導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系基本概述

蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系，不僅包括相關(guān)的化學(xué)知識(shí)科學(xué)體系教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．通過(guò)在高中化學(xué)教材中滲透科學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)素質(zhì)教育，從而為培養(yǎng)科學(xué)型、綜合性化學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)，所以高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)意義重大．首先，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求．新課改要求高中化學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力．而蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求，對(duì)于推進(jìn)高中生素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)體系具有深遠(yuǎn)的影響．其次，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)提高了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)思路和手段，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解具有積極的引導(dǎo)意義，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、獨(dú)立思考能力以及科學(xué)探究能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

二、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系具體分析

1．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之科學(xué)事實(shí)方法

(1)觀(guān)察法．通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，或者是借助相關(guān)的機(jī)器儀表來(lái)觀(guān)察研究相關(guān)的對(duì)象．蘇教版高中化學(xué)教材中所涉及的觀(guān)察法包括觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的學(xué)習(xí)，在生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觸摸試管壁，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)探究，觀(guān)察從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，有利于積累學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)．

(2)實(shí)驗(yàn)法．在實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用上側(cè)重于實(shí)驗(yàn)建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術(shù)支持等，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生合作以及探究的機(jī)會(huì)．比如，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對(duì)比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對(duì)比等．

(3)調(diào)查法．通過(guò)采取科學(xué)合理的調(diào)查方法，記錄、整理并分析調(diào)查結(jié)果．比如，對(duì)于“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、咨詢(xún)、實(shí)驗(yàn)等獲取感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的體驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)．

(4)模擬法．可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)微觀(guān)世界，從而形象具體地了解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)．比如，以動(dòng)畫(huà)模擬的方式開(kāi)展教學(xué)，化教材中一些抽象的知識(shí)為具體內(nèi)容，拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)．

2．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之理性思維方法

(1)綜合分析法．通過(guò)對(duì)各個(gè)方面因素進(jìn)行科學(xué)的分析和整合，得出一定的經(jīng)驗(yàn)或者結(jié)論，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)知識(shí)．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的速率”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)不同的化學(xué)反應(yīng)其速率不同，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表達(dá)方式，知道反應(yīng)的快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響，進(jìn)行綜合的分析，從而得出有效的結(jié)論．

(2)歸納演繹法．一般來(lái)說(shuō)，歸納法是從特殊事實(shí)到一般理論的具體應(yīng)用，而演繹法是從一般理論到特殊事實(shí)的演化過(guò)程，歸納與演繹是完全相關(guān)的思維推理方式．比如，對(duì)于“原子核外電子排布與元素周期律”的學(xué)習(xí)，就是采用的歸納演與繹法．

(3)類(lèi)比分析法．通過(guò)對(duì)相似或者同類(lèi)事物的比較，分析它們的共同之處以及各自特點(diǎn)，找到內(nèi)在的聯(lián)系以及本質(zhì)特征，從而深化對(duì)事物的認(rèn)知．比如，對(duì)于“制備乙酸乙酯可能的合成路線(xiàn)”的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)對(duì)若干個(gè)合成路線(xiàn)的類(lèi)比分析，啟發(fā)學(xué)生從制備原理、方法精簡(jiǎn)、原料來(lái)源、耗能多少等角度去學(xué)習(xí)工業(yè)上制備乙酸乙酯的方法．

(4)聯(lián)想假設(shè)法．聯(lián)想與假設(shè)需要在科學(xué)理論的支撐下，通過(guò)科學(xué)合理的探究，進(jìn)行科學(xué)論證．比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時(shí)，要求學(xué)生在做鋅片、銅片與稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，嘗試采用其他金屬再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)結(jié)果，聯(lián)想相關(guān)原理，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論．這樣的教學(xué)方式，不僅啟發(fā)了學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力．綜上所述，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系順應(yīng)了新課改的需求，提高了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)探究，對(duì)于培養(yǎng)綜合性化學(xué)人才具有重要意義．

作者:湯亞蘭 單位:江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)