摘要：就當前的服裝行業(yè)教學實踐來看，服裝專業(yè)課程體系還存在很多問題，嚴重影響了學生實踐能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，導致學生無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求。在此背景下，改革服裝專業(yè)教學課程體系成為目前最為重要的工作內容。在服裝專業(yè)教學過程中，應認真遵循“以市場需求為導向，強調個性化培養(yǎng)”這一原則，應用現(xiàn)代學徒制理念進行校企合作、產教融合、協(xié)同育人，改革服裝專業(yè)課程體系，提高服裝專業(yè)教育教學質量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的服裝專業(yè)綜合性人才，以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；服裝專業(yè)；課程體系；教學改革

我國高校服裝專業(yè)教育已經有30多年的歷史，服裝專業(yè)教學體系日趨完善，然而相較于部分發(fā)達國家，我國高校服裝專業(yè)教育在課程定位、教學內容以及授課方式上還存在很多問題，特別是在服裝專業(yè)教學中，理論性人才培養(yǎng)和我國現(xiàn)代社會紡織服裝產業(yè)轉型升級中對應用型人才的需求不相符。服裝專業(yè)沒有明確的課程定位，高校教育過程中只重視通識教育，淡化專業(yè)界限，將學生基本素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點，沒有充分重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。各大高校定位不清的問題，導致學生“所學”脫離企業(yè)“所需”。同時，缺乏高素質服裝專業(yè)教師，也是影響高校服裝專業(yè)教學發(fā)展的重要因素，這些教師在教學過程中主要是憑借教材進行教學，教學內容陳舊、空洞，與現(xiàn)代社會服裝企業(yè)生產實際脫離。另外，傳統(tǒng)的高校服裝專業(yè)教學中，以教師為中心的教學模式沒有得到根本性的轉變，教師只重視對知識的講解，不重視對學生的引導，導致服裝專業(yè)課堂教學缺乏生機，學生厭學現(xiàn)象比較突出，嚴重影響了服裝專業(yè)教學效率和質量，加強服裝專業(yè)教學改革成為擺在廣大高校服裝專業(yè)教師面前的重要課題。對此，文章主要分析了服裝專業(yè)探索學徒制的重要意義，同時闡述了學徒制下高校服裝專業(yè)教學改革，旨在為有關人士提供一些參考。

1服裝專業(yè)現(xiàn)代學徒制探索的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育綱要》）強調，各大高校在人才培養(yǎng)過程中要與市場需求充分結合，并與企業(yè)以及科研院所加強聯(lián)系，為社會培養(yǎng)更多高素質的適合經濟社會發(fā)展的優(yōu)秀人才?；趪医逃母锟傮w規(guī)劃，在高校服裝專業(yè)教育改革過程中，應認真落實校企合作的總體指導思想。對于高校服裝專業(yè)教育改革校企合作指導思想的落實，現(xiàn)代學徒制為其提供了良好的基礎，校企聯(lián)合進行人才培養(yǎng)能進一步深化產教融合，更對工學結合起到了良好的促進作用。將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式引入服裝專業(yè)教育教學中，對于服裝專業(yè)教學內容、教學方法的創(chuàng)新改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。同時，在高校人才培養(yǎng)工作中融入現(xiàn)代學徒制，能促使服裝企業(yè)積極參與高校服裝人才培養(yǎng)工作，對培養(yǎng)高素質服裝專業(yè)人才具有重要的推動作用，能夠進一步推動高等服裝專業(yè)教學朝著科學化、內涵化方向發(fā)展[1]。在我國的人力資源開發(fā)過程中，現(xiàn)代學徒制是非常重要的戰(zhàn)略之一，對職業(yè)教育領域的改革和發(fā)展具有非常重要的促進作用。因此，應在高校服裝專業(yè)教學中進一步加強對現(xiàn)代學徒制的試點應用，借鑒先進的教育理念，提升服裝專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

2基于現(xiàn)代學徒制的服裝專業(yè)課程體系構建

摘要：我國的服裝產業(yè)正在蓬勃發(fā)展，所以服裝藝術設計專業(yè)更應迎合如今的教學改革精神進行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝設計師，為服裝產業(yè)培養(yǎng)后備力量。對服裝藝術設計專業(yè)教學作出相應的調整已成為現(xiàn)在高校亟須解決的問題。服裝藝術設計專業(yè)的教學內容、教學理念應跟隨時展的需求進行改變，這要求高校教師具有敏銳的洞察力，時刻轉換與更新服裝藝術設計專業(yè)的教學理念和教學模式，挑選最合適的教學內容，這樣才能培養(yǎng)出社會所需的服裝設計人才。

關鍵詞：服裝造型設計;教學實施;創(chuàng)新規(guī)劃

服裝的造型設計是服裝藝術設計專業(yè)的主課程，該課程要求每位學生必須有獨特的思維和藝術創(chuàng)新能力。這門課程的教學方法還有一些不足，教師應增強對教學方法的研究，多開展具體的實踐活動，在學生的專業(yè)技能有一定的提升之后，再讓他們結合自身的藝術思維和繪畫天賦進行服裝造型創(chuàng)新設計。如，在衣服的口袋、袖口、衣領等部位進行細節(jié)的設計。服裝造型設計只改變服裝的外在，而沒有表達獨特的創(chuàng)新思維，則會讓設計出來的服裝缺乏內涵，沒有很好的審美效果，無法吸引消費者。因而，在服裝藝術設計專業(yè)教學上應加以創(chuàng)新，讓學生學到有用的專業(yè)知識和設計能力，將學生培養(yǎng)成高素質、高技能的服裝設計專業(yè)人才，為服裝設計產業(yè)的發(fā)展提供動力。

一、服裝造型設計的教學內容

時代正在快速發(fā)展，服裝無論是作為一種產品還是一種文化藝術，都需要發(fā)展與進步。當今人們對自己的著裝、形象要求也不斷提高，因而在選擇服裝時更傾向于選擇符合自己心意，既經濟實惠，又時尚、富有藝術感的服裝。只有體現(xiàn)出時代精神，與社會發(fā)展相吻合的服裝才會受到人們歡迎。因此，在服裝設計教學中，教師需要很好地運用教學理念給學生傳授設計理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識等內容，幫助學生學習、創(chuàng)新服裝造型設計。進入21世紀之后，原有的中山裝、旗袍等傳統(tǒng)服裝不再流行，現(xiàn)在的服裝越來越追求時尚。服裝設計不再受一種風格或思想的束縛，而是趨向于追求自由感、存在感和舒適度。所以，在當下，不管是服裝設計研究還是服裝設計教學形式、教學方法等，都需有新的突破。服裝設計專業(yè)的學生一定要轉變思想，懂得去粗取精、去偽存真，學習、借鑒優(yōu)秀的服裝設計方法，如學習人工體學知識，培養(yǎng)設計能力，提高設計靈敏度，發(fā)散思維，參加各種實踐活動。服裝設計教學模式應該多樣化，致力于提高服裝設計教學質量。

二、服裝設計教學的創(chuàng)新

高職院校是根據社會需求，圍繞崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質技術技能人才的院校。高職院校的專業(yè)設置離不開行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求和發(fā)展規(guī)劃，而在人才規(guī)格方面，對于每個高職專業(yè)而言，學生的技術技能是否達標無疑是檢驗人才培養(yǎng)全過程的一把尺子，因此，專業(yè)的內涵建設顯得尤為重要，其中，專業(yè)教學模式與教學團隊建設是構建課程體系、形成學生技術技能的關鍵因素。本文以服裝與服飾設計專業(yè)為例，針對金課與工作室制“教學做一體化”教學模式以及建設“混編式、實踐型專業(yè)教學團隊”的理念和思路作嘗試和探討。

1服裝與服飾設計專業(yè)的金課理念

建設高職服裝與服飾設計專業(yè)的“金課”是提升專業(yè)和課程的重要路徑，所謂“金課”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。所謂高階性指的是將數(shù)字時代智能化服裝與服飾設計的知識、能力和素質有機融合起來，注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合應用能力和服裝與服飾設計技、藝的創(chuàng)造性思維。因此在課程的教學中不只是簡單地傳授知識，而是結合知識、能力、素質進行引導、激發(fā)，針對能力和思維展開訓練。服裝服飾是隨著人們追求時尚美的腳步不斷變化的流行產品，設計師和技術人員的創(chuàng)新能力從來就是產品立于市場的生命支柱。服裝服飾又是最為與時俱進的文化載體，無論是款式設計還是結構與工藝，課程的內容應結合時代需求，有機融合前沿數(shù)字技術，創(chuàng)新設計思維和表達形式，通過師生互動展開對先進技術技能的研習，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，探究符合自身知識能力和審美情趣的設計方案，推崇創(chuàng)新風格和創(chuàng)新面貌。就服裝行業(yè)企業(yè)人才需求來說，高職服裝與服飾設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標無非是“善設計、通工藝、能策劃、會管理”，其教學是通過服裝的設計、結構、工藝、產品策劃與管理的創(chuàng)新訓練，使學生的學習成果呈現(xiàn)出探究性和個性化。在流行時尚越來越多樣化、風格化的今天，服裝服飾的創(chuàng)新創(chuàng)意就是要營造獨特多樣而有一定消費受眾的形式，因此培養(yǎng)本專業(yè)學生具有獨特的探究精神和個性特點至關重要。服裝與服飾的產品設計教學，是創(chuàng)造性思維和工藝技術經驗相融合的教學，教師在引導激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，還需要將產品設計的工藝流程和技術經驗傳授給學生，而這個教學過程是貫穿在不同的項目任務中完成的；是通過教學做一體化的師生共研逐步形成的；是在不斷挑戰(zhàn)課程難度，尋求新知識新技能、完善新設計的過程中養(yǎng)成的，因此，建設高職服裝與服飾設計專業(yè)的“金課”很重要的一個目的就是著重培養(yǎng)學生課上課下的挑戰(zhàn)性學習和創(chuàng)新性思考的能力，而不是知識技能的簡單重復。

2現(xiàn)代學徒制服裝專業(yè)工作室教學模式

高職服裝與服飾設計專業(yè)教學是以實踐為主體的理實一體化教學，傳統(tǒng)的課堂教學模式往往分解了理論和實踐，一定程度上阻隔了兩者的互通互融，導致學生在接受知識、培養(yǎng)技能方面周期較長，不能滿足行業(yè)企業(yè)設備技術快速更新對人才的現(xiàn)實需求。因此，“教、學、做一體化”的教育教學理念對于高職服裝與服飾設計專業(yè)而言是毋容置疑的。但在實際教學中能否落實落細，能否真正產生效果和作用，就需要在教學模式上有所對應。首先，設立服裝專業(yè)工作室是一次專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變更。所謂模式，是指事物的標準樣式，具有一般性、簡單性、重復性、結構性、穩(wěn)定性、可操作性的特征。融教、學、做為一體的服裝專業(yè)工作室教學模式是一種教師與學生之間、學生與學生之間以及學生自身的多項反饋的綜合型模式，是體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、項目為引領、啟發(fā)+思考、于實踐中求真知的教學模式。其次，服裝專業(yè)工作室是校企合作的橋梁和紐帶。學校培養(yǎng)專業(yè)人才，企業(yè)生產市場需要的產品，兩者的定位目標不同，利用校企合作方式助力專業(yè)人才培養(yǎng)需要找到校企之間共同需求才能持久合拍，其中，少不了服裝專業(yè)工作室作為橋梁和紐帶。大多數(shù)服裝企業(yè)是以單一化產品為其生產生存支柱的，其人員的知識與技能要求相對單一，而學校培養(yǎng)人才的核心要求則是本專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)化，使學生就業(yè)時能在相關領域選擇和遷移。因此，要讓校企合作真正發(fā)揮作用，則要建立一個完善的實踐教學體系，而這個實踐教學體系的落實對于服裝專業(yè)來說就需要不同的工作室作為聯(lián)通學校和企業(yè)、知識技能與職業(yè)崗位之間的橋梁和紐帶。因此，我們所構建的實踐教學體系的目標是：不同的工作室對接不同的服裝企業(yè)，通過校企合作的不同項目傳授不同的知識和技能，學生可以根據興趣和自身發(fā)展，在完全學分制的人才培養(yǎng)方案框架內，自主選擇不同的工作室開展知識與技能的學習，培養(yǎng)職業(yè)能力的個性化和特色化，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)集聚資源、打下基礎。第三，服裝專業(yè)工作室是師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器。服裝專業(yè)的工作室既是建立在校企合作和項目化教學基礎上的綜合性實踐平臺，也是師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最有效的孵化器。通過校企合作項目，師生教學過程中的創(chuàng)新創(chuàng)意不斷得到生產實際的檢驗和實證，同時也推動了企業(yè)的產品開發(fā)和技術革新，這種持續(xù)的產品設計創(chuàng)意合作可以使師生作品既融入社會現(xiàn)實，又高于社會現(xiàn)實，且能深入了解不同的市場需求和產品定位，從而極大地發(fā)揮個體的主觀能動性，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和行動，從而使人才培養(yǎng)達到新高度。

3建設混編式、實踐型服裝專業(yè)教學團隊

摘要：改革開放以來，社會經濟整體實力飛速上升，人民的生活水平日益提高。經濟的快速發(fā)展帶動了服裝行業(yè)的進步，服裝市場對時尚設計人才的需求量激增。中等職業(yè)院校旨在培養(yǎng)社會各領域的應用型人才，向服裝市場輸送新時代的專業(yè)能力強的人才資源。目前，服裝行業(yè)質量參差不齊，面對社會競爭的壓力，如何基于就業(yè)導向，合理利用中職院校的教學優(yōu)勢，發(fā)揮學校教學綜合能力，培養(yǎng)企業(yè)應用人才，是中職院校服裝設計專業(yè)教學改革的研究重點，也是服裝專業(yè)教師需要面對的重要課題之一。文章對此進行了研究。

關鍵詞：就業(yè)導向；服裝設計專業(yè)；中職院校；教學改革

近幾十年來，隨著社會整體經濟狀況就業(yè)導向和人民生活水平的改善，服裝行業(yè)如雨后春筍不斷新起，各類時裝周展，設計展覽層出不窮。新興服裝設計在我國的發(fā)展不及歐美國家，創(chuàng)新設計經驗也有所欠缺，中職院校也面臨一些教學問題和教學挑戰(zhàn)。然而中職服裝設計專業(yè)便是面對就業(yè)市場，培養(yǎng)設計技能一流人才，讓學生在學習專業(yè)知識后能快速融入企業(yè)市場是中職院校服裝設計專業(yè)的核心工作。文章基于就業(yè)導向理念，探討中職院校服裝設計專業(yè)的改革舉措。

1服裝設計專業(yè)教學的實際含義

服裝設計是一門專業(yè)設計服裝的專業(yè)，結合藝術設計，科學方法，審美觀念，穿著要求等多個方面設計符合大眾要求的服裝。它區(qū)別于我國傳統(tǒng)的裁縫師傅這一行業(yè)，當代的服裝設計專業(yè)更加具體化，專業(yè)化，時尚化。服裝設計有不同的分類，根據工作內容的不同及工作性質的不同可以分為服裝造型設計、結構設計、工藝設計。根據服裝的穿著要求不同，分為不同的種類，如功能性服裝中的消防救援服裝、空乘制服等。服裝是人們日常生產生活必需的物品之一，所設計出的服裝不僅要滿足人們的遮擋身體、合身舒適、防風御寒等功能性穿著要求，同時要達到當代人們的主流審美和個性化追求，所以服裝設計成為當代火熱的專業(yè)之一，也是各中職院校大力發(fā)展的專業(yè)。服裝行業(yè)大體上可以分為三個較為簡單的部分，即設計、生產和銷售。設計環(huán)節(jié)是整個服裝行業(yè)的技術核心力量，只有先進潮流的設計才能在市場上贏得發(fā)展的一席之地。同時，設計并不是天馬行空的想象，任何一個服裝的設計都要遵循設計原則，這就要求中職院校的教師將良好設計理念和設計要求貫徹到教學的方方面面中[1]。

2服裝設計專業(yè)教學存在的問題

［摘要］服裝對于人們的生活來說發(fā)揮著至關重要的作用，服裝設計為服裝行業(yè)注入了生機與活力。但是目前我國高校中，大部分服裝專業(yè)采用較為傳統(tǒng)的教學模式，存在著過于注重藝術設計而忽視技術的局面。為了解決這一問題，教師應當在教學過程中對學生進行正確的引導和幫助，不斷提高自身修養(yǎng)及能力，注重服裝款式和結構設計的一體化教學，加強學校與企業(yè)之間的合作與交流。要堅持以學生為主體，教師為引導，學校為指揮，企業(yè)為試金石，只有將四者結合才能達到共同優(yōu)化服裝設計專業(yè)教學的目的。

［關鍵詞］服裝設計；專業(yè)教學；優(yōu)化

隨著社會經濟的發(fā)展，人們對于服裝的要求也越來越高。服裝行業(yè)屬于輕工業(yè)，通過教育能夠培養(yǎng)專業(yè)人才，服裝行業(yè)的發(fā)展離不開教育。雖然目前我國很多高校和中職院校中都開設了服裝設計專業(yè)，但大多數(shù)還是采用較為傳統(tǒng)的教學模式，過于注重學生的設計能力而忽視技術的培養(yǎng)，這樣對于服裝設計專業(yè)的發(fā)展來說是極為不利的。為了改變這一狀況，學校和企業(yè)都應當發(fā)揮好自己的作用。學校應當轉變教學模式，不斷讓教師提升自身的專業(yè)能力，正確的對學生進行實踐引導，更好的去培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。企業(yè)應該協(xié)同院校進行實踐教學，大力培養(yǎng)高技能型人才，共同促進行業(yè)的長久發(fā)展。

一、優(yōu)化服裝設計專業(yè)教學的方式

（一）幫助學生樹立信心，對學習有主觀能動性。教師應當敏銳的發(fā)掘每位學生的優(yōu)點，適當?shù)慕o予學生鼓勵、稱贊，讓學生體會到學習服裝設計專業(yè)的樂趣所在。教師還需挖掘出學生的學習興趣以及關注的內容，通過這種方式幫助他們樹立學習的積極性和主動性，從而樹立學生的信心，讓學生能夠更好的自主學習。相對于其它專業(yè)來說，服裝設計專業(yè)存在著一定的差異性，服裝設計更多的還是注重創(chuàng)新設計和實踐這兩個方面。因此，教師需要在平常的教學過程中培養(yǎng)學生的勤動手和動腦的能力，教師可以采取適當?shù)姆绞?，例如鼓勵學生通過繪圖和制作服裝飾品來培養(yǎng)創(chuàng)新的設計思維，這不僅僅能夠讓學生自身的設計能力得到鍛煉，同時還能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，提升自身的審美，以便能夠更好的學習服裝設計專業(yè)。（二）讓學生的學習欲望得到激發(fā)。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂教學的過程當中，教師往往都是占據主導地位，教師向學生灌輸知識，而學生就是盲目的緊跟教師的思路。教師檢驗學生的學習效果也是通過其制定的學習目標和考核來進行檢驗的，在這種情況之下，會使得學生對于學習的積極性以及主動性不高，學生會把學習當做一種任務，經過長期的發(fā)展，學生會對學習產生抵觸的情緒。因此教師不僅應當教會學生學習的內容，還應當教導學生學習的意義，幫助學生樹立正確的學習觀念。例如教師可以帶領學生參觀服裝企業(yè)，盡早的接觸服裝樣板間、生產車間、服裝后整理等地方，讓學生對于服裝的設計、制作工藝程序有一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望，這樣能對學生以后的學習生涯奠定一個良好的學習基礎，從而能夠更好的學習到專業(yè)課程。（三）把學生當做教學的主體。要注意實踐和理論相結合，如果只是注重理論而不去實踐的話，就不能很好的掌握所學內容。對于服裝設計專業(yè)來說，實踐是非常重要的，學生應當在課程結束后多花時間進行實踐，這樣可以讓學生能夠更好的熟悉和鞏固知識點。同時，教師在教學的過程當中也應注重自身的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。舉個例子，教師開始通過對制作不同衣袖的特點進行分析講解，學生需要對衣袖的制作進行思考，實踐時對不同類型的衣袖紙樣進行制作，從而才能達到熟練制作衣袖的目的。學生會在思考和實踐的過程當中遇到一些問題，因此需要教師來及時的對學生面臨的問題進行具體分析，幫助學生更好的解決問題，從而讓學生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。教師應當充分發(fā)揮自身的職責，把學生當做教學的主體，幫助學生更好地進行交流與合作，從而讓學生能夠把服裝設計這門專業(yè)學好。（四）教師應當提高自身修養(yǎng)及能力。服裝設計專業(yè)對于教師的技術應用要求較為嚴格，注重的不僅僅是實際操作能力，同時對于自身的素養(yǎng)也是有較高的要求。服裝設計行業(yè)是個緊隨時尚潮流的行業(yè)，教學的內容也會因時間的變化而豐富。教師應當多接觸外界，掌握先進實用的教育方式和教學方法，不斷豐富和擴充知識內容，提升自身專業(yè)能力。這樣才能更好的勝任教師這個職位，從而更好的指導學生學習，讓學生能夠運用自身所學到的知識獲得專業(yè)技能的提升。（五）注重服裝款式和結構設計的一體化教學。服裝款式和結構設計的一體化教學對于服裝設計專業(yè)來說是至關重要的環(huán)節(jié)，同時也是服裝設計專業(yè)教學的主要內容。要做到服裝款式和結構設計的一體化教學，要求教師有較強的造型設計能力，同時還需要有很好的服裝工藝技術水平，不但熟練掌握普通的服裝結構形式，還要融會貫通各種新的結構形式。在服裝設計專業(yè)的學習過程當中，學生不僅僅是在紙上設計畫圖，還要強化服裝款式造型的設計以及結構對應變化的訓練，產生合理的服裝結構關系，將設計靈活的運用于結構。學生通過一體化學習的訓練，能夠更加合理的進行服裝款式設計，有利于后續(xù)的服裝結構制作，學生的專業(yè)能力也能夠得到顯著提高。（六）以市場為導向，加強學校與企業(yè)之間的合作與交流。服裝企業(yè)對于人才的要求越來越高，為了讓學生能夠更好的去適應這種狀況，學校應當多跟企業(yè)之間進行交流與合作。學?？梢蚤_展一些講座，邀請服裝企業(yè)的技術人員向學生講授服裝企業(yè)對于人才的需求，指導學生在專業(yè)技術上遇到的一些問題；企業(yè)同時還可以對學生進行考察，可以將一些優(yōu)秀的畢業(yè)生提前錄取聘用，不僅僅能夠讓學生參與良性的就業(yè)競爭，同時還能夠讓學校辦學的角度得到拓展。目前大部分的學校一般只有服裝工藝實訓室，而沒有模擬服裝企業(yè)建立良好的管理體系，例如服裝板房、工藝車間、產品陳列室等等，學?？梢栽谄髽I(yè)建立模擬工廠，為學生提供實踐場地，讓學生得到鍛煉。除此之外，還可以讓學生參與到服裝企業(yè)生產管理的前線中去，對學生進行開放式的實踐教學，幫助學生提高服裝產品的設計開發(fā)能力和服裝制作工藝水平，鍛煉學生獨立解決問題的能力。通過企業(yè)實踐的過程，能夠更好的了解學生對于服裝設計課程是否很好的掌握，也能夠為企業(yè)選拔出優(yōu)秀的人才，因此學生在服裝企業(yè)進行學習和實踐，這種校企合作的模式對于優(yōu)化服裝設計專業(yè)教學十分有利。學生要熱愛自己所學的服裝設計專業(yè)，主動積極的去學習。教師通過服裝設計專業(yè)教學的過程，不斷地改進教學模式，讓學生的專業(yè)素質以及動手能力都能夠得到提升。學校要把握服裝設計教學的核心，注重培養(yǎng)學生把理論知識與實踐相結合，讓學生能夠更好的適應企業(yè)的崗位需求。服裝企業(yè)應該為學校的專業(yè)發(fā)展提供便利，共同培養(yǎng)人才。優(yōu)化服裝設計專業(yè)教學的方式要堅持以學生為主體，教師為引導，學校為指揮，企業(yè)為試金石，只有將四者結合才能達到共同優(yōu)化服裝設計專業(yè)教學的目的。

二、結束語

摘要:服裝設計專業(yè)具有較強的實踐性和應用性，因此在服裝專業(yè)教學中需要將學生的實踐能力培養(yǎng)作為首要目標，將項目教學法應用到服裝設計專業(yè)教學中，可以幫助學生形成統(tǒng)的理論知識體系的同時，增強學生實踐能力的培養(yǎng)。本文就主要針對服裝設計專業(yè)教學中應用項目教學法的相關問題進行簡單的探討。

關鍵詞:項目教學；服裝設計；服裝專業(yè)

服裝設計并不是在紙上寫寫畫畫就完成設計過程，而是包含了結構設計、造型設計、工藝設計等多個元素的綜合性學科，因此服裝設計的過程是一個全面的藝術設計過程。傳統(tǒng)的服裝設計教學模式下，學生只能被動跟隨教師的思路，而教師也將更多的精力放在了理論知識的教學方面，卻忽略了學生實踐操作能力的培養(yǎng)，所以導致學生畢業(yè)后不能順利進入工作崗位，無法適應市場需求。因此，將教學教學法引入到服裝設計專業(yè)教學中，可以著重加強學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，增強學生自主學習能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、項目教學法的內涵

項目教學是一種基于企業(yè)產品設計與開發(fā)、生產管理與運營，在教學中注重內容與實踐工作過程相結合的教學方法。項目教學法可以根據企業(yè)崗位工作的需求，有針對性的開展教學計劃、組織教學內容，并且調整教學方式和方法，從而實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法的實施具有以下優(yōu)勢：首先，項目教學法改變了以往課堂教學中教師為課堂中心的教學模式，充分尊重學生的主體地位，有利于調動學生學習的積極性和主動性；其次，項目教學法的實施以項目實踐為中心，將理論知識與實踐活動相結合，有利于促進學生實踐操作水平的提升；最后，項目教學法將以往封閉的課堂教學模式轉變?yōu)殚_放式的崗位環(huán)境，以企業(yè)和市場需求為導向構建項目實踐模式，有利于增強學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。項目教學法堅持以學生為主體、以教師為主導、以實踐為目標的開放式教學目標，因此可以有效的激發(fā)學生學習的積極性，吸引學生主動的參與到課堂學習中，通過實踐項目的開展可以為學生提供運用理論知識解決實際問題的機會，從而增強學生的綜合能力。

二、項目教學法的實施步驟

摘要：隨著國家經濟建設的不斷發(fā)展以及居民生活水平的逐漸提高，人們對衣著的審美需求也越來越高。這也就對我國高職院校服裝設計專業(yè)的發(fā)展帶了新的機遇與挑戰(zhàn)。人們對服裝審美的不斷提高，使得高職院校必須要培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的人才，才能有效地保證服裝設計專業(yè)的長遠發(fā)展。該文對高職院校的服裝設計專業(yè)教學模式的設計與創(chuàng)新進行深入的分析探究，針對目前我國在服裝設計專業(yè)教學中存在的主要問題，對其教學模式的設計工作做出相應的調整，并加大對該專業(yè)的創(chuàng)新力度，以便高職院校服裝設計教學工作可以滿足人們審美需求的快速發(fā)展。

關鍵詞：高職院校;服裝設計;教學模式;設計創(chuàng)新

隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們的生活水平以及消費水平都得到了顯著的提升。人們對于所購買的服裝審美要求也越來越高。但是從目前我國高職院校服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的人才來看，還無法切實地滿足社會快速發(fā)展的需求，服裝人才市場的缺乏也一直是近幾年來服裝行業(yè)發(fā)展過程中的一個重要問題。雖然近些年來，我國根據這種情況針對高職院校開展了相關的教學模式會議，各個高職院校也對其教學模式進行了相應的調整，但是從近幾年來的實際教學情況來看，并沒有從根本上解決服裝設計教學工作發(fā)展過程中存在的問題。所以要想在社會快速發(fā)展的大背景下，從根本上解決該專業(yè)在教學過程中存在的問題，并探索出適合自身長遠發(fā)展的教學模式是非常有必要的。該文就教學模式中主要存在的問題進行分析，根據實際情況對教學模式進行有效的設計，并提出相關的創(chuàng)新策略，希望可以對同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義。

1服裝設計專業(yè)教學模式存在的問題分析

從目前我國服裝設計教學工作開展的實際情況來看，還存在諸多問題。雖然在近些年中各大高職院校都在不斷地對其進行改革，但是由于受到社會快速發(fā)展的影響，我國該專業(yè)教學工作的改革并沒有充分發(fā)揮出真正的作用?，F(xiàn)在各個高職院校普遍都將該專業(yè)的教學工作減少了一年的時間，這就意味著學生要在更短的時間內，對該專業(yè)的相關知識進行充分的掌握，這在很大程度上增加了學生的學習壓力，降低了該專業(yè)教學工作的教學質量水平。(1)我國高職院校在進行該專業(yè)教學時，其教學思想還較為傳統(tǒng)，這是與專業(yè)發(fā)展理念相斥的。該專業(yè)是一個實踐要求較高的專業(yè)，但是高職院校卻以理論的教學模式為主來對學生進行培養(yǎng)，這就導致學生雖然掌握了大量的專業(yè)知識，但是自身的動手操作能力并沒有提升，這在很大程度上影響了學生的未來發(fā)展，學生動手能力較差就無法滿足崗位需求，從而不能實現(xiàn)自身在專業(yè)領域的長遠發(fā)展，這對該專業(yè)自身的發(fā)展也是極為不利的。(2)我國高職院校在該專業(yè)教學工作方面，教學模式還較為單一僵化，學生無法通過學校的教育來拓展自己的專業(yè)視域、活躍設計思維，這會對學生在服裝設計行業(yè)的發(fā)展造成不可忽視的影響。學校在對教師進行教育時，將更多的教育內容放在應付考試這一項上，從而導致學生只知道所學的內容是否為考試中的關鍵點，而無法將這些內容應用到服裝設計工作中來。該專業(yè)與其他專業(yè)不同，學生只會對知識死記硬背，而不會對其進行有效應用，是遠遠達不到服裝行業(yè)的人才需求標準的。學生沒有服裝設計工作的基本專業(yè)素質，就更別說在該項工作中得到自身的發(fā)展，設計出可以滿足人們審美需求發(fā)展的服裝了。

2服裝設計專業(yè)教學模式的設計與創(chuàng)新

在服裝行業(yè)飛速發(fā)展的背景下，服裝設計專業(yè)教學面臨新變。服裝設計教育需要打破傳統(tǒng)教學禁錮，探索新式教學方法，不斷優(yōu)化教學設計，以適應專業(yè)的發(fā)展。在服裝設計專業(yè)教學體系中，史論課程占據著非常重要的位置，只有不斷提升史論課在人才培養(yǎng)體系中的作用，才能真正提升學生的專業(yè)基礎素養(yǎng)，促進學生的專業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)上述目標，需要全面而有效的課程教學設計，架構專業(yè)建設的橋梁?！吨型夥b史》一書秉持歷史眼光，展現(xiàn)了中外服裝發(fā)展歷史的脈絡，探討了中外服裝在不同歷史時期的風尚變遷，分析了中外服裝的基本款式與主要特點，列舉了中外名家的服裝設計案例。該書以大量的考古學資料為基礎，梳理了中外服裝設計方法要點，對比展示了中外服裝的剪裁結構、工藝細節(jié)等，提出了歷史經驗轉換為實踐設計的技巧，為相關學習者提供了寶貴的參考。《中外服裝史》共分為十章，主要詮釋了中外服裝歷史的發(fā)展流變，探析了中外服裝的時代風尚，分析了基本款式與主要特點，列舉了大量實例與設計范本，提供了設計方法與實踐經驗。該書對照中西服裝發(fā)展歷史，講解了中西服裝設計案例。服裝設計歷史貫穿于人類文明之中，具有重要的研究價值。服裝設計歷史體現(xiàn)了區(qū)域的民俗歷史，是人們社會生活不可或缺的一部分。服裝伴隨勞動產生，是物質文明的產物，也是精神文明的結晶。追溯服裝發(fā)展歷史，不同學者存在相異觀點。有些學者認為人類為保護自己創(chuàng)造服飾，有些學者認為人類為遮羞而創(chuàng)造服飾。祖先經過長期歷史演變，在無衣狀態(tài)下度過了風雨飄搖的歲月，艱難地跨入到文明時代，嘗試用衣物遮身護體。追求美是人類的共性，服裝除了被賦予實用功能之外，還被賦予審美功能，熔鑄了人們的生活習俗、個人偏好、文化心態(tài)、宗教信仰等。該書首先梳理了中國服裝發(fā)展歷史。中華民族有著五千年的發(fā)展歷史，中國服飾裝點了文化與藝術的門廊，具有獨特的東方韻味，顯示了東方之美。從原始社會開始，在對大自然進行探索的過程中，人們發(fā)現(xiàn)了可用于服裝的原生材料，包括植物纖維材料、動物纖維材料等，并且不斷摸索、創(chuàng)新紡織技術，形成了棉麻織物、毛織物和絲織物等，這些都為服裝文化的發(fā)展奠定了堅實基礎。

根據歷史材料記載，商代人已經能夠織出精美的絲綢衣服，且用色非常厚重。到了西周時期，我國逐漸確立了等級制度，不同等級需要穿著符合自己身份的服裝。周王朝設立了專門負責服裝制作的官職，專門為王室提供服飾。我國的冠服制度就形成于夏周時期，掌管服飾制作的部門也在周代趨于完善。到春秋戰(zhàn)國時期，服飾雖然類型多元，繁簡不一，卻都有了上衣與下裳，使中國服飾的規(guī)制基本定型。這一時期織繡工藝獲得了長足進步，服裝材料日益精細，各種華麗服飾圍繞衣料脫穎而出，使傳統(tǒng)工藝發(fā)揚光大。秦漢時期，紡織印染業(yè)得到進一步的發(fā)展，促使了秦漢服飾得以繁榮呈現(xiàn)。馬王堆遺址出土的精致絲繡織品，種類之多、品質之高，充分反映出漢代織造工藝的高水準，再現(xiàn)了當時獨特的服飾風貌與內容。在服裝構成上保留了春秋戰(zhàn)國以來中國服飾深衣的基本形制，面料重錦繡，體現(xiàn)出了較為嚴格的等級制度，主要體現(xiàn)在服飾的樣式、色彩和佩飾的規(guī)定上，確立了較為完備的服飾制度。從漢代開始，隨著多民族間的融合與交流，傳統(tǒng)服裝文化呈現(xiàn)出多元性與包容性，表現(xiàn)在異域服飾材料與紋飾等在傳統(tǒng)服飾上的呈現(xiàn)與融合。這一時期，張騫奉命出使西域，形成了溝通中原與中亞、西亞文化、經濟的大道——絲綢之路，也促進了中西服飾文化的融合發(fā)展。唐朝時期我國從分裂走向統(tǒng)一，服飾發(fā)展高度繁榮，外來服飾傳入國內，胡服新裝備受追捧。明清服飾不再受到異域思潮的影響，以傳統(tǒng)服裝為主，但等級性更加明顯。近代以后，時代變革較明清時期更加劇烈，中山裝成為社會改革的標志，一度成為中國的國服。進入現(xiàn)當代，社會秩序越發(fā)穩(wěn)定，中國服飾文化與異域服飾文化相互交融相互影響，新的服飾體系正式生成，中國服裝逐漸走向了新紀元。

該書其次展現(xiàn)了西方服裝發(fā)展歷史。西方服飾文化發(fā)源于以地中海為中心的東方與西方世界，包括古埃及、古代西亞、古希臘、古羅馬等地區(qū)，自然環(huán)境和人文歷史推動了服飾文化的變遷。服裝發(fā)展經歷了從二維到三維的過渡與演變。在古代，服裝一般不經過裁剪，通過幅布披掛纏裹構成衣的形式。服飾面料以亞麻、羊毛等自然纖維為主，由于生產力的局限性，衣料匱乏，以及社會階級觀念，對于衣料的分配與占有存在森嚴的等級，衣服成了身分、地位的象征。中世紀宗教文化盛行，教會組織結構嚴密、影響深遠，促成了羅馬式、哥特式服飾風格的出現(xiàn)。文藝復興時期也是資產階級運動時期，男子服飾上寬下窄，女子服飾強調細腰豐臀。在文藝復興的照耀下，歐洲興起巴洛克、洛可可藝術，服裝敞口輪狀褶領。十八世紀，西方服飾趨于輕便。十九世紀，宮廷服裝進入了人們的視野。宮廷化服裝既有典型的洛可可風格，又有古典主義的閃光，使服裝文化進入新的發(fā)展期。二十世紀，西方國家大多進入工業(yè)化階段，服飾文化迎來變革，服裝被分為禮服、西服、戶外服等，為現(xiàn)代服裝的出現(xiàn)奏響了序章?？v觀中西方服裝發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)二者存在本質的區(qū)別：中西方服飾文化的差異性主要表現(xiàn)在服裝的構成形式與穿著狀態(tài)上，導致這種差異的核心在于中西方文化觀念的不同。中國傳統(tǒng)服裝構成呈現(xiàn)出一種自然而含蓄的設計理念，在服裝裁剪上以二維的平面化裁剪為主，不追求對人體的塑造，強調服飾與裝飾的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出“天人合一”的中式哲學。西方服裝更加強調自我呈現(xiàn)，強化了對于服裝造型的研究，在裁剪方法上以一種理性的服裝結構設計來表現(xiàn)，甚至強化身體曲線的美感，創(chuàng)造一種復雜的三維“構筑式”的服裝形態(tài)。服裝與服飾設計學習是理論、視覺與形式有機結合，服裝史課程設計需要通過不斷加深理論與實踐對等關系，強化專業(yè)史論課對于專業(yè)發(fā)展的促進作用。在進行服裝歷史學習的同時，探討關于服飾文化語言的應用，使課堂教學兼具知識性、技術性和審美性，能夠有效提高服裝設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。就目前來看，我國絕大多數(shù)高校都開設了服裝史論課程，將其作為服裝專業(yè)教學體系的重要分支。服裝史教學與服裝設計密不可分。一方面，前者為后者奠定基礎。服裝史課程內容豐富，涵括了中外服裝文化發(fā)展歷史，這其中有大量的實踐案例，可以為服裝設計提供重要參考。學習者可以通過服裝史課程了解人類文化的發(fā)展脈絡，把握服裝設計的基本規(guī)則和評判標準。服裝史課程的教育任務之一就是講述中西服裝的發(fā)展流變，分析服裝的歷史延續(xù)性。服裝伴隨人類文明一路走來，在繼承傳統(tǒng)時推陳出新，在承載歷史中保持時尚。不同區(qū)域、不同民族有著相異的服飾特征，這些特色服飾都為服裝設計提供了思路。中國唐代流行胡服，西方流行中國風服飾，都體現(xiàn)了服裝設計的革新，體現(xiàn)了國與國服飾文化的交融。把握東西方服飾發(fā)展歷史，能夠共享服裝設計的現(xiàn)代元素，巧妙應用這些視覺元素，創(chuàng)造不拘一格的服飾，推動服飾文化的繁榮發(fā)展。在服裝史課程作用下，學習者的基礎功底將更加扎實，對服飾設計規(guī)律的把握將更加駕輕就熟。服裝史見證了時尚的流動性，見證了服飾從宮廷走向民間，從貴族走向平民。學習者在服裝史課程中遨游，不僅能夠洞察服裝的變化，而且能夠領略經濟社會的變遷，了解政治文化對服飾流行的影響。另一方面，前者為后者提供素材。東西方服飾歷史中出現(xiàn)的各種風格的服裝，最終都會成為學習者的靈感來源，為學習者開展設計實踐指引方向。對于服裝設計者而言，必須對傳統(tǒng)服飾進行解構，樣式顛覆必然以傳統(tǒng)服飾為前提，服裝史記錄了各種服裝樣式，利于服裝設計者進行大刀闊斧的改革，緊跟后現(xiàn)代時代設計的浪潮。除了要對傳統(tǒng)服飾進行解構之外，還需要泛化風格，模糊不同風格服飾的界限，整合類型服飾的優(yōu)點。泛化風格的服飾往往能夠采集眾家之長，在時尚領域掀起討論熱潮。為了推出獨具個性化的服飾作品，設計者必須相當熟悉各個時期的代表服飾，了解東西方服飾文化發(fā)展史中的流派，游走在不同風格的服飾之間，確保自己能夠立足在時尚的前沿，此時從東西方服飾歷史中尋找靈感，能夠助力服裝設計工作的順利開展。服裝史文化學習對服裝設計意義重大，應該充分發(fā)揮其基礎性作用，注重服裝史課程與其他課程的呼應，突出服裝史課程在服裝設計專業(yè)培養(yǎng)體系的重要地位。首先，應該深入剖析課程，重塑知識框架。服裝史課程內容龐雜，所涉獵的范圍較大，教學難度較高，學習者在吸收知識的過程中容易出現(xiàn)混淆狀況。為保持知識接收的連貫性，應著重梳理東西方服裝歷史發(fā)展的線索，通過朝代演變探究中國服裝文化的發(fā)展規(guī)律，按照時間順序把握西方服裝文化的發(fā)展特點。在講授過程中應該形成不同的時間板塊，按照時間架構教學體系。

為了增強教學效果，也可以對量大板塊進行細致劃分，對同一時期的東西方服裝進行對比研究，揭示這一時期服飾發(fā)展的共性特征，從而讓學生產生思維跳躍，加深學生對知識點的印象。其次，應該注重場景教學，做到寓教于樂。課程知識過多會打消學習者積極性，導致學習者失去學習興趣。理論課程已經不能滿足學生知識獲取的需求，教育者需要整合理論教學與實踐教學，使學生在實踐設計中掌握理論運用的方法，在理論學習中積累實踐設計的經驗。服裝史課程中的設計案例不勝枚舉，教育者可以通過場景再現(xiàn)的方法，對歷史場景進行還原，使學生在情景中認識某一時代服裝的面貌。再次，應該利用模塊知識，進行項目訓練。專業(yè)驅動教學方法對學習者而言有積極作用，教育者應該堅持專業(yè)導向，根據任務模塊對學生進行項目訓練。比如，要求學生根據某一階段的服裝史內容查找相關現(xiàn)代設計案例，教師通過案例式教學法、啟發(fā)式教學方法，引導學生體會設計師對于不同歷史時期服飾文化的現(xiàn)代化、時尚化表達，而后進行專業(yè)設計實踐體驗。項目訓練實現(xiàn)了課內與課外的無縫連接，有助于提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。最后，應該注重思政教育，實現(xiàn)教育融合。為推動服裝設計教學改革，應該并重服裝史教學與思政教育，使學習者把握服飾文化發(fā)展、社會發(fā)展與價值觀的關系，樹立新的服裝設計理念。我國服裝行業(yè)蓬勃發(fā)展，服裝課程展開需要進行有效的專業(yè)驅動設計。通過服裝史教學設計，分析不同歷史時期的服飾文化特征、貫通服裝歷史文化與現(xiàn)代服飾發(fā)展的聯(lián)系，引導學生欣賞古今中外服裝文化，補充設計資源，開拓設計思維，落實實踐環(huán)節(jié)，為日后的服裝設計理論基礎與創(chuàng)新思維提供依據與借鑒，強化史論課程對服裝與服飾設計專業(yè)發(fā)展的導向性作用。

作者：陳健 單位：淮北師范大學美術學院

摘要：高校服裝專業(yè)實踐教學改革應強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系，改革實踐教學方法，理論教學與實踐教學相結合。以人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)具有實用性、應用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復合型人才，以適應服裝行業(yè)對服裝專業(yè)人才的需求。

關鍵詞：實踐教學改革實踐能力綜合能力創(chuàng)新能力

綜觀目前服裝行業(yè)對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將技術與藝術融合為一體，并且在實踐中能為企業(yè)不斷注入新的產品；另一方面是技術性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實現(xiàn)把設計轉化為產品的技術人才。而目前高校服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)較大差距。畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業(yè)對服裝人才的要求。高校服裝專業(yè)必須以戰(zhàn)略的眼光瞄準服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，來進行服裝專業(yè)的實踐教學改革。

一、強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系

服裝專業(yè)是一門實踐性很強的學科,理論與實踐必須緊密聯(lián)系。理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養(yǎng)目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養(yǎng)學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，將實踐教學環(huán)節(jié)以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協(xié)調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統(tǒng)的實踐教學體系。

二、對實踐教材內容的修訂

服裝專業(yè)是中職學校設置的一個重要專業(yè)，實踐性很強，要求學生掌握服裝設計、制作等技術，并運用于實際學習與工作中。而綜合實踐課程教學的開展，不僅符合服裝專業(yè)課程教學的實踐需求，而且可以提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學校服裝專業(yè)在進行綜合實踐課程教學時，應更新教學理念，優(yōu)化課程管理，開展校企合作，優(yōu)化考核機制，從而不斷提高學生的實踐操作能力。本文對中職教育綜合實踐課程教學的意義進行闡述，并針對中職學校服裝專業(yè)實踐課程存在的問題探討教學策略。

一、中職學校開展綜合實踐課程教學的意義

對于中職院校來說，開展綜合實踐課程教學，可以充分挖掘生活中可以利用的教學資源，提高教學水平，開發(fā)有特色的校本課程，推進中職教育改革。對于中職學生來說，開展綜合實踐課程教學有利于學生養(yǎng)成動手探究、勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生的主動探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，滿足學生個體發(fā)展需要，有利于學生將理論知識和生產實踐充分結合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

二、中職學校服裝專業(yè)實踐課程教學存在的問題

隨著我國經濟的迅速發(fā)展，人們對服裝款式、材料、制作工藝等方面的要求都隨之提高。因此，服裝專業(yè)教學也要做到與時俱進，實現(xiàn)新技術、新設備、新材料、新工藝的使用，將職業(yè)教育和學生的就業(yè)實踐相結合，滿足學生的發(fā)展需求。但面對社會、市場與學生的發(fā)展需求，服裝專業(yè)實踐課程教學還存在以下問題。1.不重視實踐教學部分學校和教師把主要精力放在提高學生的學習成績上，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致服裝專業(yè)的教學范圍狹窄，實踐教學得不到重視。部分中職學校拘泥于概念化的職業(yè)教育辦學模式，將教學活動局限在校園內，不能將課堂教學和實際工作結合起來，使得實踐教學有效性得不到提高。2.實踐教學教材落后在中職教學過程中，實踐教學是非常重要的一部分，但教師的教學理念落后，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視了實踐教學的重要性，導致實踐教材過于陳舊，跟不上行業(yè)的更新和進步，使學生不能掌握服裝行業(yè)的最新知識，這對學生畢業(yè)后適應社會發(fā)展有不利影響。另外，不同中職學校的教材不同，部分學校師資力量強大，可以自己編寫教材，而一些學校只能購買教材，無法滿足學生對新技術與新動態(tài)的學習需求。3.缺乏實踐教師資源在實際教學中，教師的實踐能力決定著實踐教學的教學效果，要求教師有豐富的實踐經驗，能夠在向學生傳授理論知識的同時開展實踐教學。教師只有了解行業(yè)的市場變化，掌握最新的生產工藝和技術，了解企業(yè)的生產模式，才能對學生進行實踐培訓，開展綜合實踐教學。但目前很多中職學校服裝專業(yè)的教師在放碼等技術方面缺乏實踐經驗，更不了解市場變化和新技術，導致實踐教學效果不佳，不能滿足學生的學習需求。4.與企業(yè)聯(lián)系不緊密學校和企業(yè)之間的穩(wěn)定聯(lián)系是中職教育的關鍵，而目前卻出現(xiàn)嚴重的供需矛盾問題。企業(yè)對人才的需求量大，但是中職學校學生的動手能力差，沒有掌握企業(yè)需要的關鍵技術，不能滿足企業(yè)對人才的需求，而出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象。

三、中職服裝專業(yè)綜合實踐課程的教學策略