā)展以及應(yīng)用，教學(xué)方式也更加多元化。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的情境創(chuàng)設(shè)也能夠更加的形象生動(dòng)。高中歷史教師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，讓傳統(tǒng)的課堂變得生動(dòng)、形象。從而很有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：劉友華工作單位：西藏林芝地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第五篇：博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合

一有機(jī)結(jié)合歷史教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)，充分利用博物館資源

高中歷史教育的途徑，一是課堂上的歷史教學(xué)，二是課余時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)，例如歷史社團(tuán)、知識(shí)競(jìng)賽等。依照當(dāng)前現(xiàn)狀，博物館資源在這兩種途徑中的運(yùn)用都比較單一。課堂上使用的博物館資源多局限于圖片資料，課余活動(dòng)利用博物館的形式則大多是走馬觀花式的參觀。本次課題研究力求做到課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)兩方面齊頭并進(jìn)。在課堂教學(xué)中，歷史教師將博物館中與歷史課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文物復(fù)制品或仿制品、文物圖片、相關(guān)影像資料、研究成果等資源融入了教學(xué)過(guò)程中，并且在課程設(shè)計(jì)中將歷史課堂直接搬到博物館展廳，借助展陳設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)感來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。課堂之外的社團(tuán)活動(dòng)則是在課余時(shí)間通過(guò)不同于課堂教學(xué)的多種開(kāi)放形式，例如有目的地引導(dǎo)學(xué)生參觀馬王堆墓坑遺址，開(kāi)展知識(shí)講座、專(zhuān)題活動(dòng)，舉辦征文、設(shè)計(jì)比賽等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，以及他們搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。課內(nèi)課外雙管齊下，不僅在幫助學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)印象更深刻、理解更透徹，而且在課余活動(dòng)中使學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)拓視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，并最終實(shí)現(xiàn)1+1＞2的教育效果。

二結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循學(xué)生認(rèn)知水平，充分開(kāi)發(fā)博物館資源

博物館資源主要包括博物館的人力、物力和環(huán)境等多種內(nèi)容，但并不是所有的資源都適合拿來(lái)為高中歷史教育服務(wù)。選擇哪些方面的資源作為高中歷史教育的有效輔助是館校雙方開(kāi)展合作之初就必須確立的內(nèi)容。

(一)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》相結(jié)合

作為高中歷史教育的指導(dǎo)性綱要，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù)對(duì)博物館資源內(nèi)容進(jìn)行篩選，選定的資源內(nèi)容必然更具針對(duì)性，有益于課堂教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展，能幫助學(xué)生對(duì)課本、課程和課標(biāo)有更深刻的理解、更形象的認(rèn)識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史(Ⅱ)要求學(xué)生“了解自古以來(lái)中外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，以及人類(lèi)為發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力，進(jìn)一步加深對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)”［2］。這一部分的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括了古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代種種手工業(yè)發(fā)展的特征”［3］。湖南省博物館引以為傲的藏品資源包括馬王堆漢墓出土的系列文物、湖南出土精美的商周青銅器、自東漢以來(lái)興起的三大窯址的陶瓷等。不論是從時(shí)間跨度，還是其所屬的手工行業(yè)，這些藏品都是中國(guó)古代各時(shí)期具有代表性的手工業(yè)發(fā)展的力證，正切合了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古代手工業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)部分，具體到歷史課本《必修2》中以冶金、制瓷、紡織為代表的古代手工業(yè)發(fā)展歷程，恰好對(duì)應(yīng)了博物館的青銅器、瓷器、絲織品三類(lèi)藏品資源。在此部分課程引入博物館資源，并作為子課題研究中高中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)疑將充分發(fā)揮博物館資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能突顯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)特色。作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在歷史社團(tuán)方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)同樣緊扣古代經(jīng)濟(jì)生活主題，除以馬王堆漢墓出土的文物為代表系統(tǒng)介紹漢代時(shí)期發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活外，并重點(diǎn)開(kāi)展了以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業(yè)、制漆業(yè)專(zhuān)題講座，使學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用具有更清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)課本未介紹的其他古代手工業(yè)有所了解。

(二)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合

與義務(wù)教育階段相比，高中學(xué)生的認(rèn)知和情感都有所發(fā)展，在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)事物的能力和認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律性的能力都得到了提升?！艾F(xiàn)行高中歷史教材采用了中外史混編的專(zhuān)題史形式”［4］，“選擇了人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域中最具有代表性的史實(shí)和環(huán)節(jié)”［5］作為高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。專(zhuān)題化的編排體例“體現(xiàn)了時(shí)代性與創(chuàng)新性”［6］，同時(shí)也適應(yīng)了高中學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握歷史知識(shí)、發(fā)展歷史思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、培訓(xùn)創(chuàng)新精神。因此，在課題研究中，子課題組遵循歷史教學(xué)思維模式和高中學(xué)生認(rèn)知特色，對(duì)所有資源與知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題化提煉。例如，在課堂教學(xué)中，子課題組根據(jù)高一年級(jí)三位任課老師的自身優(yōu)勢(shì)，分別對(duì)古代手工業(yè)的三個(gè)代表種類(lèi)———冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)進(jìn)行專(zhuān)題介紹。冶金業(yè)以湖南出土青銅器為代表，介紹其發(fā)展及官營(yíng)手工業(yè);制陶業(yè)以湖南三大窯址瓷器為代表，介紹其發(fā)展歷程、私營(yíng)手工業(yè)艱難發(fā)展的原因;絲織業(yè)則以馬王堆漢墓絲織品為載體，闡述其發(fā)展歷程以及“中國(guó)古代手工業(yè)享譽(yù)世界”的知識(shí)點(diǎn)。歷史社團(tuán)的知識(shí)講座活動(dòng)，子課題組緊扣馬王堆漢墓陳列重點(diǎn)文物，開(kāi)發(fā)了“漢代貴族的格調(diào)生活”、“古代奢侈品———漆器”、“看圖說(shuō)‘畫(huà)’馬王堆一號(hào)墓T形帛畫(huà)”的三個(gè)主題內(nèi)容，向社團(tuán)成員介紹馬王堆漢墓出土文物所反映的漢代生活、生產(chǎn)、思想等各方面情況。以“漢代貴族的格調(diào)生活”為例，講座內(nèi)容以馬王堆一、三號(hào)墓出土的文物為依托，向?qū)W生介紹漢代貴族吃、穿、娛樂(lè)等各方面的精致生活，并在總結(jié)提升部分讓學(xué)生思考漢代貴族高品質(zhì)生活所反映的社會(huì)狀態(tài)和根源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史、辨別歷史。

三強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重探究，提供系統(tǒng)課程及活動(dòng)

高中歷史教育由于自身的局限，受到時(shí)間、空間、教材、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的影響，并不能滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力發(fā)展的諸多需求。因此新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革“提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式”［7］，而博物館教育具有的實(shí)物性、直觀性等特點(diǎn)恰恰能彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的局限性。但博物館教育卻缺乏學(xué)校教育所具有的系統(tǒng)性。因此，將博物館資源運(yùn)用到高中歷史教育的過(guò)程中，要將二者的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，就必須注重以下幾點(diǎn):

(一)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重實(shí)踐性

官校雙方合作過(guò)程中，始終注重保持教學(xué)和活動(dòng)的實(shí)踐性。在單純的課堂教學(xué)中，融入實(shí)地參觀、觀摩文物仿制品或復(fù)制品、與博物館教育員的互動(dòng)訪談等活動(dòng)，將課堂的時(shí)間、空間進(jìn)行拓展，注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，這些具有實(shí)踐意義的舉措，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，更有力促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史的全面理解。以文物復(fù)制品或仿制品觀摩活動(dòng)為例，為了加強(qiáng)課程與學(xué)生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復(fù)制品或仿制品被帶到學(xué)校。雖然是對(duì)真實(shí)文物的模仿和再現(xiàn)，但當(dāng)縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細(xì)膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工作者在介紹原文物基本情況的同時(shí)，還與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課程、與現(xiàn)實(shí)有密切關(guān)聯(lián)的文物特征和細(xì)節(jié)，譬如人面紋方鼎四個(gè)人面的特征以及由此體現(xiàn)的高超鑄造工藝等問(wèn)題。在歷史社團(tuán)活動(dòng)中，不論是遺址參觀還是知識(shí)講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動(dòng)。諸如在組織社團(tuán)成員進(jìn)行馬王堆一、三號(hào)墓墓坑遺址參觀時(shí)，宏大的墓坑給學(xué)生帶了巨大的視覺(jué)沖擊，同時(shí)也帶了眾多的疑惑。面對(duì)求知若渴的學(xué)生，博物館教育員展開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)答疑，從馬王堆一、三號(hào)墓墓主人身份到長(zhǎng)沙國(guó)歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度……一問(wèn)一答的參觀過(guò)程，以點(diǎn)帶面的知識(shí)解說(shuō)，不僅讓學(xué)生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學(xué)生對(duì)于漢代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更真實(shí)的體會(huì)。

(二)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重探究性

近年來(lái)的高考?xì)v史試題中越來(lái)越多探究性問(wèn)題的出現(xiàn)，表明歷史教育應(yīng)“讓學(xué)生多感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”［8］，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索思維習(xí)慣。因此，子課題組在研究過(guò)程中十分注重對(duì)于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。以此次合作中學(xué)生到博物館參觀所運(yùn)用的《學(xué)生工作紙》為例。子課題組針對(duì)教學(xué)涉及到的三個(gè)古代手工業(yè)代表精心設(shè)計(jì)了不同的學(xué)生參觀工作紙，讓學(xué)生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問(wèn)題。工作紙問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅由淺到深，而且包含了與語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的互動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯思維方式，先觀察各類(lèi)文物的顯著特點(diǎn)，然后對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論和探究。具體來(lái)說(shuō)，在針對(duì)冶金業(yè)設(shè)計(jì)的《學(xué)生工作紙》的第二題，首先提出要學(xué)生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察文物回答“這把劍有什么特點(diǎn)”，接著啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)回答“為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)”，最后一問(wèn)則是要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱博物館的電子導(dǎo)覽器、翻閱史料等多種途徑進(jìn)行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學(xué)生工作紙》的設(shè)計(jì)不同于學(xué)校以往的測(cè)試試卷，而是講究重過(guò)程輕結(jié)論、重能力輕知識(shí)、重創(chuàng)新輕應(yīng)試，是一份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察文物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用多種手段解答問(wèn)題的“參觀指南”。

(三)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重系統(tǒng)化

要讓學(xué)生牢固地掌握歷史知識(shí)除了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，使其自主探究歷史知識(shí)內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，這樣“有利于學(xué)生全面地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象”［9］，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，子課題組按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)規(guī)律，制定了“三步走”的系統(tǒng)課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個(gè)階段，即從前期的知識(shí)鋪墊，到參觀過(guò)程中的實(shí)物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個(gè)階段教育過(guò)程的一體規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)，提出每個(gè)階段不同的教育目標(biāo)和任務(wù)，博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結(jié)合所產(chǎn)生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并重點(diǎn)介紹某一個(gè)手工業(yè)門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和博物館相關(guān)藏品特色，讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，為博物館參觀奠定基礎(chǔ)，避免盲目參觀;博物館參觀中，要求學(xué)生依據(jù)《學(xué)生工作紙》有針對(duì)性地參觀，或獨(dú)立完成或分工合作完成工作紙內(nèi)容;博物館參觀后，老師依據(jù)《學(xué)生工作紙》完成情況，對(duì)于學(xué)生未理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，再次回顧課本知識(shí)，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果，深化認(rèn)識(shí)。歷史社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃的制定，同樣遵循著系統(tǒng)化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專(zhuān)題知識(shí)講座，再到學(xué)期最后的小論文競(jìng)賽。學(xué)生最初在參觀時(shí)獲得的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)多次知識(shí)講座的步步深入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)漢代歷史的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)期結(jié)束前小論文的撰寫(xiě)則是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上運(yùn)用綜合分析能力對(duì)漢代歷史進(jìn)行概括評(píng)價(jià)。通過(guò)循序漸進(jìn)的一系列活動(dòng)安排，社團(tuán)成員在全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握馬王堆漢墓相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)觀察判斷、綜合分析等能力的培養(yǎng)。此次課題將湖南省博物館的各類(lèi)資源融入長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中歷史教育中的做法屬于歷史教學(xué)方法和理念的新探索，不論是對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開(kāi)展的意義不僅在于讓學(xué)生、教師了解并接納這一模式，博物館與學(xué)校更應(yīng)盡力將這種有益的合作常態(tài)化、規(guī)?；?。博物館在成功與一家學(xué)校合作后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力嘗試融入更多年級(jí)、更多學(xué)科、更多學(xué)校的教學(xué)之中，而學(xué)校在與博物館的合作過(guò)程中看到實(shí)效后，應(yīng)積極開(kāi)拓與更多類(lèi)型的博物館、紀(jì)念館、科技館等機(jī)構(gòu)的合作，讓學(xué)校教育更加豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的有效提升。

作者：熊鈺工作單位：湖南省博物館教育中心

第六篇：高中歷史教學(xué)為例探析反思

一、高中歷史教學(xué)反思的概述

高中歷史教學(xué)反思，是教師以歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為載體，利用教學(xué)反思的一些基本理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行有效的優(yōu)化組合，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。不少研究者認(rèn)為，有效的高中歷史教學(xué)反思具有如下特點(diǎn)：（1）目標(biāo)性。教學(xué)反思應(yīng)該具有一定的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的反思。（2）過(guò)程性。教學(xué)反思始終穿插于教學(xué)過(guò)程之中，讓反思成為教學(xué)的重要推動(dòng)力。（3）生成性。教學(xué)反思在一定的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，進(jìn)而達(dá)到生成發(fā)展的要求。（4）創(chuàng)新性。教學(xué)反思能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中有所感悟和收獲，幫助他們發(fā)展、創(chuàng)新。

二、高中歷史教學(xué)反思策略的運(yùn)用

（一）通過(guò)反思教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

新課程高中歷史教學(xué)要求，幫助學(xué)生形成合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不僅有助于學(xué)生更好地接受知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在知識(shí)的消化吸收過(guò)程中提高學(xué)習(xí)技能。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的上述技能形成具有積極的作用。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)方法應(yīng)該從以下幾方面入手：（1）反思課程資源的組合要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。（2）反思教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究基礎(chǔ)上的多元化學(xué)習(xí)模式。（3）反思教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)理解掌握情況，并以此制訂并調(diào)整教學(xué)方法。（4）反思教學(xué)方法的優(yōu)化能夠反映學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情況。傳統(tǒng)的高中歷史課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”、學(xué)生記筆記的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生逐漸形成“歷史=死記硬背”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)出發(fā)散的、擴(kuò)展的、能升華學(xué)生思維的問(wèn)題。在備課過(guò)程中，筆者首先將教材內(nèi)容問(wèn)題化，把問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三部分。1.課前問(wèn)題設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比如上選修四第一課《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》之前，筆者布置的問(wèn)題是：（1）查閱有關(guān)秦始皇的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)。（2）你知道傳說(shuō)中的“三皇五帝”嗎？他們與秦始皇稱(chēng)自己為“皇帝”有著怎樣的關(guān)系？這樣一系列輕松有趣且與教材重點(diǎn)知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言，談自己的認(rèn)識(shí)，筆者給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵(lì)。這樣做，一方面，發(fā)言的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面廣而得到周?chē)瑢W(xué)的欽佩；另一方面，傾聽(tīng)的同學(xué)滿(mǎn)足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂葎e人知道得更多的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者逐漸體會(huì)到，同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用，比教師的教育和批評(píng)更有效果。2.課中問(wèn)題設(shè)計(jì)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題“鏈接”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)求解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層次的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者注意到，由于學(xué)生底子薄、認(rèn)識(shí)水平有限，一些問(wèn)題難以回答，所以不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點(diǎn)子上。于是，筆者先把難懂的問(wèn)題講解明白，同時(shí)注意引導(dǎo)他們從多方面思考問(wèn)題（比如經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等），把思考問(wèn)題的方法教給他們，輔以經(jīng)常訓(xùn)練，得到明顯的效果。在講解完難懂的知識(shí)后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的探究小題目，比如在講到必修二《古代中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一節(jié)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇俺擎?zhèn)化對(duì)今天社會(huì)的影響”。結(jié)果，學(xué)生回答問(wèn)題的效果超出筆者的預(yù)想。學(xué)生能夠從積極、消極兩大方面來(lái)談城鎮(zhèn)化的影響，還結(jié)合進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的例子，既生動(dòng)又有說(shuō)服力。學(xué)生的回答給筆者啟發(fā)是，學(xué)生其實(shí)很注意觀察生活，而且有自己的思考。鼓勵(lì)他們發(fā)言，把表?yè)P(yáng)的話(huà)時(shí)常掛在嘴邊，使學(xué)生更愿意思考，更熱愛(ài)生活。3.課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行。學(xué)生要真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就必須在課后復(fù)習(xí)教科書(shū)。筆者認(rèn)為，歷史識(shí)記內(nèi)容有必要強(qiáng)化。每堂課結(jié)束，筆者都會(huì)布置學(xué)生做書(shū)后的自我測(cè)評(píng)和同步導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，然后再做題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。在輔導(dǎo)課上，筆者會(huì)及時(shí)總結(jié)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，并給出可供參考的答案（同時(shí)提醒學(xué)生注意，答案不是唯一的）。

（二）反思教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果

新課程高中歷史教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師反思教學(xué)過(guò)程，一方面，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的優(yōu)化，提高他們學(xué)習(xí)的理解感悟能力；另一方面，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中探尋適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意以下幾方面：（1）教學(xué)要符合學(xué)生“由淺入深、全面掌握”的認(rèn)識(shí)要求。（2）要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（3）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生踴躍參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。例如，《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》講述的是中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)。該課的教學(xué)重點(diǎn)之一，就是要求學(xué)生在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得愛(ài)國(guó)主義的偉大意義。筆者在教學(xué)的過(guò)程中作了如下安排，并在之后進(jìn)行了反思：（1）要求學(xué)生列出1840年至1900年西方列強(qiáng)侵華史實(shí)，并概括這些侵略的特征，為后面的維權(quán)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）播放與此階段相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)電影電視片段，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解感悟。（3）建議學(xué)生按照歷史戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間先后順序進(jìn)行歸納，以便他們能夠進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（4）要求學(xué)生就這些過(guò)程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，讓他們?cè)谡莆罩攸c(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高他們的歷史學(xué)習(xí)思維能力，為更好地理解學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者教學(xué)后反思，這樣的優(yōu)化組合，一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；另一方面，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更為豐富的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，促進(jìn)他們非智力因素的健康發(fā)展。

（三）反思教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

新課程歷史教學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，一方面，能夠激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)效果；另一方面，能夠使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）反思教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情。（2）反思教學(xué)評(píng)價(jià)符合“以生為本，全面發(fā)展”的基本要求。（3）反思教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要有一定的促進(jìn)作用，能夠幫助他們內(nèi)化生成歷史知識(shí)和技能。

三、高中歷史教學(xué)反思前景展望

高中歷史教學(xué)反思是課堂教學(xué)的一種必備教學(xué)策略。課堂教學(xué)不僅有師生之間的知識(shí)信息的傳遞，更需要讓學(xué)生在這種傳播的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。教師通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)和反思，讓課程的資源和教學(xué)方法得到合理利用。高中歷史教學(xué)反思是學(xué)生知識(shí)技能的重要推動(dòng)力。教師的教學(xué)反思，其主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能，讓他們的學(xué)科素養(yǎng)得到不斷提高。高中歷史教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的一種發(fā)展需要。教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，更是學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)者。正是基于以上認(rèn)識(shí)，很多教育專(zhuān)家認(rèn)為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是課程教學(xué)的實(shí)踐者和反思者。綜上所述，在新課程高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用教學(xué)反思，在關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索、優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

作者：繆欣祥工作單位：浙江省寧波市甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)

第七篇：高中歷史現(xiàn)代史學(xué)理論運(yùn)用

一、歷史解釋學(xué)與高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的契合

歷史解釋學(xué)隸屬于歷史哲學(xué)的范疇，它強(qiáng)調(diào)歷史作為一種文化與社會(huì)形態(tài)的解釋?zhuān)岢隽耍航忉屖菤v史學(xué)家的一種職務(wù)的觀點(diǎn)。著名的史學(xué)家伽達(dá)默爾總結(jié)得出，雖然歷史研究的對(duì)象是過(guò)去一段時(shí)間客觀存在的形態(tài)，但是因?yàn)槭艿綒v史思維自身固有的歷史特性，決定了人們認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)是在一定的歷史條件下完成的。歷史解釋學(xué)的恰當(dāng)使用能夠提升高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，對(duì)于有效引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)交流中加深對(duì)歷史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。例如：在高三歷史復(fù)習(xí)課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課上，師生在討論對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以根據(jù)人教版《中國(guó)歷史》1956年版本、1978年版本、1981年版本中對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了明顯的歷史解釋學(xué)的思想。

二、現(xiàn)代化理論對(duì)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

人類(lèi)歷史從16世紀(jì)開(kāi)始，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向著工業(yè)社會(huì)變遷，新的工業(yè)文明在不斷締造。工業(yè)文明的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在：工業(yè)文明社會(huì)的政治是民主與法制化的，工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)化的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。工業(yè)文明社會(huì)思想文化是科學(xué)、理性與經(jīng)濟(jì)主義，社會(huì)方面主要表現(xiàn)為城市化進(jìn)程不斷地加快、社會(huì)福利全面提升。個(gè)人方面體現(xiàn)了開(kāi)放、參與與平等的特征。例如，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，使用現(xiàn)代化的理論對(duì)近代史進(jìn)行研究，能夠得出西方近代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都處于一種現(xiàn)代化的進(jìn)程當(dāng)中。西方國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制的產(chǎn)生與演進(jìn)，逐漸構(gòu)成了國(guó)家的民主政治與法制化（人民教育出版社《近代西方資本主義政治的確立和發(fā)展》）。西方國(guó)家開(kāi)辟的新航路、殖民侵略、工業(yè)革命等，構(gòu)筑了市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)、工業(yè)化的社會(huì)。這些現(xiàn)代化史學(xué)理論的縱向與橫向的剖析，對(duì)提升高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間軸線(xiàn)梳理有著重要的幫助意義。通過(guò)這種系統(tǒng)的史學(xué)理論分析，能夠更好地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、心理史學(xué)研究提升歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在歷史教學(xué)中，心理史學(xué)，也稱(chēng)作心態(tài)史學(xué)，指的是通過(guò)心理學(xué)的方法進(jìn)行歷史研究。心理史學(xué)指出：歷史事實(shí)不只是一種簡(jiǎn)單的堆積，因?yàn)闅v史是由一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體所創(chuàng)造的。所以，在進(jìn)行歷史研究的時(shí)候，做好對(duì)歷史人物內(nèi)心活動(dòng)的考察與分析有著非常重要的意義。心理史學(xué)研究包括對(duì)個(gè)體心理與社會(huì)心理兩個(gè)維度的分析，個(gè)人心理史學(xué)注重偉大歷史人物在推動(dòng)歷史發(fā)展過(guò)程中的作用，并指出歷史研究的第一要?jiǎng)?wù)是對(duì)歷史偉人的動(dòng)機(jī)與行為進(jìn)行全面的分析。在一定程度上可以說(shuō)心理史學(xué)的觀點(diǎn)同唯物史觀的基本原理存在一定的沖突，但是，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眯睦硎穼W(xué)的研究方法，能夠?qū)⑺芯康臍v史人物、事件等置于一個(gè)具體的社會(huì)背景下來(lái)展開(kāi)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

四、整體史學(xué)研究方法有助于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)把握

整體史是法國(guó)年鑒學(xué)派創(chuàng)立的一種歷史研究方法，其代表人物是羅戴爾，在他的代表作里面指出：在進(jìn)行歷史事件寫(xiě)作的時(shí)候，可以通過(guò)歷史人物、周?chē)h(huán)境兩者之間的關(guān)系入手，提出用三個(gè)時(shí)間段的方式來(lái)研究與撰寫(xiě)歷史。運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，就需要一方面做好宏觀歷史視野的關(guān)注，另一方面要善于把握歷史史料所呈現(xiàn)出來(lái)的一些細(xì)節(jié)。如在進(jìn)行《》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，通過(guò)以“回到戊戌，反思戊戌”作為教學(xué)的主題，以中的康有為作為個(gè)體研究的對(duì)象，從康有為的變法手段著手，研究康有為與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系時(shí)候，可以設(shè)計(jì)回到戊戌：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)局面再認(rèn)識(shí)“”反思戊戌：維新派變法活動(dòng)再檢討”等兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)。綜上所述，通過(guò)對(duì)上述借鑒現(xiàn)代史學(xué)理論課例的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代史學(xué)理論進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。例如，現(xiàn)代史學(xué)理論與方法對(duì)于提升歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)的針對(duì)性和高效性有著重要的作用。但是，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不管是借鑒哪一種現(xiàn)代史學(xué)理論，都需要教師認(rèn)真把握辯證唯物主義、歷史唯物主義的精髓，避免進(jìn)入史學(xué)理論的誤區(qū)。教師在運(yùn)用史學(xué)理論的過(guò)程中，要注重史料的基礎(chǔ)地位，只有通過(guò)使用各種豐富、生動(dòng)的歷史史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學(xué)的高效性，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

作者：周玲工作單位：江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

第八篇：高中歷史教學(xué)有效性調(diào)查研究

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度不積極

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有所不同，每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的地方，成長(zhǎng)環(huán)境、治理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平都不一樣，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度就會(huì)有不同。其次，傳統(tǒng)教育當(dāng)中對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不利，所以導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，而沒(méi)有相對(duì)正確的觀念來(lái)引導(dǎo)這些學(xué)生，這就致使越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至抵觸學(xué)習(xí)歷史，這種不積極的態(tài)度對(duì)歷史的教學(xué)十分不利。

2.教學(xué)方式運(yùn)用不合理

在很多高中歷史的教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然是以課本為主，主要進(jìn)行講授，不注重對(duì)課堂上多媒體和其他資源的利用。教學(xué)方式單一，即使有對(duì)多媒體進(jìn)行利用的教師，在制作課件上仍然以文字為主，多數(shù)是為了減少板書(shū)，不注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館課外圖書(shū)的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)較少，師生間互動(dòng)幾乎沒(méi)有，教師不注重學(xué)生是否理解所講授的知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)校為推進(jìn)新課標(biāo)改革而引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行有效的利用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的歷史教學(xué)。

3.教師引導(dǎo)意識(shí)差

很多高中歷史教師對(duì)課本的研究力度不夠，很多東西只是一知半解，在講解的過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理論當(dāng)中。教師在教學(xué)中首先應(yīng)該做到對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的講授，然后根據(jù)書(shū)本和新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)與基礎(chǔ)教學(xué)的講授同樣重要，先進(jìn)的很多高中歷史老師只注重對(duì)課本知識(shí)的講授，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的引導(dǎo)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后仍然不知道學(xué)習(xí)的目的，不能真多這個(gè)目的進(jìn)行有效快速的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)耽誤交學(xué)習(xí)的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性降低。很多教師對(duì)書(shū)本和新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏引導(dǎo)，這種現(xiàn)象現(xiàn)在廣泛存在。

二、高中歷史課堂有效性具體實(shí)施的方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立有效性教學(xué)意識(shí)

高中歷史教師應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)，歷史教學(xué)不僅是對(duì)過(guò)去事情的研究，更是對(duì)這些事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，防止我們?cè)偃シ赶嗤腻e(cuò)誤。歷史是一門(mén)有思想有深度的學(xué)科，教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)這種思想進(jìn)行講解，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠理解歷史，了解歷史學(xué)科對(duì)我們生活和發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。高中歷史教師在教學(xué)中，不能只是一味適應(yīng)程度較好同學(xué)的步伐，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教學(xué)思維的改變可以使課堂氛圍更加活躍，更多的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。只有把科學(xué)有效的教育思想運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，才能真正讓教學(xué)方式發(fā)生變化，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)際教學(xué)中不斷變換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，每一堂課都能夠得到應(yīng)該有的教學(xué)質(zhì)量。

2依據(jù)新課標(biāo)整理教材進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)的提出讓高中歷史教學(xué)的發(fā)展有了新的契機(jī)，只有充分理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史的定位，才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。要做到按照新課標(biāo)整理課本就應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：第一，要注重課本之間的聯(lián)系性，新課程實(shí)施之后，課本發(fā)生了很大的變化，高中歷史課本的每一本之間都有著很重要的聯(lián)系，把教材中聯(lián)系緊密的知識(shí)放在一起進(jìn)行講授，學(xué)生理解起來(lái)就更加方便，在期末復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)手忙腳亂；第二，要注意高中歷史教學(xué)中對(duì)必修和選修的劃分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中改變了很多原來(lái)是重點(diǎn)的知識(shí)，將這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化放到選選修書(shū)本當(dāng)中，但是這些知識(shí)對(duì)講授歷史框架有必不可少，這就需要對(duì)選修當(dāng)中的重要知識(shí)和進(jìn)行講解，防止學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中理解不準(zhǔn)確，或者出現(xiàn)理解不到位的問(wèn)題；第三，注重對(duì)必修課程的整理，必修課程中很多知識(shí)在課本上表現(xiàn)的聯(lián)系不強(qiáng)，但是學(xué)生自習(xí)時(shí)對(duì)這些知識(shí)不了解就不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意必修課本中對(duì)相同事件的描述，學(xué)生也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的位置，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出輕松活潑的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造有效性的教學(xué)環(huán)境學(xué)生是主導(dǎo)，教師主要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和方法，從而能夠更加快速準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以采用多媒體設(shè)備找出一些圖片和視頻對(duì)歷史事件進(jìn)行講述，這樣學(xué)生可以對(duì)這些圖片和食品進(jìn)行討論，更加主動(dòng)的去獲取知識(shí)。學(xué)生也可以在這些圖片當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)討論解決這些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)質(zhì)量就提高了，創(chuàng)建有效的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境就更加便利了。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂有效性的提高是歷史教師一直以來(lái)的追求，要做到這點(diǎn)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，把新課標(biāo)中的要求做到實(shí)處，運(yùn)用新的教學(xué)方法，改進(jìn)教師的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能鍛煉到創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，把提高課堂的教學(xué)質(zhì)量做到實(shí)處。

作者：孟元工作單位：江蘇省沭陽(yáng)南洋學(xué)校

第九篇：高中歷史師生互動(dòng)有效性提升

一、結(jié)合教材內(nèi)容把握互動(dòng)教學(xué)的方向

許多教師在高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，往往存在過(guò)于注重形式而忽視了互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)這一誤區(qū)，也正是如此，常常導(dǎo)致教師在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)往往缺乏一定的方向性，缺乏一定的目標(biāo)性。要想提高歷史教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，就必須結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，以教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)為方向去進(jìn)行高中歷史課堂師生互動(dòng)教學(xué)。具體而言，教師在進(jìn)行高中歷史互動(dòng)教學(xué)前一定要進(jìn)行充分的備課工作，結(jié)合教材，以該章節(jié)中的教學(xué)重難點(diǎn)為中心去合理實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。例如在進(jìn)行《夏朝到秦朝的制度》的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確這一章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)———“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制的內(nèi)容和特點(diǎn)、影響”，明確教學(xué)目標(biāo)———“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”，有方向性地合理設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容，如讓學(xué)生以“夏商周秦的政治制度在內(nèi)容以及目標(biāo)、影響方面的差異”為題進(jìn)行師生互動(dòng)討論。

二、注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史更是如此，高中歷史更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，教師在進(jìn)行高中歷史互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中一定要提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中歷史，讓學(xué)生帶著情感去記憶高中歷史知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生帶著積極的情感在享受學(xué)習(xí)這一過(guò)程中更深更牢地記住歷史知識(shí)。例如在進(jìn)行高中歷史《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體手段展現(xiàn)出如今生活中廣泛使用的科技產(chǎn)品，如電話(huà)、電視、電腦、電影、電動(dòng)車(chē)，向?qū)W生提出問(wèn)題:“如果沒(méi)有電，我們的生活將會(huì)處于怎樣的狀態(tài)?”讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，再引入問(wèn)題:電是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢?激發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，從而引入第二次工業(yè)革命的教學(xué)。

三、結(jié)合探究性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

高中歷史互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，只有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用才能夠真正地實(shí)現(xiàn)有效的歷史師生互動(dòng)教學(xué)，才能夠體現(xiàn)出歷史師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去有效地學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。教師在進(jìn)行高中歷史互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中可以多設(shè)置一些探究性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的有效性，提高高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行《啟蒙運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置如下探究性問(wèn)題:理性時(shí)代的到來(lái)是偶然的嗎?啟蒙運(yùn)動(dòng)為什么發(fā)源于英國(guó)?法國(guó)成為啟蒙運(yùn)動(dòng)中心的原因?孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響?啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系?逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通交流，提高高中歷史互動(dòng)教學(xué)的有效性。

四、營(yíng)造平等開(kāi)放的歷史課堂教學(xué)環(huán)境

受到長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生與教師之間存在一道嚴(yán)重的隔閡。學(xué)生對(duì)于教師普遍存在一種敬畏的心理，也正是這種敬畏心理使得學(xué)生不敢與教師進(jìn)行正面的溝通，不敢與教師進(jìn)行討論，這在很大程度上阻礙了學(xué)生與教師之間的平等交流，阻礙了學(xué)生與教師之間正常的溝通互動(dòng)，降低了互動(dòng)教學(xué)的有效性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史互動(dòng)教學(xué)時(shí)一定要打破這道隔閡，為學(xué)生營(yíng)造平等開(kāi)放的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠平等地與教師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的觀點(diǎn)或者教師的觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維、創(chuàng)新性精神以及敢于質(zhì)疑的精神。例如在進(jìn)行高中歷史《英國(guó)君主立憲制的建立》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題:17世紀(jì)中英制度對(duì)比，正當(dāng)英國(guó)確立君主立憲制的時(shí)候，中國(guó)處在什么歷史時(shí)期?采用什么政治體制?不同的政體對(duì)它們的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響?中英制度下君主權(quán)力的差異性體現(xiàn)在哪些方面?讓學(xué)生與教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的討論，讓學(xué)生積極踴躍地提出自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。高中歷史課堂教學(xué)只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，才能夠提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：吳學(xué)俊工作單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué)

第十篇：高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用

一、高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題

目前,高中歷史情境教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中還存在著不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題。概況起來(lái)講,這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.材料情境設(shè)計(jì)過(guò)多,材料信息過(guò)雜

現(xiàn)實(shí)中,有些老師并沒(méi)有真正領(lǐng)悟情境教學(xué)法的真諦,反映教學(xué)課堂上,他們將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行情境設(shè)計(jì),使整堂課累積了大量的知識(shí)信息。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),同樣也面臨著這樣的問(wèn)題。以“第二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折”一課為例,有的歷史教師在課堂上呈現(xiàn)了大量的歷史信息,既有“作戰(zhàn)計(jì)劃”、“蘇德軍事力量比較”、“臺(tái)風(fēng)計(jì)劃”、“巴巴羅莎計(jì)劃”等歷史事件介紹,也有“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”、“斯大林格勒大血戰(zhàn)”、“虎、虎、虎、”等歷史影片欣賞,還有《基本國(guó)策綱要》、《聯(lián)合國(guó)家宣言》、《大西洋憲章》等歷史資料解讀。教師在整堂課上都在進(jìn)行形式多樣的情境設(shè)計(jì),可是實(shí)際結(jié)果是,教師和學(xué)生的注意力都集中在屏幕上,缺少必要的互動(dòng)。此外,學(xué)生在參與這些情境的過(guò)程中只顧得欣賞,根本無(wú)暇顧及歷史信息的汲取、歷史問(wèn)題的思考以及歷史經(jīng)驗(yàn)的反思?？梢?jiàn),材料情境設(shè)計(jì)過(guò)多、材料信息過(guò)雜既不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的塑造,成為高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)的棘手問(wèn)題。

2.角色扮演熱熱鬧鬧,教學(xué)效果平平淡淡

角色扮演既是情境教學(xué)的重要表現(xiàn),也是情境設(shè)計(jì)的重要手段。而高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象、生動(dòng),通過(guò)各類(lèi)角色扮演,恰好可以滿(mǎn)足歷史學(xué)科的這種基本需求。在角色扮演過(guò)程中,讓學(xué)生揣摩各個(gè)歷史人物的行為狀態(tài)以及思想情感。這樣做,可以將學(xué)生置于一種特定的歷史氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué),進(jìn)而拉動(dòng)學(xué)生與歷史之間的距離,親身體驗(yàn)歷史所帶來(lái)的魅力。當(dāng)然,角色扮演要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)并適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)節(jié),只有這樣,才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。然而,現(xiàn)實(shí)情況并非如此。高中歷史情境教學(xué)中容易理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,使得角色扮演熱熱鬧鬧而教學(xué)效果卻平平淡淡。以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課為例,有的教師計(jì)劃通過(guò)角色扮演來(lái)幫助學(xué)生理解頑固派與洋務(wù)派的爭(zhēng)論。為此,他們讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色。可是學(xué)生在角色選擇過(guò)程中面臨著激烈的沖突,為了“爭(zhēng)奪”某個(gè)角色而爭(zhēng)吵不休,需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行平復(fù)。然而,在角色扮演過(guò)程中,學(xué)生因?yàn)橹R(shí)掌握不到位而大面積冷場(chǎng),根本不知道說(shuō)什么或者怎么說(shuō)。可想而知,這種角色扮演不僅不利于教學(xué)效率以及教學(xué)效果的提高,反而會(huì)適得其反,成為阻礙教學(xué)進(jìn)展的不良誘因。

二、高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐中遵循的基本原則

在現(xiàn)實(shí)中,高中歷史教學(xué)存在著各式各樣的問(wèn)題,如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不得當(dāng)、教學(xué)反饋不及時(shí)等等。為更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展,本文認(rèn)為,應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真遵循以下幾項(xiàng)基本原則:

1.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則

新課改明確提出,高中歷史課程應(yīng)“根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn),全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開(kāi)闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！薄?]可見(jiàn),堅(jiān)持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一,是高等教育應(yīng)當(dāng)始終遵循的一項(xiàng)基本原則。而高中歷史作為高等教育的重要組成部分,其一切變革和實(shí)踐都應(yīng)當(dāng)在這項(xiàng)基本原則的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此,情境教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從歷史教學(xué)的一般規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律出發(fā),既向?qū)W生全面地“灌輸”各類(lèi)歷史知識(shí),又深刻地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師占有絕對(duì)的中心地位,學(xué)生則處于一種從屬地位。很顯然,這種角色地位違背了教育教學(xué)宗旨,與素質(zhì)教育目標(biāo)也大相徑庭。而新型教學(xué)模式對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行了質(zhì)的變革,將保護(hù)學(xué)生主體地位作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,理應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則。在教學(xué)實(shí)踐中,情境教學(xué)通過(guò)會(huì)話(huà)、情境協(xié)作等方式,營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3.真實(shí)性原則

真實(shí)性是對(duì)情境設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的情境才能讓學(xué)生獲得有價(jià)值的認(rèn)知體驗(yàn),才能問(wèn)題提出的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性以及問(wèn)題解答的實(shí)用性和價(jià)值性,才能促使學(xué)生利用已有的生活體驗(yàn)和全部的感受力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。與此同時(shí),真實(shí)的情境設(shè)計(jì)有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,并在交互的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、把握、建構(gòu)。[4]因此,從理論的層面講,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和意義建構(gòu)程度的高低,在很大程度上取決于情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性狀況。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),其應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐中也必須堅(jiān)持真實(shí)性原則,一方面結(jié)合歷史學(xué)科所特有的學(xué)科屬性或?qū)W科實(shí)際;另一方面借助于一切可以借助的歷史文化資源,如歷史遺址、歷史文物、影視資料、文字資料等等,讓學(xué)生能在真實(shí)地氛圍中準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

4.問(wèn)題性原則

俗話(huà)說(shuō),思起于疑。學(xué)生的任何思維,都是從疑問(wèn)開(kāi)始的,這給情境教學(xué)法的應(yīng)用以很好的啟示。在情境教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持問(wèn)題性原則,通過(guò)各種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,以問(wèn)題為載體來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維。當(dāng)然,問(wèn)題情境也不能隨便創(chuàng)設(shè),而要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:首先,要選擇一些有意義建構(gòu)且利用思維引導(dǎo)的問(wèn)題;其次,要選擇正確的人和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。長(zhǎng)期以來(lái),提出問(wèn)題的權(quán)利被教師所壟斷,直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生不擅于提問(wèn)題或者根本不會(huì)提問(wèn)題。因此,在高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中,要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依托教學(xué)實(shí)際大膽地提出問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)其探究歷史的強(qiáng)烈欲望。

6.適度性原則

在情境設(shè)計(jì)過(guò)程中,要堅(jiān)持適度性原則,將各類(lèi)情境納人可控范圍之內(nèi)。首先,情境設(shè)計(jì)不能“眉目胡子一把抓”,而要有的放矢,主要針對(duì)典型教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。而且,情境教學(xué)并不意味著每節(jié)課都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而抉擇。其次,情境設(shè)計(jì)不能單純地追求設(shè)計(jì)的數(shù)量,而要滿(mǎn)足教學(xué)簡(jiǎn)約性的需要,全面提升情境設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因?yàn)檫^(guò)多的情境往往會(huì)適得其反,限制學(xué)生思維的發(fā)展,影響實(shí)際的情境教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在新時(shí)期,加強(qiáng)情境教學(xué)法應(yīng)用是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),既要充分認(rèn)識(shí)至口加強(qiáng)情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性和重要性,也要科學(xué)分析當(dāng)前情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及其成因,還要準(zhǔn)確把握加強(qiáng)情境教學(xué)法應(yīng)用需要遵循的基本原則和基本路徑。只有這樣,才能切實(shí)增強(qiáng)情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性、實(shí)效性,才能真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)事業(yè)又好又快的發(fā)展。

作者：陳柏林工作單位：南京市師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校