1民辦高校教務(wù)管理工作的現(xiàn)狀

1.1教務(wù)管理制度不規(guī)范

民辦高校有著一定的特殊性，教務(wù)管理制度的建立在不斷地摸索當(dāng)中，存在教務(wù)管理制度不健全，不完善的現(xiàn)象。例如，新生入校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、換專業(yè)出現(xiàn)，因管理規(guī)范性差，導(dǎo)致教務(wù)、學(xué)工等部門銜接不到位，學(xué)生辦理業(yè)務(wù)流程不明確，容易產(chǎn)生多次辦理都為成功等情況。制度執(zhí)行過程中，實際情況與制度經(jīng)常發(fā)生不吻合，實際情況對制度提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)秩序難以保證。

1.2教務(wù)管理隊伍業(yè)務(wù)水平不熟練

目前，民辦高校教務(wù)管理人員的專業(yè)水平存在差距，存在教學(xué)管理專業(yè)人員，也存在其他崗位的人員轉(zhuǎn)崗到教務(wù)管理。因個人的專業(yè)知識水平不同，教務(wù)管理工作的思維方式及工作方式均有不同，導(dǎo)致教務(wù)管理過程中時常發(fā)生意見分歧，使教務(wù)工作難以順利進行。

1.3組織結(jié)構(gòu)不合理

摘要：“趨同化管理”是目前留學(xué)生管理中較為常見的觀念，實施過程出現(xiàn)了一些變化。本文通過對中外學(xué)生一學(xué)年的教務(wù)管理工作進行追蹤研究，從教育業(yè)務(wù)管理、教育事務(wù)管理和教務(wù)管理體制機制方面總結(jié)兩者在教務(wù)管理方面的差異，并進行差異歸因。研究發(fā)現(xiàn)管理技術(shù)、手段造成的差異可根據(jù)趨同化原則拉近兩者差距，但由于文化差異和參與主體差異造成的差異無法一刀切地進行趨同化管理，相關(guān)部門應(yīng)在充分考慮上述兩項差異的基礎(chǔ)上，出臺有針對性的管理措施。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;教務(wù)管理;趨同化;差異

“趨同化管理”是目前留學(xué)生管理中較為常見的觀念。教育部于2010年底制定的《留學(xué)中國計劃》明確指出，要積極推動來華留學(xué)人員與我國學(xué)生的管理和服務(wù)趨同化。趨同化管理實行了將近十年的時間中，目前的發(fā)展程度是什么樣，中外學(xué)生在管理活動方面還有些什么差異，這些差異能否為“趨同化”管理所彌合，是本研究要重點探討的問題。本研究以學(xué)者孫綿濤提出的高校教育管理活動中事實層面要素作為切入點，運用參與式觀察、調(diào)查問卷和深度訪談的方法，對Y學(xué)校兩個中國學(xué)生班級（一個新入學(xué)班，一個畢業(yè)班）和兩個國際學(xué)生班級（一個新入學(xué)班、一個畢業(yè)班）的教務(wù)管理工作進行為期一學(xué)年的追蹤研究，獲得了中外學(xué)生在的教務(wù)管理工作實踐層面的異同，探討了差異產(chǎn)生的原因，對趨同化管理進行了深入的思考。

一、中外學(xué)生教務(wù)管理現(xiàn)狀比較

按照劉建清的歸納，高等學(xué)校教務(wù)管理活動的事實活動層面的要素是指與教務(wù)管理實踐活動直接有關(guān)的、教務(wù)管理活動中所客觀存在的那些要素。根據(jù)追蹤調(diào)查的結(jié)果，筆者將下列要素對比情況總結(jié)如下（見下表）。“+”為相同或基本相同，“-”為不同。

二、中外學(xué)生教務(wù)管理差異

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

導(dǎo)師制是高等學(xué)校實行的一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和生活等進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導(dǎo)師制，進而推動導(dǎo)師制在歐美大學(xué)本科教育中的發(fā)展。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，實行學(xué)分制的學(xué)校也開始實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)概括為以下三點：1.向?qū)W生宣傳學(xué)分制及其他教學(xué)管理制度的功能、內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展計劃；2.指導(dǎo)和組織學(xué)生按教學(xué)計劃進行選課和合理計算學(xué)分、學(xué)分績點，并結(jié)合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分；3.通過交談或網(wǎng)絡(luò)等方式與所指導(dǎo)的學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的科研和論文寫作能力。

一、校院二級教務(wù)管理模式：教學(xué)管理工作重心下移，實行校院分級管理

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)管理工作的載體。長期以來，教學(xué)事務(wù)高度集中在教務(wù)處，隨著學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，基層部門的增多，在管理上容易造成信息傳遞速度慢、數(shù)據(jù)失真、工作效率低、工作人員勞動強度大等不良現(xiàn)象，特別是隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展，推行學(xué)分制教學(xué)管理給教務(wù)工作帶來的新挑戰(zhàn)，學(xué)校一級教務(wù)管理模式越來越不適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革，因此，教學(xué)管理工作重心下移，校院二級教學(xué)管理模式便應(yīng)運而生。

（一）校院二級教學(xué)管理模式運行的保障機制

1.科學(xué)合理的理論支撐?，F(xiàn)代管理理論的組織管理幅度原理和集權(quán)與分權(quán)原理是校院二級教學(xué)管理模式的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代管理理論認為，一名組織的領(lǐng)導(dǎo)者，由于受知識、經(jīng)驗、時間、精力、條件等各方面的限制，能夠有效地、直接地領(lǐng)導(dǎo)的下級人數(shù)總是有限的，超過了一定的限度，就會降低管理的效率，最高管理者理想的直接領(lǐng)導(dǎo)人數(shù)是3-4人，中低層管理者適宜幅度是8-12人；組織規(guī)模擴大后，組織的層次和部門會因管理幅度的限制而不斷增加。層次增多會使上下溝通的速度減緩，造成信息延誤和失真，并意味著今后彼此間的配合工作也會迅速增加。因此，為了加快決策速度、減少失誤，使最高主管能夠集中精力處理重要決策，也需要向下分權(quán)。

2.學(xué)院制管理體制的改革成功。為了適應(yīng)高等教育的規(guī)?；l(fā)展，越來越多的高校尤其是綜合性大學(xué)開始實施校、院兩級管理體制，通過增加管理層次來化解因管理幅度過于繁重問題，將校級管理者從日常事務(wù)擺脫出來，確保管理的有效性。當(dāng)前，各高校已完成對學(xué)院在機構(gòu)、學(xué)科、人員等方面的資源重組，學(xué)院制管理體制初具模型，學(xué)院完全有能力、有條件作為一個相對獨立主體，在學(xué)校的指導(dǎo)下，獨立進行教學(xué)各項事務(wù)管理。

（二）校院二級教學(xué)管理的運作模式

論文關(guān)鍵詞：教務(wù)管理系統(tǒng)課程數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)完整性

論文摘要：課程作為教務(wù)管理系統(tǒng)中最重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其完整性對整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理質(zhì)量和運行效果影響重大。本文針對課程數(shù)據(jù)完整性的有關(guān)問題，詮釋了課程數(shù)據(jù)完整性的基本內(nèi)涵，探究了課程數(shù)據(jù)完整性受到破壞的主要原因，并提出了保證課程數(shù)據(jù)完整性的一些對策。

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深入，尤其是學(xué)分制的推行，應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)已成為高校教學(xué)管理的必然選擇。在教務(wù)管理系統(tǒng)中課程是最重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，貫穿教學(xué)計劃、排課、選課、考試、成績、教材、畢業(yè)審查等各個管理過程，幾乎與教務(wù)系統(tǒng)中所有子系統(tǒng)存在密切的關(guān)聯(lián)。課程數(shù)據(jù)管理用來維護全校的課程信息，包括添加課程、刪除課程、修改課程屬性等，以建立課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，供其它子系統(tǒng)引用。課程數(shù)據(jù)管理的科學(xué)、合理、正確與否，直接影響著教務(wù)管理系統(tǒng)的運行效果，對整個系統(tǒng)應(yīng)用的成敗至關(guān)重要。[1]

以某教務(wù)管理系統(tǒng)為例，通過對該系統(tǒng)用戶的調(diào)查看到，高校在課程數(shù)據(jù)管理中存在著諸多數(shù)據(jù)異常錯誤或問題，主要表現(xiàn)在：

一是重復(fù)設(shè)課。在課程庫中對實屬同一門課程（課程名、學(xué)分、課程類型等屬性均相同）而設(shè)置了多個課程號，直接的后果造成在分年級、分專業(yè)教學(xué)計劃中對同一課程引用了不同的課程號，從而導(dǎo)致教學(xué)運行環(huán)節(jié)中課程安排、學(xué)生選課、課程重修、考試安排、畢業(yè)審查等管理工作經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)課程，需要進行課程替換或合并等雜亂情況；

論文關(guān)鍵詞:高校教務(wù)管理科學(xué)化

論文摘要:高校教務(wù)管理是學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著高等教育的發(fā)展，教務(wù)管理迫切需要從改變不適應(yīng)形勢發(fā)展需要的管理手段、內(nèi)容，按照現(xiàn)代化的要求推動管理的升學(xué)化。從目前看我國高校教務(wù)管理存在著課程內(nèi)容較為單一、教學(xué)評價不到位、系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)子問題。相應(yīng)的要從專業(yè)化的教務(wù)管理隊伍，革新課程內(nèi)客，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量控制體系等方面入手推動教務(wù)管理科學(xué)化。

1.教務(wù)管理科學(xué)化

教務(wù)管理負責(zé)的是跟教學(xué)有關(guān)的一切事務(wù)，主要包括學(xué)生學(xué)籍的建立與管理、教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行、課程的設(shè)置、師資力量的配備、課表的編排與制定、教材的建設(shè)和管理、教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等等。高效的教務(wù)管理能保證學(xué)校有正常的教學(xué)秩序，推動學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在社會迅猛發(fā)展，對高校的要求日益提高的情況下，教務(wù)管理迫切需要科學(xué)化。所謂科學(xué)化即教務(wù)管理要從職責(zé)出發(fā)，按照現(xiàn)代化的要求，改變種種不適應(yīng)高等教育形勢發(fā)展的方式、手段、內(nèi)容，以提高教學(xué)管理的實施效果。

2.教務(wù)管理存在的主要問題

2.1教學(xué)課程設(shè)置陳舊、單一

摘要：20世紀(jì)90年代以來，全球進入了以信息化為標(biāo)志的新科技革命時代。這一時代的到來促進了高校教育的發(fā)展，使高校教育發(fā)生很大的變化。這也促進了現(xiàn)代化高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。傳統(tǒng)的高校教務(wù)管理已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會信息化的發(fā)展，在信息時代的推動下，必須對高校教育管理工作進行信息化建設(shè)。但很大一部分的高校沒有建立起一個有效的學(xué)校信息化系統(tǒng)，他們對高校管理信息化的理論和真正實踐還存在很多不了解的狀況，所以很難突破實踐中遇到的很多困難和問題。本文主要是對當(dāng)代背景下教務(wù)管理信息化改革的必要性和重要性加以解說，并提出對教務(wù)管理信息化改革建設(shè)的一些措施建議。

關(guān)鍵詞：高校教務(wù)管理；信息化；建設(shè)

1教務(wù)管理信息化改革的必要性和重要性

隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代科學(xué)與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在此背景下，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的形式，更不能滿足服務(wù)功能的模式，因此我們必須進行改變，這樣才能繼續(xù)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)管理體制發(fā)生了變化。例如新生入校時需要對他們注冊各自的學(xué)籍，并針對他們計劃教學(xué)方案、教師的授課任務(wù)安排、對選修課的管理安排、教材的選取采購、期末考試、優(yōu)秀課程以及精品課程要如何建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的評估等等工作，這些工作是非常零散、繁多的，而且學(xué)生人數(shù)比較多，這就給教務(wù)管理工作提出了一系列新的課題。

2高校教務(wù)管理信息化改革措施

2.1對教務(wù)管理觀念進行創(chuàng)新

在當(dāng)今數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代，數(shù)據(jù)是非常寶貴的資產(chǎn)。數(shù)據(jù)挖掘的核心是挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值，在大量數(shù)據(jù)中通過算法找到隱藏在背后的關(guān)鍵規(guī)律用以制定相關(guān)決策、指導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)工作。因此無論工作還是生活中的各種決策，因為有了數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果而變得更加省時、省力精準(zhǔn)有效。隨著高校將先進信息技術(shù)應(yīng)用在教務(wù)管理的探索性實踐發(fā)展，教務(wù)管理不僅可以規(guī)范高校相關(guān)管理工作，還可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)管理系統(tǒng)可以說是高校中具有最豐富且最大規(guī)模數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)技術(shù)獲取教務(wù)管理數(shù)據(jù)中潛在的信息，對高校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1數(shù)據(jù)挖掘

1．1概述。根據(jù)相關(guān)學(xué)者對數(shù)據(jù)挖掘的定義，數(shù)據(jù)挖掘可稱為知識發(fā)現(xiàn)，它是在大量、隨機、不完全、模糊的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中提取有價值、潛在有用知識的處理過程［1－2］。它更是一種強大的人工智能工具，通過分析數(shù)據(jù)庫中多角度多維度的數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)有價值信息，并分類匯總數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，運用此結(jié)果幫助制定和改進決策。1．2步驟。數(shù)據(jù)挖掘過程包括以下步驟：①數(shù)據(jù)獲取，即根據(jù)已有需求有針對性地在數(shù)據(jù)源獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；②數(shù)據(jù)預(yù)處理，即規(guī)范格式、清洗數(shù)據(jù)、集成數(shù)據(jù)以進一步提高數(shù)據(jù)質(zhì)量；③模型建立及優(yōu)化，即選擇和應(yīng)用各種數(shù)據(jù)挖掘模型，并進行優(yōu)化，以便得到更好的分類結(jié)果，此過程也可以視為選擇合適的算法；④數(shù)據(jù)挖掘，即對經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)使用選擇好的模型進行數(shù)據(jù)挖掘，以獲取有價值的規(guī)律或知識；⑤知識展現(xiàn)，即對數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果分析并評估，一般最后會進行可視化展示［1－2］。1．3常用方法。國際權(quán)威學(xué)術(shù)組織TheIEEEInternationalConferenceonDataMining（ICDM）2006年12月在香港評選出了數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的十大經(jīng)典算法：C4．5，K－Means，SVM，Aprio－ri，EM，PageRank，AdaBoost，KNN，NaiveBayes，CART。根據(jù)主要用途可將上述十大經(jīng)典算法分為分類、聚類、關(guān)聯(lián)分析以及鏈接分析4類，以下就教務(wù)管理方面常用的挖掘算法進行闡述。分類是基于未知類別數(shù)據(jù)的特征或?qū)傩裕瑢⑵錃w類為已有類別。常用的分類算法有樸素貝葉斯以及決策樹（C4．5，CART）。樸素貝葉斯在概率論原理指導(dǎo)下，基于貝葉斯定理與特征條件獨立假設(shè)，對于待分類項求解在此項出現(xiàn)的條件下各個類別出現(xiàn)的概率，將要分類的項目分類為具有最高計算概率的類別［5］。決策樹又稱判斷樹，它是一種以樹形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來展示決策規(guī)則和分類結(jié)果的模型，作為一種歸納學(xué)習(xí)算法，其重點是將看似無序、雜亂的已知實例，通過某種技術(shù)手段將它們轉(zhuǎn)化成可以預(yù)測未知實例的樹狀模型［6－7］。聚類分析就是在未知的情況下根據(jù)數(shù)據(jù)樣本之間一定的相似度將其劃分為若干個不相區(qū)間，然后根據(jù)與已有數(shù)據(jù)樣本區(qū)間的相似度來歸類待劃分數(shù)據(jù)［4］。其中，k均值聚類算法（K－Means）比較經(jīng)典，在k－Means算法中，對于給定的樣本集，根據(jù)樣本之間的距離將樣本集劃分為k個類。

2數(shù)據(jù)挖掘在教務(wù)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用

2．1分類算法在教務(wù)管理中的應(yīng)用。通過樸素貝葉斯分類算法監(jiān)測學(xué)生考試成績，分析學(xué)生考試成績變化趨勢［5］。此外，將教務(wù)管理中學(xué)生的平時成績和試卷成績以及具體成績細節(jié)作為數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο?，使用決策樹算法進行分類分析，挖掘影響學(xué)生綜合成績的重要因素，以及這些因素與綜合成績之前的正負關(guān)系［6－7］?；诖耍粌H為教務(wù)管理者制定教學(xué)計劃提供了科學(xué)依據(jù)，而且還可有針對性地指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。2．2聚類算法。對教務(wù)管理中學(xué)生對教師教學(xué)測評結(jié)果和教師授課信息進行聚類分析，挖掘教師教學(xué)水平評價的關(guān)鍵影響因素，分析學(xué)生就相關(guān)課程對教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的重要指標(biāo)［4］?；诖朔治觯环矫娼處熆梢杂嗅槍π缘卣{(diào)整授課側(cè)重點，提高教師教學(xué)水平；另一方面可以作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量以及教師績效考核的重要量化參考依據(jù)，進而促進高校教師的團隊管理。2．3關(guān)聯(lián)分析。對教務(wù)管理積累的歷史選課數(shù)據(jù)以及已經(jīng)取得的成績?yōu)閷ο筮M行關(guān)聯(lián)分析，針對學(xué)生的選課傾向與學(xué)習(xí)課程后掌握情況、考試成績等信息，挖掘課程之間相關(guān)性和課程與成績之間相關(guān)性等有用信息構(gòu)建相關(guān)模型［3］?；诖?，可以實現(xiàn)個性化課程推薦，為后續(xù)學(xué)生有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)，進一步完成個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，可為以后課程具體內(nèi)容設(shè)計方面提供細節(jié)參考，幫助教師有的放矢地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教務(wù)管理中應(yīng)用的思考

摘要：本文從教學(xué)管理制度、教務(wù)管理運行模式及管理手段三方面闡述了高校實行學(xué)分制教學(xué)管理后教務(wù)管理工作的新變化，并在吸收前人的研究成果基礎(chǔ)上探討了高校實行學(xué)分制后教務(wù)管理模式，旨在促使高校教務(wù)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、信息化。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制教務(wù)管理創(chuàng)新

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

摘要:隨著信息化的快速發(fā)展，高校教務(wù)在引入信息化管理過程中，面臨著太多機遇和挑戰(zhàn)。本文通過詳細研究高校教務(wù)信息化建設(shè)，面對其中出現(xiàn)的問題，進行深入探討并實施相應(yīng)的對策，全面提升高校的教務(wù)工作效率。

關(guān)鍵詞:高校教務(wù)；信息化；管理問題；對策

高效管理也順應(yīng)時代的發(fā)展不斷地深化、改革，將有利的技術(shù)應(yīng)用在教務(wù)工作中，發(fā)揮信息化的有效價值。可以實現(xiàn)資源信息的共享，在教務(wù)工作中處理一些存在的實際問題，提高教務(wù)管理的科學(xué)性。

1教務(wù)管理的信息化建設(shè)

1.1高校教學(xué)改革需求

如今我國高校管理教學(xué)中，采取了學(xué)分制管理教學(xué)模式，在提高學(xué)校與學(xué)生雙方積極性的同時，在整個教學(xué)中也存在著很多問題。在面對各種問題時，高校決定將管理制度進行改革，順應(yīng)時代的需求提供更科學(xué)、方便的教務(wù)信息操作平臺。更好地實現(xiàn)了教務(wù)信息資源的共享，也是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重點。