【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的高中教育發(fā)生了很大變化，教材更具時(shí)代性，課程內(nèi)容排版也更為科學(xué)，其中以高中化學(xué)為例，新課改注入了很大的活力，為高中化學(xué)教育開(kāi)啟了一個(gè)新局面。但是，在高中化學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育模式還存在很多缺陷，如在魯教版必修一的教材中，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)課時(shí)少，對(duì)于很多初中化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)吃力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠?qū)е聦W(xué)生實(shí)驗(yàn)未能完成等，根據(jù)這些問(wèn)題，本次文章將就提高高中化學(xué)課堂效率進(jìn)行探討分析，研究高中化學(xué)的有效性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);有效教學(xué);探討研究;有機(jī)整合

新課程改革中提出了新的教學(xué)理念———立德樹(shù)人，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要把化學(xué)里面觀念和思想傳授給學(xué)生，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，利用多種方式，提高課堂的教學(xué)效率。

一、提倡過(guò)程教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能認(rèn)清物質(zhì)結(jié)構(gòu)和原理，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維和創(chuàng)新能力，在這個(gè)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程，并能從此得到體驗(yàn)和感受。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以開(kāi)展探究性活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程，積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。我們?cè)趯W(xué)習(xí)元素周期表的時(shí)候，教師可以開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，如發(fā)給學(xué)生每個(gè)一張表，布置學(xué)生任務(wù)把1-18號(hào)的元素填寫(xiě)在紙上，包括元素名稱、原子序數(shù)、核外電子分布、電子層數(shù)等，同時(shí)給出元素的原子半徑、相對(duì)原子質(zhì)量、最高化合價(jià)以及最低化合價(jià)等，之后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，根據(jù)表格里面的內(nèi)容，探討元素的屬性、特點(diǎn)以及分析其形成原因，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行交流、探討，找出元素中存在的規(guī)律。之后再讓學(xué)生根據(jù)表格，將每個(gè)元素按照坐標(biāo)圖形式畫(huà)出他們的最外層電子數(shù)、原子半徑、最高化合價(jià)與原子序數(shù)的關(guān)系坐標(biāo)圖等，最后讓學(xué)生就這個(gè)圖，總結(jié)這些原子之間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律。這些活動(dòng)中，學(xué)生完全是靠自己主動(dòng)參與、實(shí)踐、探究去獲取的知識(shí)，他們參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建了一個(gè)有生命力的化學(xué)元素知識(shí)體系，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)學(xué)生掌握元素周期的內(nèi)容有很大作用。

二、突出探究功能，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

1教學(xué)背景

在2017年版新課標(biāo)與“一核四層四翼”新高考評(píng)價(jià)體系大背景下，北京市高中化學(xué)“學(xué)”與“考”的模式為：全體高中學(xué)生必須修習(xí)4學(xué)分的必修課程（化學(xué)必修1和必修2），高一學(xué)年末參加北京市組織的學(xué)業(yè)水平“合格性”考試；選擇化學(xué)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生還需要修習(xí)選擇性必修（下稱“選必”）3個(gè)模塊的內(nèi)容，高考參加學(xué)業(yè)水平“等級(jí)性”考試。面對(duì)高考選考化學(xué)的學(xué)生，北京市高二化學(xué)教學(xué)要完成《化學(xué)反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》3個(gè)選必模塊教材，每周4課時(shí)。海淀區(qū)的高中選擇了魯科版化學(xué)教材，高一上學(xué)期必修1時(shí)間緊，任務(wù)重；下學(xué)期必修2教學(xué)相對(duì)輕松，不少內(nèi)容還會(huì)在選必中進(jìn)一步拓展與深化。為了減輕高二學(xué)年的教學(xué)壓力，針對(duì)生源好、不必在高一下學(xué)期刻意進(jìn)行合格性考試備考的學(xué)校，可以將選必模塊的部分內(nèi)容融合進(jìn)必修2同一主題的內(nèi)容中進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2教學(xué)分析與建議

必修與選必2本教材均包含原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、元素周期律和“微項(xiàng)目”4部分內(nèi)容。除了涉及化學(xué)鍵與有機(jī)物性質(zhì)的“微項(xiàng)目”之外，選修中的其余內(nèi)容均可與必修內(nèi)容進(jìn)行融合。整合后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為：基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，科學(xué)家不斷建構(gòu)、發(fā)展原子結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為原子由原子核與核外電子構(gòu)成。用能層、能級(jí)、原子軌道和自旋可以描述核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?；诹孔恿W(xué)理論及大量光譜數(shù)據(jù)，構(gòu)造出大多數(shù)基態(tài)原子的核外電子排布。元素在周期表中的位置和性質(zhì)是核外電子排布決定的，一個(gè)能級(jí)組對(duì)應(yīng)一個(gè)周期，一個(gè)能級(jí)組最多容納的電子數(shù)等于對(duì)應(yīng)的周期包含的元素種數(shù)。族的劃分與原子的價(jià)電子數(shù)目和價(jià)電子排布密切相關(guān)，同主族元素原子的價(jià)電子數(shù)目相同。融合后的知識(shí)體系，“結(jié)構(gòu)”是核心，必修教材中豐富的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（堿金屬單質(zhì)與水反應(yīng)、鹵素單質(zhì)相互置換等）和實(shí)驗(yàn)事實(shí)（氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸堿性等）十分有序地統(tǒng)攝于結(jié)構(gòu)之下，凸顯了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的核心觀念，使學(xué)生對(duì)元素周期律（表）有了更為本質(zhì)的理解。必修與選必分開(kāi)施教至少累計(jì)需20課時(shí)，融合后需要15課時(shí)，在教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松的高一下學(xué)期完成，緩解了高二學(xué)年課時(shí)緊張的壓力。鑒于必修階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的接受能力，建議教師要想方設(shè)法在教學(xué)中做到深入淺出。如用宏觀類比微觀，幫助學(xué)生通過(guò)“具象”想象“抽象”；讓數(shù)據(jù)、證據(jù)說(shuō)話，降低學(xué)生對(duì)微粒行為理解的難度；依托教材欄目，激勵(lì)學(xué)生參與并充分表達(dá)其思維過(guò)程；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻多渠道獲取教與學(xué)資源等。需要注意的是，融合教學(xué)不等于“一步到位”“直接到達(dá)高考水平”，一定要控制難度，防止“一竿子插到底”的做法。

作者：白建娥 單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)

摘要：結(jié)合人教版高中《化學(xué)2》和美國(guó)髙中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications，以必修階段的“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容為例，對(duì)比研究中美高中化學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)范圍及欄目設(shè)置兩個(gè)方面的異同點(diǎn)，探索適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的理念和思路，以期給我國(guó)高中化學(xué)教材編寫(xiě)及教育工作一些啟示和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教材；化學(xué)反應(yīng)與能量；核心素養(yǎng)

1引言

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。美國(guó)教育一直走在世界前列，對(duì)中美教材進(jìn)行對(duì)比研究，有利于更好地完善我國(guó)的教材，提升教材質(zhì)量，擴(kuò)大教材影響力。本文以人教版《化學(xué)2》[1]和美國(guó)高中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)》[2]中必修階段的“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容作為研究對(duì)象，從內(nèi)容呈現(xiàn)位置和欄目設(shè)置兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，希望對(duì)進(jìn)一步提升我國(guó)高中化學(xué)教材質(zhì)量和教學(xué)水平有所幫助。

2內(nèi)容呈現(xiàn)位置對(duì)比

“化學(xué)反應(yīng)與能量”是高中化學(xué)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，我國(guó)人教版教材從初中到高中《化學(xué)2》、再到《化學(xué)選修4》，都涉及該專題的內(nèi)容。通過(guò)必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的對(duì)比，可以為我國(guó)高中學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)選修4》中第一章的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的位置往往能夠看出編者意圖與理念，所以首先對(duì)兩版教材內(nèi)容呈現(xiàn)位置作了比較。關(guān)于必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容，人教版教材在《化學(xué)2》第二章的第1、2節(jié)中，美版教材在《化學(xué)》第20章的第1、2、3節(jié)中。兩版教材中該專題的知識(shí)內(nèi)容大致相同，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容深廣度上還是有一定的區(qū)別。以下將從“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的異同點(diǎn)兩個(gè)方面對(duì)兩版教材進(jìn)行比較。中美高中教材必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的相同點(diǎn)兩版教材中這部分內(nèi)容大致相同，均涉及與其他學(xué)科的交叉。比如在人教版《化學(xué)2》第二章的第1節(jié)中，首先介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，然后通過(guò)生產(chǎn)、生活中的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生理解化學(xué)能與熱能、電能間的相互轉(zhuǎn)化。這些例子中提到生物圈內(nèi)能量的轉(zhuǎn)化包括植物的光合作用、人體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化等。將太陽(yáng)的熱能、水蒸氣的勢(shì)能、流動(dòng)水產(chǎn)生的動(dòng)能、樹(shù)木燃燒儲(chǔ)存的化學(xué)能之間存在的聯(lián)系，通過(guò)圖與文字的描述，形象地體現(xiàn)了能量在生物界的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。人教版教材在這一節(jié)中體現(xiàn)了化學(xué)與生物、物理學(xué)科間的交叉和融合，這種學(xué)科間的交叉滲透有利于課程理念和課程目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和遷移能力的形成[3]。同樣，在美版《化學(xué)》教材第20章第3節(jié)中單獨(dú)將光合作用放為一節(jié)，首先介紹光合作用的概念，然后說(shuō)明植物光合作用的場(chǎng)所——葉綠體，并對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)闡述，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系。學(xué)科間的交叉滲透可以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科在理論、方法和思維等方面的有機(jī)融合，是課程改革的必然趨勢(shì)，更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求[4]。中美高中教材必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的區(qū)別兩版教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容深廣度方面有一定區(qū)別。我國(guó)教材該專題的相關(guān)內(nèi)容分兩冊(cè)書(shū)呈現(xiàn)，而美國(guó)僅為一冊(cè)。人教版教材從初中到高中《化學(xué)2》、再到《化學(xué)選修4》都涉及該專題的學(xué)習(xí)，可以看出我國(guó)教材將初高中階段進(jìn)行了銜接，整體呈螺旋式編排，逐步構(gòu)成完整的知識(shí)體系，符合我國(guó)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。美版教材沒(méi)有采用螺旋式編排的模式，而是選擇與科技、生活、社會(huì)及多學(xué)科相互交叉的模式，且教學(xué)方法相對(duì)自由。如在解釋氫氣與氧氣反應(yīng)釋放能量時(shí)，如圖1所示，美版教材用一個(gè)形象的反應(yīng)圖表示，學(xué)生能夠輕易理解氫氣與氧氣反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)；后面緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，提到這種反應(yīng)產(chǎn)生的能量可用來(lái)驅(qū)動(dòng)汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)。美版教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。

摘要：厘清教材中的概念譜系，能對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)必修教材中的概念分析概念的分布能獲取學(xué)情的實(shí)證，依據(jù)課程性質(zhì)分析概念的內(nèi)容屬性能說(shuō)明采用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的必要，依據(jù)課程特征對(duì)概念內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)聯(lián)能說(shuō)明概念在形成化學(xué)觀念上的作用，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)分析概念的發(fā)展與完善能說(shuō)明化學(xué)教學(xué)要遵循的規(guī)律?；趯?duì)教材中概念譜系的整理，提出以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的概念譜系教學(xué)設(shè)想。

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式[1]，從表達(dá)形式上說(shuō)，概念就是反映事物本質(zhì)屬性的一個(gè)概括性的詞或詞組[2]。譜系從生物學(xué)上來(lái)說(shuō)，表述的是一個(gè)家族各世代成員的數(shù)目、親緣關(guān)系、特定基因和遺傳標(biāo)記在該家族內(nèi)的傳遞、表達(dá)和分布的記載[3]。在學(xué)科教材中的概念譜系泛指教材所涉概念的分布、類屬，各類屬中概念的數(shù)目、相互關(guān)系及概念的發(fā)展變化。對(duì)人民教育出版社2019年版普通高中化學(xué)必修教材（以下簡(jiǎn)稱“人教版必修教材”）中出現(xiàn)的概念進(jìn)行甄別、統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行類屬歸納、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)、概念發(fā)展的譜系整理和譜系學(xué)分析，以期對(duì)高中化學(xué)必修教材中的概念系統(tǒng)教學(xué)提供參考。

一、人教版必修教材中化學(xué)概念分布

教材單元內(nèi)容中概念的密度、新概念的數(shù)量在一定程度上決定著知識(shí)難度的分布。新的人教版必修教材依據(jù)教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫(xiě)，分必修第一冊(cè)、必修第二冊(cè)，共8章，其章節(jié)、欄目與內(nèi)容相比于2004版必修教材有較大的調(diào)整。依據(jù)“概念”定義，剔除專名及摹狀詞，對(duì)人教版必修教材8章14個(gè)主要欄目的正文中所出現(xiàn)的概念進(jìn)行人工枚舉，剔除重復(fù)并按序編號(hào)，按章統(tǒng)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作，若其有特定的化學(xué)含義，具有概念的特征，也可作為概念，并另列統(tǒng)計(jì)。由此，人教版必修教材中概念共得274個(gè)，各章列入的概念例舉、統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。人教版必修教材設(shè)置附錄“名詞索引”，主要收錄本冊(cè)教材中新出現(xiàn)的化學(xué)概念、物質(zhì)名稱等術(shù)語(yǔ)。必修教材兩冊(cè)的“名詞索引”附錄，分別收錄52條和58條，共110條，剔除其中的專名和摹狀詞，如“次氯酸鈣”“單鍵”等，枚舉新概念分別得35條和36條，共71條，與表1所列的概念及序號(hào)比對(duì)，也按章序統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)表2。表1表示在人教版必修教材中所呈現(xiàn)的化學(xué)概念總體情況，表2表示人教版必修教材中對(duì)學(xué)生而言是第一次出現(xiàn)的新概念。用EXCEL對(duì)表1、表2所計(jì)概念數(shù)在各章中的分布情況作折線圖，如圖1所示。圖1各章概念數(shù)量分布情況由圖1可見(jiàn)，第一，兩條折線形態(tài)基本一致，概念、新概念的密度在“第一章物質(zhì)及其變化”“第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”“第七章有機(jī)化合物”三章中相對(duì)較大，知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生存在著一定的認(rèn)知難度?！暗谄哒掠袡C(jī)化合物”概念數(shù)在兩條曲線中均位于最高點(diǎn)，在一定程度上說(shuō)明中學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容在其知識(shí)表述上、認(rèn)知方式要求上另成體系，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)之感。第二，“第三章鐵金屬材料”與“第八章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩章的概念數(shù)目，在兩條曲線之間的相對(duì)落差均較大，“名詞索引附錄概念數(shù)”與“教材章節(jié)正文概念”數(shù)之比均小于0.2，從兩章的教材正文內(nèi)容來(lái)看，主要是因?yàn)樯婕癝TSE類的拓展性知識(shí)較多，多屬一般性了解層次，需十分注意化學(xué)科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢(shì)對(duì)學(xué)生的教育作用。第三，“名詞索引”附錄中無(wú)實(shí)驗(yàn)類新概念名稱，從表1所統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)基本操作類概念中可以發(fā)現(xiàn)，人教版必修教材的9個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及章節(jié)正文中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)，主要是物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證或探究，是初中實(shí)驗(yàn)技能的延伸，而如“萃取”“中和滴定”等實(shí)驗(yàn)基本操作在選擇性必修教材的“名詞索引”附錄中才出現(xiàn)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須注意教學(xué)的難度與拓展的適切性。

二、對(duì)人教版必修教材中化學(xué)概念譜系的梳理

“譜系學(xué)的原義就是關(guān)于家族世系、血統(tǒng)關(guān)系和重要人物事跡的科學(xué)，也就是對(duì)事物的起源和演變過(guò)程的考察”[4]。譜系從表征形式來(lái)看就是歸條縷析，以厘清相互間的關(guān)系和其發(fā)展的歷程。對(duì)眾多概念進(jìn)行歸屬關(guān)聯(lián)，能在教學(xué)中采用有的放矢的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，以便于學(xué)生建構(gòu)對(duì)化學(xué)的認(rèn)知體系。由此，從概念的屬性、價(jià)值和發(fā)展進(jìn)行譜系梳理。

摘要：隨著教育制度的深入改革和快速發(fā)展，新一輪的教育改革要實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)教學(xué)課程從“學(xué)科為本”到“以人為本”的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是歷史性教育的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)現(xiàn)代教育背景下，與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，改革后的教育理念不僅僅是注重單方面的發(fā)展，而是在核心素養(yǎng)教育下更加注重學(xué)生在綜合方面發(fā)展能力。學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而學(xué)校教育的主要方式是課堂的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)課堂不斷深入改革下，高中的化學(xué)教材內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展，但是，依舊被學(xué)生用得最多的還是化學(xué)教材，并且它在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的重要作用。在目前核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)下，教師同樣在為了減少教材統(tǒng)一性與學(xué)生差異性之間的矛盾，都在有意無(wú)意地進(jìn)行著教材的“二次開(kāi)發(fā)”。本文就核心素養(yǎng)教育背景下對(duì)高中化學(xué)教材“二次開(kāi)發(fā)”做了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學(xué)；化學(xué)；二次開(kāi)發(fā)；策略

高中化學(xué)教材的“二次開(kāi)發(fā)”指的是教師在實(shí)施教學(xué)課程中，根據(jù)教材的制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)既定教材根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減、調(diào)整和加工，合理地選用和開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)材料，進(jìn)一步更加適應(yīng)教學(xué)情境和學(xué)生的需求。教材二次開(kāi)發(fā)主要由三個(gè)方面提出的。分別為：新課程理念的需求、教學(xué)實(shí)踐的需要、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。新一輪的課程改革本著以學(xué)生為主導(dǎo)者和學(xué)生的發(fā)展作為主要方向，就教學(xué)方式做出一系列的深化改革，不再是傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和需求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性、靈活性的使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下綜合全面發(fā)展的能力[1]。

一、增加課堂實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)的知識(shí)海洋中，縱觀化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史，幾乎每一項(xiàng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容，是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在當(dāng)下，雖然受到了單一片面性地追求升學(xué)率的影響，甚至在一些學(xué)校的化學(xué)課堂中出現(xiàn)了以“黑板實(shí)驗(yàn)”“講解實(shí)驗(yàn)”的課堂教學(xué)現(xiàn)象代替了學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。但是，這并不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的潛移默化的重要作用和不可替代性。[2]對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)核心素養(yǎng)向?qū)驴茖W(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，仍具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。并且，化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)的二次開(kāi)發(fā)是教材二次開(kāi)發(fā)的重要角度之一，同樣是提高化學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)都是望而止步，更何況是對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)。在提倡素質(zhì)教育的今天，充分地挖掘?qū)嶒?yàn)資源對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。教師在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，可以以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)課堂的引入。例如以著名的“黑面包”實(shí)驗(yàn)作為課堂引入案例。課堂中將濃硫酸的特性作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生小組微型實(shí)驗(yàn)為載體。由于該實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性并且實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體具有一定的有毒性，所以教師可以將實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行封閉下的操作，避難產(chǎn)生的氣體散出。[3]比如：可以利用一個(gè)底部已經(jīng)被剪空的并且在內(nèi)壁涂上了NaOH溶液的大飲料瓶作為保護(hù)罩，可以在黑面包變大后將燒杯罩住，這樣做是為了防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的氣體揮發(fā)進(jìn)而污染環(huán)境。這樣不僅可以讓學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)所有的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時(shí)還可以聞到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的少量二氧化硫的味道。學(xué)生通常只是在課本中或者由教師層面獲取的知識(shí)，知道有毒氣體是刺激性氣體，但是并沒(méi)有親自驗(yàn)證過(guò)。而這樣可以親眼所見(jiàn)，親自嗅到刺激性氣體的氣味是少之又少的。雖然二氧化硫是有毒性氣體，但是少量扇聞是對(duì)人體無(wú)害的。利用課堂實(shí)驗(yàn)的方式，可以很好地讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)課堂講解內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和記憶?；瘜W(xué)作為高中教學(xué)中一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的靈魂，作為教師也是應(yīng)該積極地利用通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容是更加直觀形象和便于記憶的，而且也是最有利于化學(xué)課堂教學(xué)效果的。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加相對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)課堂的實(shí)效性。

二、注重導(dǎo)學(xué)案

一、化學(xué)新教材知識(shí)體系

（一）新教材知識(shí)內(nèi)容

高一：緒言化學(xué)----人類進(jìn)步的關(guān)鍵；第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質(zhì)的量；第四章鹵素；第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護(hù)；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：第一章氮族元素；第二章化學(xué)平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質(zhì)

----人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質(zhì)；第二單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用；第三單元化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化；第四單元電解原理及其應(yīng)用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；第七單元物質(zhì)的檢驗(yàn)

一、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系基本概述

蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系，不僅包括相關(guān)的化學(xué)知識(shí)科學(xué)體系教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．通過(guò)在高中化學(xué)教材中滲透科學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)素質(zhì)教育，從而為培養(yǎng)科學(xué)型、綜合性化學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)，所以高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)意義重大．首先，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求．新課改要求高中化學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力．而蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求，對(duì)于推進(jìn)高中生素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)體系具有深遠(yuǎn)的影響．其次，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)提高了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)思路和手段，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解具有積極的引導(dǎo)意義，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力以及科學(xué)探究能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

二、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系具體分析

1．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之科學(xué)事實(shí)方法

(1)觀察法．通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，或者是借助相關(guān)的機(jī)器儀表來(lái)觀察研究相關(guān)的對(duì)象．蘇教版高中化學(xué)教材中所涉及的觀察法包括觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的學(xué)習(xí)，在生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觸摸試管壁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)探究，觀察從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，有利于積累學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)．

(2)實(shí)驗(yàn)法．在實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用上側(cè)重于實(shí)驗(yàn)建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術(shù)支持等，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生合作以及探究的機(jī)會(huì)．比如，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對(duì)比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對(duì)比等．

摘要：化學(xué)教材是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)教材在教學(xué)當(dāng)中更是重點(diǎn)工具，核心素養(yǎng)的新課程改革最新亮點(diǎn)和突出面，如何在最新版高中化學(xué)教材當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)能力成為新課程改革的重點(diǎn)，教師如何在教學(xué)當(dāng)中有效培育學(xué)生素養(yǎng)能力也成為教師自身能力提高的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)教材；教學(xué)有效性；策略

一、引言

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，社會(huì)更多的需要多學(xué)科能力背景的人才，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的能力提高在全世界教學(xué)當(dāng)中掀起了一片大熱潮，世界各國(guó)課程改革運(yùn)動(dòng)當(dāng)中都特別強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”；所謂的“核心素養(yǎng)能力”大概就是指的是知識(shí)和技能運(yùn)用能力、態(tài)度和品德養(yǎng)成，思維和創(chuàng)造力的提升。主動(dòng)探究和大膽假設(shè)等能力的綜合運(yùn)用，是一種跨越多個(gè)范疇的“核心素養(yǎng)”的能力。核心素養(yǎng)能力強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生最有用的東西，能夠讓學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中一直延續(xù)的一種能力，對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展有益的東西。當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀是有些不客觀，很多學(xué)生出現(xiàn)的“高分低能”的現(xiàn)象，各大學(xué)校還是重視高分而忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。雖然提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際當(dāng)中還是“唯分?jǐn)?shù)論英雄”對(duì)于高中化學(xué)更是一樣，對(duì)于高考的東西將會(huì)無(wú)限講解，對(duì)于不考的東西將會(huì)忽視，造成學(xué)會(huì)只會(huì)考試，為了解決這些問(wèn)題，在高中化學(xué)教材當(dāng)中應(yīng)該滲透“核心素養(yǎng)能力”。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

就當(dāng)前教育環(huán)境來(lái)看，如何構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)，首先要明確以人為本的教育方針，明確化學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，在新課程改革的背景下，立足自身學(xué)科特色，擺脫學(xué)科教材以前的守舊思想，在高中化學(xué)教材落實(shí)“核心素養(yǎng)”能力。主要可以分為四個(gè)部分的能力，第一，化學(xué)概念；第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)；第三，認(rèn)識(shí)化學(xué)；第四，最重要的是掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，這是關(guān)鍵也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的興趣點(diǎn)，態(tài)度是最好的老師，因此，掌握化學(xué)的態(tài)度很重要的。本文主要圍繞這四個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)教材如何有效性發(fā)揮作出論述。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)展必要的教學(xué)探討

高中新課程的頒布，標(biāo)志著建國(guó)后一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的化學(xué)教學(xué)理念的終結(jié)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)以美國(guó)為首的部分教育與科技相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)教學(xué)理念是在建國(guó)后我國(guó)無(wú)任何教育經(jīng)驗(yàn)的前提下選擇的教育模式，其特點(diǎn)以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的主智主義為主要特點(diǎn)，在高中教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)以教師、教材、教室為中心重視學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)式教學(xué)方式側(cè)重于教師在課堂上間接知識(shí)的傳授，2004年新課改后，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由原來(lái)重視教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自學(xué)，教師的角色發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的觀念下教出來(lái)的學(xué)生往往對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)較系統(tǒng)、扎實(shí)。新課標(biāo)畢竟屬于綱領(lǐng)性的文件，是否與本地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況相吻合還需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)生情況等對(duì)當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施的新課改的部分理念與方法進(jìn)行教學(xué)研討，不可照搬照抄其他地方新課改的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不能完全按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有針對(duì)性的教學(xué)。

二、拓展高中化學(xué)課程資源

高中化學(xué)課程資源，主要是指高中化學(xué)教學(xué)措施過(guò)程中，課程內(nèi)容的來(lái)源。課程資源是在本次新課改過(guò)程中被反復(fù)提到的一個(gè)名詞，可見(jiàn)其在本次課改中的重要作用。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)措施過(guò)程中依照化學(xué)教材便可以進(jìn)行有效教學(xué)措施，但新課改后由于倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，在高中化學(xué)教學(xué)措施過(guò)程中，教師需要改變?cè)羞^(guò)于依靠教材教授課程內(nèi)容的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而注重更受學(xué)生喜愛(ài)的課程資源。對(duì)于高中化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)可以從現(xiàn)有的教材及實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面著手。首先是從實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，本次新課改的一大理念便是重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，因此，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)措施非常符合新課改的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)室課程資源的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)主要是實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，如pH值試紙、酸度計(jì)、試管、燒杯等常備實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)充足，如帶學(xué)生去了解赤峰地區(qū)的水質(zhì)情況，則需要pH值試紙、酸度計(jì)、托盤(pán)天平等實(shí)驗(yàn)資源。為進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，需加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。再就是從現(xiàn)有的高中化學(xué)教材的角度進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。現(xiàn)有的高中化學(xué)教材雖然與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材的插圖、講解等方面相比發(fā)生一定變化，但在高中化學(xué)教學(xué)措施過(guò)程中為了讓學(xué)生更好地了解高中化學(xué)知識(shí)，需要教師針對(duì)學(xué)生情況、學(xué)校情況，開(kāi)發(fā)出更符合學(xué)生接受能力，更通俗易懂的課程資源，以利于學(xué)生高中化學(xué)知識(shí)水平的提高。

三、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)知識(shí)的積累與化學(xué)知識(shí)的習(xí)得，應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。可以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。新課改大力倡導(dǎo)高中化學(xué)進(jìn)行行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教材隨之發(fā)生一定變化，如人教版化學(xué)教材刪除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)板塊，給學(xué)生和老師留下了更大的操作空間。高中教師可以抓住新課改的這些變化，改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，一邊演示一邊教授，這樣可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記憶深刻。根據(jù)新課改的精神，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要延長(zhǎng)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)間，教師可以選擇一些危險(xiǎn)性較低，易于操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生獨(dú)自探索，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

隨著國(guó)家對(duì)于高中教育的改革不斷深化，人教版的高中化學(xué)教材也在不斷優(yōu)化升級(jí)，但是僅僅依靠教材的講解是不能滿足教學(xué)需求的，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．為此，本文提出了幾點(diǎn)優(yōu)化人教版高中化學(xué)課堂的課堂流程設(shè)計(jì)．

一、高中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的闡述

在人教版的高中化學(xué)教材中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容十分重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，涉及物質(zhì)的分離、物質(zhì)性質(zhì)的研究、物質(zhì)的檢驗(yàn)以及鑒別、化學(xué)反應(yīng)的探索、電化學(xué)問(wèn)題的研究、物質(zhì)的定量分析以及物質(zhì)的制作以及合成等．在整套人教版的高中化學(xué)教材中，對(duì)幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的描述，分別設(shè)置了演示實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣挂约吧罨?，前后化學(xué)知識(shí)的銜接恰到好處．但是，倘若高中生僅僅是通讀實(shí)驗(yàn)的文字性闡述并不能真正了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正內(nèi)涵以及所學(xué)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)形式改革，在課堂教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知更加深刻，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)性質(zhì)也逐漸得到完善．在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師也不能引導(dǎo)學(xué)生完全按照教材中闡述的實(shí)驗(yàn)步驟操作，而是要在實(shí)際操作的過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有正確的認(rèn)知，高中化學(xué)課堂所組織的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠真正了解到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與意義．

二、優(yōu)化人教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)流程的措施

1．高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)環(huán)境．在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的階段，化學(xué)教師最重視的應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)氛圍進(jìn)行優(yōu)化和改善，發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案．同時(shí)，人教版化學(xué)教材中設(shè)計(jì)了“演示實(shí)驗(yàn)”以及“探究實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模塊，化學(xué)教師為了保障實(shí)驗(yàn)的安全性，在講解“演示實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，先為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確操作方法以及安全注意事項(xiàng)．在人教版高中化學(xué)教材中，可以發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示步驟過(guò)于繁雜，學(xué)生對(duì)由于過(guò)多的文字失去了探究以及閱讀的興趣，為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，科學(xué)探究進(jìn)行“鋁表面氧化膜”的實(shí)驗(yàn)，可以補(bǔ)充進(jìn)行鋁表面氧化膜跟硫酸銅溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，此實(shí)驗(yàn)中對(duì)于氧化膜鋁片和硫酸銅溶液的使用有諸多的實(shí)驗(yàn)要求，首先需要將鋁片放入到氫氧化鈉溶液中觀察變化，之后進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)步驟．但是，實(shí)踐操作的時(shí)候，氧化膜放入氫氧化鈉溶液中并沒(méi)有明顯的反應(yīng)，給學(xué)生帶來(lái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)挫敗感較強(qiáng)，為此，高中化學(xué)教師可以靈活指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高硫酸銅溶液的濃度或者是使用氯化銅溶液，用酸化的硫酸來(lái)增強(qiáng)硫酸銅的酸性，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，也使得高中生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候掌握靈活處理的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)帶來(lái)更多的樂(lè)趣．

2．在選擇實(shí)驗(yàn)課堂親自動(dòng)手的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，選擇成功率較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)．在人教版高中化學(xué)教材中，有很多實(shí)驗(yàn)類型包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、結(jié)果教學(xué)型實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)．在設(shè)置高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候，教師要注意，有效選擇一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑難點(diǎn)較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，切身給學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其對(duì)于理解化學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，“催化”學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性以及參與性．例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以借鑒蘇教版選修6中的“用牙膏和火柴頭進(jìn)行成分檢驗(yàn)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以鞏固練習(xí)，這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作的時(shí)候需要用火柴燃燒后的氣體對(duì)高錳酸鉀酸性溶液進(jìn)行脫色驗(yàn)證，進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)最主要的目的是驗(yàn)證確?；鸩耦^的燃燒能夠產(chǎn)生二氧化硫，而二氧化硫能夠?qū)⑺嵝缘母咤i酸鉀溶液褪色，這個(gè)時(shí)候所使用的火柴頭在準(zhǔn)備燃燒的時(shí)候要注意確保所產(chǎn)生的二氧化硫的濃度，能夠使得高錳酸鉀的溶液能夠迅速褪色，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌晒?，給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)帶來(lái)更多的自信心．