【摘要】大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)被應(yīng)用于各個領(lǐng)域。基于目前市場對人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，運(yùn)用新的管理模式開展工作。本文通過對高職院校教育管理模式現(xiàn)狀的分析，筆者通過不斷的研究與探析，獲得有效途徑對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。學(xué)校應(yīng)完善教育管理評價體系、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展中需要的人才。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景；高職院校；教育管理模式；創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時代背景下，越來越多的領(lǐng)域開始將更多的前沿技術(shù)融入到管理工作中，教育領(lǐng)域是為社會培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，更應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，將信息等技術(shù)融入教育管理模式中。尤其各高職院校主要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，在實際教育管理中，更應(yīng)科學(xué)的引入新的技術(shù)融入到管理工作中。但在實際工作中，采用怎樣的創(chuàng)新手段才能更好的將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)運(yùn)用到教育管理中，使無論是教育工作者們，還是在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能充分享受到高科技為為人們的生活帶來的便捷與樂趣，這個問題值得每一位教育工作者深思。

一、高職院校教育管理模式現(xiàn)狀

1、教育管理評價體系缺乏合理性。教育管理工程中中，部分教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，往往對學(xué)生進(jìn)行一定的評價后，就認(rèn)為是教學(xué)過程的結(jié)束。當(dāng)然，這樣的思想觀念是片面的，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，不應(yīng)只注重學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，更應(yīng)去深入的了解造成這樣結(jié)果的背后原因。評價學(xué)生的目標(biāo)不應(yīng)只看重評價本身，更應(yīng)在乎評價后能否幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。若教師再采用缺乏一定科學(xué)性的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行片面的評定，不僅無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還很可能造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，高職院校的管理者及教師在實際教育管理過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。避免過于重視學(xué)習(xí)成績，應(yīng)以學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價。2、教育管理觀念缺乏一定的時代性。傳統(tǒng)教育管理模式中，學(xué)校管理者及任課教師大多較為重視學(xué)生考試成績。而學(xué)生的能力并不只是在學(xué)習(xí)成績上才能展示。教師僅以學(xué)習(xí)成績認(rèn)定學(xué)生是否足夠優(yōu)秀，這樣不僅打擊學(xué)生的自信心，同時，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長期占據(jù)主體地位，教學(xué)過程中，較為看重理論知識的傳授，從而忽視學(xué)生課堂參與度。學(xué)生只能被動接受知識，沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法。在這樣的教學(xué)過程中，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時也阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。與此同時，高職院校的學(xué)生因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而造成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生基于這樣的心理開展學(xué)習(xí)活動，無法有效吸收相應(yīng)學(xué)科知識。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教育管理模式創(chuàng)新改革路徑

摘要：提高高職院校教學(xué)質(zhì)量水平是學(xué)校教學(xué)活動的根本目的所在，而教學(xué)質(zhì)量不僅僅依賴于生源水平、教師素質(zhì)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，還依賴于系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探析高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動成為當(dāng)前教學(xué)活動中至關(guān)重要的課題。本文根據(jù)高職院校中現(xiàn)行的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，提出實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量控制的意義分析，并根據(jù)現(xiàn)有的理論和技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學(xué)活動情況，加強(qiáng)該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強(qiáng)理論體系，并根據(jù)理論發(fā)展推動實踐創(chuàng)新，推動高職院校培育出全面發(fā)展的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系;實踐

一、學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學(xué)活動中要求發(fā)揮學(xué)生的探究思維，使學(xué)生能夠有效將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力。但是當(dāng)前在高職院校教育教學(xué)活動中往往不能準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力較低，在擇就業(yè)時出現(xiàn)困境。主要是以下教育教學(xué)活動導(dǎo)致:第一，高職院校缺少對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。高職院校要能夠根據(jù)本校的辦學(xué)特點(diǎn)，所處地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成一個校企雙向的教學(xué)目標(biāo)，如某地紅茶、旅游業(yè)發(fā)展，該地所在的高職院校則可以將教育教學(xué)目標(biāo)同當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合，由企業(yè)向?qū)W校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標(biāo)之一開展教學(xué)活動，而教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)生是否符合企業(yè)運(yùn)作的要求為基準(zhǔn)。但事實上，目前，高職院校的教學(xué)目標(biāo)原封不動照搬素質(zhì)教學(xué)理念，缺少特殊性針對性，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量無法提高。第二，高職院校教育教學(xué)缺少科學(xué)評價?？茖W(xué)的評價能夠為教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個領(lǐng)域知識，構(gòu)建一個科學(xué)的評價體系成為教學(xué)活動的難題。第三，高職院校教育教學(xué)隊伍力量不足。高職院校教育教學(xué)隊伍包括教師、學(xué)校行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)隊伍中呈現(xiàn)出專業(yè)性不足、缺少全面性人才的特點(diǎn)。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)還要求能夠成為學(xué)生的輔導(dǎo)員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業(yè)知識，還要求具有心理學(xué)等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學(xué)隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致整個學(xué)校缺少良好的教學(xué)氛圍，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質(zhì)教育新理念、現(xiàn)代信息技術(shù)等。在縱向中通過教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價三方面的系統(tǒng)來保證質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性。

［摘要］高職院校教育教學(xué)管理工作在推動教學(xué)效果提高、確保教學(xué)工作順利開展的過程中起到了重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，對高職院校的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，因此本文論述了高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的重要性，然后提出了促進(jìn)教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略，以期能夠切實有效地完善教育教學(xué)管理工作，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)工作；教學(xué)效果

高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化，對于提升高職院校育人質(zhì)量、推動高職教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義，為此，高職院校不僅需要認(rèn)識到優(yōu)化教育教學(xué)管理工作的必要性與緊迫性，而且需要針對自身教育教學(xué)管理工作實際，對教育教學(xué)管理工作優(yōu)化路徑做出探索，從而實現(xiàn)教育教學(xué)管理工作目標(biāo)、體現(xiàn)教育教學(xué)管理工作價值[1]。

一、高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的重要性

（一）社會發(fā)展對高職院校提出的必然要求。隨著我國社會的不斷發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，人們開始認(rèn)識到知識和科技的力量，也深刻意識到創(chuàng)新的重要性，而高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)精技能人才的搖籃，人才是推動社會創(chuàng)新和進(jìn)步的重要動力。因此，社會對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校需要對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面的教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而更好地滿足社會對人才的需求。社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，對人才的需求從單一的專業(yè)技能開始向著綜合素質(zhì)提高的方向轉(zhuǎn)變：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得企業(yè)向著技術(shù)密集型的方向前進(jìn)，企業(yè)需要不斷研發(fā)新科技，提高自身的核心競爭力，才能夠在激烈的市場競爭中獲得一席之地。而高等院校的人才是企業(yè)發(fā)展的重要資源，也是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主要動力，因此企業(yè)會對人才綜合素質(zhì)有更高的要求：不僅要求人才在某個專業(yè)領(lǐng)域有所成就，還要求人才具有較高的綜合能力，例如：交流溝通能力、自我學(xué)習(xí)和驅(qū)動能力、創(chuàng)新能力等等。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)，向著提高人才綜合素質(zhì)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠更好地符合社會對高職院校人才的要求。第二，企業(yè)深刻認(rèn)識到人才資源的重要性，人才在降低企業(yè)生產(chǎn)成本、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和競爭力等多個方面都有著重要的作用。尤其是對于應(yīng)屆生來講，具有“初生牛犢不怕虎”的精神，能夠為企業(yè)帶來新的生機(jī)，因此企業(yè)逐漸認(rèn)識到人才培養(yǎng)的重要性，積極采用“以人為本”的人力資源管理模式，注重對人才的長期培養(yǎng)，充分挖掘人才的潛力[2]。因此，企業(yè)對高校的教學(xué)管理工作提出了要求，在進(jìn)行教學(xué)和管理工作時，也必須要將人才的需求放在首要位置，這就需要高職院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、師生交流與合作等多個方面進(jìn)行優(yōu)化，為高職院校人才的成長和成才提供良好的氛圍。（二）高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的迫切性。隨著社會對高職院校教學(xué)管理工作要求的不斷提高，以及高職院校自身教學(xué)改革工作的不斷深入，導(dǎo)致教學(xué)管理工作開始暴露出多個方面的問題，無法更好地滿足社會對高等教育人才的需求，無法更好地促進(jìn)高職院校教學(xué)改革工作的開展。因此，高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化非常迫切：第一，高職院校在過去并沒有重視教學(xué)管理工作的開展，從而導(dǎo)致在開展過程中，缺乏人力、物力等多個方面的資源支持，教學(xué)管理工作的效率無法得到提高，不利于發(fā)揮其重要作用；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式與人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在較大的差異，例如：教學(xué)管理工作缺乏有效的激勵機(jī)制，組織機(jī)構(gòu)較為混亂，缺乏完善的規(guī)章制度和明確的目標(biāo)等，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)改革工作進(jìn)展緩慢。

二、高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略

［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對教育影響日漸巨大。高職院校將信息化建設(shè)用于教學(xué)改革中，以此方式調(diào)整和改善教學(xué)質(zhì)量。教育信息化是新的教學(xué)改革方向，缺乏經(jīng)驗借鑒，理論基礎(chǔ)相對薄弱，因此在教育信息化過程中出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重阻礙高職院校信息化建設(shè)的發(fā)展。結(jié)合高職院校實際情況進(jìn)行規(guī)劃，轉(zhuǎn)變思想，加快職能部門建設(shè)；加強(qiáng)教育信息化人才培養(yǎng)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用程度，實現(xiàn)高職院校教育信息化建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；信息化建設(shè)；思考

科學(xué)的發(fā)展促使信息技術(shù)得到更大范圍的應(yīng)用，教育部門更加關(guān)注信息技術(shù)對教育體制的影響，逐步在高職院校實施信息化建設(shè)。為此，很多高職院校制定了信息化建設(shè)的方案，并投入了很多財力和物力，其目的是在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以信息化為中心的服務(wù)平臺。通過教育信息化改善高職院校的教學(xué)管理水平，有利于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。教育信息化在高職院校的建設(shè)并沒有完善，尤其我院作為剛剛成立不久的一所高職院校，存在很多限制性因素。因此，只有將教育信息化建設(shè)的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析并加以解決，才能確保信息化更好地進(jìn)行，從而更好地指導(dǎo)我院信息化建設(shè)。

一、高職院校教育信息化建設(shè)存在的問題

（一）缺乏有效認(rèn)識，機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善

當(dāng)前，所有高校都開展了教育信息化建設(shè)，但是其實施的程度和產(chǎn)生的成效并不是完全一致的，有的并沒有發(fā)揮積極效應(yīng)。多數(shù)高職院校從管理層到一線教職工并不是很支持教育信息化的落實，源于沒有對其形成正確的認(rèn)識，在落實上并不能進(jìn)行環(huán)環(huán)把控。特別是教育信息化建設(shè)的認(rèn)識以及對其價值性的思考，只從短期作用進(jìn)行考慮，未能從教育教學(xué)發(fā)展的長期過程進(jìn)行思考，缺乏全局意識，導(dǎo)致建設(shè)過程出現(xiàn)了很多不可協(xié)調(diào)的問題[1]。教育信息化被高職院校作為應(yīng)付上級檢查和評估的組成部分，一旦沒有進(jìn)行信息化建設(shè)，就會受到上級部門的督導(dǎo)。在具體的實踐環(huán)節(jié)，沒有將重心放在信息化建設(shè)上，一度將其當(dāng)作工作上的負(fù)擔(dān)。這樣的實踐方式和重視程度，使高職院校全體教職工逐步失去了原本的熱情，很多本該落實的信息化方案均擱淺。高職院校也沒有建立相應(yīng)的職能部門，沒有人專門負(fù)責(zé)教育信息化的監(jiān)督和落實，導(dǎo)致權(quán)責(zé)無法明確，各部門的關(guān)系無法協(xié)調(diào)，直接制約了信息化建設(shè)的效果[2]。

摘要：隨著高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，計算機(jī)信息技術(shù)與高職院校教育行政管理工作的結(jié)合也更加緊密。高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)需求，充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷完善學(xué)校教育行政管理手段，構(gòu)建信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育行政管理模式，從而為高職院校教育教學(xué)提供最有力的支持和保障。本文基于高職院校行政管理內(nèi)涵，對信息化背景下高職院校教育行政管理模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建的相關(guān)策略，旨在推動和促進(jìn)高職教育行政管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；高職；教育行政管理模式；策略

在“十二五”期間，國家提出要加大現(xiàn)代化建設(shè)力度，不斷推動信息化建設(shè)步伐，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善與創(chuàng)新。在國家的支持下，我國高職院校要積極借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗，充分發(fā)揮職業(yè)教育職能，積極引入信息化技術(shù)，為教育行政管理信息化模式構(gòu)建提供必要支持。

一、高職院校行政管理內(nèi)涵

（一）高職院校行政管理的含義。高職院校的管理體系通?？煞譃榻逃?、行政及科研三個模塊。深入分析上述三個模塊的功能，便可明確其具有的不同定位和功用。本文針對行政管理方面開展更為深入的研究和探討。與另外兩個模塊不同，行政管理具有附屬性，但作用卻不能輕視。在高職院校中實施系統(tǒng)的行政管理手段，能夠有效促使教育獲得更大限度的提升。制定專業(yè)的制度規(guī)范，并強(qiáng)化輔助手段的運(yùn)用，能夠最大限度發(fā)揮行政管理的效能，達(dá)到教學(xué)與管理的預(yù)期效果［1］。（二）高職院校行政管理的內(nèi)容。一是教育與行政管理。高職院校開展的行政管理工作與在校教師、科研人員等均存在較為緊密的聯(lián)系。如教師或者研究人員在獲得研究經(jīng)費(fèi)或者勞動報酬時，均需通過行政部門進(jìn)行發(fā)放。二是各職能部門關(guān)系。該部分主要描述不同管理部門所擔(dān)負(fù)的工作內(nèi)容和具體分工。各部門需協(xié)同完成相應(yīng)的工作，在具體實施中要相互制衡，還要相互配合，共同完成整體的行政管理任務(wù)。三是管理部門的內(nèi)部成員及創(chuàng)新性管理。需從管理部門的內(nèi)部成員分配方面著手，全面促進(jìn)提升管理體系的優(yōu)化。如果成員缺乏創(chuàng)新性的意識和能力，便難以推動整個體系的完善提升。從內(nèi)部入手優(yōu)化管理，使個體和整體相互影響，從而全面提升高職院校行政管理工作的質(zhì)效。

二、信息化背景下高職院校教育行政管理模式的現(xiàn)狀及問題

摘要：隨著十三五規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)有著新的要求，其教學(xué)的管理途徑也在不斷的創(chuàng)新。在數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高科技的發(fā)展給我們帶來了更加快節(jié)奏的生活，對于時間的安排也逐漸的碎片化，對于一成不變的事物，人們很難專注于此，隨著“微”時代的到來，現(xiàn)代人的生活態(tài)度以及社會的文化也在慢慢的改變。在微時代的背景下，高職院校的教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)跟隨時展的步伐，不斷的創(chuàng)新管理的新途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育；管理；途徑

高職院校的教育發(fā)展是適應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展的，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，不僅是學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)該堅持可持續(xù)發(fā)展這一原則，為學(xué)生們提供良好的教育教學(xué)，以提升日后就業(yè)的競爭力水平，為了更好的實現(xiàn)教育教學(xué)的管理，學(xué)校必須創(chuàng)新教育管理的途徑，這樣才能夠進(jìn)一步提升高職院校的競爭力。

一、微背景時代的介紹

目前我們所處的時代是數(shù)字化的時代，大多數(shù)事物的發(fā)展都是基于數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展，人們的生活融入了高科技加快了他們生活的速度，由于時間的碎片化管理，使得人們不會專注于一成不變的事物，反而更加的注重“微”開頭的事物，比如微博、微信等，都是現(xiàn)代生活的一個體現(xiàn)，進(jìn)而延伸到具有時代感的“微時代”?！拔ⅰ币呀?jīng)逐漸成為時代中最耀眼的詞匯，在生活中也占有比較高的比重。高職教育在“微”時代的背景下更是需要創(chuàng)新的發(fā)展。

二、高職院校教育教學(xué)管理的必要性

［摘要］教育管理體制的健全程度直接關(guān)系著民辦高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模。當(dāng)前，民辦高職院校教育管理體制的現(xiàn)實困境是行政管理體制、辦學(xué)體制和投融資體制存在不足。為此，民辦高職院校應(yīng)基于治理理論，優(yōu)化行政管理體制、辦學(xué)體制和投融資體制。

［關(guān)鍵詞］治理理論;民辦高職院校;教育管理體制

教育管理體制的健全程度直接關(guān)系著民辦高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模。完善高職院校教育管理體制，既有助于保證高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化高職院校治學(xué)理念轉(zhuǎn)變，也有助于完善高職教育研究體系。

一、治理理論概述

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著社會自治力量的壯大，其對公共生活的影響逐漸增強(qiáng)。世界各國的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家紛紛提出治理的概念，并逐漸形成了理論。“治理”一詞，原意是操縱、引導(dǎo)和控制在一定范圍內(nèi)行使權(quán)威。從國家的角度來看，治理不但可以縮小規(guī)模和支出，而且能夠提高政府的工作效率；從社會的角度來看，治理是通過公共部門、私人部門、自愿部門的協(xié)作與互助而實現(xiàn)并發(fā)展成為理論系統(tǒng)的；從公司的角度來看，治理可以幫助公司形成管理、控制的體制；從個人的角度來看，治理把私人的管理方法、獎懲手段引入公共部門，使得治理更加高效且開放。治理是一個政府、社會與個人通過多種方法共同管理的過程，它既不是一種明確的活動，也不是一套完整的規(guī)則條例。治理不是一種正式的制度，它有賴于各個部門持續(xù)的相互作用。治理的核心不在于命令與支配，而是調(diào)和與協(xié)作。高職院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)由黨務(wù)管理人員、行政管理人員、教育教學(xué)科研人員和學(xué)生組成。黨務(wù)管理人員負(fù)責(zé)重大問題的決策，行政管理人員負(fù)責(zé)管理與監(jiān)督，教育教學(xué)科研人員和學(xué)生共同協(xié)作完成教學(xué)。這種高職院校人員的職能結(jié)構(gòu)也決定了相應(yīng)的治理方法。這種治理方法應(yīng)符合高職院校管理制度規(guī)范的基本要求，意在分配和制約院校內(nèi)部的各種權(quán)利，最終從根本上實現(xiàn)民主和科學(xué)的管理。

二、民辦高職院校教育管理體制的現(xiàn)實困境

【摘要】建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系要求持續(xù)解放和發(fā)展生產(chǎn)力，激發(fā)全社會的創(chuàng)造力和發(fā)展力。這一發(fā)展戰(zhàn)略對技術(shù)人才的需求帶來了新的要求，也必然促使高職院校在人才培養(yǎng)模式和教育管理方式等方面做出相應(yīng)的變革。在新時代下，傳統(tǒng)的高職院校教育管理模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高職院校必須進(jìn)行教育管理方式創(chuàng)新與變革，才能培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新、創(chuàng)意型人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略；高職院校；教育管理方式；創(chuàng)新

在報告特別提出：建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系不僅是跨越關(guān)口的迫切要求和我國發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的戰(zhàn)略選擇。①現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略對高技術(shù)人才的需求提出了更高要求，我們應(yīng)該更加尊重知識、尊重創(chuàng)造、尊重人才，以創(chuàng)新為內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展。高職院校作為國家專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培育的主要場所，要順應(yīng)新時代的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教育管理模式，引領(lǐng)科技與產(chǎn)業(yè)融合，將高職院校的科研融入企業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，促使達(dá)成兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而完成創(chuàng)新教育活動，真正實現(xiàn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)的密切結(jié)合，不但為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也為國家的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略的科學(xué)內(nèi)涵

建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是我國打造“質(zhì)量第一、效率優(yōu)先”為本質(zhì)的經(jīng)濟(jì)體系轉(zhuǎn)型的必然要求，也是我國全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，建成小康社會的需要。正確理解社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的科學(xué)內(nèi)涵有助于統(tǒng)籌社會各方力量，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展?，F(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系主要以新發(fā)展理念為指導(dǎo)、協(xié)同先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)體系、不斷完善市場經(jīng)濟(jì)體制、提升我國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競爭力等四方面為科學(xué)內(nèi)涵。首先，以新的發(fā)展理念為指導(dǎo)，主要是以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是以發(fā)展成果共享為終極目標(biāo)，協(xié)調(diào)各方面的發(fā)展，堅持可持續(xù)發(fā)展道路，同時以開放、共享、包容的思想達(dá)到互利共贏的局面。其次，要協(xié)同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌各要素，實行優(yōu)化配置，協(xié)同各方共同發(fā)展，將科技轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，充分發(fā)揮資本、資產(chǎn)、資金的支持作用，協(xié)同實體經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化發(fā)展。第三，完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，保障現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系要以市場為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控有度，不斷深化經(jīng)濟(jì)體制改革，保證市場發(fā)展的活力和動力。最后，不斷增強(qiáng)我國的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競爭力。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，是一個國家走向世界的動力，因此要不斷推動經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新，從整體上提升中國的核心競爭力。從現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的科學(xué)內(nèi)涵來看，社會發(fā)展要不斷更新理念，這也對教育發(fā)展提供了新的思路。高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合時展要求，積極協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各方管理，堅持和諧、共享的發(fā)展道路，從而實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化；同時，還要加大對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新，提升國家經(jīng)濟(jì)實力與科技競爭力，為最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奠定人才基礎(chǔ)。

二、我國高職院校教育管理面臨的問題

第一篇：高職院校包裝教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對策

1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題

1.1缺乏高職教育特色，教學(xué)方法陳舊

在高等職業(yè)教育改革的過程中，一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在辦學(xué)過程中教學(xué)計劃未能體現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展定位不明確。一些高職院?；狙赜昧似胀▽？圃盒５恼n程體系，沒有形成教學(xué)內(nèi)容上的辦學(xué)特色；辦學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，而沒有根據(jù)職業(yè)和崗位需要進(jìn)行課程開發(fā)，也沒有體現(xiàn)出高職教育所應(yīng)該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學(xué)科本位和精英教育的理念，這種模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐滿足大眾的教育發(fā)展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識的過程中，依然把教課重心放在枯燥無味的理論知識上，專業(yè)培養(yǎng)計劃中課程體系和形式都采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位方式，這嚴(yán)重導(dǎo)致了當(dāng)前高職教育不能夠培養(yǎng)出實用技術(shù)型人才。許多學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段不適合高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)時數(shù)所占比例大，課外實踐時數(shù)所占比例少，實踐教學(xué)的整合力度不夠，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后，部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密，實訓(xùn)效率不高，造成學(xué)生實際操作能力不強(qiáng)。實際上，課內(nèi)和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內(nèi)和校外應(yīng)形成實踐教學(xué)中實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的一體化模式，只有充實實踐教學(xué)內(nèi)容，通過全方位、多渠道的教育方式，學(xué)生才能適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的應(yīng)用型人才，從而保證高職院校教育質(zhì)量的顯著提高。

1.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高職院校課程設(shè)置不合理,主要表現(xiàn)在以下四個方面:一是結(jié)構(gòu)不合理,課程門類不全,符合職業(yè)崗位需求新課程沒有開發(fā)出來,舊的不需要的課程又沒有刪除。課程內(nèi)容與市場需求現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成教學(xué)效率低下，無法滿足高職教育教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)置調(diào)整時，沒有根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式和規(guī)格來構(gòu)建出融會貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系；二是課程門次內(nèi)容交叉重復(fù),課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。課程分設(shè)過細(xì)，占時過多，而且相互割裂；各門課程都強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復(fù)，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學(xué)效率低下；三是課程內(nèi)容以理論為主,跟不上市場調(diào)研的崗位需求,缺乏實用性。四是課程體系中技能操作的實訓(xùn)內(nèi)容所占比例較少。在學(xué)時分配上，沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來體現(xiàn)出立足職業(yè)崗位、強(qiáng)化應(yīng)用、服務(wù)一線的分布結(jié)構(gòu)。高職院校對實踐教學(xué)課程重視度不夠，實踐課程數(shù)量較少，綜合實訓(xùn)課程開發(fā)不能滿足目前學(xué)生的職業(yè)技能要求。

1傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)教育教學(xué)管理體系的特點(diǎn)

傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系管理主體單一，基本由學(xué)校和政府分別從內(nèi)、外兩個方面進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部管理又分為教學(xué)管理、德育管理兩大部分。教育教學(xué)質(zhì)量管理以教學(xué)大綱為依據(jù)，由教務(wù)處和督導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)，對教育教學(xué)進(jìn)行管理。學(xué)生德育管理則是借助于教育活動和對學(xué)生日常紀(jì)律的考核，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。學(xué)校外部教育教學(xué)質(zhì)量管理主要是通過政府授權(quán)的專門監(jiān)督部門及機(jī)構(gòu)根據(jù)上級的部署和要求，組織實施。傳統(tǒng)的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理有三個特點(diǎn)：第一，在教育教學(xué)質(zhì)量管理參與上基本還是政府和學(xué)校自身，缺少人才需求的行業(yè)、企業(yè)、社會力量的有效參與。第二，在人才培養(yǎng)上，主要是依據(jù)教學(xué)大綱，傳授相關(guān)知識和技能，缺乏對企業(yè)人才的綜合分析及進(jìn)行培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃。第三，教學(xué)內(nèi)容的主要來源于學(xué)科體系，是學(xué)科體系內(nèi)容的簡化，其主要目的是測試學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，沒有直接針對行業(yè)、企業(yè)及社會的現(xiàn)實需求，人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求無法無縫對接。第四，教育教學(xué)方法往往是理論與實踐分離，關(guān)注知識的傳授和驗證，缺乏訓(xùn)練學(xué)生在具體的職場環(huán)境中解決問題的方法能力，溝通能力，創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等。第五，教育教學(xué)質(zhì)量評價主要來源于校內(nèi)和校外行政監(jiān)督主管部門。校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評價一般局限于考試，作業(yè)等評價；校外行政監(jiān)督主管部門對教育教學(xué)質(zhì)量評價則主要是同行專家的評估，其主要形式是聽匯報，查資料，聽課，缺乏社會其它力量有效參與，缺乏對學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)、社會需求符合度的權(quán)威、客觀、有效地評價。

2傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系存在問題的根源

2.1觀念尚需更新

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量管理只關(guān)心學(xué)生成績與教學(xué)要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識的傳授，忽視了行業(yè)、企業(yè)需求的變化發(fā)展，忽視學(xué)生對方法能力和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是一種片面、僵化的管理，不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要。

2.2高職院校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)還需健全