1引言

建筑工程技術(shù)專業(yè)是高職院校建筑類主要專業(yè)之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德，能從事建筑工程施工技術(shù)管理、工程質(zhì)量管理等崗位工作的技術(shù)型人才，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生在工作崗位上的具體實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)改革將作為工程技術(shù)專業(yè)必修課是一種趨向，更是一種必要。

2高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不足。高職教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位學(xué)需求的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而當(dāng)下各高職院校出于各種因素考慮，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但大多院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則集中安排于學(xué)期的某一周或某一時(shí)段，沒有將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于理論教學(xué)活動(dòng)之中，也沒有達(dá)到用實(shí)踐活動(dòng)助推理論知識(shí)的強(qiáng)化與吸收。2.2實(shí)踐教學(xué)條件較薄弱。實(shí)踐教學(xué)和理論相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成，但實(shí)踐教學(xué)卻不同于理論教學(xué)，它要求具備較高的條件，如充足的實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，配套的實(shí)訓(xùn)教材、雙師型的師資力量等。大多高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，適合許多課程實(shí)踐要求，但仍無法達(dá)到實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和深度，更無法完成全部實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師只有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐操作能力，無形中出現(xiàn)了教學(xué)硬件設(shè)施與軟實(shí)力不相同步的脫節(jié)態(tài)勢(shì)。

3高職建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是在指在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能解決問題、并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u(píng)價(jià)的能力。經(jīng)過對(duì)相關(guān)企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，建筑工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位為施工員、測(cè)量員、質(zhì)量員、安全員、資料員等，因此在專業(yè)能力培養(yǎng)上，必須培養(yǎng)學(xué)生需具備建工工程識(shí)圖、施工測(cè)量放線、施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、安全管理、質(zhì)量驗(yàn)收及相關(guān)質(zhì)量分析、資料整理等專業(yè)能力。方法能力是指個(gè)人在職業(yè)生活中獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、處理實(shí)際問題、評(píng)估及總結(jié)工作的能力等。社會(huì)能力則指學(xué)生需具備良好的表達(dá)能力、社交溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、群體意識(shí)及社會(huì)責(zé)任等能力。

摘要：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中面臨著一些亟待解決的問題，筆者以多年的從教經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)和分析，并就解決辦法進(jìn)行了針對(duì)性探討。

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

高職教育最終的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)提高學(xué)生把理論知識(shí)的儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成工程實(shí)際運(yùn)用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)來看，高職教育中建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著諸多問題，對(duì)于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1受時(shí)間限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)深度不夠

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五個(gè)學(xué)期，并且學(xué)生在完成兩個(gè)月的課程學(xué)習(xí)之后才能開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生還要兼顧就業(yè)應(yīng)聘等事項(xiàng)，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間被迫減少，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付心理嚴(yán)重。通常，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作主要有：選擇設(shè)計(jì)題目，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)、目的及要求做到全面、詳細(xì)的掌握；廣泛搜集設(shè)計(jì)所需的素材和資料；制定設(shè)計(jì)進(jìn)度規(guī)劃表。而緊張有限的設(shè)計(jì)時(shí)間以及其他事件的干擾致使學(xué)生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設(shè)計(jì)實(shí)施過程以及最終形成設(shè)計(jì)成果的每個(gè)環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣度以及深度也就難以滿足教學(xué)要求[1]。

摘要：高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的高職課程體系開發(fā)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。根據(jù)建筑行業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)實(shí)際情況，在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力貫穿于課程開發(fā)、實(shí)施的整個(gè)過程，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。以就業(yè)為導(dǎo)向，就要按照職業(yè)崗位（群）需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，并隨時(shí)按職業(yè)崗位（群）的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由我國各主管部、委（局）批準(zhǔn)，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)。能夠反映企業(yè)對(duì)崗位人員能力的要求,對(duì)高職院校課程體系的建立具有指導(dǎo)意義。參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程體系，可以縮短職業(yè)教育與行業(yè)要求的距離，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。將以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例探討與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的高職課程體系開發(fā)。

1課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接中需要解決的核心問題

1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)問題，建筑行業(yè)崗位繁多，各崗位要求的知識(shí)和技能不一，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也比較復(fù)雜，有些知識(shí)和技能比較零碎，無法單獨(dú)地分成某門課程，這就需要在相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上給予調(diào)整，兼顧這些必要的技能和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。1.2課程設(shè)置先后順序問題，在根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程時(shí)會(huì)遇到知識(shí)的邏輯先后問題，這就要求根據(jù)專業(yè)工作崗位的具體要求設(shè)定專業(yè)知識(shí)課程的先后順序，以保證學(xué)習(xí)過程由易到難、循序漸進(jìn)和具有邏輯條理性。1.3課程設(shè)置與職業(yè)資格考試對(duì)接問題，職業(yè)資格考試是對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能的測(cè)試和評(píng)價(jià)，隨著建筑行業(yè)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，持證上崗是行業(yè)發(fā)展的必然，這就要求在課程體系構(gòu)建中充分考慮與職業(yè)資格考試的對(duì)接。

2行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程體系重構(gòu)思路

摘要：本文以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)近4年的畢業(yè)生開展了調(diào)查研究，分析了女性畢業(yè)生的就業(yè)特征，包括就業(yè)單位行業(yè)和性質(zhì)、工資待遇、專業(yè)對(duì)口情況、就業(yè)滿意情況等方面，并針對(duì)分析結(jié)果就女性畢業(yè)生的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；女性畢業(yè)生；就業(yè)特征

1引言

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的女性畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)一直處于弱勢(shì)地位，由于行業(yè)性質(zhì)、現(xiàn)場環(huán)境、安全因素等，用人單位一直不愿意接收女性畢業(yè)生就業(yè)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的女性畢業(yè)生目前的狀況值得關(guān)注。在調(diào)查近四屆畢業(yè)生就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，分析女性畢業(yè)生的就業(yè)特征，希望能夠?yàn)楦呗毥ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)女性學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)工作提供參考。

2就業(yè)單位所屬行業(yè)分析

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)女性畢業(yè)生就業(yè)單位所屬行業(yè)見表1所示。由表1可見，女性畢業(yè)生在“房地產(chǎn)/建筑”行業(yè)就業(yè)的占比達(dá)到了80.70%的絕對(duì)多數(shù)，其他行業(yè)就業(yè)的占比不足20%。女性畢業(yè)生雖然在建筑工程領(lǐng)域的就業(yè)處于弱勢(shì)地位，但進(jìn)入“房地產(chǎn)/建筑”行業(yè)的比例卻不少，這是由于女性畢業(yè)生在就業(yè)心態(tài)上挑剔性差，初始就業(yè)要求不高。

在我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也更為清晰、細(xì)化，專業(yè)指標(biāo)也有所強(qiáng)化，因此，將中高職教育有機(jī)結(jié)合在一起具有重要意義，而教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)就在于課程銜接，由于受到相應(yīng)因素的直接限制及影響，目前建筑工程技術(shù)專業(yè)中普遍存在各類問題，不僅課程銜接能效不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)及方向也較為模糊，這就導(dǎo)致后續(xù)一系列連鎖的教學(xué)指標(biāo)的不斷弱化，因此急需針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，促使課程銜接質(zhì)量不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)及提升。

1中高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)定位中存在的問題

首先，針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，中職與高職專業(yè)方向是一致的，二者針對(duì)人才培養(yǎng)設(shè)定的目標(biāo)及路線也存在雷同性特點(diǎn)，并不存在層級(jí)差別；其次，中職與高職學(xué)生未來發(fā)展方向及就業(yè)存在交叉性特點(diǎn)，并且與市場實(shí)際需求難以相符。在就業(yè)方向及人才發(fā)展趨勢(shì)較為一致的環(huán)境下，不難發(fā)現(xiàn)中高職建筑工程技術(shù)專業(yè)定位過于模糊，在崗位交叉的同時(shí)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也將隨之不斷增加，這就導(dǎo)致中高職實(shí)際教學(xué)階段各類問題頻繁發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量難以提高，基于此對(duì)中高職人才定位中存在的重合問題可以得出如下結(jié)論：首先，在中高職教學(xué)方向、崗位定位基本一致的情況下，中職生與高職生相比優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸弱化，在非良性競爭下，中職生的就業(yè)情況將十分堪憂；其次，由于中職生本身所受的教育水平與高職生就存在一定差距，文化基礎(chǔ)稍顯薄弱，這就使得其在掌握專業(yè)技術(shù)時(shí)感到較為吃力，學(xué)習(xí)能效與預(yù)期目標(biāo)難以相符；最后，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的相似化，難以充分展示層級(jí)教育的重要性，建筑企業(yè)對(duì)不同層級(jí)人才的需求也難以得到滿足，中高職課程銜接意義較為缺失。

2中高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才需求探究

在建筑工程規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，施工技術(shù)及設(shè)備的種類也愈發(fā)多樣，這不僅在一定程度上推動(dòng)了施工結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，對(duì)專業(yè)性更強(qiáng)的技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)及需求量更是有所上升，但是現(xiàn)階段我國建筑工作人員的整體素質(zhì)普遍不高，在一線進(jìn)行施工的人員并不具備專業(yè)能力，相對(duì)的在技術(shù)水準(zhǔn)低的情況下，一線操作人員的技術(shù)能力及實(shí)操水平也更加偏向于中下等，工程質(zhì)量提升形式化問題顯著?，F(xiàn)階段建筑企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)一般設(shè)定為專業(yè)能力及素質(zhì)的綜合考評(píng)，人才不僅需要掌握更成熟、先進(jìn)的技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮及體現(xiàn)到崗位上，不斷在工作中更新自身的知識(shí)體系，勇于奉獻(xiàn)、能吃苦，能夠與各個(gè)部門及工作人員進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共同完成工作。建筑企業(yè)根據(jù)實(shí)際需求通常會(huì)將人才劃分到不同的領(lǐng)域中：一類是實(shí)用技術(shù)人才，這就需要他們具備過硬的技術(shù)能力，能夠在施工中對(duì)技術(shù)進(jìn)行熟練操作，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中將新技術(shù)融入施工項(xiàng)目中；另一類是管理人才，他們也同樣需要具備專業(yè)能力，更重要的是這類人才的組織協(xié)調(diào)能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到較高水準(zhǔn)。

3中高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

1我國中高職課程體系銜接存在的主要問題

1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前，我國中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用技能型人才，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)技能型人才，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上差異不明顯。我國中職和高職院校辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候沒有進(jìn)行有效溝通從而建立起銜接機(jī)制。因此，中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)在層次上的不清晰會(huì)導(dǎo)致課程體系的不銜接，中職學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后將難以適應(yīng)深層次的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

1．2課程體系銜接不緊密

課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，可以說，中高職教育銜接的基礎(chǔ)就是課程的銜接。在我國的職業(yè)教育體系中，中高職的課程設(shè)置沒有考慮到遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)是目前中高職課程體系在銜接上存在的主要問題。筆者通過對(duì)我國中、高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上重復(fù)內(nèi)容高達(dá)30％以上。甚至很多中高職院校在建筑CAD、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程中使用同一版本的教材，不僅造成了教育資源的浪費(fèi)，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．3文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

1“以崗導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵及特征

“以崗導(dǎo)學(xué)”，所謂“崗”就是指任職崗位，即從事這個(gè)崗位的職責(zé)、最需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等。所謂“導(dǎo)”，就是高職在校學(xué)生為主體，根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)的生產(chǎn)需要，通過改革教學(xué)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出復(fù)合型建工高技能人才。采取“以崗導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)模式，就是通過建筑工程技術(shù)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練的能力和水平，其實(shí)質(zhì)是通過“工學(xué)結(jié)合”、“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式達(dá)到培養(yǎng)出高技能型人才。在“以崗導(dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)中，高職院校的學(xué)生在學(xué)校還是以受教育者的角色，參與到所在學(xué)科中以建工專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性、能動(dòng)性較強(qiáng)。在院校之外則根據(jù)建筑工程行業(yè)的需求，以實(shí)際施工者或者建筑企業(yè)的職工身份直接參加到與建工實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)際工作，給建工企業(yè)注入了新的活力，極大地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合的能力?！耙詬弻?dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，也有利于高職院校學(xué)科教學(xué)更好地與實(shí)際需求相適應(yīng)。充分利用校內(nèi)、校外兩個(gè)“課堂”，發(fā)揮不同課堂情境下的教育資源，將課堂理論教學(xué)為主的學(xué)校教育與課外實(shí)踐教學(xué)為主的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，既豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也彌補(bǔ)了建工人才短缺的現(xiàn)狀。

2高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

隨著城市化進(jìn)程的加快，建筑行業(yè)的快速發(fā)展，以及建筑施工企業(yè)資質(zhì)及其對(duì)建筑工程專業(yè)人才需求和質(zhì)量都提出了新的更高要求。但，從目前高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：①實(shí)訓(xùn)條件亟待改善。許多高職院?；谌?、財(cái)、物等因素制約，建工專業(yè)的實(shí)踐體系化和實(shí)訓(xùn)條件的仿真化要求尚未真正實(shí)現(xiàn)，與建工專業(yè)高技能人才的培訓(xùn)要求還有一定差距。②師資力量有待加強(qiáng)。目前，高職院校的建工專業(yè)師資隊(duì)伍理論水平較高，但缺少建筑企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無論是實(shí)踐教學(xué)能力，還是社會(huì)服務(wù)能力都有待增強(qiáng)，受建筑企業(yè)生產(chǎn)等因素制約，兼職教師的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量也有待進(jìn)一步強(qiáng)化。③人才培養(yǎng)模式有待變革。建筑工程專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要突出建筑施工特長，進(jìn)一步健全高職院校的課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是要注重校企合作開發(fā)核心課程的廣度和深度有待增加，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。④校企合作有待深化。目前，高職建工人才的培養(yǎng)與建筑企業(yè)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在專業(yè)共建、人才共有、過程共管、成果共享方面還需要進(jìn)一步暢通校企雙方合作機(jī)制。

3建工專業(yè)“以崗導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1崗學(xué)相容，確立導(dǎo)學(xué)方向。不同的專業(yè)有其各自的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，就建工專業(yè)來說，設(shè)立“以崗導(dǎo)學(xué)”要始終把培養(yǎng)建工高技能人才作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，把握建筑工程設(shè)計(jì)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，抓住市場發(fā)展機(jī)遇，確立具有建工專業(yè)特色的專業(yè)設(shè)置，并適時(shí)調(diào)整課改發(fā)展思路。高職院校要根據(jù)建筑工程企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的崗位職責(zé)的變化，定期組織建工專業(yè)教師，以及就業(yè)指導(dǎo)老師到工作一線進(jìn)行市場調(diào)研，及時(shí)掌握建筑工程行業(yè)的人才需求，掌握建筑工程發(fā)展的新技術(shù)、新材料、新規(guī)章以及新設(shè)備在建筑工程行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)市場需求的變化主動(dòng)調(diào)整好課程的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地為建筑工程行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多符合時(shí)展所需要的高素質(zhì)的技能型人才。3.2以崗導(dǎo)學(xué)，做到工學(xué)結(jié)合。檢驗(yàn)“以崗導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式是否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵和核心是要推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際需要相結(jié)合和滲透，通過一線崗位的鍛煉引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，在實(shí)踐中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。即，“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，讓每一名學(xué)生在畢業(yè)之前都能積累更多、更豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。①崗位體驗(yàn)。第一學(xué)期，即組織新入學(xué)的建工專業(yè)學(xué)生赴建筑工程企業(yè)實(shí)地走訪參觀，體驗(yàn)建工崗位對(duì)于實(shí)際專業(yè)知識(shí)的需求，讓高職新生對(duì)未來建工崗位和建工崗位的環(huán)境有更為感性的認(rèn)知和體驗(yàn)。明確未來就業(yè)的崗位環(huán)境，以及從事具體建工行業(yè)所需的知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于建工知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。②崗位實(shí)踐。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力，深化對(duì)建工行業(yè)的工作特點(diǎn)和崗位職能，組織學(xué)生在寒假或暑假等時(shí)間較為充裕的階段參與到具體的建筑工程的具體生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)當(dāng)中，安排一線員工結(jié)合建工專業(yè)實(shí)際范例手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過真實(shí)環(huán)境下的作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于建工崗位的認(rèn)知程度，深化對(duì)建工崗位特點(diǎn)的理解和認(rèn)知，又會(huì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，從而達(dá)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升。③畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，在最后一學(xué)年的第五、第六學(xué)期安排學(xué)生到建筑施工企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，將學(xué)生分別安排到相應(yīng)的建筑或工程設(shè)計(jì)等崗位，全面了解崗位作業(yè)流程和工作要求，并結(jié)合建筑施工企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐做好畢業(yè)論文選題的設(shè)計(jì)。最后，通過頂崗實(shí)習(xí)和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到專業(yè)素能的提升和相應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性。3.3雙向管理，提升導(dǎo)學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)企業(yè)與學(xué)校簽訂相應(yīng)的管理協(xié)議，例如，先由用人單位進(jìn)行面試，選擇一定人員單獨(dú)組成工作班組，進(jìn)行獨(dú)立授課和崗位鍛煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)和崗位鍛煉則由企業(yè)和學(xué)校雙方共同進(jìn)行管理，其中，校內(nèi)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)培育以及學(xué)籍等管理，而校外企業(yè)則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉的安排和管理，安排技術(shù)人員擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)及管理。

【摘要】在目前我國的高職教育中，關(guān)于建筑工程類課程的教學(xué)是極其重要的。然而近些年來，由于高職與本科的實(shí)際性質(zhì)沒有太大的差別，因此，高職的教育模式往往是對(duì)本科教育模式的模仿，其課程的教育內(nèi)容往往是對(duì)本科課程內(nèi)容的復(fù)制與濃縮，而如何實(shí)現(xiàn)高職教育自身的特色與教學(xué)模式越來越成為近些年來相關(guān)科研人員研究的重點(diǎn)課題。本文將針對(duì)高職中建筑工程課程的教育步驟，總結(jié)其教學(xué)改革的三大主要方面，最后提出關(guān)于其改革的幾條相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】建筑工程；高職教育；教學(xué)改革

目前，伴隨著我國人口數(shù)量的大幅度增加以及國民經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，人們對(duì)于建筑的需求也越來越大，建筑行業(yè)也漸漸成為我國的熱門行業(yè)，而我國對(duì)于建筑工程型人才的需求也越來越大，與此同時(shí)，建筑行業(yè)對(duì)于該類人才的要求也越來越高，因此，做好高職學(xué)校建筑工程類課程的教學(xué)改革對(duì)于建筑型人才的培養(yǎng)以及國家未來的發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。最好建筑工程類課程的教育改革工作可以培養(yǎng)大量綜合素質(zhì)高、專業(yè)水平高、能夠更好為社會(huì)服務(wù)的精英與人才。

1.教學(xué)改革的程序步驟

1.1明確教育目標(biāo)。任何專業(yè)課程教育工作的第一步，都必須要先確定具體的教育目標(biāo)，只有確定了明確的教育目標(biāo)，后續(xù)的教育工作才具有前進(jìn)的方向，第二步，則需要制定明確的教學(xué)方案，只有制定了完整的教學(xué)方案，教育計(jì)劃的實(shí)施才具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與具體的實(shí)施步驟，最后一步，則是需要確定專業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容。教育目標(biāo)的確定對(duì)于人才的培養(yǎng)具有明確的指導(dǎo)作用，同時(shí)，還可以確定人才教育未來的發(fā)展方向，因此，教育目標(biāo)的明確是最重要也是最早的一個(gè)步驟。1.2規(guī)劃教育內(nèi)容。在建筑人才的培養(yǎng)方面，教育內(nèi)容的制定也十分重要，學(xué)校需要根據(jù)建筑市場的最新就業(yè)需求以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定并完善教育內(nèi)容，使學(xué)生更好地接受的課程知識(shí)并使得教學(xué)內(nèi)容與市場的需求相符，使得學(xué)生在就業(yè)之后其學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠得到真正的使用。1.3構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是教學(xué)改革工作的最后一個(gè)步驟，也是其難度最高的一個(gè)步驟，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建需要組合人員的完美配合以及工作明確且合理的分配，只有這樣，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才可以真正地發(fā)揮其作用。一般的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是由四至五個(gè)人組合而成的，然后選舉一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的人作為該團(tuán)隊(duì)的主要負(fù)責(zé)人。在團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過程中，每個(gè)成員不僅需要配合默契有效地完成個(gè)人的工作，還需要每個(gè)人能夠發(fā)揮自己的特長，這樣的團(tuán)隊(duì)才可以發(fā)揮更好的作用。

2.教學(xué)改革的三大方面

摘要:文章以建筑工程管理專業(yè)為切入點(diǎn)，具體分析一體化實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用情況，以期為我國高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)的高效落實(shí)提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞:高職建筑；工程管理專業(yè)；“一體化”實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用分析

高職建筑工程管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，除了需要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還需要在不斷動(dòng)手實(shí)踐操作的過程之中實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力及實(shí)踐水平的有效提升。老師必須要注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的有效對(duì)接。一體化的實(shí)踐教學(xué)能夠更好地突破應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，作為創(chuàng)造性的教學(xué)模式，一體化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能夠?yàn)槲覈刭|(zhì)教育的落實(shí)營造良好的外部環(huán)境，更好地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可知，一體化實(shí)踐教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生提出了較高的要求，高職建筑工程管理專業(yè)在落實(shí)這種教學(xué)模式的過程之中所取得的效果不容樂觀，同時(shí)還面臨著諸多的障礙和困難，對(duì)此不管是老師還是學(xué)生都需要結(jié)合問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行深入的研究和分析，真正地發(fā)揮一體化實(shí)踐教學(xué)策略的作用以及價(jià)值。

1高職教育改革

為了培養(yǎng)出綜合的應(yīng)用型人才，保障我國在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，獲得更多的國際地位及競爭優(yōu)勢(shì)，我國積極地改革教育教學(xué)模式，不斷地完善現(xiàn)有的教育體系。其中高職教育開始成為我國教育體系之中的重要組成部分。不可否認(rèn)，高職教育能夠真正的培養(yǎng)出某一個(gè)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用人才，有效地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，結(jié)合時(shí)代和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件及具體的發(fā)展策略，更好地利用不同的教學(xué)策略及教學(xué)手段，真正地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)符合時(shí)展的真實(shí)需求。但是，其在推動(dòng)教育改革及教育實(shí)踐的過程中所設(shè)置的專業(yè)和課程安排與現(xiàn)代化的職業(yè)技能教育還存在一定的差距。首先，所設(shè)置的教學(xué)課程無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)際行業(yè)所需技能之間的有效對(duì)接，兩者還存在極不匹配的現(xiàn)象，學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)理論知識(shí)與接觸的職業(yè)技能培訓(xùn)難以適應(yīng)自身的崗位工作內(nèi)容及實(shí)際需求。其次，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)還缺乏一定的合理性和科學(xué)性，許多老師及學(xué)校忽略了不同專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，大部分的課程獨(dú)立性和系統(tǒng)性相對(duì)較差，在實(shí)踐教學(xué)的過程之中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用及價(jià)值，同時(shí)缺乏一定的理論性、完整性，導(dǎo)致學(xué)生難以在老師的引導(dǎo)之下突破個(gè)人在建筑管理專業(yè)學(xué)習(xí)過程之中的桎梏。再次，專業(yè)課程設(shè)計(jì)還存在一定的不合理之處，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生難以在課外活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的有效拓展。結(jié)合具體的實(shí)踐調(diào)查可以看出，對(duì)于建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程之中個(gè)人主動(dòng)性相對(duì)較差，無法真正地保障個(gè)人將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，知識(shí)的應(yīng)用能力及舉一反三能力不容樂觀。最后，老師采取的教學(xué)模式及教學(xué)理念過于落后，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)十分混亂，難以以系統(tǒng)化的角度進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下,一體化的實(shí)踐教學(xué)備受社會(huì)各界的關(guān)注，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論課程、師資力量及實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，積極完善目前的實(shí)踐教學(xué)體系，保障各教育環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的聯(lián)系。另外老師也可以在一體化實(shí)踐教學(xué)模式的引導(dǎo)之下對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)則、教學(xué)任務(wù)大綱進(jìn)行進(jìn)一步的界定及研究，立足于不同崗位與經(jīng)理預(yù)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，以培養(yǎng)實(shí)踐性的綜合，明確自身人才培養(yǎng)的目的及未來的人才培養(yǎng)方向，更好地為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)營造良好的外部環(huán)境。與其他的專業(yè)相比，建筑工程管理專業(yè)對(duì)一體化實(shí)踐教學(xué)的要求會(huì)更高，老師需要以培養(yǎng)建筑工程管理專業(yè)人才作為最終的教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，積極的結(jié)合不同課程落實(shí)的實(shí)質(zhì)情況對(duì)各類教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分配，選擇與不同課程相匹配的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在落實(shí)建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師還需要了解該專業(yè)教學(xué)與一體化實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系及差異，根據(jù)前期課程落實(shí)效果和水平的深入分析及研究來為后期的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有一個(gè)完整的實(shí)踐方案，充分發(fā)揮一體化實(shí)踐教學(xué)的作用及價(jià)值。在落實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，老師需要對(duì)高等院校所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的進(jìn)行深入的界定和了解，積極地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及整合，更好地促進(jìn)一體化教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式及實(shí)踐機(jī)制，一體化實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)楦黝惤虒W(xué)環(huán)節(jié)的有效方式指明方向，保障設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)理念的合理性，積極地將不同的教學(xué)手段與現(xiàn)有的高職高專院校所設(shè)置的專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系。另外許多的學(xué)術(shù)界及理論界在對(duì)現(xiàn)有的教育一體化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析及研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，對(duì)于高職高專院校所設(shè)置的專業(yè)課程教學(xué)來說，一體化實(shí)踐教學(xué)能夠有效的突破實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的不足，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供提高動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的緊密互動(dòng)，更好地突破長期應(yīng)試教育所存在的問題。

2建筑工程管理專業(yè)一體化教學(xué)研究的理論和實(shí)踐意義

摘要：高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)為我國培養(yǎng)建筑人才做出貢獻(xiàn)，但是高職院校在實(shí)際教學(xué)中存在一定不足，影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要從實(shí)踐教學(xué)地位、實(shí)踐教學(xué)模式等方面做詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

1高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位

在高職院校教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)模式是以應(yīng)用為主，區(qū)別于學(xué)科型的教學(xué)模式。尤其是高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)，它是以應(yīng)用性專業(yè)，它是建筑工程教學(xué)過程中處于重要的地位。從高職院校畢業(yè)辦公室了解到畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生大多在監(jiān)理單位和施工單位從而一線的監(jiān)理工作和施工技術(shù)，而工作在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和建筑行政管理方面的學(xué)生較少。由此可見，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)從事于一線工作，這就需要學(xué)校在課程設(shè)置中應(yīng)注重應(yīng)用性，突出建筑工程實(shí)踐教學(xué)的核心地位，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主旨是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)場技術(shù)人員，即具備扎實(shí)的建筑專業(yè)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型技術(shù)人員，這是現(xiàn)代高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的核心主旨。

2實(shí)踐教學(xué)過程的管理

在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中需要嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)宗旨進(jìn)行制定教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在高職院?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)入手：一是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)是確保管理工作和組織領(lǐng)導(dǎo)到位。如高職院校建筑工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)為例，學(xué)校需要安排專門的指導(dǎo)老師配合實(shí)習(xí)單位共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，并分實(shí)習(xí)小組，從而實(shí)現(xiàn)從院校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、小組長等完善的實(shí)習(xí)管理，并在實(shí)習(xí)過程中，不同職位管理人員負(fù)責(zé)不同的分工：院系領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生在試下單位工作階段的安全教育、思想教育；專業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的技術(shù)方面的解答、指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生基本操作；組長主要負(fù)責(zé)改組成員的日常工作。二是實(shí)踐教學(xué)核心是優(yōu)選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。并嚴(yán)格按照“夠用、實(shí)用”的基本原則，選擇適合學(xué)生的教學(xué)課程。在高職院校實(shí)踐教學(xué)課程的挑選過程中，需要依照提高學(xué)生的職業(yè)能力為選擇原則，注重課程的綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性等基本原則。在建筑專業(yè)的課程設(shè)置中，需要由簡單的理論課程逐漸向多門課程的綜合發(fā)展的教學(xué)模式，從而形成遞進(jìn)式的新型教學(xué)模式。主要經(jīng)歷以下階段：第一階段，現(xiàn)場實(shí)習(xí)，在新生剛?cè)雽W(xué)的階段，通過讓學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工程制圖體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)施工環(huán)境、業(yè)務(wù)流程，對(duì)建筑工程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程專業(yè)的認(rèn)知力；第二階段，技能實(shí)訓(xùn)，開展建筑設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程計(jì)量計(jì)價(jià)等實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生編制建筑方案、施工組織設(shè)計(jì)等能力；第三階段，綜合模擬訓(xùn)練，給學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的綜合能力。