導(dǎo)語：英語應(yīng)用文寫作教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出英語應(yīng)用文寫作屬于高中英語課程選修課的教學(xué)內(nèi)容（教育部，2001）。筆者對(duì)近十年的高考英語試卷進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作一直是高考的熱點(diǎn)。但是，高中英語應(yīng)用文寫作實(shí)踐的教學(xué)研究卻較為少見。因此，對(duì)高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究極為迫切。本研究嘗試將概念型教學(xué)法運(yùn)用于英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，以期對(duì)同類研究起到啟發(fā)作用。

二、概念型教學(xué)法理論綜述

1.概念型教學(xué)法概念型教學(xué)法（concept-basedinstructionorconcept-basedapproach）是本世紀(jì)外語教學(xué)中出現(xiàn)的最新流派，由Lantolf帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)根據(jù)維果茨基學(xué)派中最著名的教育理論家Gal'perin（1979）提出的“系統(tǒng)—理論教學(xué)”（systemic-theoreticalinstruction）發(fā)展而來（文秋芳，2013）。概念型教學(xué)法主張將語言概念作為外語教學(xué)的基本單位（Lantolf，2011），如語法的時(shí)態(tài)、語體、語態(tài)等。概念是以語言為符號(hào)的最重要的中介，既是行為的單位（aunitofbehavior），又是思維的單位（aunitofmind）（Prawat，2000）?？茖W(xué)概念反映事物的本質(zhì)特征，具有全面性、系統(tǒng)性、概括性等特點(diǎn)。維果茨基認(rèn)為，教育的重要任務(wù)就是讓受教育者獲得科學(xué)概念，并將其內(nèi)化，能夠用于解決新問題，完成新任務(wù)（轉(zhuǎn)引自Lantolf，2011）。就教學(xué)方式而言，概念型教學(xué)法主張采用顯性方式教授科學(xué)概念。也就是說，教學(xué)要從概念出發(fā)，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋，再轉(zhuǎn)向概念的理解與應(yīng)用。Lantolf和Thorne（2006）特別強(qiáng)調(diào)，概念型教學(xué)法教授的科學(xué)概念是一種特殊的顯性知識(shí)，因?yàn)閭€(gè)體的顯性知識(shí)不一定都是科學(xué)概念，有的顯性知識(shí)僅僅是老師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。除了強(qiáng)調(diào)采用顯性方式教授概念化知識(shí)外，概念型教學(xué)法還要求在解釋外語新概念時(shí)，將外語與母語進(jìn)行比較，使學(xué)生清晰了解兩種語言的異同，以便促進(jìn)外語概念化知識(shí)的建立。根據(jù)Slobin（2003）對(duì)思維與語言關(guān)系的假說，母語概念系統(tǒng)往往處在無意識(shí)狀態(tài)下，潛移默化地影響著外語學(xué)習(xí)。只有通過有意識(shí)的比較，學(xué)生才有可能注意到兩種語言在概念體系上的差異。同時(shí)，概念型教學(xué)法還要求教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生運(yùn)用母語調(diào)控自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，因?yàn)槟刚Z是寶貴的中介資源。如果教師強(qiáng)制性地阻止他們使用，那就忽視了外語與母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別（文秋芳，2013）。概念型教學(xué)法將教學(xué)分為五個(gè)階段（Lantolf，2011）：（1）解釋（Explanation），即對(duì)語言中某個(gè)概念進(jìn)行系統(tǒng)解釋。（2）物化（Materialization）。在概念型教學(xué)法中，物化指的是將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式，為的是幫助學(xué)生識(shí)解、言語化，最終內(nèi)化概念性知識(shí)；如果通過為學(xué)生提供可觸摸的物件或課件的圖式展示所教授的概念，這就更能夠成為他們學(xué)習(xí)初期的中介支持。（3）交際活動(dòng)（Communicativeactivities）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要以幫助理解和運(yùn)用物化圖式為目標(biāo)，設(shè)計(jì)以語言為工具的系列交際活動(dòng)，可以是口頭，也可以是筆頭。（4）言語化（Verbalization）。該環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語言概念，使學(xué)生逐步理解教師提供的物化圖式，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行自我調(diào)控，這項(xiàng)活動(dòng)可以是單人完成，也可以分小組進(jìn)行。（5）內(nèi)化（Internalization）。根據(jù)Lantolf和Thorne（2006）的研究，內(nèi)化是個(gè)體從社會(huì)交流平臺(tái)（I-You）轉(zhuǎn)換到個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)平臺(tái)（I-Me）的必要環(huán)節(jié)，“I-You”代表個(gè)體與他人交際，“I-Me”代表個(gè)體內(nèi)心的交流。在個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，個(gè)體既是活動(dòng)的執(zhí)行者，又是活動(dòng)的監(jiān)控者，如下文案例中的Step5所示，當(dāng)個(gè)體能夠成功實(shí)現(xiàn)執(zhí)行者和監(jiān)控者雙重身份時(shí)，內(nèi)化環(huán)節(jié)就順利完成。同時(shí)，Lantolf（2006）也主張，在教學(xué)中不必嚴(yán)格遵照模式中規(guī)定的順序。2.概念型教學(xué)法的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是概念型教學(xué)法的組成部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者超越自己的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）的學(xué)習(xí)過程（Lantolf，2011）。概念型教學(xué)法提倡運(yùn)用中介調(diào)節(jié)者來測(cè)量外語學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。中介調(diào)節(jié)者可能是他人，如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)，也可能是學(xué)生自己。從他人控制中介到自我控制是一個(gè)連續(xù)體。自我控制程度越高表明個(gè)體發(fā)展的階段越高。運(yùn)用概念型教學(xué)法教學(xué)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，從下文的教學(xué)案例中可以看出通過教師介入、生生活動(dòng)、小組活動(dòng)、小組展示、個(gè)人展示以及教師提示、指導(dǎo)和反饋等手段，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣既幫助學(xué)生提高了表達(dá)能力，也讓學(xué)生高度重視教師及組內(nèi)成員提出的修改建議。

三、基于概念型教學(xué)法的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

概念型教學(xué)法提倡顯性教學(xué)。教師解釋外語概念時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)具體的物化的模型，并且將外語與母語進(jìn)行比較，學(xué)生才有可能知道兩種不同的語言在概念體系上的異同，從而減少母語遷移，掌握外語概念化知識(shí)。以下案例是一節(jié)以概念型教學(xué)理論為依據(jù)的高三英語寫作教學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容為2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷高考英語作文題。本文將結(jié)合這節(jié)觀摩課的教學(xué)實(shí)踐，說明如何運(yùn)用概念型教學(xué)法指導(dǎo)高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是英文約稿信的寫作，具體教學(xué)步驟如下：Step1：解釋寫作重點(diǎn)，布置閱讀任務(wù)在本環(huán)節(jié)中教師首先將全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)五份英文報(bào)紙，之后介紹教學(xué)主題，布置閱讀與寫作任務(wù)，并要求學(xué)生明確寫作前的閱讀目的：從五份英文報(bào)紙中了解外國(guó)文化專欄的內(nèi)容，結(jié)合作文題目的要求，為自己寫約稿信（為你校英文報(bào)“外國(guó)文化”欄目約稿）做好準(zhǔn)備。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生明確寫作目的和任務(wù)，突出了寫作的交際性，有利于學(xué)生閱讀素材時(shí)圍繞寫作主題醞釀寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。盡管活動(dòng)中設(shè)定的學(xué)生身份為校報(bào)外國(guó)文化專欄主編是虛擬的，但卻是生活中完全有可能出現(xiàn)的。而且讓學(xué)生直接以校報(bào)主編的身份進(jìn)入寫作中，貼近真實(shí)生活。Step2：分組競(jìng)賽閱讀，思考寫作內(nèi)容教師要求學(xué)生快速閱讀報(bào)紙，并從報(bào)紙上刊登的內(nèi)容中找出外國(guó)文化專欄可能包含的內(nèi)容，如服裝文化、飲食文化、習(xí)俗文化、歷史文化、節(jié)慶文化、宗教文化等。小組間進(jìn)行競(jìng)賽，看誰找得又多又快，并在黑板上列出來。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組以校報(bào)主編的身份閱讀數(shù)份英文報(bào)紙，并汲取其中的精華，思考如何開設(shè)校報(bào)中的文化與校園生活專欄。該設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生思考寫作的動(dòng)機(jī)，還能打開學(xué)生的思路。在讀報(bào)的過程中，學(xué)生能體會(huì)當(dāng)主編的感受，如選擇什么題材的文章更能吸引讀者等。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)采用小組競(jìng)賽的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生通過快速閱讀捕捉信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累寫作素材的能力。Step3：物化寫作模型，創(chuàng)建交際活動(dòng)教師講解英文約稿信的概念，因英文約稿信有別于中文約稿信，學(xué)生首先要掌握其體裁知識(shí)：英文約稿信由八個(gè)部分組成（含主題句和拓展部分）。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師用PPT出示了兩個(gè)物化模型：［物化模型1］一首自編的中文詩，用以解釋英文約稿信的結(jié)構(gòu)構(gòu)成開門見山說意圖，邀約條件一、二、三，不同內(nèi)容可分段，感謝幫助不可少，期待回信是結(jié)語。［物化模型2］英文約稿信和中文約稿信的異同表教師強(qiáng)調(diào)在正文部分寫邀約條件時(shí)，在英文約稿信中切忌直接按順序用數(shù)字1、2、3進(jìn)行羅列，而這種羅列法在中文約稿信中是允許的。如果內(nèi)容稍長(zhǎng)，不同的內(nèi)容可采用分段的方法解決。其次，在中文約稿信中，截止日期屬于應(yīng)向邀約者知會(huì)的內(nèi)容；而在英文信件中，對(duì)能按要求交稿的假設(shè)性行為表示感謝符合英文的使用習(xí)慣。教師還指導(dǎo)學(xué)生這樣寫結(jié)語：Iwouldappreciateitifyoucould.../Iwouldbegratefulifyoucould...告知學(xué)生英文約稿信的最后一句結(jié)語也與中文含蓄的表達(dá)不一樣，往往使用期待之心溢于言表的“Iamlookingforwardto...”來表達(dá)對(duì)回信的期待，使用進(jìn)行時(shí)就是為了表示寫信人的急切感，期待對(duì)方的后續(xù)聯(lián)系，讓收信人有比較親切的感覺。最后，教師展示了一段中文約稿信的節(jié)選文字，從用詞方式的角度告訴學(xué)生中文約稿信是代表編輯部寫的，用語正規(guī)、嚴(yán)肅；而這道命題作文屬于朋友間的私人信件往來，用語可以適當(dāng)活潑，但由于本質(zhì)上是約稿信，內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)肅，因此用詞不能太隨意和口語化。教師講解完兩個(gè)物化模型后，學(xué)生明白了約稿信的要點(diǎn)，但不知如何拓展要點(diǎn)。教師告訴學(xué)生可以從因果、評(píng)價(jià)、目的、程度、條件等方面拓展要點(diǎn)，并出示了物化模型3供學(xué)生參考。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生增強(qiáng)了寫作的信心.有的學(xué)生感到選擇的題材內(nèi)容太多，不知寫哪個(gè)方面。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀寫作任務(wù)，思考寫作內(nèi)容，建立作者身份意識(shí)，考慮黑板上列出來的項(xiàng)目是否為我校學(xué)生感興趣的，并說明理由。此時(shí)，同一組學(xué)生的意見出現(xiàn)不一致的情況，認(rèn)為節(jié)日中的飲食文化與習(xí)俗文化以及中學(xué)生的校園生活與校外活動(dòng)等都是可以邀約寫信的內(nèi)容。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了二次分組，讓選擇相同內(nèi)容的學(xué)生自然組成合作小組，進(jìn)一步討論各組寫作的具體內(nèi)容和表達(dá)形式。在討論的過程中，學(xué)生間思維碰撞激烈，在口頭表述中還能參照教師提供的應(yīng)用文常用詞句表以及24個(gè)話題常用詞句表（教育部考試中心，2017）來調(diào)整自己的語言表達(dá)。［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解題目的具體要求，建立作者和讀者意識(shí)，考慮和分析列出來的項(xiàng)目是否是讀者感興趣的，為學(xué)生寫約稿信做好思路的構(gòu)建，安排好寫作的重點(diǎn)內(nèi)容。Step5：交流小組佳作，內(nèi)化個(gè)性作品學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對(duì)寫作任務(wù)的理解獨(dú)立完成命題作文，之后由小組成員互相閱讀，并評(píng)選出最佳約稿信，在規(guī)定時(shí)間前發(fā)送到班級(jí)公共郵箱，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。小組評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）內(nèi)容具體、清楚；（2）表達(dá)禮貌、得體；（3）可以圖文并茂。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂上提出的，他們認(rèn)為附上圖片可以更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。雖然高考作文不可能圖文并茂，但是在平時(shí)的寫作練習(xí)中，基于發(fā)展學(xué)生寫作潛能和開拓學(xué)生思維的需要，有必要尊重學(xué)生提出的個(gè)性化要求。對(duì)于沒有被選上的作文，作者可以根據(jù)小組成員的意見修改后，交給教師修改，再由作者進(jìn)一步修改，最后由教師決定是否發(fā)送至公共郵箱。經(jīng)過多次的反饋后，寫作水平一般的學(xué)生通過與他人的不斷交流、反思和修改，其寫作能力得到逐步提高。［設(shè)計(jì)意圖］概念型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不能只關(guān)心學(xué)習(xí)者在已掌握的知識(shí)影響下形成的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為反饋，這些反饋預(yù)示著學(xué)習(xí)者在克服困難后能夠達(dá)到的水平。教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生超越自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)過程。因此，此環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供了大量的語言支持和情感支持，使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)從外在到內(nèi)化的過程。從整節(jié)課中可以看出，教師在每一個(gè)活動(dòng)中都有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，注重語言意義的真實(shí)表達(dá)，注重作文的構(gòu)思過程，開闊學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生享受寫作的樂趣，并在課后愿意在老師和同學(xué)的幫助下完善自己的作文。寫作教學(xué)全過程中采用了概念型教學(xué)法，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教師介入與同伴介入，以師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生不斷了解并克服自身的學(xué)習(xí)障礙，重建個(gè)體的知識(shí)系統(tǒng)，不斷提升個(gè)體未來的發(fā)展能力，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

作者：田文燕 鄧偉桃 單位：五邑大學(xué)外國(guó)語學(xué)院