導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)民辦院校法學(xué)教學(xué)綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

眾所周知，法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法治建設(shè)需要法學(xué)理論家，更需要大批法律實(shí)踐工作者。而當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)的大多數(shù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生缺乏獨(dú)立辦案能力，初踏上工作崗位常常感到所學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用，需要在工作中摸索相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能較為熟練地運(yùn)用法律知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。由此，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)，確立以理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)為基本特征的案例教學(xué)在法學(xué)教育中的合理運(yùn)用勢(shì)在必行。

一、案例教學(xué)法內(nèi)涵及其適用的必要性

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)判例或虛擬案例，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學(xué)法：其一，教師先講述書(shū)本中的知識(shí)，然后給學(xué)生針對(duì)此教學(xué)單元的案例，讓學(xué)生利用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)去分析案例。在這種教學(xué)過(guò)程中，案例多是為理解、說(shuō)明法律知識(shí)體系服務(wù)的，目的是使學(xué)生深化理解法學(xué)基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過(guò)程；其二，教師先不講授課本知識(shí)，而從一些相關(guān)案例入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用材料去對(duì)這些問(wèn)題理解、分析，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學(xué)生“具體”到“一般”的歸納思維。無(wú)論是何種案例教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都具有不可忽視的重要作用。

（二）適用案例教學(xué)法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學(xué)教育的理念與模式，首要的一個(gè)前提就是必須弄清民辦高?！吧尽焙蟮亩ㄎ?，即民辦本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是：培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才，實(shí)施應(yīng)用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學(xué)生要具備相當(dāng)?shù)脑谝痪€(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。由此，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比較，應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生的理論研究能力可以不作過(guò)高要求，但是學(xué)生的實(shí)際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律案例能力的案例教學(xué)法在民辦本科法學(xué)教育中就更為重要了。2．傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代的法學(xué)教育理念第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，法學(xué)思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)而展開(kāi)，教師傳授知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，對(duì)教學(xué)進(jìn)程能夠較好的控制，可以幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程以教師滿(mǎn)堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是教學(xué)過(guò)程的組織者和控制者。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種典型的“講-聽(tīng)-記”模式，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學(xué)生自身的特點(diǎn)民辦本科院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的低端，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)的興趣與公立院校的大學(xué)生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學(xué)實(shí)踐中得出，民辦院校的大學(xué)生更喜歡和更容易接受實(shí)踐性教學(xué)模式，他們更注重運(yùn)用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。筆者曾經(jīng)將同一門(mén)課程在兩個(gè)班級(jí)分別采取“直接講授式”教學(xué)與“案例式”教學(xué)，在接下來(lái)的測(cè)試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學(xué)法的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)明顯要比前者好。4．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)在案例教學(xué)中，學(xué)生必然要根據(jù)法學(xué)理論和法律條文來(lái)分析案例。這樣就會(huì)自覺(jué)地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課堂或課后的討論中，學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。

二、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的具體組織與實(shí)施

（一）選取典型案例法學(xué)案例教學(xué)法以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：其一，案例的真實(shí)性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注的案例，真實(shí)的案例往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。其二，案例的代表性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用。其三，案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。

（二）分析與辯論分析與辯論法律問(wèn)題是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)和目的。在確定了教學(xué)使用的案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。案例教學(xué)法就是首先要讓學(xué)生頭腦中存在未知的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的基本法學(xué)知識(shí)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中往往采取以下具體方法：一是運(yùn)用相關(guān)的法律知識(shí)直接對(duì)案例進(jìn)行分析并解答問(wèn)題，讓學(xué)生掌握分析法律案件的方式與步驟。二是與學(xué)生的交叉討論法，首先由筆者本人提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的答案，結(jié)合案例再提出更深層次的問(wèn)題。三是分小組開(kāi)展課堂討論法，啟發(fā)學(xué)生自己去思考和推理，在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析總結(jié)，作出正確的判斷。教學(xué)實(shí)踐證明，第三種方法的教學(xué)效果較好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流討論的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(三)總結(jié)案例法律案例分析討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)除了給出所討論案例的答案之外，重點(diǎn)是指出所討論的案情中涉及法律問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)以及本次案例討論的主要思路和難點(diǎn)，最重要的是如何運(yùn)用理論知識(shí)，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的?！敖處熕M(jìn)行的總結(jié)實(shí)質(zhì)上是對(duì)法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化清理工作，這是十分必要的。因?yàn)榻虒W(xué)案例的紛繁復(fù)雜容易混淆學(xué)生有限的思維，難免在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視了相關(guān)理論的比較及案例問(wèn)題在整個(gè)法學(xué)理論體系中的定位，從而導(dǎo)致法學(xué)理論應(yīng)用的錯(cuò)位和失誤?！盵3](四)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告經(jīng)過(guò)小組、全班討論，教師可以要求學(xué)生在課后撰寫(xiě)法律案例分析報(bào)告，以書(shū)面形式將案例進(jìn)行理性地分析和總結(jié)。一個(gè)案例分析報(bào)告就是一篇小論文，除了要求在文字中有分析案例所必須的法律事實(shí)與法律規(guī)范依據(jù)以外，也要體現(xiàn)出學(xué)生分析案例所必備的邏輯脈絡(luò)。撰寫(xiě)法律案例分析報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生法律思維能力的鍛煉。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的教學(xué)法，是培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者根據(jù)兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為正確運(yùn)用案例教學(xué)法，發(fā)揮其真正作用，有必要明確以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，即成文法國(guó)家。大陸法系國(guó)家最為明顯的特征就是強(qiáng)調(diào)法學(xué)體系的邏輯性。因此，堅(jiān)實(shí)的法律理論基礎(chǔ)是學(xué)好法學(xué)的基石。在學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)之前進(jìn)行的課堂案例討論,很難收到理想的實(shí)際效果。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在未透徹學(xué)習(xí)法學(xué)理論前就要求分析案例的情況，那種將法學(xué)理論運(yùn)用到法學(xué)實(shí)踐的迫切感，筆者作為教師是深有體會(huì)的。但是，法律基本理論是眾多法律現(xiàn)象的高度抽象和概括，它對(duì)部門(mén)法的學(xué)習(xí)和法律實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。因此，要具體分析案例，必須首先具有一定的法律基本理論知識(shí)。這就要求學(xué)生對(duì)重要的概念、原理必須從理論上掌握透徹，分析案例必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中僅占有輔助地位。

（二）教與學(xué)的關(guān)系案例教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，它要求有學(xué)生的積極思考來(lái)配合。學(xué)生分析問(wèn)題及論證的能力比結(jié)論本身更重要。教與學(xué)本是相輔相成的，案例教學(xué)法的運(yùn)用更需要學(xué)生的積極配合，否則難以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考，只求“是什么”不求“為什么”，這使案例教學(xué)法中最為重要的功能之一——法律思維的鍛煉難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘咐治鍪墙⒃谝话阍怼⒎l的簡(jiǎn)單記憶的基礎(chǔ)上，比起簡(jiǎn)單記憶要難的多。所以作為教學(xué)進(jìn)程中“教”的一方的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于思考乃至樂(lè)于思考。

（三）選擇實(shí)施案例教學(xué)法的合適課程采取案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已掌握相當(dāng)程度的法律理論知識(shí)，如果在學(xué)生的法學(xué)理論儲(chǔ)備不足的情況下，貿(mào)然采用案例教學(xué)法，不僅難以實(shí)現(xiàn)其鍛煉學(xué)生法學(xué)思維能力，理解法學(xué)理論的目的，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的法律知識(shí)體系的后果。因此并不是所有的法律課程都適合實(shí)施案例教學(xué)法。筆者認(rèn)為，以下幾種課程較適合采取案例教學(xué)法：其一，為已經(jīng)具備一定法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的旨在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程。例如，對(duì)《合同法》、《商法》各部門(mén)法等課程實(shí)行案例教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)還是能力的提高均有十分重要的意義。其二，不通過(guò)案例教學(xué)實(shí)際上無(wú)法掌握的課程。比如《國(guó)際私法》，對(duì)于這種課程，僅講授理論、概念和規(guī)則，難以使學(xué)生了解其運(yùn)用方法。