導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)效率有效提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程正在如火如荼的推行，高中歷史學(xué)科作為高中教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中讓學(xué)生不僅學(xué)到終身受益的文化知識，并且能夠得到提升個(gè)人能力的綜合技能，使得自己的綜合素質(zhì)得到提高，為以后進(jìn)入社會發(fā)展打好基礎(chǔ)是我們當(dāng)前在高中歷史的教學(xué)改革中重點(diǎn)考慮的問題。因此在本文中，筆者根據(jù)自身在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中歷史課程的相關(guān)特點(diǎn)來談一談如何在高中歷史教學(xué)中有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；教學(xué)改革；高中歷史

高中歷史學(xué)科在教學(xué)過程中，不僅承擔(dān)了知識性傳授的任務(wù)，還肩負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生情感選擇與價(jià)值判斷的重要責(zé)任。新課改要求我們廣大教師必須在教學(xué)中改變以往的舊觀念，充分理解新課改的具體要求，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性與主動性，進(jìn)行有效的教學(xué)。因此我們在歷史教學(xué)中應(yīng)該著力提高教學(xué)效率。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容狹窄，缺乏趣味性。高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，高中歷史的教學(xué)內(nèi)容可以涉及到古今中外上下千年的歷史事件和歷史人物。然而由于我們的客觀教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源有限，在歷史的教學(xué)過程中教師往往會將教學(xué)內(nèi)容壓縮，只對課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解。這一方面是由于我們的教學(xué)要求比較緊張，教師需要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中對考試中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面是由于我們的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)生的應(yīng)試能力做考查，而不對學(xué)生真正掌握的歷史知識和相應(yīng)的知識技能做考查。在這樣只針對課本內(nèi)容的教學(xué)情況下確實(shí)能夠?qū)W(xué)生短時(shí)間內(nèi)的成績提高起到一定的作用。可是長久來看，學(xué)生會因?yàn)殚L期學(xué)習(xí)枯燥的歷史條目而對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于學(xué)生提高自身的歷史素養(yǎng)，本質(zhì)上是降低了歷史教學(xué)的效率的。（二）教學(xué)方法單一，缺乏體驗(yàn)性。歷史教學(xué)的內(nèi)容并不是一個(gè)干巴巴的名字和簡單的事件框架。我們在高中教學(xué)中所教授的歷史知識涉及的是十分廣闊的歷史內(nèi)容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據(jù)其所處的當(dāng)時(shí)具體環(huán)境而做出了選擇的。我們學(xué)習(xí)歷史并不是為了簡單的判斷哪些人是好人，哪些人是壞人，而是為了能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史掌握一種歷史分析的方法，理解特定歷史人物在特定歷史情景中的不得已，理解歷史事件發(fā)生的原因。然而在以往的歷史教學(xué)中，一些教師往往只將歷史事件的框架簡單教給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說，顯然是缺乏體驗(yàn)性的，無法讓學(xué)生感受到歷史人物在特定歷史條件下的處境，歷史分析能力的形成也就無從談起了。

二、提高高中歷史教學(xué)效率的方法

（一）從體驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)情境。上文中我們提到學(xué)生需要學(xué)習(xí)歷史中的體驗(yàn)性。這種體驗(yàn)性并不是憑空捏造，事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要通過教學(xué)情景的構(gòu)建，來感受到所學(xué)知識與自身直接經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系的。學(xué)生只有感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，才能夠從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去體會特定歷史人物在特定歷史環(huán)境中的感受，由此更加能夠理解分析歷史事件發(fā)生的原因。這需要教師對教學(xué)情景進(jìn)行構(gòu)建。舉例來說，我們在講解漢武帝推行推恩令這項(xiàng)政令的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓同學(xué)們來表演一個(gè)歷史情景劇。有人來扮演漢武帝，有人分別扮演其它的諸侯王。教師提供給學(xué)生，漢武帝當(dāng)時(shí)的選擇，比如，繼續(xù)維持分封制或者派兵將各地的諸侯剿滅。學(xué)生在表演情景劇之前，需要對當(dāng)時(shí)的歷史資料進(jìn)行自主檢索，在課上表演時(shí)，學(xué)生要在表演中體現(xiàn)出自己所查閱到的資料。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以最大限度的融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，對當(dāng)時(shí)歷史人物的選擇做更加深入的理解。這樣的教學(xué)方法并不是單獨(dú)存在的，教師在講解漢武帝實(shí)行推恩令的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行這樣的理解，那么在今后講解，宋太祖杯酒釋兵權(quán)或清朝的三藩之亂時(shí)都可以進(jìn)行相應(yīng)的理解。這樣學(xué)生實(shí)際上形成了一種歷史分析的方法，對于整體的教學(xué)來說，能夠極大的提高教學(xué)效率。（二）從知識出發(fā)，善用思維導(dǎo)圖。我們學(xué)習(xí)歷史最重要的意義就是為我們今天的行為做相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)參考，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，能夠針對歷史事件總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。然而歷史教學(xué)的內(nèi)容是十分豐富的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易遺漏知識點(diǎn)，或者將知識點(diǎn)搞混，這樣不利于學(xué)生構(gòu)建良好的歷史知識體系。因此我們可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己對于歷史知識的思考以更加直觀的方式構(gòu)建出來。舉例來說，上文中我們提到漢武帝的推恩令這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。漢武帝實(shí)行的推恩令其實(shí)是歷史上的帝王鞏固中央集權(quán)的眾多方法之一。學(xué)生可以以鞏固中央集權(quán)的方法為核心，構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，將各個(gè)朝代的帝王鞏固中央集權(quán)的方式用思維導(dǎo)圖連結(jié)起來，在其中可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，帝王所面對的各方勢力的博弈等等。這樣，加強(qiáng)中央集權(quán)這個(gè)知識點(diǎn)就被十分形象具體的展現(xiàn)了出來，這對于學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。（三）從能力出發(fā)，鼓勵自主探究。如今我們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，這一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論對于我們的教學(xué)要求，另一方面也是為了讓學(xué)生能夠更好的形成歷史分析的能力。還以上文中漢武帝推行推恩令這項(xiàng)政令的內(nèi)容做例子。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組對漢武帝推行推恩令的原因進(jìn)行討論。教師只做目標(biāo)上的設(shè)定，具體的內(nèi)容要由學(xué)生自己討論出來。在小組討論期間，教師可以為學(xué)生進(jìn)行機(jī)動的指導(dǎo)。通過這樣的方法探究出的內(nèi)容學(xué)生將更加熟練的掌握，這能夠極大的提高我們歷史教學(xué)的有效性。

綜上所述，在今天的高中歷史教學(xué)中，我們不應(yīng)該為了提高教學(xué)速度而犧牲了教學(xué)內(nèi)容，或者讓教學(xué)方法變得單一，讓歷史教學(xué)變得枯燥。事實(shí)上，對于教學(xué)速度的片面追求會導(dǎo)致我們歷史教學(xué)效率的降低，最終無法讓學(xué)生形成良好的歷史分析能力。因此在今后的歷史教學(xué)過程中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識上的自主探究。這樣才能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，形成良好的歷史分析能力，塑造更加健全的人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高輝.高中歷史教學(xué)效率提高的策略[J].歷史教學(xué)，2017

[2]劉玉良.高中歷史教學(xué)有效性提高的方式[J].現(xiàn)代文科教育，2017

作者:鄧穎玲 單位:深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)