導(dǎo)語：如何才能寫好一篇概念教學(xué)的一般流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用概念圖喚醒學(xué)生的探究意識

概念圖是指用節(jié)點代表概念，連線是表示概念間關(guān)系的圖形表示法.以加速度的定義為例論述概念圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

根據(jù)加速度的定義：加速度是對速度變化的快慢的描述，他的值的大小由速度的變化量和發(fā)生這個變化量所需要時間差的比值，用字母a表示.它計算式為a=v2-v1t2-t1.從這個計算式我們可以看出它的單位為m/s2.加速度是一個矢量，也就是說它具有方向，它的方向和物體的速度變化的方向一致，從另一個角度來說，加速度的方向和它所受合力方向一致.這個方向就是表示物體所受的合力的方向以及速度變化的方向，它的大小表示的是速度變化的快慢.

對于物體所受的所謂的合力，由牛頓運動學(xué)第二定律有a=F/m，F(xiàn)是指物體所受外力的合力，m是指物體的質(zhì)量.那么我們可以根據(jù)這個定義用概念圖把加速度用概念圖表示出來，如圖1所示.

二、利用思維導(dǎo)圖點撥學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是一個圖形化工具，這個工具是具有發(fā)散性思維，它的創(chuàng)始人托尼?巴贊把思維導(dǎo)圖定義為思維導(dǎo)圖不但是人類思維的自然功能，而且是一種放射性思維的表現(xiàn).思維導(dǎo)圖是用圖文并茂示的方法將思維的放射性思維用具體的方式變現(xiàn)出來，并把各層次結(jié)構(gòu)和相關(guān)聯(lián)的各個主題之間的關(guān)系現(xiàn)象的表達出來，在形象和關(guān)鍵詞之間建立起聯(lián)系，利用思維的規(guī)律和記憶，對人的左右腦的發(fā)展很大的幫助.圖2就是一個典型的關(guān)于加速度的思維導(dǎo)圖.

物理運動學(xué)中，加速度是一個重要的概念，是運動學(xué)和力學(xué)的聯(lián)系樞紐，對于學(xué)生來說，把加速度的概念學(xué)習(xí)好，具有非常十分重要的意義.這一節(jié)課，對課堂知識進行總結(jié)時，可以選擇要求學(xué)生以加速度的概念為中心來繪制其思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立起基本知識的框架，注重了這些概念之間的聯(lián)系，學(xué)生們的知識點才不會分散，學(xué)生用這個思維導(dǎo)圖可以對加速的概念加深理解，使學(xué)生對每個知識點都不遺漏.設(shè)計教案時可以如下設(shè)計：

第一，利用課件中的視頻、圖片或則數(shù)據(jù)，向同學(xué)們展示加速度的概念，使學(xué)生能感覺到速度大小的變化快慢；第二，使用模擬加速度的大小的視頻定義加速度的計算式；第三，展示加速度的方向；最后，我們通過一個鞏固練習(xí)或一個例題來加深學(xué)生對加速度這個概念的理解，這個思維導(dǎo)圖的繪制過程由多媒體來展示.

三、利用流程圖促進學(xué)生的方法領(lǐng)悟

流程圖由符號和文本框按操作順序來表征和表示操作內(nèi)容的表示方法.流程圖可以幫助學(xué)習(xí)者通過清晰的梳理思緒的方法去找到解決問題的過程和方法.下面以一個例題的解答過程闡述流程圖的繪制和作用.

例1一個質(zhì)量為2 kg的物體，首先把其放在地面上，對它施加一個大小為25 N的豎直向上的力，在5秒后該物體向上的運動的速度為10 m/s，假定該物體在運動過程中受到的空氣阻力是恒定的，問在這5秒內(nèi)，該物體在運動過程中受到的空氣阻力是多少？

在講解這道題時，首先我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些知識點，可以將剛才畫的思維導(dǎo)圖拿出來，讓學(xué)生認(rèn)真的理解加速是物理課程中運動學(xué)和力學(xué)的樞紐，但在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法理解加速度的舉足輕重的作用.對于例題中問題的解答，我們可以讓學(xué)生先畫一個題目推導(dǎo)的流程圖來解決，我們引導(dǎo)他們把已知的求解的問題用符號和文本按順序表達出來，從已知什么可以得到什么，這樣把已知和未知串成一個流程，使其能夠從已知條件出發(fā)，正確梳理已知條件，根據(jù)流程關(guān)系找到求解和已知的關(guān)系.用加速度這個共同體連接物體的受力和運動，讓學(xué)生經(jīng)過討論和思考，繪制出簡單的流程圖，圖3是經(jīng)過師生共同討論后得到的本題目的流程圖.

學(xué)生在經(jīng)過畫出解題的流程圖之后，就應(yīng)該知道運用牛二定律如何解題，以后再遇上述類似的問題，學(xué)生的腦海里就會出現(xiàn)這樣一個解題的流程圖，就會使用某個概念把另外兩個概念聯(lián)系起來了.對于這道題，通過繪制流程圖后得到物體的加速度為a=v2-v1t2-t1=105=2 m/s2.

進而得出物體的所受外力為F=ma=2×2=4 N.

四、利用示意圖提高學(xué)生的解題效率

示意圖一般指簡單描述對象的形狀、大小以及對象和對象的關(guān)系等，也可以是描述一個機械設(shè)備的結(jié)構(gòu)，甚至一般結(jié)構(gòu)工作的基本原理等.上課時老師在黑板上的繪制的簡圖屬于示意圖，它的特點是非常的簡單明了，忽略了很多小的細節(jié)它只突出了一點.對于上述的題目可以用示意圖表示，如圖4所示.

由上述示意圖可得：

物體的所受外力為F=F1-F2-G=ma，

由數(shù)學(xué)推導(dǎo)有

F2=F1-F-G=28-ma-mg

=25-2×2-2×9.8=1.4 N，

即物理所受的阻力為1.4 N.

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ； 教學(xué)方法 ； 乙醇

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0188-01

在實行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)創(chuàng)新依然是一個永恒的課題。本人在教學(xué)創(chuàng)新上進行了一系列的實踐，下面以人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第3節(jié)乙醇的教學(xué)為例，談一談本人的創(chuàng)新方案。

一、教學(xué)流程安排的創(chuàng)新

對于乙醇的教學(xué)，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識歸納總結(jié)練習(xí)鞏固；創(chuàng)新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識歸納總結(jié)練習(xí)鞏固。

創(chuàng)新教法的改進是把乙醇與鈉的反應(yīng)從乙醇分子結(jié)構(gòu)之前學(xué)習(xí)調(diào)整到乙醇的氧化反應(yīng)之后學(xué)習(xí)，這一調(diào)整的優(yōu)勢是更有利于突出官能團的教學(xué)，這樣從烴到烴的衍生物教學(xué)的過渡與銜接更自然。這樣調(diào)整更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、乙醇分子結(jié)構(gòu)的教法創(chuàng)新

一般教學(xué)法把重點放在利用乙醇與鈉的反應(yīng)推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)上，從乙醇的分子式推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)在選修5的教學(xué)中通過鈉與乙醇反應(yīng)的定量實驗來完成，因為在選修5的教學(xué)中要學(xué)習(xí)從有機物分子式推導(dǎo)有機物結(jié)構(gòu)的方法，涉及到方法論的教學(xué)，把選修5的教學(xué)內(nèi)容提前到必修2中來學(xué)是違背認(rèn)知規(guī)律的，是沒有全面把握新課標(biāo)人教版高中化學(xué)教材的整體安排，因此在必修2的教學(xué)中不宜作此推導(dǎo)。而創(chuàng)新的教法是：給學(xué)生時間提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生直接寫出乙醇的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，而老師則結(jié)合分子模型展示和動畫演示作重點講解，這樣來進行乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)達到了事半功倍的效果。

三、乙醇化學(xué)性質(zhì)教法創(chuàng)新

乙醇的化學(xué)性質(zhì)是本課的教學(xué)重點，一般教學(xué)法只注重乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)而忽視了乙醇氧化反應(yīng)的教學(xué)，而創(chuàng)新教法則突出乙醇的氧化反應(yīng)的教學(xué)。乙醇的氧化反應(yīng)有三個方面：①燃燒②催化氧化③被強氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點，采用了形式多樣的學(xué)生分組探究實驗，采用了靈活變化的設(shè)問形式為學(xué)生營造科學(xué)逼真的探究情境。對課本P74實驗3-3進行了多重改進：1.把變黑的銅絲分兩類實驗，一類實驗小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無水乙醇的小燒杯中觀察現(xiàn)象，另一類實驗小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內(nèi)焰灼燒觀察現(xiàn)象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么。2.對實驗現(xiàn)象認(rèn)真分析、嚴(yán)密推理，對于乙醇催化氧化過程中官能團的變化及斷成鍵規(guī)律系統(tǒng)分析總結(jié)，寫出分步反應(yīng)的方程式及總反應(yīng)的方程式。3.進一步追問由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗？相應(yīng)地補充驗證實驗即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現(xiàn)象。4.催化氧化實驗中的催化劑是過渡元素銅或銀的單質(zhì)，引出人體內(nèi)的生物催化劑酶對乙醇在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化的分析，進而引出檢驗酒駕的方法最終導(dǎo)出乙醇與強氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應(yīng)，并補做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實驗。

這樣，乙醇的氧化反應(yīng)教學(xué)的整個過程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環(huán)環(huán)相扣、亮點紛呈。

而對乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)則主要分析現(xiàn)象而不涉及定量實驗，并跟水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象作比較，這樣處理教材既講清了性質(zhì)又主次分明。

四、官能團概念及烴的衍生物概念教學(xué)的創(chuàng)新

采用類比的方法進行官能團概念及烴的衍生物概念的教學(xué)。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。

五、知識歸納教學(xué)的創(chuàng)新

在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容時，采用了知識原理線、應(yīng)用線、社會價值線三線并行三線熔合的立體總結(jié)新模式，統(tǒng)攝全部內(nèi)容又簡明清晰。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)法；高職；報檢業(yè)務(wù)；程序性知識

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0101-02

范例教學(xué)法的內(nèi)涵

范例教學(xué)作為一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，形成于20世紀(jì)50～70年代的聯(lián)邦德國，被公認(rèn)為是20世紀(jì)最有影響的三大教學(xué)論流派之一。所謂范例教學(xué)，就是通過典型的內(nèi)容和方式，使學(xué)生從個別到一般，掌握帶有規(guī)律性的知識和方法，發(fā)展獨立學(xué)習(xí)、獨立解決問題能力的一種教學(xué)策略。范例教學(xué)有三個主要特點：第一，范例教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者積極和主動的學(xué)習(xí)；第二個特點是關(guān)于學(xué)生動機的，即教與學(xué)的過程必須和學(xué)習(xí)者業(yè)已達到的發(fā)展水平相聯(lián)系；第三，范例教學(xué)要幫助學(xué)生一步一步地建立起所要掌握的知識和內(nèi)部邏輯。

《報檢業(yè)務(wù)》課程對范例教學(xué)的訴求

《報檢業(yè)務(wù)》是一門具有涉外活動特點的、實踐性很強的操作技能課程。課程的基本理念是通過重點介紹各種貨物進出口報檢業(yè)務(wù)流程，在對我國現(xiàn)行檢驗檢疫業(yè)務(wù)流程進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠設(shè)計并操作企業(yè)報檢崗位工作任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)與技能訓(xùn)練項目，注重學(xué)生操作技能，培養(yǎng)具有報檢員崗位證書且有較強崗位適應(yīng)能力、敬業(yè)愛崗精神及良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才?！秷髾z業(yè)務(wù)》課程對范例教學(xué)的訴求主要表現(xiàn)在以下三個方面：

《報檢業(yè)務(wù)》課程主體教學(xué)內(nèi)容為程序性知識 高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的主要內(nèi)容，如入境特殊貨物的報檢，出境特殊貨物的報檢，人員攜帶物、郵寄物、快件的報檢，集裝物的報檢等都為程序性知識。主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，要求學(xué)生把已經(jīng)理解消化了的規(guī)則，再轉(zhuǎn)化為熟練的行為，即通常人們所說的“把知識（陳述性知識）轉(zhuǎn)化為能力（程序性知識），這一目標(biāo)，必須通過訓(xùn)練才能達到。這類知識與目前高職院校流行的“技能”概念在內(nèi)涵與外延上基本一致。

《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容比較枯燥 由于《報檢業(yè)務(wù)》課程主體為程序性知識，按照教材上的章節(jié)對知識點進行講解，會有大量的重復(fù)。比如，入境動物及動物產(chǎn)品的報檢，按產(chǎn)品又可細分為動物及遺傳物質(zhì)、肉類產(chǎn)品、水產(chǎn)品和其他動物產(chǎn)品，它們的報檢流程基本一樣，如果不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終無法實現(xiàn)《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)。因此，高職教師應(yīng)合理引入范例教學(xué)，使《報檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)活動生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更好地掌握報檢知識和技能。

《報檢業(yè)務(wù)》課程的技能性要求 高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握檢驗檢疫有關(guān)法律、法規(guī)；掌握報檢單的填制規(guī)范；掌握報檢流程知識；能順利地完成報檢工作的應(yīng)用型、技能型人才。因此，在日常教學(xué)過程中，要求教師重視實訓(xùn)，通過實際任務(wù)范例模擬報檢來加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使高職畢業(yè)學(xué)生能夠掌握報檢這一特定崗位具備的操作能力，獨立、高質(zhì)量地完成企業(yè)報檢工作。

范例教學(xué)法在《報檢

業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

范例教學(xué)法在《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在圖1所示的流程中，即通過解說《報檢業(yè)務(wù)》精選范例，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索報檢，揭示報檢的一般規(guī)律，最后通過現(xiàn)實任務(wù)操作，使學(xué)生獲得報檢的經(jīng)驗和技能。

精選《報檢業(yè)務(wù)》課程范例 《報檢業(yè)務(wù)》課程的程序性知識主要體現(xiàn)在入境特殊貨物報檢和出境特殊貨物報檢上。入境報檢的特殊貨物有動物及動物產(chǎn)品、植物及植物產(chǎn)品、食品、飼料及飼料添加劑、化妝品、玩具、機電產(chǎn)品、汽車、石材、涂料、可用作原料的固體廢物、特殊物品、展覽品及帶有木質(zhì)包裝的貨物。入境報檢的特殊貨物有動物及動物產(chǎn)品、植物及植物產(chǎn)品、機電產(chǎn)品、食品、飼料及飼料添加劑、化妝品、玩具、木制家具、竹木草制品、危險貨物、帶木質(zhì)包裝的貨物報檢、對外承包工程及援外物資等。如何從表1所示報檢特殊貨物中精選范例是一個值得思考的問題。結(jié)合高職《報檢業(yè)務(wù)》的課程特點，精選范例主要應(yīng)遵循以下三個原則：（1）普遍性原則。即精選的范例能夠提示報檢一般、普遍的規(guī)律。例如，可將入境一般報檢、入境流向和異地施檢報檢、出境一般報檢、出境換證報檢作為普遍性的范例對學(xué)生進行重點講解，學(xué)生通過這些范例的學(xué)習(xí)，可以掌握進出境貨物報檢的基本流程。（2）例外原則。例外原則作為普遍性原則的補充，可以使進出境貨物報檢的流程更趨于完整。例如，入境食品、化妝品的報檢，由于食品、化妝品的報檢通關(guān)和出證都由口岸檢驗檢疫機構(gòu)完成，其與入境流向和異地施檢報檢中通關(guān)由口岸檢驗檢疫機構(gòu)負(fù)責(zé)，而出證由目的地檢驗檢疫機構(gòu)完成，有很大的區(qū)別。另外，出境危險貨物的報檢，由于涉及《貨物包裝性能檢驗結(jié)果單》應(yīng)作為范例進行解講。（3）興趣性原則。精選的范例要貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的興趣。例如，活動物入境報檢，可以選擇動物園從孟加拉國進口的白老虎，因為好多學(xué)生都參觀過動物園，見過白老虎，這時就可以提出問題：白老虎從上?？诎逗娇杖刖?，應(yīng)該如何報檢？

引導(dǎo)學(xué)生積極、主動探索報檢的規(guī)律 在給學(xué)生講解范例的過程中，不僅應(yīng)要求學(xué)生畫出報檢的基本流程，更重要的是要求學(xué)生理解報檢流程的基本原理，將所學(xué)知識應(yīng)用到其他特殊類型的貨物上，畫出其進出口報檢流程，探索報檢的規(guī)律。（1）明確基本原理。在講解入境一般報檢的范例時，可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報檢的流程，使學(xué)生可以直觀地感知，使抽象的概念具體化。同時，要對入境一般報檢的基本原理進行講解。這樣學(xué)生就不需要對入境一般報檢的流程硬性記憶，而是在對基本原理理解的基礎(chǔ)上畫出報檢流程。（2）要求學(xué)生自主完成布置的報檢任務(wù)，畫出報檢流程。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，而且也是對范例教學(xué)效果的檢驗，能檢驗學(xué)生是否通過范例學(xué)習(xí)，抓住報檢的本質(zhì)，將“個別”抽象為“類型”，找出隱藏在“類型”背后的報檢規(guī)律性內(nèi)容。

以現(xiàn)實任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生設(shè)計報檢流程 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可使學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，變被動接收知識為主動求索，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，項目展示和應(yīng)用能體現(xiàn)知識的實用性，充分滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加牢固。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《報檢業(yè)務(wù)》范例，推及其他貨物類型，對報檢業(yè)務(wù)流程的規(guī)律有了一定的認(rèn)識，這時教師可以布置實際的企業(yè)報檢任務(wù)，要求學(xué)生完成。例如，可以拿一份機電企業(yè)進口舊機電產(chǎn)品的外貿(mào)合同、信用證，要求學(xué)生設(shè)計出舊機電產(chǎn)品進口的報檢業(yè)務(wù)流程，設(shè)計作業(yè)可以小組的形式完成，也可獨立完成。作品完成后，教師提供企業(yè)報檢的完整資料，供學(xué)生參考，以彌補作品設(shè)計中的不足。學(xué)生通過多個現(xiàn)實報檢任務(wù)的設(shè)計，就會從中獲取報檢的實際經(jīng)驗和技能。

《報檢業(yè)務(wù)》實施范例

教學(xué)要注意的幾個問題

部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高 范例教學(xué)法在《報檢業(yè)務(wù)》課程中應(yīng)用的過程中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。在以小組形式完成的作業(yè)中，部分小組的學(xué)生存在“搭便車”的現(xiàn)象。所以，任課教師在授課內(nèi)容選擇以及授課方法上要符合學(xué)情，使抽象知識具體化，用貼近生活的范例對知識進行講解，以吸引學(xué)生的興趣。同時，要抓住“90后”以自我為中心、希望受到他人關(guān)注的特點，鼓勵他們，參與他們的活動，建立良好的師生關(guān)系。這些措施可在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

對任課教師提出很高的要求 范例教學(xué)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，對任課教師提出了很高的要求。首先，教師要對《報檢業(yè)務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，對知識點理解要透徹。其次，教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，對企業(yè)的實際報檢業(yè)務(wù)流程要非常熟悉，這樣才能對學(xué)生設(shè)計的報檢流程進行有效的指導(dǎo)。再次，教師應(yīng)就《報檢業(yè)務(wù)》課程與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，聘請企業(yè)的報檢員作為《報檢業(yè)務(wù)》的校外教師，提供企業(yè)報檢范例并參與報檢范例的開發(fā)與設(shè)計，這樣才能保證有大量的現(xiàn)實報檢任務(wù)供學(xué)生進行報檢流程的設(shè)計。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)模式；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；化學(xué)能與熱能；5E學(xué)習(xí)環(huán)

文章編號：1005?6629（2014）4?0026?04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

學(xué)習(xí)環(huán)是20世紀(jì)60年代美國學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改革研究中提出來的一種科學(xué)教學(xué)模式。它基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以科學(xué)探究為核心，本質(zhì)是教學(xué)流程的模式化[1]。它被譽為“指引科學(xué)教學(xué)走出困境的一座燈塔”[2]。我國在20世紀(jì)80年代已引入學(xué)習(xí)環(huán)模式[3]，其中以劉知新先生為代表的老一輩化學(xué)教育工作者發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前我國化學(xué)教學(xué)模式百花齊放，但水平參差不齊，尤其絕大多數(shù)模式都拘泥于某一類知識或者某一知識點，很難大范圍推廣使用。筆者在研究了多種化學(xué)教學(xué)模式理論之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)模式仍然是比較適合化學(xué)教學(xué)的有效模式，尤其對新教師而言，學(xué)習(xí)環(huán)模式操作簡便、易于掌握。

1 學(xué)習(xí)環(huán)模式理論概述

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)的分類

根據(jù)所學(xué)知識性質(zhì)和對學(xué)習(xí)結(jié)果要求的不同，學(xué)習(xí)環(huán)分為三種類型：描述型學(xué)習(xí)環(huán)、經(jīng)驗-誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)和假設(shè)-演繹型學(xué)習(xí)環(huán)[4]。這三類學(xué)習(xí)環(huán)的側(cè)重點和對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求如表1所示[5]：

學(xué)習(xí)環(huán)有多種多樣的表現(xiàn)形式，一般包括探索、發(fā)明和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)[6]。以探索為開端，學(xué)生從事各種探索活動，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，自發(fā)地形成新的觀點；發(fā)明階段，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的新觀點或想法命名，教師幫助學(xué)生澄清錯誤觀念，形成科學(xué)概念；概念應(yīng)用階段，學(xué)生把新概念應(yīng)用到不同的情境中去。這三個環(huán)節(jié)是一個有機的循環(huán)系統(tǒng)。在該過程中，教師只需提供必要的指導(dǎo)即可。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)的特點

學(xué)習(xí)環(huán)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)模式，它以科學(xué)探究為核心，但又區(qū)別于一般的探究教學(xué)，有其自身的特點[7]。

（1）系統(tǒng)性。它以探索為起點，讓學(xué)生通過探究，自己習(xí)得概念的內(nèi)涵，繼而拓展、應(yīng)用概念解決問題。概念的探索、發(fā)明和應(yīng)用是一個完整的過程。

（2）循環(huán)性。探索――發(fā)明――應(yīng)用――再探索……是一個循環(huán)往復(fù)的過程，但又不是簡單的重復(fù)，而是一個螺旋上升的過程，每一次循環(huán)都是對上一次探索的提升。

（3）廣泛性。學(xué)習(xí)環(huán)模式是理科教學(xué)的經(jīng)典模式，可以廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同課程中。實踐已經(jīng)證明，它在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都具有較強的適用性[8]。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)的典型模式

學(xué)習(xí)環(huán)模式自從被提出后就得到廣泛研究，并有了較大的發(fā)展，產(chǎn)生了很多不同的變式。其中比較典型的有5E學(xué)習(xí)環(huán)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)和CAT學(xué)習(xí)環(huán)。

（1）5E學(xué)習(xí)環(huán)。包含的步驟是：參與（Engagement）―探究（Exploration）―解釋（Explanation）―精致化（Elaboration）―評價（Evaluation）（其關(guān)系如圖1所示）。由于上述5個環(huán)節(jié)都是以“E"（英文）開頭，所以被稱為5E學(xué)習(xí)環(huán)[9]。

（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)。將科學(xué)教學(xué)過程劃分為四個基本階段，分別是概念評價/狀況檢查、概念探索/狀況檢查、概念介紹/狀況檢查、概念運用/狀況檢查，其中狀況指學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的四個條件，即不滿意性、可理解性、合理性和豐富性[10]。

（3）CAT學(xué)習(xí)環(huán)。認(rèn)為概念學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷認(rèn)知沖突（Cognitive Conflict）、抽象概括（Abstract & Generalization）和遷移運用（Transfer Practice）這三個基本環(huán)節(jié)，取這三個基本環(huán)節(jié)第一個英文單詞首字母，將這個學(xué)習(xí)環(huán)簡稱為CAT學(xué)習(xí)環(huán)[11]。

以上幾種模式是在學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展的過程中形成的幾種比較經(jīng)典的模式，它們一般是綜合運用三種類別的學(xué)習(xí)環(huán)。當(dāng)然，在運用不同類別學(xué)習(xí)環(huán)時，其側(cè)重點會有所不同。例如5E學(xué)習(xí)環(huán)，比較適合探究教學(xué)，一般使用經(jīng)驗-誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)和假設(shè)-演繹型學(xué)習(xí)環(huán)頻率較高；元認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)則較多使用描述型學(xué)習(xí)環(huán)和經(jīng)驗-誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)；CAT學(xué)習(xí)環(huán)則使用假設(shè)―演繹型學(xué)習(xí)環(huán)和描述型學(xué)習(xí)環(huán)較多。

2 學(xué)習(xí)環(huán)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)環(huán)模式在化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。下面以5E學(xué)習(xí)環(huán)為例，筆者設(shè)計了人教版化學(xué)2（必修）“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)案例并進行教學(xué)實踐，展示了學(xué)習(xí)環(huán)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)過程主要由五個部分組成：E1參與、E2探究、E3解釋、E4精致化、E5評價，其中探究和解釋是設(shè)計的核心?？傮w流程如圖2所示。

2.1 參與階段

參與階段是教學(xué)過程的開始，起著明確學(xué)習(xí)主題和探究方向的作用，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性使其主動參與學(xué)習(xí)（見表2）。

評析：通過這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從身邊最常見的實物入手，引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，引起學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)探究欲望。在教師適當(dāng)提示下，學(xué)生認(rèn)識到暖寶寶發(fā)熱原理，即化學(xué)反應(yīng)可以放熱，進而將這一思想推廣到生活中其他常見的實例，從而形成一個“探索――發(fā)明――應(yīng)用”的小循環(huán)。

2.2 探究階段

探究階段是5E模式的主體，學(xué)生在這一階段可以習(xí)得知識、掌握技巧。教師要為學(xué)生創(chuàng)造直接參與實驗探究的機會和條件，讓學(xué)生清楚探究目的和注意事項，充分參與實驗探究，讓學(xué)生的猜想在親自參與實驗探究的過程中得以驗證（見表3）。

評析：緊接上一環(huán)節(jié)的認(rèn)識――化學(xué)反應(yīng)放熱，本環(huán)節(jié)設(shè)計了系列實驗探究，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到有些反應(yīng)是放熱的，有些反應(yīng)是吸熱的，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，進一步激發(fā)探究欲望，思考其中蘊含的化學(xué)原理。本階段通過實驗探究，讓學(xué)生積累了一定的實驗事實――化學(xué)反應(yīng)可以分為放熱和吸熱，從而為解釋階段做鋪墊。

2.3 解釋階段

解釋階段，學(xué)生總結(jié)上一環(huán)節(jié)探究所得經(jīng)驗，試從化學(xué)角度解釋探究環(huán)節(jié)中的疑惑，并將之轉(zhuǎn)化成可表達的概括性語言。教師要適時適度地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其轉(zhuǎn)變錯誤概念或非科學(xué)性認(rèn)識，建立科學(xué)概念（見表4）。

評析：讓學(xué)生從微觀和宏觀角度思考化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)判斷化學(xué)反應(yīng)吸熱放熱的方法，并通過實例講解，幫助學(xué)生加深理解。此處本身也是一個“探索――發(fā)明――應(yīng)用”的小循環(huán)。

2.4 精致化階段

精致化階段的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，能運用所學(xué)知識在新的情境下解決問題，使學(xué)生的理論知識得到升華。習(xí)題的量可由具體課時內(nèi)容與知識點難度決定（見表5）。

評析：學(xué)生通過應(yīng)用知識解決問題，加深了對所學(xué)概念的理解。在精致化階段，教師應(yīng)注重教授利用知識從多個角度解決問題的方法，案例中所展示的僅為一個片段。學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會應(yīng)用知識，更深層次的復(fù)雜問題的解決，還需課后繼續(xù)鞏固。

2.5 評價

評析：評價可以分為兩類，即過程性評價和總結(jié)性評價。同時，評價的主體也存在兩個方面，即教師和學(xué)生。其目的是反饋問題，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。

3 對課堂教學(xué)的啟示與思考

學(xué)習(xí)環(huán)模式在化學(xué)教學(xué)尤其是探究教學(xué)中有很強的可操作性，為教師開發(fā)教學(xué)設(shè)計提供了一種范式，其三種變式使其具有廣泛適用性。當(dāng)然，模式只是一種參考，化學(xué)教師在開展具體的教學(xué)時，要以自己所處的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況而定，不可僵化照搬模式，應(yīng)當(dāng)活學(xué)活用。在應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式時，需要注意以下幾點：

3.1 靈活選用學(xué)習(xí)環(huán)，提高教學(xué)效果

學(xué)習(xí)環(huán)模式揭示的是學(xué)生獲得科學(xué)概念的一般過程，以此開發(fā)的教學(xué)過程能更好地使學(xué)生理解所學(xué)概念。在運用學(xué)習(xí)環(huán)設(shè)計教學(xué)時，一定要充分結(jié)合學(xué)科知識體系，針對知識特點設(shè)計，如化學(xué)教學(xué)中的元素化合物知識、基本概念和理論等知識，在使用學(xué)習(xí)環(huán)時，可以分別使用5E學(xué)習(xí)環(huán)和CAT學(xué)習(xí)環(huán)，甚至某些地方穿插使用不同學(xué)習(xí)環(huán)等，教學(xué)中每一個概念或原理的解釋也可以設(shè)計成一個學(xué)習(xí)環(huán)，一個學(xué)習(xí)課題則是一個大循環(huán)。例如，在教學(xué)中，探索――發(fā)明――應(yīng)用是不斷循環(huán)的過程，在以上案例中的參與環(huán)節(jié)，就有對暖寶寶發(fā)熱原理的探索，然后提出可能合理的解釋即暖寶寶發(fā)熱是由化學(xué)反應(yīng)所致，最后將化學(xué)反應(yīng)放熱遷移到生活實例。因此，要準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)環(huán)的內(nèi)涵以及不同類型學(xué)習(xí)環(huán)的特點，做到靈活選用。

3.2 合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)習(xí)環(huán)模式倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)是一個探索――發(fā)明――應(yīng)用的過程，具體安排教學(xué)時，均有其固定流程，但這并不是機械地將教學(xué)過程劃分為若干個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)是一個有機整體，因此在開發(fā)教學(xué)設(shè)計時一定要注意不能割裂教學(xué)過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，還應(yīng)特別注重問題情境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)倡導(dǎo)教學(xué)過程的推進應(yīng)依靠問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，進而通過探究獲得概念原理，最終引入概念名稱，習(xí)得新知。好的問題情境可以自然地推進教學(xué)進程。因此，問題的設(shè)計顯得尤為重要，問題難度不能太高又要讓學(xué)生必須通過探究或思考才能得出合理解釋。另外問題必須具有可探究性，即教師要在問題中包含正確的思考方向。如案例中讓學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品說明書思考暖寶寶發(fā)熱原理，明確了探索方向，避免了探索的盲目性；思考化學(xué)反應(yīng)能量變化原因時，指明從宏觀還是微觀角度思考。這正是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者作用的體現(xiàn)。

3.3 善于運用評價反饋，調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)習(xí)環(huán)模式特別注重評價的作用，尤其是5E學(xué)習(xí)環(huán)，將其作為一個單獨的環(huán)節(jié)提出。評價貫穿于學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)全過程，每一個概念的探索，每一個問題的解答，都有相應(yīng)的評價。教師可以通過評價探查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們對概念的理解程度，同時也可以通過學(xué)生的反饋了解自己的教學(xué)行為是否有效，進而調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)行為，最終提升整體教學(xué)效果。在課后更要善于收集和分析學(xué)生的反饋信息，總結(jié)教學(xué)過程中師生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查漏補缺，改進教學(xué)策略，以期不斷優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)環(huán)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，在理科教學(xué)中的實用性已被大量實踐證明。當(dāng)前，我國課程改革提倡科學(xué)探究，但很多一線教師尤其是年輕教師往往不知該如何組織探究教學(xué)，或是探究表面化，或是限于個人經(jīng)驗而缺乏理論指導(dǎo)[12]，這些都不利于探究教學(xué)的大規(guī)模開展。學(xué)習(xí)環(huán)正是為廣大一線教師在具體操作層面上提供了一種可供借鑒的較成熟模式，但如何更好地切合自己的教學(xué)，還需要教師在教學(xué)中具體地探索。只有不斷的探索――發(fā)明――應(yīng)用，才能更好地發(fā)展化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ);操作系統(tǒng);教學(xué)策略

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:B

1問題的提出

計算機基礎(chǔ)教學(xué)旨在為非計算機專業(yè)學(xué)生提供計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育,提高學(xué)生的計算機素質(zhì),為將來利用計算機解決本專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。在計算機基礎(chǔ)課程系列中,作為第一門計算機課程,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”發(fā)揮著重要作用,承擔(dān)著普及計算機基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生計算機操作水平,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的重任。

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)核心組成部分。從理論學(xué)習(xí)的角度看,操作系統(tǒng)實現(xiàn)中所采用的思想與方法也被廣泛應(yīng)用在整個計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域。了解操作系統(tǒng)的功能和基本工作原理,對于理解計算機系統(tǒng)的工作機理具有重要意義。從操作技能培養(yǎng)的角度看,應(yīng)用軟件與操作系統(tǒng)的關(guān)系十分密切,學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)知識有益于對應(yīng)用軟件的理解和對操作技能的掌握。

與計算機專業(yè)“操作系統(tǒng)”課程相比,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)部分的教學(xué)存在著特殊之處:

(1) 教學(xué)目標(biāo)不同。“操作系統(tǒng)”課程是計算機專業(yè)的核心課程之一,目標(biāo)是使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)基本概念和結(jié)構(gòu),理解各子系統(tǒng)的工作原理及設(shè)計方法,培養(yǎng)其操作系統(tǒng)應(yīng)用、維護、管理的能力,重在學(xué)習(xí)原理,掌握設(shè)計與開發(fā)技術(shù)。與之不同的是,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)教學(xué)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主、操作技能訓(xùn)練為輔,目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)知識,結(jié)合操作訓(xùn)練,加深其對計算機系統(tǒng)工作機理的認(rèn)識,重在理解與應(yīng)用。

(2) 教學(xué)對象不同。計算機專業(yè)“操作系統(tǒng)”課程安排較晚,原因在于前導(dǎo)課程的教學(xué)需要一定的周期,包括“計算機程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”、“計算機原理”等,經(jīng)過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生建立了支持理解操作系統(tǒng)知識的知識結(jié)構(gòu),較為熟悉計算機系統(tǒng)。而“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程開設(shè)在入學(xué)之初,大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí),對計算機的認(rèn)識很多是靠經(jīng)驗和直觀感覺獲取的,與科學(xué)概念之間存在著差距。

(3) 教學(xué)條件不同。從前導(dǎo)內(nèi)容看,“操作系統(tǒng)”課程的前導(dǎo)課程較為完善,知識結(jié)構(gòu)之間的銜接更為連貫;而“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)部分的前導(dǎo)內(nèi)容僅涉及計算機基本組成、基本工作原理等,知識點之間聯(lián)系較為松散。從課時上看,“操作系統(tǒng)”課程課時安排充分,而“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”能夠分配給操作系統(tǒng)部分教學(xué)的課時相當(dāng)有限,以我校為例,課堂學(xué)時僅4學(xué)時。從實驗環(huán)節(jié)看,“操作系統(tǒng)”課程開設(shè)的多是驗證性實驗,與理論教學(xué)相呼應(yīng);而“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)實驗以操作訓(xùn)練為主,重在對操作技能的培養(yǎng)。

這些區(qū)別表明“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)教學(xué)不可能采取“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)模式,要在短學(xué)時內(nèi)取得較好的教學(xué)效果應(yīng)設(shè)計更符合該課程特點的教學(xué)策略。雖然隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及,越來越多大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平已經(jīng)擺脫了“零起點”,但是,他們對一些基本概念的理解還僅限于直觀認(rèn)知的水平,大多并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確。大學(xué)計算機基礎(chǔ)操作系統(tǒng)部分的教學(xué)重在理解與應(yīng)用,其內(nèi)容以基本概念為主,輔以基本操作訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生建立基于科學(xué)概念的對計算機系統(tǒng)工作機理的正確認(rèn)知。但是,根據(jù)認(rèn)知理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)是以其原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識的,學(xué)生缺乏對計算機系統(tǒng)準(zhǔn)確的認(rèn)知基礎(chǔ)必然會給大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來不利的影響,增加其難度,因此,根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)策略就成為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)研究的重要問題。

2基于遷移理論的教學(xué)策略設(shè)計

根據(jù)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)對象的特點,我們可以將教學(xué)內(nèi)容歸納為兩類,一類是學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗和直觀認(rèn)識,但認(rèn)知不夠準(zhǔn)確或全面的知識點,另一類是學(xué)生完全缺乏相關(guān)經(jīng)驗和背景的新知識點。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程,任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上進行的,而新的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會對學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生影響。因此,教學(xué)應(yīng)盡可能的利用其原有知識、創(chuàng)設(shè)情境,促成新知識點與學(xué)生原有知識之間的關(guān)系。

遷移理論是教學(xué)策略設(shè)計中的常用理論,它體現(xiàn)了新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響。遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”(James M. Sawrey)。遷移既可以是順向的,也可以是逆向的。如果學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)概念解釋了操作系統(tǒng)問題,或利用原有的其他領(lǐng)域知識獲得了操作系統(tǒng)知識或解決了操作系統(tǒng)問題,這就是順向遷移;如果學(xué)生原有的知識不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面、不正確,不足以支持對操作系統(tǒng)的理解,需要通過教學(xué),在肯定原有知識合理性的基礎(chǔ)上,對其進行補充、改組或修正,這就是逆向遷移。

2.1基于前概念的教學(xué)策略

基于前概念的教學(xué)策略主要針對學(xué)生已經(jīng)具有一定觀念的知識點,教師應(yīng)在肯定或者補充學(xué)生概念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師的引導(dǎo)。學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)某一概念和原理之前,根據(jù)日常經(jīng)驗或在學(xué)校教學(xué)情境中,對事物和現(xiàn)象的正確或不正確的看法和觀念,稱為前概念。前概念與錯誤概念不同,它可以與科學(xué)概念一致,只是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的表述,對于這部分概念,教師只要稍做引導(dǎo)即可;它也可以與科學(xué)概念相沖突、甚至相悖,對于這部分概念,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,試著去理解其合理性,進而對概念進行補充修正,實現(xiàn)知識的逆向遷移。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗,大學(xué)新生的前概念相當(dāng)普遍,如表1所示:

學(xué)生持有的前概念對于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)既可能產(chǎn)生積極影響,也可能導(dǎo)致消極影響。利用與科學(xué)概念基本一致的前概念進行教學(xué),教師只需對這些前概念做適當(dāng)引導(dǎo)即可獲得較好的教學(xué)效果,這并非研究的重點。與科學(xué)概念相沖突的前概念卻可能給教學(xué)帶來負(fù)面影響,學(xué)生的操作系統(tǒng)前概念大多是基于自身對計算機系統(tǒng)的觀察和以及計算機操作經(jīng)驗而形成的,通過直觀經(jīng)驗建立起的前概念通常具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,擁有這些與科學(xué)概念相沖突的前概念,學(xué)生往往難以接受科學(xué)概念。

實現(xiàn)前概念向科學(xué)概念逆向遷移的首要條件是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使得學(xué)生不滿意自己的觀點,認(rèn)識到已形成概念的不足和不合理的地方,意識到新概念對于自己的價值,從而做好將新概念內(nèi)化為自己知識體系內(nèi)容的心理準(zhǔn)備,提高教學(xué)的實效性。在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的操作系統(tǒng)教學(xué)中可以采取有針對性的設(shè)計實例或反例,或創(chuàng)設(shè)具體情境或背景的方法,使學(xué)生原有的操作系統(tǒng)觀念無法解釋新現(xiàn)象,轉(zhuǎn)而接受更為合理的科學(xué)概念。

下面,以并發(fā)概念為例說明前概念向科學(xué)概念逆向遷移的方法。一般學(xué)生操作計算機時都會有同時運行多個應(yīng)用程序的經(jīng)驗,如使用QQ聊天,同時使用MP3播放器聽音樂,甚至還瀏覽網(wǎng)頁、處理郵件等,但不會感覺到明顯延遲。教學(xué)中可以基于這些直觀認(rèn)識引入并發(fā)概念。但是根據(jù)現(xiàn)實世界的經(jīng)驗,學(xué)生通常會認(rèn)為在同一時間內(nèi)有不同程序的多條指令在計算機中執(zhí)行,如果排除高級體系結(jié)構(gòu)、多CPU等因素,這顯然與常用微機系統(tǒng)存在著不一致,此時如果提示學(xué)生注意只有一個CPU,即在同一時間內(nèi)只可能有一個程序的一條指令能夠獲得執(zhí)行,前概念認(rèn)知就無法和實際系統(tǒng)相統(tǒng)一,從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師繼續(xù)就該問題連續(xù)提問獲取不同回答,則會進一步激化這種沖突,激起學(xué)生的求知欲,促使其積極思考。此時教師再適時提出正確的概念表述,科學(xué)概念就會很容易排除前概念的穩(wěn)定性影響,得到學(xué)生的認(rèn)可與接受。在原有觀念被修正的同時,學(xué)生對并發(fā)概念的認(rèn)知也進一步深入。過程如圖1所示:

2.2基于相似情境的教學(xué)策略

一般而言,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”中的操作系統(tǒng)內(nèi)容比較淺顯,以基本概念居多,大多可以通過日常經(jīng)驗或在教學(xué)情境中形成前概念,并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)。但是,也有一些涉及計算機系統(tǒng)運行機理的基本原理、主要技術(shù),受實驗條件所限,很難獲取直接經(jīng)驗,加上缺乏必要的前導(dǎo)知識,學(xué)生理解難度較大。學(xué)習(xí)是基于已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進行的,因此,對于這些缺乏經(jīng)驗和背景的知識點,應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。我們可以從社會文化背景出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境和背景,使其能夠在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體系。常用的方法之一就是根據(jù)日常生活經(jīng)驗設(shè)計相似情境,通過相似情境向新知識點的順向遷移實現(xiàn)教學(xué)。一個好的相似情境不僅易于實現(xiàn)向新知識點的順向遷移,使學(xué)生更容易理解和接受新知識點,而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面以進程三種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換過程為例,說明基于相似情境的教學(xué)方法。該知識點屬于操作系統(tǒng)基本原理,難以通過操作獲取直觀經(jīng)驗,我們選擇排隊就診作為相似情境來闡釋進程狀態(tài)的變化過程,幫助學(xué)生理解。

進程狀態(tài)轉(zhuǎn)換與排隊就診之間的概念對應(yīng)關(guān)系如表2所示(假設(shè)只有一個醫(yī)生,一隊病人)。

設(shè)計的排隊就診相似情境流程如圖2(a),進程狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程如圖2(b)。

雖然設(shè)計的排隊就診流程與現(xiàn)實存在著一定差別,但是由于排隊就診是日常生活中的情境,因此,學(xué)生擁有足以理解該設(shè)計流程的經(jīng)驗背景。依圖2可知,設(shè)計的流程與進程三種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換過程具有很大的相似性,基于上述的概念映射關(guān)系,學(xué)生很容易實現(xiàn)從排隊就診流程向進程三種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程的順向遷移,理解并接受新知識點。

3結(jié)束語

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是普通高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要課程,操作系統(tǒng)在計算機系統(tǒng)中的重要地位決定了相關(guān)知識必然是該課程教學(xué)的重要內(nèi)容。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)條件的差異,操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)歷來是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的一個難點。本文根據(jù)這些特點以及教學(xué)實踐經(jīng)驗,在知識分類的基礎(chǔ)上,對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)教學(xué)策略進行了一些探討。實踐表明,這些教學(xué)策略較好地解決了學(xué)生聽操作系統(tǒng)內(nèi)容枯燥、理解操作系統(tǒng)概念難的問題,不僅活躍了課堂氣氛,而且更易于學(xué)生理解和接受操作系統(tǒng)基本概念、基本原理和方法,改善了教學(xué)效果?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程還在不斷發(fā)展完善中,隨著社會的進步,該課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素也在不斷發(fā)展變化,相關(guān)的教學(xué)策略的研究也將繼續(xù)。

參考文獻:

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法能力；高職學(xué)生；范疇教學(xué)法；范疇內(nèi)涵；范疇術(shù)語

作者簡介：周長春（1964-），男，重慶云陽人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為農(nóng)村經(jīng)濟與職業(yè)教育；童洪志（1978-），男，江西九江人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為教育經(jīng)濟與學(xué)校教育管理。

基金項目：重慶市2009年人文社會科學(xué)基金項目“基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法機制與模式研究”（編號：09SKS18），主持人：周長春。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0018-03

學(xué)習(xí)方法能力是高職畢業(yè)生適應(yīng)風(fēng)云變幻的經(jīng)濟社會和求得自身全面發(fā)展的客觀需要。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[1]。高職教育培養(yǎng)高端技能人才，迫切需要教學(xué)法改革。勞耐爾的職業(yè)能力理論認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括三要素[2]，其中的方法能力特別是學(xué)習(xí)方法能力是其他兩種能力的基礎(chǔ)和要素，是一種根本能力。目前高職學(xué)生能力培養(yǎng)實踐的核心在于專業(yè)能力，對高職學(xué)生根本性方法能力的培養(yǎng)忽略、定位不準(zhǔn)、理論研究與改革實踐等方面的問題是其突出表現(xiàn)，現(xiàn)有高職課程體系中也少有專門的方法類課程和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這是導(dǎo)致高職學(xué)生喪失抽象思維基礎(chǔ)、方法能力和遷移能力低下的重要原因[3]。徐維凡認(rèn)為教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口[4]。研究高職范疇教學(xué)法能有效強化師生方法能力意識，對推進課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提高思維素質(zhì)，為其他素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)[5]，形成知識的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力，提高高職師生教學(xué)能力和效果等都有著積極的意義[6]?？死蚧姆懂牻逃碚摲治隽朔懂牻逃脑瓌t、實現(xiàn)途徑、教師備課五要素等[7]，張智、周長春等就范疇教學(xué)法作了些初步思考[8]，湯紅明等分析了概念的教學(xué)方法[9]，彭德林認(rèn)為概念教學(xué)法是現(xiàn)在我國高校哲學(xué)原理教學(xué)采用的基本教學(xué)方法[10]，這些相關(guān)或類似研究為范疇教學(xué)法的后續(xù)探討提供了有益的借鑒，同時也可發(fā)現(xiàn)范疇教育理論也未就范疇教學(xué)法的具體操作作較為細致的論述，概念獲得模式尚未涉及范疇及其在教學(xué)活動中的運用，從而為方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程的思考提供了一定空間。通過該研究，試圖構(gòu)建旨在大幅提高高職學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法能力的高職范疇教學(xué)法操作流程。

一、高職范疇教學(xué)法操作流程的理論借鑒

在該探討中，范疇是指高職教育的課程范疇。該探討的直接理論基礎(chǔ)是德國教育家沃爾夫?qū)た死蚧姆懂牻逃碚?，主要包括教學(xué)內(nèi)容的基本性原則、基礎(chǔ)性原則和范例性原則，促進學(xué)生主動性原則，范例教學(xué)的實現(xiàn)途徑，教師備課五要素等。另一理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾、奧斯汀在思維研究基礎(chǔ)上的概念獲得模式理論，概念獲得模式的主要流程包括呈現(xiàn)材料，提出假設(shè)；驗證假設(shè)；定義命名；總結(jié)思維策略[11]。

二、高職范疇教學(xué)法操作流程

（一）高職范疇教學(xué)法概念

高職范疇教學(xué)法是指基于人本主義教育思想和個性發(fā)展為主要教育目標(biāo)，在高職教學(xué)過程中，通過科學(xué)掌握課程范疇，以高效習(xí)得命題、原理、規(guī)律、技能和提高教師施教能力及高職學(xué)生科學(xué)思維，獨立學(xué)習(xí)能力，有效運用其他教學(xué)方法的教學(xué)方法[12]。從范疇的角色上看，范疇教學(xué)法包括獲得課程范疇的教學(xué)法和運用課程范疇進行教學(xué)的方法；范疇學(xué)習(xí)法包括高職學(xué)生學(xué)習(xí)課程范疇的方法和高職學(xué)生運用課程范疇進行學(xué)習(xí)的方法。其主要特征是從課程的根基上進行教學(xué)切入。

（二）高職范疇教學(xué)法的操作程序

范疇教學(xué)法的操作程序包括學(xué)習(xí)掌握課程范疇的程序和運用已掌握范疇發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程序，其中，前者是本研究的主體部分。

1.引入先行組織者，獲得新知生長點。先行組織者是現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既有材料。引入先行組織者，就能為將學(xué)習(xí)的新知識準(zhǔn)確地找到生長點。奧蘇貝爾在其代表性論著《教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點》扉頁中用特大號字所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！盵13]如“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”兩個先行組織者，兩者的內(nèi)涵就是新知“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的生長點。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出范疇問題。根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生既有圖式等，創(chuàng)設(shè)生動、形象、感性，利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的主要為了激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為同化和順應(yīng)新知識提供生長點，促進意義建構(gòu)。教學(xué)情境要以有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)為錨，同高職學(xué)生經(jīng)驗契合。一切教學(xué)問題都根于課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)即各種課程范疇。因此，應(yīng)在激起高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，實時引出教學(xué)中應(yīng)解決的范疇性問題。同時，要明示學(xué)生通過這些問題的分析解決，必須達到的直接學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元價值，從而反過來進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)處于高職學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3.范疇的形式識別。范疇的基本屬性即范疇是人類思維、理論體系中最基本的概念，即范疇是同一概念體系中的本源、理論體系的根本。若課程中某一概念沒有相應(yīng)的上位概念，則該概念就是課程范疇。范疇的內(nèi)涵形式，一般采用“術(shù)語+是……”、“術(shù)語+是指……”、“……稱為+術(shù)語”、“……謂之+術(shù)語”的常用句式，其中的術(shù)語是從形式上明確的范疇。范疇內(nèi)涵的本質(zhì)即上述省略號所代表的內(nèi)容對事物的“性質(zhì)、發(fā)生、關(guān)系或功能”的描述[14]。范疇的內(nèi)涵、特征和外延，三位一體，統(tǒng)一于范疇，構(gòu)成范疇這一本源概念的邏輯要素。在學(xué)科體系課程中，范疇的文本位置一般存在于章節(jié)標(biāo)題中，范疇的內(nèi)涵描述一般位于標(biāo)題下的首段首句，少有置于首段中間或首段末尾，更少置于后續(xù)段落中。

4.范疇術(shù)語的結(jié)構(gòu)分解。首先，分解范疇術(shù)語，得到術(shù)語成分。范疇術(shù)語大多是復(fù)合詞，對其進行分解是可能的，也是有效學(xué)習(xí)范疇的重要方法。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”就是本課程的一個重要范疇術(shù)語，對其可分解為“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個部分。在不同的學(xué)習(xí)背景中，重點分析的術(shù)語成分不同。若高職學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，既無“農(nóng)業(yè)”、也無“結(jié)構(gòu)”等認(rèn)知因素，則重點分析成分包括“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”；若已有“農(nóng)業(yè)”而無“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知因素，則重點分析“結(jié)構(gòu)”；其余類推。其次，分解范疇內(nèi)涵，得到內(nèi)涵因素。將范疇內(nèi)涵分解為若干因素，順次、對應(yīng)、相對獨立地分別剖析范疇的內(nèi)涵因素。

5.確立范疇內(nèi)涵要素。首先，明確范疇內(nèi)涵中的全部構(gòu)成因素。其次，明確有些因素是內(nèi)涵中的核心或關(guān)鍵因素，對范疇的內(nèi)涵和范疇內(nèi)涵所指稱事物的本質(zhì)屬性起著決定性的作用，而其他因素則不然。確立范疇要素就是要在范疇內(nèi)涵的各個因素中找出決定范疇內(nèi)涵的主要因素，對范疇內(nèi)涵的構(gòu)成要素給予高度的針對性注意或選擇性知覺。確立范疇內(nèi)涵要素的方法是將范疇內(nèi)涵各因素的意義與范疇術(shù)語各成分的意義進行匹配，其意義和范疇術(shù)語成分的意義對應(yīng)相同的范疇內(nèi)涵因素一定是范疇內(nèi)涵的要素。如“事物內(nèi)部各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例關(guān)系”中的“組分”、“聯(lián)系”、“比例”三個內(nèi)涵因素是“結(jié)構(gòu)”這一范疇內(nèi)涵表述中的三個要素。

6.整合范疇內(nèi)涵要素。范疇內(nèi)涵是其要素的綜合體，其要素在被分析時是相對孤立的，得出的結(jié)果不可能是范疇所欲表達的意義和所欲指稱的事物。只有對分解、確立的范疇內(nèi)涵要素進行整合才能形成范疇內(nèi)涵，才能反映一個其各要素之間有機聯(lián)系的范疇內(nèi)涵所指稱的事物。正如將高職學(xué)生已有“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個先行組織者的內(nèi)涵進行綜合就可輕易發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成新知識“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵；如果高職學(xué)生只有農(nóng)業(yè)內(nèi)涵圖式，則著重加工新知識農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)；余可類推。這就是遷移，就是創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一整合過程中，所用到的主要而具體的方法是奧蘇貝爾先行組織者加工法、邏輯方法和綜合方法。

7.兼顧內(nèi)涵前提條件。由于所有范疇類似于所有規(guī)律，它所反映的是有限事物之間的聯(lián)系，而這些互相聯(lián)系的事物同其他事物也是互相聯(lián)系的，其他事物是“這些互相聯(lián)系的事物”所構(gòu)成的范疇賴以存在的前提條件，所以，在研究某一范疇即其所涉事物的聯(lián)系時，就無法同時考慮該范疇所涉事物同其他事物之間的聯(lián)系。在此情況下，就只得設(shè)定范疇研究的一定前提條件，否則，范疇的科學(xué)性、普適性就會難以保證。如生產(chǎn)可能性曲線范疇的內(nèi)涵成立至少就有四個前提條件，否則生產(chǎn)可能性曲線就不能成立。

8.匹配范疇術(shù)語成分與范疇內(nèi)涵要素。抽取組合范疇內(nèi)涵中的關(guān)鍵字、詞，并將它們同范疇術(shù)語中的同義成分匹配，發(fā)現(xiàn)它們之間意義上的同一關(guān)系。如將范疇“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵中的“自然力、生理機制、勞動調(diào)節(jié)、生命過程、生產(chǎn)產(chǎn)品、事業(yè)”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“農(nóng)業(yè)”匹配，將其中的“組分、聯(lián)系與比例”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“結(jié)構(gòu)”匹配。農(nóng)業(yè)是結(jié)構(gòu)化的農(nóng)業(yè)，結(jié)構(gòu)是基于農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)。這種匹配整合緊密聯(lián)結(jié)了范疇內(nèi)涵與范疇語詞，使詞義一體；緊密聯(lián)系了范疇內(nèi)涵同范疇術(shù)語各成分，當(dāng)想到某一范疇術(shù)語時，就能自然引起對范疇內(nèi)涵要素的聯(lián)想，而不必機械記憶；整合了范疇內(nèi)部各個因素；促使高職學(xué)生思考對內(nèi)涵的概括命名為什么用此而不用彼術(shù)語，真正明白內(nèi)涵釋義與范疇術(shù)語意義之間的本質(zhì)聯(lián)系。

9.范例助學(xué)范疇。范例是在運用范疇教學(xué)法過程中，引入的輔助高職學(xué)生同化或順應(yīng)范疇可以仿效并符合高職學(xué)生經(jīng)驗，適合學(xué)生現(xiàn)有能力并能使新知識即范疇納入其既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的典范性事例或模版。范例引入的理論依據(jù)是陶行知的生活即教育[15]，該操作是為了使高職學(xué)生在其現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識的固著點，使新知識與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠有意義地聯(lián)系起來。引入的教學(xué)范例應(yīng)結(jié)構(gòu)要素完整，能全面例解課程范疇。異于教學(xué)情境，范例的作用在于幫助高職學(xué)生解決范疇問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標(biāo)。為此，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要同范疇問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要保持高度的一致性。引入范例助學(xué)范疇等這個環(huán)節(jié)也可緊置于引入先行者之后。

10.明確范疇的特征和外延。范疇特征是指范疇所反映事物特有屬性所表露出來的心理跡象，它是界定事物的內(nèi)涵中的事物之本質(zhì)或特有屬性。事物特征包括本質(zhì)特征和區(qū)別特征。事物特征存在于界定事物的內(nèi)涵之中，一般可借助對比的方法從反映事物的范疇內(nèi)涵中獲得。掌握范疇所指稱事物的特征，有利于高職學(xué)生確認(rèn)事物，有效避免事物之間的混淆，在學(xué)習(xí)和工作中準(zhǔn)確地把握目標(biāo)、交流溝通和有效操作。明確范疇的外延就是要明確范疇所適用的范圍，范疇外延的常見表達式為“范疇包括……”或“根據(jù)……不同，可將范疇劃分為……”明確事物外延對于后續(xù)學(xué)習(xí)中的分析、綜合、創(chuàng)新具有不可替代的作用。

11.總結(jié)范疇教學(xué)法思維策略。在獲得了正確范疇以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對范疇習(xí)得的過程進行總結(jié)，總結(jié)他們是如何發(fā)現(xiàn)范疇的特征的，如何對范疇進行假設(shè)的，又是如何證實假設(shè)的，然后得出習(xí)得范疇的有效思維策略。

三、討論

概念是思維的起點和結(jié)果。人類思維的運作過程就是不斷地運用概念作出判斷，進行推理，從而取得新的認(rèn)識的過程。目前，高職教育供給與高職教育需求存在較為嚴(yán)重的矛盾，表現(xiàn)之一是高職畢業(yè)生要適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟社會、求得自身全面發(fā)展的需要，就必須具備較高的素質(zhì)特別是其中的思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法能力。不證自明，在高職學(xué)?，F(xiàn)有主流教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容下所提供的高職教育是無法真正有效培養(yǎng)高職學(xué)生的思維素質(zhì)、獨立且高效的學(xué)習(xí)方法能力的。高職范疇教學(xué)法可在一定區(qū)域內(nèi)，對現(xiàn)有高職教育教學(xué)法等所引致的高職教育供求矛盾起到一定的緩和作用。另外，學(xué)習(xí)方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程中的一個重要環(huán)節(jié)——高職范疇教學(xué)法效果評價，高職范疇教學(xué)法實施的資源條件等，都有必要進行后續(xù)專題研究。

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篇7

生物 概念 教學(xué)

高中生物的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學(xué)的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結(jié)；生物學(xué)的概念就是從生物學(xué)事實中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯(lián)系在一起，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于對生物學(xué)問題進行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強概念教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)實效性的重要內(nèi)容。

概念教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學(xué)，都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點，在進行高中生物概念教學(xué)時，還應(yīng)該遵循以下原則：

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實驗、實物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實際（學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學(xué)策略

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在生物概念教學(xué)中引入概念后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察實驗，總結(jié)概念；利用原有概念，誘導(dǎo)新概念；校正日常概念，形成科學(xué)概念；設(shè)問釋疑，明確概念；巧用比喻，領(lǐng)會概念；對比概念，區(qū)別相似概念；剖析內(nèi)涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動中的“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、診斷”的作用。

2、適當(dāng)提問

1）、以提問的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。

2）、以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問題、用科學(xué)的方法解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動腦解決問題。

3）、以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識點

在生物教學(xué)過程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識點有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識點的方法有課堂提問和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關(guān)的舊知識點，循序漸進，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進行對比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識點，還能復(fù)習(xí)舊知識點，一舉兩得。

3、運用實例歸納核心概念的精確定義

對學(xué)生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難，教學(xué)中學(xué)生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經(jīng)驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學(xué)生很難直接理解的信息，課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念，達不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗入手，從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo)，然后再由具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，復(fù)習(xí)課上的概念制圖最好讓學(xué)生自己動手，教師只進行必要的指導(dǎo)和點評。

篇8

關(guān)鍵詞：說課；教材處理；教學(xué)流程；重點難點

文章編號：1008-0546（2013）03-029-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.012

在今年的8月中旬，我市舉行了晉升副高職稱教師的說課面試活動，共有60多位老師參加，其中參與《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時）》專題說課的有18位教師，從總體上看，大部分教師能按說課的幾個環(huán)節(jié)展開，但許多老師在說課的時間安排、環(huán)節(jié)處理、說課技巧等方面還存在著許多需要改進的地方，部分老師把說課當(dāng)成了上微型課。現(xiàn)結(jié)合該課題的說課并根據(jù)現(xiàn)場記錄、教師上交的說課稿和筆者對說課的理解談?wù)勗鯓硬拍苷f好化學(xué)課，供同行們參考。

一、說課概述

說課是教師針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容，說課者以口頭講述的方式向同行或考評人員系統(tǒng)地闡述自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、教學(xué)程序的設(shè)計及與之相關(guān)的理論依據(jù)的過程。它要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為15-20分鐘）講清“教什么”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。說課一般包括說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序等過程。

說教材主要應(yīng)說清楚以下幾個方面的問題：（1）教材的地位及前后聯(lián)系，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么？該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到正確、具體、全面、可測量；（3）要合理確定教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點，并能說明其確定依據(jù)。

說教法學(xué)法：為了上好這節(jié)課，你采用何種教學(xué)方法，為什么要采用這種教學(xué)方法？你采用何種教學(xué)手段，為什么要采用這樣教學(xué)手段？在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，你準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。教法和學(xué)法是指本節(jié)課確實要用到的主要教法或?qū)W法，一般兩到三種為限，不要蜻蜓點水，不是多多益善，如一位老師在本節(jié)課列舉了四種教法：歸納法、分析法、演示實驗法和提問法，學(xué)法達六種之多：類比歸納法、實驗觀察法、問題思考法、科學(xué)探究法、模型建構(gòu)法和練習(xí)法，這顯然過多了。

說教學(xué)流程：包括課堂環(huán)節(jié)的具體安排，如何導(dǎo)課（重在收心和激趣），如何講授新課（尤其講清楚教學(xué)中如何突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵，化學(xué)教學(xué)最好要有實驗操作或活動的安排，以達到突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵之目的），課堂小結(jié)、板書設(shè)計、練習(xí)以及課后作業(yè)的布置等等。這部分是說課的重點，既要有具體步驟的安排，又要有針對性的理論闡述，要達到理論與具體實際相結(jié)合的目的。在教學(xué)流程中要做到“結(jié)合學(xué)生實際，靈活使用教材”，衡量教材是否用活了，唯一的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改變教材是“活用”，利用教材也是“活用”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組與改變是否是有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

二、說好化學(xué)課應(yīng)重視的幾個問題

1. 時間要分配有度

說課課題一般是在1小時前告知說課者的，也就是說允許應(yīng)試者進行說課準(zhǔn)備的時間是1小時。從老師們上交的說課稿看，大多數(shù)老師寫了滿滿的3-4頁（A4稿紙）說課稿，最多的一位寫了6頁，試想這位教師那還有時間思考教材的處理呢？可見說課準(zhǔn)備階段的各部分時間分配安排要合理有度，切不可備到那里算那里，應(yīng)做到心中有數(shù)，合理分配。

說課者應(yīng)把主要時間用于教材的處理和教學(xué)流程的設(shè)計上。一般要花40分鐘左右的時間用于教材的處理和流程安排上，在閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點、選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、確定導(dǎo)課的角度方法、抓住重點突破難點的策略以及板書的設(shè)計等。這個階段不要拘泥于細節(jié)的描述，更不要把時間放在教師怎樣問、學(xué)生怎樣回答上，而應(yīng)采用畫流程圖的形式將自己的導(dǎo)課思路、怎樣突出重點、如何突破難點、實驗或活動的安排以及板書的設(shè)計簡明地加以呈現(xiàn)。然后用20來分鐘時間，在流程圖旁邊注明采取該實施該策略的理論依據(jù)和實踐理由，并對流程圖加以修正和完善。

2. 目標(biāo)要定位有當(dāng)

新課程強調(diào)的三維目標(biāo)：是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面上的目標(biāo)要求。具體到課堂教學(xué)中的一節(jié)課，首先應(yīng)明確本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)，說得具體一點就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力；使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要考慮目標(biāo)的具體、全面和可測量性，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的用詞要與課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的目標(biāo)動詞相一致。

《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒》內(nèi)容安排在空氣、氧氣的性質(zhì)后，其第1課時的主要內(nèi)容有化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、利用分解反應(yīng)制氧氣，而質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式以及化學(xué)方程式與計算的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在第1課時之后。下面是一位教師制定的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識與技能：能說出化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念，能辨別具體的反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)或分解反應(yīng)，知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的三個特點，會寫實驗室制取氧氣原理中有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，理解實驗室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，會組裝固體加熱法制取氧氣的實驗室裝置并能說出制取氧氣的七個主要步驟，學(xué)習(xí)用兩種方法收集氧氣；（2）過程與方法：學(xué)會組裝固體加熱法制取氧氣的實驗室裝置并知道制取氧氣的七個主要步驟等技能；（3）通過制取氧氣過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)操作的習(xí)慣和態(tài)度。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課在教材中所處的位置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在課后容易測量。

3. 導(dǎo)課要新穎有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果導(dǎo)課新穎別致，就能使學(xué)生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)角色，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千層浪的效果，只有這樣才能緊緊吸引住學(xué)生。這次面試者的引課大多采用復(fù)習(xí)舊知的方式來展開導(dǎo)課，雖然也能引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)反應(yīng)的世界，但由于缺少新穎、獨特能迅速集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例，使得說課變得沉悶和單調(diào)。其中有一位老師的引課是采用讓學(xué)生猜謎語的方式：“看不見摸不著，人人活命離不了，每時每刻需要它，請你猜猜我是誰？”課堂氣氛一下子就活躍起來了，緊接著老師馬上拋出“氧氣又是怎么獲得的呢？”，瞬間就讓學(xué)生進入到制取氧氣的奇妙境界。這種引課方式源于對八年級學(xué)生敏于思考、喜歡挑戰(zhàn)以及樂于探究的學(xué)情把握，源于老師善于利用新奇的信息來喚醒學(xué)生相關(guān)記憶痕跡的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，更源于教師日常的教學(xué)積累。

4. 重點要突出有效

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。如果某知識點是某單元內(nèi)容的核心、是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點，也就是學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能。

有一位教師在《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時）》中將重點定位于區(qū)分化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，實驗室用過氧化氫制氧氣的裝置、步驟和化學(xué)原理，這樣的教學(xué)重點顯得偏多，多重點等于沒重點。而另一位老師把氧氣制備的裝置和過程確定為本節(jié)課的重點，其依據(jù)是固體加熱法制取氣體是中學(xué)化學(xué)三大經(jīng)典裝置之一，今天是首次學(xué)習(xí)實驗室制取氣體的方法，且對后續(xù)化學(xué)制取氣體的學(xué)習(xí)能起到開創(chuàng)性的作用，所以將其確定為重點，這種方法定位準(zhǔn)確、依據(jù)充分，值得充分肯定。

5. 難點要突破有據(jù)

教學(xué)難點，一般指對于大多數(shù)學(xué)生理解和掌握比較困難的關(guān)鍵性的知識點或容易出現(xiàn)混淆、錯誤的問題。每一節(jié)課的教學(xué)難點確定要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。

有一位教師在《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時）》中將難點定為催化劑的概念，其依據(jù)該概念抽象，催化劑的作用在本節(jié)課中無法進行對比實驗，化學(xué)性質(zhì)與質(zhì)量在反應(yīng)前后不變也無法在課堂上加以驗證，而由課本直接給出。而另一位教師也是將催化劑的概念定位本節(jié)課的難點，但他的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、初二學(xué)生的實際情況，這個依據(jù)就寫得過于籠統(tǒng)，缺乏說服力。

6. 板書要精致實用

板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號啟迪學(xué)生思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計巧妙的板書，往往是教師對教材進行了深入鉆研的結(jié)果，這種嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研態(tài)度，對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但說課教師上交的板書大多按照教材順序進行羅列，未能按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來加以串聯(lián)，讓學(xué)生感受到的是知識的簡單疊加，缺少的是知識的有機聯(lián)系，下面的板書就是一例，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。

一、氧氣的制法

KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

KClO3KCl+O2 H2O2H2O+O2

二、過氧化氫制氧氣

1. 氣密性 2. 收集方法

三、催化劑

四、化合反應(yīng)

五、分解反應(yīng)

六、比較化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的異同

篇9

一、以“嘗試操作、聯(lián)系舊知”實施“局部探究”

案例1 《三角形的三條重要線段》一課的概念引入。

（一）對概念的簡要說明

華東師大版七年級（上）“三角形的三條重要線段”一課的概念，教材是這樣表述的：取BC的中點D，線段AD就是ABC的一條中線，作∠A的平分線AE，則線段AE就是ABC的一條角平分線，作垂線AF，則線段AF就是ABC的一條高。如果這樣進行概念教學(xué)，學(xué)生對概念的理解是淺顯、不深刻的。我們考慮設(shè)置一個局部探究的過程。

（二）局部探究流程

第一步，學(xué)生帶著問題畫圖探究。

上課伊始，教師請學(xué)生拿出

紙、尺和筆，與學(xué)生一道回顧

已學(xué)過的“角平分線”、“垂

線”的畫法，讓學(xué)生體會一下。

再提問：如圖1，點P在ABC的邊BC上運動，當(dāng)P運動到什么位置，會有一些“特殊”的線段？

學(xué)生在畫圖探究（得到線段AP平分BC邊、線段AP平分∠BAC、線段AP垂直于BC等）。

第二步，學(xué)生類比下定義。

師：你能類比學(xué)過的有關(guān)

角平分線、垂線、中點，嘗

試給你找到的這些“特殊”

的線段下個定義嗎？

學(xué)生在自己的信息庫中，

已有中點、垂直、角平分線等信息，因此，教師提出的這個問題，學(xué)生經(jīng)過片刻思考后，能喚起學(xué)生的回憶，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)三角形的角平分線、垂線、中線的特征，但敘述不完整。

第三步，學(xué)生完善定義。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互補充、完善，得到三條重要線段的概念……

（三）局部探究評說

本案例對三條重要線段的概念設(shè)置了一次局部探究，側(cè)重于概念的發(fā)生過程，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知，帶著問題，在操作中去探究、去發(fā)現(xiàn)。這樣，激活了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，為探究活動提供了一個認(rèn)知基礎(chǔ)；“會有一些特殊的線段”的問題，促成了學(xué)生探究的欲望。通過學(xué)生在圖形上自主嘗試、探究，給予他們感受、體驗的時間。第二步是讓學(xué)生嘗試歸納，通過類比舊知，初步得出三角形中三條重要線段的概念，類比是探究發(fā)現(xiàn)的重要途徑；第三步師生借助圖形，通過交流反思，補充完善概念，幫助學(xué)生把新的問題“同化”到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過這一“局部探究”，不僅讓學(xué)生在動態(tài)中理解概念、把握概念的本質(zhì)，使得學(xué)生知其然，還知其之所以然，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、以“問題驅(qū)動”實施“局部探究”

案例2 《因式分解》一課的概念引入。

（一）對概念的簡要說明

“因式分解”是多項式乘法的逆運算，是一種重要的方法，是初、高中化簡運算的基礎(chǔ)?！耙蚴椒纸狻钡母拍畈浑y理解，但為什么要分解因式？對這個局部問題，有必要來一次探究。

（二）局部探究流程

第一步，嘗試計算。

問題1：你能用幾種不同的方法計算1002-992？

請幾位學(xué)生回答，得出：

（法一：直接計算）：1002-992=1000-9801=199；

（法二：轉(zhuǎn)化為100）1002-992=1002-（100-1）2=1002-1002+2×100-1=199；

（法三：逆用公式）少數(shù)思維靈活的學(xué)生能聯(lián)想到平方差公式，逆用公式：1002-992=（100+99）（100-99）=199×1=199.

第二步，對比感知。

問題2：你感到哪種計算方法更簡單呢？

學(xué)生對比后普遍感到（法三）更簡單。

第三步，一般化。

問題3：哪一位同學(xué)能把（法三）用含有字母a，b的算式表示出來呢？

學(xué)生根據(jù)以上具體例子，可以得出：

a2-b2=（a+b）（a-b）.

第四步，下定義。

（教師記上式為（1），記a2+2ab+b2=（a+b）（a+b）（2），記x2-2xy+y2=（x-y）（x-y）（3））

問題4：仔細觀察等式（1）（2）（3），左右兩邊有什么共同特征？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出：左邊是一個多項式，右邊是兩個多項式的乘積式。

教師請大家給這個運算起一個名稱；有的學(xué)生說：“和差化為乘積”、有的說“因式分解”。

教師順勢提出了“因式分解”的概念：把一個多項式化為幾個整式的積的形式。其關(guān)鍵是（形式）“化為積”……

（三）局部探究評說

上述課例是對“因式分解”定義的由來，用一組問題進行的一次局部探究，問題1計算1002-992？是一個開放性的問題，解決的辦法有多種，容易激起學(xué)生探究的興趣；問題2“哪種計算方法更簡單”是為了讓學(xué)生在對比中獲得對“因式分解”必要性的初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，從而促使學(xué)生積極主動的同化和順應(yīng)活動；問題3 “哪一位同學(xué)能把（法三）用含有字母a，b的算式表示出來呢？”是通過學(xué)生經(jīng)歷“從特殊到一般”，“用字母表示數(shù)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；問題4“仔細觀察計算的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”是為了引導(dǎo)學(xué)生進行觀察分析，把符號語言轉(zhuǎn)換為文字語言，使學(xué)生較為全面地掌握公式的結(jié)構(gòu)特征，從而自然地提出“因式分解”的概念。這一探究過程，將“因式分解”的概念和“因式分解”的必要性一起生成，且是學(xué)生自己逐步探索發(fā)現(xiàn)，甚至命名，顯得很自然，它不僅能深化對“因式分解”概念的理解，容易被學(xué)生所接受，而且體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

綜上可知，“局部探究”小巧、靈活、用時少，便于操作，學(xué)生樂學(xué)。在初中數(shù)學(xué)概念的引入中實施“局部探究”，途徑有很多，譬如：以合作討論實施，以揭示數(shù)學(xué)知識體系的需要實施等。當(dāng)然，由于課堂的限時性，都離不開教師的引導(dǎo)，離不開問題作支撐，因此，“問題”的質(zhì)量，教師是否適時、適度地引導(dǎo)，是“局部探究”成與敗的關(guān)鍵。通過實施 “局部探究”，讓學(xué)生真正參與其中， 經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)、深化概念內(nèi)涵，對概念留下深刻的印象，而且能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生獲得成功的體驗。

篇10

第一，要從思想上認(rèn)識到，導(dǎo)學(xué)案的作用主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程。同時導(dǎo)學(xué)案的使用也體現(xiàn)了新課程的理念。

第二，編寫原則是我們編寫導(dǎo)學(xué)案的主心骨，學(xué)案編寫的原則有：1.主體性原則。對學(xué)案設(shè)計者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。2.探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。3.啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。4.靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩、靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。5.梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。6.創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三，編寫學(xué)案的關(guān)鍵：1.要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計和設(shè)想。2.知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計。3.問題要層次化，導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應(yīng)用語法，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。

第四，編寫學(xué)案的具體要求：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)必具體，建議用“記住”、“弄清”、“會”等詞，盡量回避難以把握的要求，如“了解”、“理解”、“掌握”等。2.重點難點要清楚，不要含糊不清，讓學(xué)生一看就清楚明白。3.學(xué)法指導(dǎo)是教師要根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，盡可能地給學(xué)生提供一個可供參考的，比較能夠弄明白概念，學(xué)會某種技能技巧的方法，這是學(xué)案最不好寫的一部分。它體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)、教學(xué)的經(jīng)驗。4.知識鏈接指學(xué)習(xí)新課需要準(zhǔn)備的知識、工具，也可能是這部分知識與另一部分的鏈接，一般不要向后續(xù)發(fā)展的方向鏈接。5.問題探究是自學(xué)的核心內(nèi)容，必須做到知識層次化，知識問題化。問題探究可以是知識探究，也可以是方法探究，不論哪種都需要老師去引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，即教師按照知識發(fā)展的層次、方向，明確告訴學(xué)生要探究什么，怎樣去探究，探究的工具是什么。結(jié)束部分，一般要有點撥。所謂點撥主要是指對某知識的理解容易出現(xiàn)的問題，以及某定理的作用、使用的技巧。6.要有學(xué)后反思，從知識—本節(jié)課主要學(xué)了那些知識、重點—本節(jié)課的重點是什么、思想方法和能力—本節(jié)課要掌握那些技能三個方面去反思。7.作業(yè)布置要適量，不要太多。8.自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評定的意識，分四個等級（A.很好B.較好C.一般D.較差）。

第五，編寫過程備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師，各位教師要以高度的責(zé)任心、飽滿的熱情，全身心地投入，認(rèn)真編寫。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂內(nèi)容。修訂后，再把導(dǎo)學(xué)案交給經(jīng)驗較豐富的教師去修改，要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽取學(xué)生意見。主要修訂內(nèi)容：是否層次化、問題化，關(guān)注引導(dǎo)、點撥、分析，總結(jié)提升模塊。在具體使用時，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次適當(dāng)刪減增補并及時反饋修訂。