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摘要:文章以建筑工程管理專業(yè)為切入點，具體分析一體化實踐教學在高職教育中的應用情況，以期為我國高職教育教學環(huán)節(jié)的高效落實提供更多的借鑒。

關鍵詞:高職建筑；工程管理專業(yè)；“一體化”實踐教學；應用分析

高職建筑工程管理專業(yè)對學生的綜合實踐動手能力要求較高，除了需要掌握基礎的理論知識之外，還需要在不斷動手實踐操作的過程之中實現(xiàn)綜合應用能力及實踐水平的有效提升。老師必須要注重對學生的有效引導，為學生提供更多動手參與的機會，保障學生在實踐的過程之中實現(xiàn)理論知識與實踐能力之間的有效對接。一體化的實踐教學能夠更好地突破應試教育的桎梏，為學生提供主動參與的機會及平臺，作為創(chuàng)造性的教學模式，一體化實戰(zhàn)教學能夠為我國素質教育的落實營造良好的外部環(huán)境，更好地體現(xiàn)以人為本的教學理念。但是結合相關的實踐調查可知，一體化實踐教學對老師和學生提出了較高的要求，高職建筑工程管理專業(yè)在落實這種教學模式的過程之中所取得的效果不容樂觀，同時還面臨著諸多的障礙和困難，對此不管是老師還是學生都需要結合問題產生的根源進行深入的研究和分析，真正地發(fā)揮一體化實踐教學策略的作用以及價值。

1高職教育改革

為了培養(yǎng)出綜合的應用型人才，保障我國在全球化趨勢不斷加劇的今天，獲得更多的國際地位及競爭優(yōu)勢，我國積極地改革教育教學模式，不斷地完善現(xiàn)有的教育體系。其中高職教育開始成為我國教育體系之中的重要組成部分。不可否認，高職教育能夠真正的培養(yǎng)出某一個領域的綜合應用人才，有效地突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，結合時代和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實條件及具體的發(fā)展策略，更好地利用不同的教學策略及教學手段，真正地保障人才培養(yǎng)目標符合時展的真實需求。但是，其在推動教育改革及教育實踐的過程中所設置的專業(yè)和課程安排與現(xiàn)代化的職業(yè)技能教育還存在一定的差距。首先，所設置的教學課程無法實現(xiàn)與實際行業(yè)所需技能之間的有效對接，兩者還存在極不匹配的現(xiàn)象，學生只能夠掌握基礎的理論知識，同時理論知識與接觸的職業(yè)技能培訓難以適應自身的崗位工作內容及實際需求。其次，專業(yè)課程的設計還缺乏一定的合理性和科學性，許多老師及學校忽略了不同專業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，大部分的課程獨立性和系統(tǒng)性相對較差，在實踐教學的過程之中難以發(fā)揮應有的作用及價值，同時缺乏一定的理論性、完整性，導致學生難以在老師的引導之下突破個人在建筑管理專業(yè)學習過程之中的桎梏。再次，專業(yè)課程設計還存在一定的不合理之處，嚴重限制了學生的學習范圍，增加了學生的學習壓力及學習負擔，導致學生難以在課外活動中更好地實現(xiàn)個人思維的有效拓展。結合具體的實踐調查可以看出，對于建筑工程管理專業(yè)的學生來說，在實踐學習的過程之中個人主動性相對較差，無法真正地保障個人將所學習到的理論知識應用于實踐之中，知識的應用能力及舉一反三能力不容樂觀。最后，老師采取的教學模式及教學理念過于落后，學生所掌握的專業(yè)知識十分混亂，難以以系統(tǒng)化的角度進行進一步的研究。在這樣的現(xiàn)實條件下,一體化的實踐教學備受社會各界的關注，這種教學模式能夠實現(xiàn)教學理論課程、師資力量及實踐教學之間的有機結合，積極完善目前的實踐教學體系，保障各教育環(huán)節(jié)能夠實現(xiàn)緊密的聯(lián)系。另外老師也可以在一體化實踐教學模式的引導之下對實踐教學規(guī)則、教學任務大綱進行進一步的界定及研究，立足于不同崗位與經(jīng)理預計發(fā)展的現(xiàn)實條件，以培養(yǎng)實踐性的綜合，明確自身人才培養(yǎng)的目的及未來的人才培養(yǎng)方向，更好地為整個實踐教學體系的落實營造良好的外部環(huán)境。與其他的專業(yè)相比，建筑工程管理專業(yè)對一體化實踐教學的要求會更高，老師需要以培養(yǎng)建筑工程管理專業(yè)人才作為最終的教學目的及教學目標，為學生提供更多動手及實踐的機會，以提升學生的實踐應用能力及綜合素質為切入點，積極的結合不同課程落實的實質情況對各類教學任務進行有效的分配，選擇與不同課程相匹配的教學方式及教學內容。需要注意的是，在落實建筑工程管理專業(yè)實踐教學的過程中，老師還需要了解該專業(yè)教學與一體化實踐教學之間的聯(lián)系及差異，根據(jù)前期課程落實效果和水平的深入分析及研究來為后期的教學打下堅實的基礎，保障每個環(huán)節(jié)都能夠有一個完整的實踐方案，充分發(fā)揮一體化實踐教學的作用及價值。在落實一體化實踐教學模式的過程中，老師需要對高等院校所設計的教學任務及教學目的進行深入的界定和了解，積極地實現(xiàn)教學資源的充分利用及整合，更好地促進一體化教學模式作用的有效發(fā)揮。作為一種創(chuàng)新的教學模式及實踐機制，一體化實踐教學能夠為各類教學環(huán)節(jié)的有效方式指明方向，保障設計思路及設計理念的合理性，積極地將不同的教學手段與現(xiàn)有的高職高專院校所設置的專業(yè)教學相聯(lián)系。另外許多的學術界及理論界在對現(xiàn)有的教育一體化實踐教學模式進行分析及研究時明確強調，對于高職高專院校所設置的專業(yè)課程教學來說，一體化實踐教學能夠有效的突破實踐教學與理論教學相脫節(jié)的不足，在第一時間吸引學生的注意力，為學生提供提高動手實踐能力的機會和平臺，實現(xiàn)學生與老師之間的緊密互動，更好地突破長期應試教育所存在的問題。

2建筑工程管理專業(yè)一體化教學研究的理論和實踐意義

從上文的相關分析可以看出，建筑工程管理專業(yè)一體化教學模式的落實對提高該專業(yè)教學的質量及效率意義重大。如果正在培養(yǎng)目標的角度進行分析，那么在落實一體化實踐教學研究的前期，老師能夠對建筑工程管理專業(yè)的教學內容及教學大綱進行合理的設計，保證課程內容設計與專業(yè)課程知識之間的緊密對接，實現(xiàn)秩序與內容之間的有機結合，盡量避免不同板塊過于獨立。其次，這種創(chuàng)造性的教學模式能夠在第一時間激發(fā)學生的學習積極性，加深學生對專業(yè)知識的印象，鼓勵和引導學生進行自主學習及主動的創(chuàng)新，真正地建立完善的專業(yè)知識體系，更好地實現(xiàn)不同知識板塊之間的有效對接。最后，能夠真正地提高學生的學習效率及學習質量，盡量避免重復的學習，減輕學生的學業(yè)負擔以及學業(yè)壓力，保證學生理論知識學習的實踐性及科學性。對此，我國高職院校在教學體系設計的過程之中，必須要以提高學生的資源利用及管理能力為核心，真正地將理論學習與實踐學習相結合，積極地構建學習型的校園文化氛圍。如果從實踐的角度進行分析，那么建筑工程管理與專業(yè)課程之間的合理聯(lián)系符合我國建筑工程管理專業(yè)一體化實踐教學的實質需求，能夠有效地實現(xiàn)高職管理專業(yè)的教學資源的優(yōu)化利用以及配置，保障課程設計的簡潔性，將學生的教學實踐時間控制在有效的范圍之內，更好地提高我國高等職業(yè)院校的實踐教學效果及教學質量。如果從經(jīng)濟利益的角度進行分析，那么一體化實踐教學的大力落實必須要以先教后學作為主要的原則，結合學生知識掌握的具體情況進行進一步的研究,實現(xiàn)教學資源的合理優(yōu)化及利用，保障建筑工程管理專業(yè)的學生能夠真正掌握專業(yè)知識中的核心及精髓，充分發(fā)揮個人主觀能動性及價值，真正的實現(xiàn)高職院校建筑管理專業(yè)教學水平和質量的有效提升。

3建筑工程管理專業(yè)一體化教學設計的應用

一體化實踐教學與高職建筑工程管理專業(yè)之間的結合對老師及學生提出了較高的要求，在積極落實這種教學體系及模式的過程之中，老師需要以培養(yǎng)高技能以及高素質的應用人才為主要的目的及任務。其中建筑工程項目所涉及的設計程序相對比較復雜，老師需要積極地利用不同的高科技手段及計算機平臺，將整個建筑工程管理課程作為一個系統(tǒng)的問題，完善現(xiàn)有的一體化教學設計系統(tǒng)，注重不同專業(yè)課程及時間課程之間的緊密聯(lián)系，鼓勵和引導學生進行知識內容的有效對接及進一步的吸收。其次，在專業(yè)課程設計的過程之中需要積極地兼顧其他課程及各門課程和新知識的學習，盡量避免內容的重復，保證學習效率的有效提升。如果對具體的使用步驟進行分析，那么在落實一體化實踐教學的過程中，必須要注重不同階段的有效劃分。第一個階段為實踐教學準備階段，老師需要結合建筑工程管理專業(yè)教學的實際情況明確相應的任務，將人才培養(yǎng)目標的設定與專業(yè)課程體系的完善相聯(lián)系,積極地實現(xiàn)教學資源的合理配置及利用，鼓勵和引導學生進行自我研究和自主創(chuàng)新，更好地突破傳統(tǒng)應試教育及落后學習手段所存在的不足，保障專業(yè)化教學課程體系設計能夠符合我國人才培養(yǎng)的實質需求。除此之外，學校及老師還需要以建筑工程管理專業(yè)教學實施方案的有效設定為前提，了解不同教學計劃的具體內容和相關要求，更好地促進實踐教學的落實，充分地發(fā)揮一體化實踐教學的作用和價值。第二個階段則是實踐教學實施階段，在完成第一個階段的任務設計及方案選擇之后，老師需要對建筑工程管理專業(yè)教學計劃進行后期的調整及修改，通過興趣愛好小組的構建來更好地實現(xiàn)學生之間的互動及師生的互動，保障學生在相互合作以及互相探究的過程之中真正地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。需要注意的是，高職院校的學生在建筑工程管理專業(yè)課程學習的過程之中因為自身的實踐經(jīng)驗不足，思維邏輯框架還處于架構之中，因此難以真正意識到一體化實踐教學的重要性及價值。對此，老師需要結合每一個學生的專業(yè)學習情況及知識掌握能力進行針對性的教學，將因材施教及個性化的差異教學作為專業(yè)教學的重要指導和依據(jù)，深入探討一體化實踐教學對現(xiàn)有專業(yè)教學的影響，充分實現(xiàn)實踐教學模式的有效應用。另外，老師還需要積極收集和整理實踐過程中所需要的各類素材，將計算機分析、傳統(tǒng)分析及實踐教學研究相結合，實現(xiàn)解決方案的不斷優(yōu)化，將專業(yè)課程以外的知識學習與實踐過程相聯(lián)系，更好地實現(xiàn)不同學習環(huán)境及教學環(huán)節(jié)之間的緊密對接，保證學生能夠真正意識到個人主動學習的價值，從而將個人的主觀能動性與學習實踐相結合，在掌握專業(yè)理論知識的前提之上更好地實現(xiàn)舉一反三及學以致用。第三個階段則是評價和反省階段，老師需要對一體化教學活動過程中學生的參與情況進行對比分析,了解參與前后學生的改變，深入分析實踐教學對提高學生學習質量的重要影響，以此來為后期的教學實踐活動提供更多的指導及依據(jù)，保障一體化實踐教學能夠實現(xiàn)有效的落實，讓學生能夠在實踐的過程中真正地突破個人存在的不足。此外，老師還需要將主動的反省，與獎懲機制相結合，肯定學生的付出及提升，同時還需要為一些退步的學生敲響警鐘。

4結語

高職建筑工程管理專業(yè)一體化實踐教學模式的落實符合素質教育的實質要求，能夠真正地調動學生的學習積極性，不斷激發(fā)學生的學習潛能。在實踐教學的過程中，老師需要結合專業(yè)人才培養(yǎng)的實質需求，不斷地通過教學資源的優(yōu)化配置及利用來積極實現(xiàn)不同教學環(huán)節(jié)之間的緊密對接，為學生綜合實踐能力與專業(yè)水平的有效提升提供保障，只有這樣才能夠更好地為我國新課程改革指明方向。

參考文獻:

[1]顧艷陽.淺析高職建筑工程管理專業(yè)“一體化”實踐教學應用[J].考試周刊,2017(80):22.

[2]張博.淺析高職建筑工程管理專業(yè)“一體化”實踐教學的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(28).

作者:鄧宙武 單位:福建農業(yè)職業(yè)技術學院