一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》明確指出英語應(yīng)用文寫作屬于高中英語課程選修課的教學(xué)內(nèi)容（教育部，2001）。筆者對近十年的高考英語試卷進行研究后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作一直是高考的熱點。但是，高中英語應(yīng)用文寫作實踐的教學(xué)研究卻較為少見。因此，對高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究極為迫切。本研究嘗試將概念型教學(xué)法運用于英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，以期對同類研究起到啟發(fā)作用。

二、概念型教學(xué)法理論綜述

1.概念型教學(xué)法概念型教學(xué)法（concept-basedinstructionorconcept-basedapproach）是本世紀外語教學(xué)中出現(xiàn)的最新流派，由Lantolf帶領(lǐng)的團隊根據(jù)維果茨基學(xué)派中最著名的教育理論家Gal'perin（1979）提出的“系統(tǒng)—理論教學(xué)”（systemic-theoreticalinstruction）發(fā)展而來（文秋芳，2013）。概念型教學(xué)法主張將語言概念作為外語教學(xué)的基本單位（Lantolf，2011），如語法的時態(tài)、語體、語態(tài)等。概念是以語言為符號的最重要的中介，既是行為的單位（aunitofbehavior），又是思維的單位（aunitofmind）（Prawat，2000）。科學(xué)概念反映事物的本質(zhì)特征，具有全面性、系統(tǒng)性、概括性等特點。維果茨基認為，教育的重要任務(wù)就是讓受教育者獲得科學(xué)概念，并將其內(nèi)化，能夠用于解決新問題，完成新任務(wù)（轉(zhuǎn)引自Lantolf，2011）。就教學(xué)方式而言，概念型教學(xué)法主張采用顯性方式教授科學(xué)概念。也就是說，教學(xué)要從概念出發(fā)，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋，再轉(zhuǎn)向概念的理解與應(yīng)用。Lantolf和Thorne（2006）特別強調(diào)，概念型教學(xué)法教授的科學(xué)概念是一種特殊的顯性知識，因為個體的顯性知識不一定都是科學(xué)概念，有的顯性知識僅僅是老師教學(xué)的經(jīng)驗規(guī)則。除了強調(diào)采用顯性方式教授概念化知識外，概念型教學(xué)法還要求在解釋外語新概念時，將外語與母語進行比較，使學(xué)生清晰了解兩種語言的異同，以便促進外語概念化知識的建立。根據(jù)Slobin（2003）對思維與語言關(guān)系的假說，母語概念系統(tǒng)往往處在無意識狀態(tài)下，潛移默化地影響著外語學(xué)習(xí)。只有通過有意識的比較，學(xué)生才有可能注意到兩種語言在概念體系上的差異。同時，概念型教學(xué)法還要求教師不要剝奪學(xué)生運用母語調(diào)控自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，因為母語是寶貴的中介資源。如果教師強制性地阻止他們使用，那就忽視了外語與母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別（文秋芳，2013）。概念型教學(xué)法將教學(xué)分為五個階段（Lantolf，2011）：（1）解釋（Explanation），即對語言中某個概念進行系統(tǒng)解釋。（2）物化（Materialization）。在概念型教學(xué)法中，物化指的是將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式，為的是幫助學(xué)生識解、言語化，最終內(nèi)化概念性知識；如果通過為學(xué)生提供可觸摸的物件或課件的圖式展示所教授的概念，這就更能夠成為他們學(xué)習(xí)初期的中介支持。（3）交際活動（Communicativeactivities）。在這個環(huán)節(jié)中，教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標，設(shè)計以語言為工具的系列交際活動，可以是口頭，也可以是筆頭。（4）言語化（Verbalization）。該環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語言概念，使學(xué)生逐步理解教師提供的物化圖式，同時也有利于學(xué)生對所學(xué)概念進行自我調(diào)控，這項活動可以是單人完成，也可以分小組進行。（5）內(nèi)化（Internalization）。根據(jù)Lantolf和Thorne（2006）的研究，內(nèi)化是個體從社會交流平臺（I-You）轉(zhuǎn)換到個體內(nèi)心活動平臺（I-Me）的必要環(huán)節(jié)，“I-You”代表個體與他人交際，“I-Me”代表個體內(nèi)心的交流。在個體內(nèi)心活動時，個體既是活動的執(zhí)行者，又是活動的監(jiān)控者，如下文案例中的Step5所示，當個體能夠成功實現(xiàn)執(zhí)行者和監(jiān)控者雙重身份時，內(nèi)化環(huán)節(jié)就順利完成。同時，Lantolf（2006）也主張，在教學(xué)中不必嚴格遵照模式中規(guī)定的順序。2.概念型教學(xué)法的動態(tài)評價動態(tài)評價是概念型教學(xué)法的組成部分。評價內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者超越自己的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）的學(xué)習(xí)過程（Lantolf，2011）。概念型教學(xué)法提倡運用中介調(diào)節(jié)者來測量外語學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。中介調(diào)節(jié)者可能是他人，如教師、同學(xué)、家長，也可能是學(xué)生自己。從他人控制中介到自我控制是一個連續(xù)體。自我控制程度越高表明個體發(fā)展的階段越高。運用概念型教學(xué)法教學(xué)時動態(tài)評價應(yīng)貫穿始終，從下文的教學(xué)案例中可以看出通過教師介入、生生活動、小組活動、小組展示、個人展示以及教師提示、指導(dǎo)和反饋等手段，讓學(xué)生積極參與到評價活動中，這樣既幫助學(xué)生提高了表達能力，也讓學(xué)生高度重視教師及組內(nèi)成員提出的修改建議。

三、基于概念型教學(xué)法的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

概念型教學(xué)法提倡顯性教學(xué)。教師解釋外語概念時，需要給學(xué)生一個具體的物化的模型，并且將外語與母語進行比較，學(xué)生才有可能知道兩種不同的語言在概念體系上的異同，從而減少母語遷移，掌握外語概念化知識。以下案例是一節(jié)以概念型教學(xué)理論為依據(jù)的高三英語寫作教學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容為2015年全國新課標I卷高考英語作文題。本文將結(jié)合這節(jié)觀摩課的教學(xué)實踐，說明如何運用概念型教學(xué)法指導(dǎo)高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重點是英文約稿信的寫作，具體教學(xué)步驟如下：Step1：解釋寫作重點，布置閱讀任務(wù)在本環(huán)節(jié)中教師首先將全班分為六個小組，每個小組分發(fā)五份英文報紙，之后介紹教學(xué)主題，布置閱讀與寫作任務(wù)，并要求學(xué)生明確寫作前的閱讀目的：從五份英文報紙中了解外國文化專欄的內(nèi)容，結(jié)合作文題目的要求，為自己寫約稿信（為你校英文報“外國文化”欄目約稿）做好準備。［設(shè)計意圖］讓學(xué)生明確寫作目的和任務(wù)，突出了寫作的交際性，有利于學(xué)生閱讀素材時圍繞寫作主題醞釀寫作內(nèi)容，增強學(xué)生的寫作動機。盡管活動中設(shè)定的學(xué)生身份為校報外國文化專欄主編是虛擬的，但卻是生活中完全有可能出現(xiàn)的。而且讓學(xué)生直接以校報主編的身份進入寫作中，貼近真實生活。Step2：分組競賽閱讀，思考寫作內(nèi)容教師要求學(xué)生快速閱讀報紙，并從報紙上刊登的內(nèi)容中找出外國文化專欄可能包含的內(nèi)容，如服裝文化、飲食文化、習(xí)俗文化、歷史文化、節(jié)慶文化、宗教文化等。小組間進行競賽，看誰找得又多又快，并在黑板上列出來。［設(shè)計意圖］學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組以校報主編的身份閱讀數(shù)份英文報紙，并汲取其中的精華，思考如何開設(shè)校報中的文化與校園生活專欄。該設(shè)計不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生思考寫作的動機，還能打開學(xué)生的思路。在讀報的過程中，學(xué)生能體會當主編的感受，如選擇什么題材的文章更能吸引讀者等。教師在這個環(huán)節(jié)采用小組競賽的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生通過快速閱讀捕捉信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累寫作素材的能力。Step3：物化寫作模型，創(chuàng)建交際活動教師講解英文約稿信的概念，因英文約稿信有別于中文約稿信，學(xué)生首先要掌握其體裁知識：英文約稿信由八個部分組成（含主題句和拓展部分）。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師用PPT出示了兩個物化模型：［物化模型1］一首自編的中文詩，用以解釋英文約稿信的結(jié)構(gòu)構(gòu)成開門見山說意圖，邀約條件一、二、三，不同內(nèi)容可分段，感謝幫助不可少，期待回信是結(jié)語。［物化模型2］英文約稿信和中文約稿信的異同表教師強調(diào)在正文部分寫邀約條件時，在英文約稿信中切忌直接按順序用數(shù)字1、2、3進行羅列，而這種羅列法在中文約稿信中是允許的。如果內(nèi)容稍長，不同的內(nèi)容可采用分段的方法解決。其次，在中文約稿信中，截止日期屬于應(yīng)向邀約者知會的內(nèi)容；而在英文信件中，對能按要求交稿的假設(shè)性行為表示感謝符合英文的使用習(xí)慣。教師還指導(dǎo)學(xué)生這樣寫結(jié)語：Iwouldappreciateitifyoucould.../Iwouldbegratefulifyoucould...告知學(xué)生英文約稿信的最后一句結(jié)語也與中文含蓄的表達不一樣，往往使用期待之心溢于言表的“Iamlookingforwardto...”來表達對回信的期待，使用進行時就是為了表示寫信人的急切感，期待對方的后續(xù)聯(lián)系，讓收信人有比較親切的感覺。最后，教師展示了一段中文約稿信的節(jié)選文字，從用詞方式的角度告訴學(xué)生中文約稿信是代表編輯部寫的，用語正規(guī)、嚴肅；而這道命題作文屬于朋友間的私人信件往來，用語可以適當活潑，但由于本質(zhì)上是約稿信，內(nèi)容應(yīng)嚴肅，因此用詞不能太隨意和口語化。教師講解完兩個物化模型后，學(xué)生明白了約稿信的要點，但不知如何拓展要點。教師告訴學(xué)生可以從因果、評價、目的、程度、條件等方面拓展要點，并出示了物化模型3供學(xué)生參考。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生增強了寫作的信心.有的學(xué)生感到選擇的題材內(nèi)容太多，不知寫哪個方面。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀寫作任務(wù)，思考寫作內(nèi)容，建立作者身份意識，考慮黑板上列出來的項目是否為我校學(xué)生感興趣的，并說明理由。此時，同一組學(xué)生的意見出現(xiàn)不一致的情況，認為節(jié)日中的飲食文化與習(xí)俗文化以及中學(xué)生的校園生活與校外活動等都是可以邀約寫信的內(nèi)容。因此，教師對學(xué)生進行了二次分組，讓選擇相同內(nèi)容的學(xué)生自然組成合作小組，進一步討論各組寫作的具體內(nèi)容和表達形式。在討論的過程中，學(xué)生間思維碰撞激烈，在口頭表述中還能參照教師提供的應(yīng)用文常用詞句表以及24個話題常用詞句表（教育部考試中心，2017）來調(diào)整自己的語言表達。［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進一步了解題目的具體要求，建立作者和讀者意識，考慮和分析列出來的項目是否是讀者感興趣的，為學(xué)生寫約稿信做好思路的構(gòu)建，安排好寫作的重點內(nèi)容。Step5：交流小組佳作，內(nèi)化個性作品學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對寫作任務(wù)的理解獨立完成命題作文，之后由小組成員互相閱讀，并評選出最佳約稿信，在規(guī)定時間前發(fā)送到班級公共郵箱，并在班級內(nèi)進行交流。小組評選的標準如下：（1）內(nèi)容具體、清楚；（2）表達禮貌、得體；（3）可以圖文并茂。第三個標準是學(xué)生在課堂上提出的，他們認為附上圖片可以更清晰地表達觀點。雖然高考作文不可能圖文并茂，但是在平時的寫作練習(xí)中，基于發(fā)展學(xué)生寫作潛能和開拓學(xué)生思維的需要，有必要尊重學(xué)生提出的個性化要求。對于沒有被選上的作文，作者可以根據(jù)小組成員的意見修改后，交給教師修改，再由作者進一步修改，最后由教師決定是否發(fā)送至公共郵箱。經(jīng)過多次的反饋后，寫作水平一般的學(xué)生通過與他人的不斷交流、反思和修改，其寫作能力得到逐步提高。［設(shè)計意圖］概念型教學(xué)法強調(diào)不能只關(guān)心學(xué)習(xí)者在已掌握的知識影響下形成的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為反饋，這些反饋預(yù)示著學(xué)習(xí)者在克服困難后能夠達到的水平。教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生超越自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)過程。因此，此環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供了大量的語言支持和情感支持，使學(xué)生更容易實現(xiàn)知識從外在到內(nèi)化的過程。從整節(jié)課中可以看出，教師在每一個活動中都有意識地對學(xué)生進行指導(dǎo)，注重語言意義的真實表達，注重作文的構(gòu)思過程，開闊學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生享受寫作的樂趣，并在課后愿意在老師和同學(xué)的幫助下完善自己的作文。寫作教學(xué)全過程中采用了概念型教學(xué)法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教師介入與同伴介入，以師生互動與生生互動的方式幫助學(xué)生不斷了解并克服自身的學(xué)習(xí)障礙，重建個體的知識系統(tǒng)，不斷提升個體未來的發(fā)展能力，并在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)相長。

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法，但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生課程較多和課業(yè)負擔(dān)重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學(xué)生失去對管理類課程學(xué)習(xí)的積極性，也容易僵化學(xué)生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)?！肮芾硎且环N實踐?！惫芾眍愓n程不能局限于對知識的講解，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理知識與實踐相結(jié)合，學(xué)會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學(xué)法

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說：“我的母親是個助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想?！薄敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力推翻政府?！崩蠋熡謫枺骸叭绻@個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結(jié)果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是?！崩蠋焼枺骸斑@么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力推翻之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進行思考，從而讓學(xué)生從問答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學(xué)老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補課，由此演化成學(xué)生課下通過視頻網(wǎng)絡(luò)等進行自主學(xué)習(xí)，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過選取適當?shù)陌咐?，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內(nèi)化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護理等專業(yè)領(lǐng)域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進行恰當?shù)那榫吃O(shè)計，讓學(xué)生進行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］啟發(fā)式教學(xué)法是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，對改善口腔專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后以口腔修復(fù)學(xué)為例，運用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對比啟發(fā)法三種策略，證實了在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于提高教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；牙體解剖

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學(xué)方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要模式，即學(xué)生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ?。由于只是講述理論知識，并不能與臨床教學(xué)相契合，所以學(xué)生學(xué)起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學(xué)目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學(xué)生長時間處于死背知識點的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫(yī)學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。然而口腔學(xué)科本身是一個較為復(fù)雜的學(xué)科，其中包括牙科、口腔修復(fù)學(xué)等知識。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當今的醫(yī)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)。而啟發(fā)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學(xué)中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的口腔修復(fù)學(xué)是口腔專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預(yù)防等的口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。本文主要是以口腔修復(fù)學(xué)為例，來研究啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用。由于該課程涉及多個應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，所以大量知識匯集到該學(xué)科，使學(xué)生面臨較大的課業(yè)負擔(dān)。為了改變該局面采用了三種啟發(fā)式教學(xué)法。

摘要：情景模擬教學(xué)法作為創(chuàng)新性的教學(xué)手段，在高職機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生的實踐技能得到有效的提升，本文圍繞情景模擬教學(xué)法在高職機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，客觀闡述情景模擬教學(xué)法的概念和教學(xué)優(yōu)勢，了解當前高職院校機械制造與自動化專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對于情景模擬教學(xué)法的實踐應(yīng)用的要點進行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：情景模擬；機械制造與自動化；教學(xué)策略

當前高職院校的人才培養(yǎng)大多以技術(shù)性指導(dǎo)為主，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，旨在有效提升我技術(shù)型人才的儲備。對于高職機械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來說，還需要利用模擬情景教學(xué)方法來實現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)情景，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能的提升。情景模擬教學(xué)法已經(jīng)成為當前高職院校機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)改革的方向，對于加快技術(shù)性人才的輸出也具有重要的幫助。

一、情景模擬教學(xué)法的概念和教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）情景模擬教學(xué)法的概念。情景模擬教學(xué)法在某種意義上可以被視為案例教學(xué)法的拓展，其在當前的教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，情景模擬教學(xué)法主要是在教室的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置多元化的情景，讓學(xué)生主動地參與到理論和實踐的討論中，學(xué)生在情景模擬教學(xué)法中獨立的完成教師所布置得任務(wù)，克服實驗難題，從而讓學(xué)生的理論與實踐技能得到雙重的提升，情景模擬教學(xué)法充分整合的理論與實踐教學(xué)的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生們得到快速的成長。（二）情景模擬教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)體系當中，人才的培養(yǎng)和教育工作大多停留在理論教育層面上，忽視了對于學(xué)生的技術(shù)能力的培養(yǎng)，在高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中，技術(shù)技能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)都至關(guān)重要，通過運用情景模擬教學(xué)法，可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合，在根本上提升機械制造與自動化專業(yè)人才技術(shù)能力。2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。在高職院校機械制造與自動化專業(yè)造課程教學(xué)中，學(xué)生往往對于理論課程與實踐技術(shù)課程都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也都停留在被動的層面上，通過將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在高職院校機械制造與自動化專業(yè)的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置多元化的實踐教學(xué)環(huán)境，可以最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)變被動為主動，有效提升學(xué)生的理論和知識技能。

二、高職機械制造與自動化專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的綜合學(xué)科。法治建設(shè)需要法學(xué)理論家，更需要大批法律實踐工作者。而當前我國培養(yǎng)的大多數(shù)法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏獨立辦案能力，初踏上工作崗位常常感到所學(xué)知識無法運用，需要在工作中摸索相當長時間才能較為熟練地運用法律知識處理實際問題。由此，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)，確立以理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)為基本特征的案例教學(xué)在法學(xué)教育中的合理運用勢在必行。

一、案例教學(xué)法內(nèi)涵及其適用的必要性

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[1]在教學(xué)實踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學(xué)法：其一，教師先講述書本中的知識，然后給學(xué)生針對此教學(xué)單元的案例，讓學(xué)生利用學(xué)到的法學(xué)知識去分析案例。在這種教學(xué)過程中，案例多是為理解、說明法律知識體系服務(wù)的，目的是使學(xué)生深化理解法學(xué)基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過程；其二，教師先不講授課本知識，而從一些相關(guān)案例入手，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用材料去對這些問題理解、分析，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學(xué)生“具體”到“一般”的歸納思維。無論是何種案例教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生進行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都具有不可忽視的重要作用。

（二）適用案例教學(xué)法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學(xué)教育的理念與模式，首要的一個前提就是必須弄清民辦高?！吧尽焙蟮亩ㄎ唬疵褶k本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是：培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才，實施應(yīng)用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學(xué)生要具備相當?shù)脑谝痪€職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力，具有較強的實踐能力與綜合素質(zhì)。由此，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比較，應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生的理論研究能力可以不作過高要求，但是學(xué)生的實際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律案例能力的案例教學(xué)法在民辦本科法學(xué)教育中就更為重要了。2．傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)當代的法學(xué)教育理念第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。我國屬于大陸法系國家，法學(xué)思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開，教師傳授知識具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，對教學(xué)進程能夠較好的控制，可以幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，造成理論與實踐相脫節(jié)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講-聽-記”模式，教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學(xué)生自身的特點民辦本科院校錄取的學(xué)生高考分數(shù)一般集中在本科錄取分數(shù)線的低端，學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握與學(xué)習(xí)的興趣與公立院校的大學(xué)生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學(xué)實踐中得出，民辦院校的大學(xué)生更喜歡和更容易接受實踐性教學(xué)模式，他們更注重運用學(xué)到的法學(xué)知識去解決生活中的實際問題。筆者曾經(jīng)將同一門課程在兩個班級分別采取“直接講授式”教學(xué)與“案例式”教學(xué)，在接下來的測試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學(xué)法的班級的學(xué)生成績明顯要比前者好。4．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)在案例教學(xué)中，學(xué)生必然要根據(jù)法學(xué)理論和法律條文來分析案例。這樣就會自覺地把理論與實踐結(jié)合起來。同時在課堂或課后的討論中，學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點與教師和其他同學(xué)進行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語言表達能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。

二、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的具體組織與實施

（一）選取典型案例法學(xué)案例教學(xué)法以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當?shù)牡湫桶咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：其一，案例的真實性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會的普遍關(guān)注的案例，真實的案例往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。其二，案例的代表性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用。其三，案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。

一、中級財務(wù)會計課程特點

中級財務(wù)會計課程為會計學(xué)專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會計學(xué)和高級財務(wù)會計學(xué)之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以財務(wù)報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，該課程具有如下特點：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準則體系中含有38個準則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容，因此中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學(xué)實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學(xué)生也感覺內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級財務(wù)會計課程中有較多的知識點學(xué)生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點在教學(xué)實踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計學(xué)專業(yè)課程中，中級財務(wù)會計內(nèi)容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來較大的壓力。

二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)目標

中級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務(wù)會計課程特點，應(yīng)用型本科院校中級財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)達到如下目標：知識目標：通過對中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，掌握財務(wù)報表編制的基本原理，并能編制財務(wù)報表。能力目標：中級財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)當注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當?shù)臅嬚吆蜁嫹椒ǖ鹊哪芰?，從而使得會計信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對會計經(jīng)濟后果的思維判斷能力，要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產(chǎn)生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務(wù)會計課程教學(xué)而言，應(yīng)當在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計過程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會計、善于學(xué)習(xí)會計的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對財務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學(xué)模式的回顧與評價

在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及案例教學(xué)法進行述評。

摘要：高職高等數(shù)學(xué)課程迫切需要提高課堂教學(xué)的有效性。針對高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“低效”及教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，構(gòu)建了在調(diào)查學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上確定教學(xué)起點、分層教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)實施過程和組織方法，在實際教學(xué)過程中靈活有效實施教學(xué)的高職高等數(shù)學(xué)有效教學(xué)實施模式，并按此模式進行了教學(xué)實踐應(yīng)用，效果良好。

關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；有效教學(xué)實施模式；案例

1高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性的迫切性

1）高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性是社會對高職高質(zhì)量人才需求的要求高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育體系的重要組成部分，和經(jīng)濟發(fā)展有著直接和緊密的聯(lián)系。社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求增大的同時，對高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。課程是高職人才培養(yǎng)的重要載體，課堂是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的效果直接影響著高職培養(yǎng)目標和人才質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工科和經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)效果影響著學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和再發(fā)展能力的提升，也必然影響著高職人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果是當前高等職業(yè)教育從規(guī)模擴張階段進入質(zhì)量提升階段的迫切要求。2）高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性是教學(xué)現(xiàn)狀提出的迫切要求目前，在高職多樣化生源背景下，不同生源學(xué)生在教育背景、智能結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異。高職高等數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)之間存在不協(xié)調(diào)情況：一些教師對學(xué)生學(xué)情了解不夠充分，教學(xué)時設(shè)定的教學(xué)起點高于學(xué)生的實際接受能力，忽視了學(xué)生的差異，按照一元教學(xué)目標教學(xué)，教學(xué)過程中沿用以往的教學(xué)方式、方法，教學(xué)內(nèi)容沒有按照高職學(xué)生特點和需求進行加工和整合，高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體呈現(xiàn)“低效”現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將教學(xué)效果、效率、有效益的意識與教學(xué)相結(jié)合，重視教學(xué)過程的有效性，進行教學(xué)改革研究，按照一定的有效教學(xué)實施模式教學(xué)，提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進而提升教學(xué)質(zhì)量，是高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀提出的迫切要求。

2高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實施模式探索

我國教學(xué)有效性研究主要針對中小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性，關(guān)于職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究較少。當前，我國正處在提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵期，而高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“低效”現(xiàn)狀，針對高職高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，要提高高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要在相關(guān)教育思想理論指導(dǎo)下，重構(gòu)新的符合學(xué)情、教與學(xué)相符的能提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)實施模式，即有效教學(xué)實施模式。2.1高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實施模式的理論依據(jù)選擇。整合的思想：職業(yè)教育研究的理論焦點和趨勢是整合[1]。課程整合是人才培養(yǎng)的核心，是教育改革的關(guān)鍵，是內(nèi)涵發(fā)展的根本，是特色建構(gòu)的抓手，是教育創(chuàng)新的紐帶，是學(xué)生生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長的基石[2]。因材施教思想：陶行知認為，培養(yǎng)教育人和種花草樹木一樣，需要按照不同的花草樹木的特點，區(qū)別不同情況澆水、施肥和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。教學(xué)做合一思想：陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想認為，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教而不做，不能算是教，學(xué)而不做不能算是學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”強調(diào)在“做”上下功夫，關(guān)注學(xué)法，需處理好知和行的關(guān)系[3]。多元智能理論：多元智能理論創(chuàng)始人霍華德加德納認為人類的智能類型分成8種：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。每個人在這8種智慧上所擁有的量各不同，組合和運用它們的方式也各有特色。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教育理論的核心是以學(xué)生為中心，學(xué)生在自己已掌握的知識基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和意義的建構(gòu)。職業(yè)教育要創(chuàng)新理論和實踐離不開整合思想，教師要取得好的教學(xué)效果一定要按照教育對象——學(xué)生的特點和情況因材施教。面對當前高職多樣化生源的學(xué)生，大部分高職教師對教學(xué)頗感困惑，加德納的多元智能理論的啟示是：我國高等教育從精英化走向大眾化，要滿足多樣化高職生源，進行有效教學(xué)，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒多元智能理論來指導(dǎo)教育教學(xué)。高職院校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識（所謂IQ）相對較差，但他們并不是“笨學(xué)生”，只是其與所謂“好學(xué)生”相比，智能結(jié)構(gòu)存在差異[4]。高職教育者要善待差異，以學(xué)生為本，建立多元教學(xué)目標，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每個學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。學(xué)生要學(xué)好相關(guān)課程也要按照自身的智能結(jié)構(gòu)特點，從自身出發(fā)，主動積極建構(gòu)知識。同時，職業(yè)教育提倡通過“教、學(xué)、做”方式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，應(yīng)選擇整合的思想，通過整合實現(xiàn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，選擇陶行知“因材施教”“教學(xué)做合一”思想、多元智能理論、建構(gòu)主義理論作為理論指導(dǎo)，探索具有職業(yè)技術(shù)教育特色、針對高職多樣化生源的、符合高職學(xué)生特點的、教與學(xué)相符的能提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)實施模式。2.2構(gòu)建高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實施模式。依據(jù)整合的思想、“因材施教”“教學(xué)做合一”思想、多元智能理論、建構(gòu)主義理論，從高職學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，以低起點為原則確定教學(xué)起點，把握教學(xué)重難點，設(shè)定分層教學(xué)目標，整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法，以學(xué)生如何能更有效地學(xué)會為中心，教師作為引導(dǎo)者、促進者組織實施教學(xué)，構(gòu)建如下可以使高職高等數(shù)學(xué)課程教與學(xué)相符的有效教學(xué)實施模式。

一、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法

知識整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)框架是在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎(chǔ)上提出來的，旨在彌補兩者只強調(diào)“技術(shù)”和以“學(xué)生為中心”而忽視了“教師所需知識”“學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。TPACK是整合技術(shù)的教師知識框架，是在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)基礎(chǔ)上建立的，是與技術(shù)的融合。學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互交互形成了四種新的知識，即學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)。這一框架強調(diào)了教師必須具備的全新知識，教師是課堂的設(shè)計者、實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，是課程的設(shè)計者；強調(diào)不同境脈應(yīng)采用不同的整合途徑和方法；強調(diào)解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術(shù)是一個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，即不存在一種適用于每一門學(xué)科、每一位教師或每一種教學(xué)觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認知靈活性。

二、研究設(shè)計

(一)實驗對象與過程實驗對象為河北省遵化市某小學(xué)的六年級學(xué)生，研究采取準實驗的研究方法，由同一位教師進行教學(xué)。首先對六年級8個班級的學(xué)生進行8周的科學(xué)課程教學(xué)，在第九周進行一次前測，即期中質(zhì)量檢測；從第十周開始按照前測的學(xué)習(xí)成績和方差的齊同性選取了六(2)和六(6)兩個班進行實驗研究，為了敘述方便，將六(2)命名為A班，六(6)命名為B班，A班為TPACK實驗班，采用TAPCK的理念進行教學(xué)，B班為實驗對照班，繼續(xù)延續(xù)前面的教學(xué)方式；在第十八周進行第二次測驗，即期末質(zhì)量檢測。

(二)建立假設(shè)與確定變量研究假設(shè)：基于整合技術(shù)的教學(xué)法知識理念對小學(xué)六年級的科學(xué)課進行設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。條件因素C=學(xué)生進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)；自變量X=兩種教學(xué)方式(即TAPCK方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式)；因變量Y=學(xué)生的科學(xué)課程成績；干擾變量包括學(xué)生的主觀態(tài)度、情緒變化、習(xí)慣和動機等。為了避免干擾因素對實驗結(jié)果的影響，教師時時關(guān)注學(xué)生的異常反應(yīng)并及時妥善解決。

(三)實驗結(jié)果1.前測成績分析。通過SPSS工具對A班和B班的前測成績進行比較分析，A班的科學(xué)成績平均值為73.12分，B班的科學(xué)成績平均值為72.91分；兩個班的差異性顯著概率P=0.81>0.05。通過這些數(shù)值可以斷定，兩個班級的科學(xué)成績不存在顯著差異，完全可以進行對比實驗。2.后測成績分析。A班的成績均值為89.21分，B班成績均值為81.91分，它們的均值之差較為顯著，差異顯著性概率P=0.016<0.05。通過這些數(shù)據(jù)可斷定，A班與B班的科學(xué)成績存在著顯著性差異。這也證明了試驗的假設(shè)是成立的，即基于整合技術(shù)的教學(xué)法知識理念對小學(xué)六年級的科學(xué)課進行設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)語言知識，同時，英語語法作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語法知識應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語語法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;語法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開展的成功概率較小。在英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生交際、表達能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語語法教學(xué)模式，讓英語語法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國家和地區(qū)通過任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國最早實施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機會為目的，結(jié)合豐富多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力。實際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動語言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來說，其語言理論的基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，通過理論基礎(chǔ)構(gòu)建認知心理學(xué)理論、進步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調(diào)在課堂活動中，以學(xué)生的交際活動為核心，多多開展有關(guān)交際的練習(xí)活動、交流活動等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運用語言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評價和考核的針對性。同時，學(xué)生語言交際任務(wù)完成情況的分析與評價工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過一系列的任務(wù)型教學(xué)活動，可以訓(xùn)練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點,培養(yǎng)目標和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。但是,目前有一個普遍的現(xiàn)象就是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí),畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對口的工作。這固然與市場需求有關(guān),但許多院校現(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學(xué)方法的引入勢在必行,其中,項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果,我院有很多學(xué)科已開始采用。

一、項目教學(xué)模式的分析

(一)項目教學(xué)的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法,在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力,即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識,充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識,提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用,提高學(xué)生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐,強調(diào)學(xué)生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性,比較注重顯性知識的獲得,忽視學(xué)生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論,不知如何運用。項目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué),讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項目的實際,注重培養(yǎng)學(xué)生運用已有技能和知識的能力,突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則,突出學(xué)生的實踐動手能力。