1職業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)實訓基地的現(xiàn)狀

1.1基地建設(shè)不完備，影響學生技能的提升。目前多數(shù)職業(yè)院校缺少或沒有專門的實訓基地，軟件硬件設(shè)施不完備。高職動物醫(yī)學專業(yè)是屬醫(yī)學類的專業(yè)，是技能操作性很強的專業(yè)。高職動物醫(yī)學專業(yè)學制較短，這本身就限制了技能目標的達成度，并且，多數(shù)院校在實踐教學安排上仍延用過去老方案，受限于基地設(shè)備等條件，使實踐教學安排的學生有限，更阻礙學生技能素質(zhì)的提高，不利于人才培養(yǎng)。1.2實訓設(shè)計不合理，缺少職業(yè)氛圍。許多院校動物醫(yī)學實訓場地，只是劃分出不同的實訓室場地而已并不明確實訓功能，更缺少工作過程的連續(xù)性，只開展單項的實驗實訓，沒有系統(tǒng)化的總體設(shè)計，缺少根據(jù)真實崗位需求設(shè)計出的連續(xù)性、能重復(fù)性的強化訓練項目，難以完成動物醫(yī)學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。另外，大部分職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中，無論教師、學校還是社會，只是口頭上關(guān)注學生專業(yè)技能水平，并沒有真正落實到實訓上來。很多實習基地缺東少西，不能真正的鍛煉和提高學生的職業(yè)能力，更不注重在學生敬業(yè)精神、人際溝通能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫[3]。但事實上，學生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的提高，會間接影響臨床職業(yè)技能水平和就業(yè)的穩(wěn)定性。所以我們不僅要重視職業(yè)技能的提升，還要更重視職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、技能型人才，使學生走上工作崗位后零距離對接崗位，更好的滿足畜牧業(yè)發(fā)展對人才需求。1.3專業(yè)化程度弱，缺少開放性。很多院校動物醫(yī)學專業(yè)沒有專項基地，有的一個基地掛一個門牌，實際還承載其他專業(yè)的很多別的實訓項目。例如：動物解剖實訓室，既用來進行常規(guī)的動物生理解剖，還用來做診療實訓、外科手術(shù)縫合實訓等；基地規(guī)劃和設(shè)計，沒能與時俱進，單方面考慮為校內(nèi)學生提供基本技能實訓場所，沒有融入作為一個高等學府對社會的服務(wù)功能上，這也是影響職業(yè)院校學生培養(yǎng)水平的重要因素，也切斷教學與社會、教學與企業(yè)的需求這個鏈條；基地設(shè)施設(shè)備上也沒有走在行業(yè)企業(yè)的前頭，有一定的滯后性，缺少開放性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1.4教師人力不足。目前大多數(shù)高職院校，動物醫(yī)學專業(yè)師生比例嚴重失調(diào)，校內(nèi)實訓基地指導(dǎo)教師大多由專業(yè)教師兼職擔任，根本無法滿足大批學生同時進行實習實訓；另外，個別專業(yè)教師并不具備很強的臨床實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致指導(dǎo)教師進一步匱乏，很難對學生做專業(yè)性的指導(dǎo)。

2動物醫(yī)學專業(yè)實訓基地建設(shè)的重要作用

2.1提升學生的實踐能力，增加就業(yè)機會。從目前學生實習單位的反饋情況看，在學生就業(yè)和實習中，對其實習效果和就業(yè)影響較大的因素是學生缺少真正的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。隨著畜牧業(yè)的科學化、規(guī)模化發(fā)展，對實習就業(yè)學生的專業(yè)核心技能需求越來越明顯，學生在校內(nèi)完成職業(yè)能力的訓練與提升，可大大縮短學生實習與就業(yè)之間的適應(yīng)期，綬解學生實習期的心理焦慮。同時，通過校企合作，把企業(yè)的優(yōu)秀文化融入到校園文化建設(shè)中來，帶動和推進學校更好更快的發(fā)展，學生就業(yè)實習時，進入企業(yè)的生產(chǎn)和管理時會很快的做出適應(yīng)，大大提高了就業(yè)成功率和穩(wěn)定性。一些技能操作水平較高的優(yōu)秀學生，也能很好的適應(yīng)社會需求，通過努力創(chuàng)辦屬于自己的動物醫(yī)院。他們事業(yè)取得成功之后，會積極和學院開展合作交流，為師弟師妹提供較好的實習就業(yè)的機會[4]。這使得實訓基地成為就業(yè)培養(yǎng)基地，進一步突顯了基地的培育技能型人才的重要作用。2.2為畜牧業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型儲備人才。隨著畜牧業(yè)的進一步科學化規(guī)模化的發(fā)展，尤其在近幾年豬肉價格明顯飆升，寵物行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求顯著增加。實訓基地建設(shè)的好壞，不僅關(guān)乎學生的技能水平，宏觀上也是在為整個畜牧行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)的人才儲備，學生在校期間通過實訓高仿真模擬職業(yè)環(huán)境，練就職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和先進的經(jīng)營理念、學習科學的診療技術(shù)，這都將為未來他們對大型綜合性畜牧企業(yè)的高效發(fā)展起推動作用。2.3提高教學，服務(wù)科研。建立的實踐教學基地不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，更加有利于我們職業(yè)院校教師的科研與教學工作。職業(yè)院校不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，更離不開科研，這才是高校教學和科研培養(yǎng)人才的重要途徑[2]?；亟ㄔO(shè)是保障校企合作的大前提，基地建設(shè)完備有利于開展實質(zhì)意義的校企合作，是學生在校期間能真正向企業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的有效的途徑。有了基地，學校與企業(yè)之間進行合作的機會增多，這使得教學能隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向或發(fā)展趨勢，有利于校方更好的調(diào)整學生的實踐技能訓練項目，做到專向培養(yǎng)。另外，有了實訓基地教師可以到校內(nèi)實習基地進行專業(yè)實踐鍛煉，更好的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并將這些新的知識應(yīng)用到教學中，教師還可以利用企業(yè)資源搞專項課題，并將成果融入教學，可以實現(xiàn)科研和教學雙贏效果，促進教學質(zhì)量的提升。2.4創(chuàng)辦品牌專業(yè)、培育雙師隊伍。黑龍江省內(nèi)各大高職院校80%院校均開設(shè)動物醫(yī)學專業(yè)，如何在激烈的招生竟爭中，突顯我院的優(yōu)勢和動物醫(yī)學專業(yè)特色，是一個急待解決的大事。在總體師資力量和實訓條件不相上下的前提下，要從眾多學校脫穎而出，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的目標，而在人才培養(yǎng)體系大同小異的情況下，專業(yè)能力的培養(yǎng)就突顯其重要性，要在核心技能培養(yǎng)上有所建設(shè)，突顯人才培養(yǎng)的高技能、高素質(zhì)。首先就是建設(shè)一個規(guī)范、科學的實踐技能鍛煉基地，來培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)；同時，還能提升教師本身的雙師型素質(zhì)，帶動教師、學生共同提升實踐能力，使實習與就業(yè)成為良性大循環(huán)。有了基地教師可以“引進來，走出去”[3]。學校聘請高職稱的“雙師”型教師，和有豐富臨床經(jīng)驗的企業(yè)人員到校任教，并承擔動物醫(yī)學專業(yè)核心實踐訓練的教學任務(wù)，大大提高技能訓練的專業(yè)性；還可以聘請行業(yè)專家對教師進行實踐操作、專業(yè)技能培訓，提高教師動手能力，提高其教學組織與實施能力。教師通過實踐了解專業(yè)新知識、新技術(shù)及行業(yè)新動向，提高專業(yè)水平和帶教能力，為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)專業(yè)提供軟硬件基礎(chǔ)。

3小結(jié)

動物醫(yī)學專業(yè)學生想提升實踐能力，必須重視實踐教學，實踐基地的建設(shè)和優(yōu)化是實現(xiàn)學生實踐技能提升的重要前提和保障。動物醫(yī)學專業(yè)實訓基地建設(shè)，勢必要從傳統(tǒng)的實訓室中脫離，要高仿真的模擬的職業(yè)環(huán)境，要貼近實際崗位和服務(wù)的一線，讓學生在校期間，就能按未來就業(yè)的專業(yè)崗位要求，得到實際操作訓練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。基地建設(shè)要向?qū)嵱眯?、綜合性和社會化轉(zhuǎn)變，既要滿足校內(nèi)學生實踐技能的訓練需求，也要成為雙師型教師的培訓基地，還得擔負有面向社會和行業(yè)提供動物醫(yī)學專業(yè)技能培訓及在崗繼續(xù)教育提升等社會服務(wù)的責任[1]。因此，動物醫(yī)學專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)與優(yōu)化改革，具有重要性、緊迫性和艱巨性的任務(wù)，勢在必行[5]。

1職業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)實訓基地的現(xiàn)狀

1.1基地建設(shè)不完備，影響學生技能的提升。目前多數(shù)職業(yè)院校缺少或沒有專門的實訓基地，軟件硬件設(shè)施不完備。高職動物醫(yī)學專業(yè)是屬醫(yī)學類的專業(yè)，是技能操作性很強的專業(yè)。高職動物醫(yī)學專業(yè)學制較短，這本身就限制了技能目標的達成度，并且，多數(shù)院校在實踐教學安排上仍延用過去老方案，受限于基地設(shè)備等條件，使實踐教學安排的學生有限，更阻礙學生技能素質(zhì)的提高，不利于人才培養(yǎng)。1.2實訓設(shè)計不合理，缺少職業(yè)氛圍。許多院校動物醫(yī)學實訓場地，只是劃分出不同的實訓室場地而已并不明確實訓功能，更缺少工作過程的連續(xù)性，只開展單項的實驗實訓，沒有系統(tǒng)化的總體設(shè)計，缺少根據(jù)真實崗位需求設(shè)計出的連續(xù)性、能重復(fù)性的強化訓練項目，難以完成動物醫(yī)學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。另外，大部分職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中，無論教師、學校還是社會，只是口頭上關(guān)注學生專業(yè)技能水平，并沒有真正落實到實訓上來。很多實習基地缺東少西，不能真正的鍛煉和提高學生的職業(yè)能力，更不注重在學生敬業(yè)精神、人際溝通能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫[3]。但事實上，學生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的提高，會間接影響臨床職業(yè)技能水平和就業(yè)的穩(wěn)定性。所以我們不僅要重視職業(yè)技能的提升，還要更重視職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、技能型人才，使學生走上工作崗位后零距離對接崗位，更好的滿足畜牧業(yè)發(fā)展對人才需求。1.3專業(yè)化程度弱，缺少開放性。很多院校動物醫(yī)學專業(yè)沒有專項基地，有的一個基地掛一個門牌，實際還承載其他專業(yè)的很多別的實訓項目。例如：動物解剖實訓室，既用來進行常規(guī)的動物生理解剖，還用來做診療實訓、外科手術(shù)縫合實訓等；基地規(guī)劃和設(shè)計，沒能與時俱進，單方面考慮為校內(nèi)學生提供基本技能實訓場所，沒有融入作為一個高等學府對社會的服務(wù)功能上，這也是影響職業(yè)院校學生培養(yǎng)水平的重要因素，也切斷教學與社會、教學與企業(yè)的需求這個鏈條；基地設(shè)施設(shè)備上也沒有走在行業(yè)企業(yè)的前頭，有一定的滯后性，缺少開放性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1.4教師人力不足。目前大多數(shù)高職院校，動物醫(yī)學專業(yè)師生比例嚴重失調(diào)，校內(nèi)實訓基地指導(dǎo)教師大多由專業(yè)教師兼職擔任，根本無法滿足大批學生同時進行實習實訓；另外，個別專業(yè)教師并不具備很強的臨床實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致指導(dǎo)教師進一步匱乏，很難對學生做專業(yè)性的指導(dǎo)。

2動物醫(yī)學專業(yè)實訓基地建設(shè)的重要作用

2.1提升學生的實踐能力，增加就業(yè)機會。從目前學生實習單位的反饋情況看，在學生就業(yè)和實習中，對其實習效果和就業(yè)影響較大的因素是學生缺少真正的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。隨著畜牧業(yè)的科學化、規(guī)?；l(fā)展，對實習就業(yè)學生的專業(yè)核心技能需求越來越明顯，學生在校內(nèi)完成職業(yè)能力的訓練與提升，可大大縮短學生實習與就業(yè)之間的適應(yīng)期，綬解學生實習期的心理焦慮。同時，通過校企合作，把企業(yè)的優(yōu)秀文化融入到校園文化建設(shè)中來，帶動和推進學校更好更快的發(fā)展，學生就業(yè)實習時，進入企業(yè)的生產(chǎn)和管理時會很快的做出適應(yīng)，大大提高了就業(yè)成功率和穩(wěn)定性。一些技能操作水平較高的優(yōu)秀學生，也能很好的適應(yīng)社會需求，通過努力創(chuàng)辦屬于自己的動物醫(yī)院。他們事業(yè)取得成功之后，會積極和學院開展合作交流，為師弟師妹提供較好的實習就業(yè)的機會[4]。這使得實訓基地成為就業(yè)培養(yǎng)基地，進一步突顯了基地的培育技能型人才的重要作用。2.2為畜牧業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型儲備人才。隨著畜牧業(yè)的進一步科學化規(guī)?；陌l(fā)展，尤其在近幾年豬肉價格明顯飆升，寵物行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求顯著增加。實訓基地建設(shè)的好壞，不僅關(guān)乎學生的技能水平，宏觀上也是在為整個畜牧行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)的人才儲備，學生在校期間通過實訓高仿真模擬職業(yè)環(huán)境，練就職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和先進的經(jīng)營理念、學習科學的診療技術(shù)，這都將為未來他們對大型綜合性畜牧企業(yè)的高效發(fā)展起推動作用。2.3提高教學，服務(wù)科研。建立的實踐教學基地不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，更加有利于我們職業(yè)院校教師的科研與教學工作。職業(yè)院校不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，更離不開科研，這才是高校教學和科研培養(yǎng)人才的重要途徑[2]?；亟ㄔO(shè)是保障校企合作的大前提，基地建設(shè)完備有利于開展實質(zhì)意義的校企合作，是學生在校期間能真正向企業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的有效的途徑。有了基地，學校與企業(yè)之間進行合作的機會增多，這使得教學能隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向或發(fā)展趨勢，有利于校方更好的調(diào)整學生的實踐技能訓練項目，做到專向培養(yǎng)。另外，有了實訓基地教師可以到校內(nèi)實習基地進行專業(yè)實踐鍛煉，更好的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并將這些新的知識應(yīng)用到教學中，教師還可以利用企業(yè)資源搞專項課題，并將成果融入教學，可以實現(xiàn)科研和教學雙贏效果，促進教學質(zhì)量的提升。2.4創(chuàng)辦品牌專業(yè)、培育雙師隊伍。黑龍江省內(nèi)各大高職院校80%院校均開設(shè)動物醫(yī)學專業(yè)，如何在激烈的招生竟爭中，突顯我院的優(yōu)勢和動物醫(yī)學專業(yè)特色，是一個急待解決的大事。在總體師資力量和實訓條件不相上下的前提下，要從眾多學校脫穎而出，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的目標，而在人才培養(yǎng)體系大同小異的情況下，專業(yè)能力的培養(yǎng)就突顯其重要性，要在核心技能培養(yǎng)上有所建設(shè)，突顯人才培養(yǎng)的高技能、高素質(zhì)。首先就是建設(shè)一個規(guī)范、科學的實踐技能鍛煉基地，來培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)；同時，還能提升教師本身的雙師型素質(zhì)，帶動教師、學生共同提升實踐能力，使實習與就業(yè)成為良性大循環(huán)。有了基地教師可以“引進來，走出去”[3]。學校聘請高職稱的“雙師”型教師，和有豐富臨床經(jīng)驗的企業(yè)人員到校任教，并承擔動物醫(yī)學專業(yè)核心實踐訓練的教學任務(wù)，大大提高技能訓練的專業(yè)性；還可以聘請行業(yè)專家對教師進行實踐操作、專業(yè)技能培訓，提高教師動手能力，提高其教學組織與實施能力。教師通過實踐了解專業(yè)新知識、新技術(shù)及行業(yè)新動向，提高專業(yè)水平和帶教能力，為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)專業(yè)提供軟硬件基礎(chǔ)。

3小結(jié)

動物醫(yī)學專業(yè)學生想提升實踐能力，必須重視實踐教學，實踐基地的建設(shè)和優(yōu)化是實現(xiàn)學生實踐技能提升的重要前提和保障。動物醫(yī)學專業(yè)實訓基地建設(shè)，勢必要從傳統(tǒng)的實訓室中脫離，要高仿真的模擬的職業(yè)環(huán)境，要貼近實際崗位和服務(wù)的一線，讓學生在校期間，就能按未來就業(yè)的專業(yè)崗位要求，得到實際操作訓練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。基地建設(shè)要向?qū)嵱眯?、綜合性和社會化轉(zhuǎn)變，既要滿足校內(nèi)學生實踐技能的訓練需求，也要成為雙師型教師的培訓基地，還得擔負有面向社會和行業(yè)提供動物醫(yī)學專業(yè)技能培訓及在崗繼續(xù)教育提升等社會服務(wù)的責任[1]。因此，動物醫(yī)學專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)與優(yōu)化改革，具有重要性、緊迫性和艱巨性的任務(wù)，勢在必行[5]。

1教育目標、核心能力及能力指標的建置

依據(jù)國家職業(yè)教育指導(dǎo)思想、學校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學生個人能力與發(fā)展等，確立了三級(校級、院級、專業(yè))教育目標、核心能力及能力指標，即學習成果的確立。制訂的動物醫(yī)學專業(yè)教育目標為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事動物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動物檢疫檢驗的獸醫(yī)技術(shù)人員。核心能力從協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個方面進行制訂，每項核心能力指標具體包含兩個方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動物有效溝通及團隊協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學習創(chuàng)新(學習力)，具備學會學習及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責任關(guān)懷(責任力)，具備承擔責任、關(guān)懷社會、關(guān)愛動物的精神;具備人文、藝術(shù)的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動物疾病問題的能力;具備制訂、實施動物疾病防控或診療方案，處理動物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運用診斷、治療、預(yù)防、控制和檢驗動物疾病技術(shù)、技能的能力;具備管理動物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應(yīng)崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。

2課程的調(diào)整

在教育目標、核心能力及能力指標的導(dǎo)引下進行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，增加體現(xiàn)學生協(xié)作力、責任力及發(fā)展力的課程，以便達到預(yù)期目標。素質(zhì)通知課程開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎(chǔ)、語文閱讀與表達、形勢與政策、大學生心理健康、辦公設(shè)備與軟件應(yīng)用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設(shè)實用化學、動物解剖生理、動物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設(shè)動物病理診斷、動物臨床診斷、動物藥物應(yīng)用、動物外科手術(shù)、動物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設(shè)置動物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學生可根據(jù)就業(yè)方向進行選修，也可全修。動物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。

3課程的設(shè)計

動物醫(yī)學專業(yè)在課程設(shè)計時采用工作過程導(dǎo)向的學習領(lǐng)域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學習領(lǐng)域，突出動物疾病診治能力、疫病防控能力和動物檢疫檢驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，對崗位職業(yè)能力進行分析，確定動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動物檢疫檢驗等。通過對崗位工作任務(wù)的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術(shù)治療、疫病預(yù)防與撲滅等典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出動物醫(yī)學專業(yè)的行動領(lǐng)域是動物疾病診斷、動物疾病治療、動物疫病預(yù)防、動物疾病控制和動物檢疫檢驗。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標準，針對獸醫(yī)臨床工作特點，以診療過程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進行成果導(dǎo)向課程大綱及單元教學設(shè)計的開發(fā)。

1虛擬仿真實踐項目的意義

作為動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的臨床實踐教學基地，高校動物醫(yī)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠從事動物疾病診療、防疫檢疫、教學科研等工作的高級人才。而在社會需求不斷提升的今天，如何讓更多的學生方便的接觸到臨床實踐，教師能夠隨時隨地為學生提供實踐指導(dǎo)，突破時間、空間的限制，是教學型動物醫(yī)院面臨的新挑戰(zhàn)。為了進一步推進現(xiàn)代信息技術(shù)融入實踐教學、拓展內(nèi)容的廣度和深度、延伸時間和空間、提升實踐的質(zhì)量和水平，2017年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出了開展虛擬仿真實驗教學項目的建設(shè)，并在2018年《關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中由教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局提出了建設(shè)300個左右農(nóng)林國家虛擬仿真實驗教學項目。全國各高校也陸續(xù)將虛擬仿真項目的建設(shè)列入了學校的長遠規(guī)劃，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化和信息化的要求。虛擬仿真教學項目運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但適應(yīng)了信息時代合作培養(yǎng)、資源共享的改革要求，而且為動物醫(yī)學專業(yè)人才的臨床實踐提供了先進手段、開放平臺和優(yōu)質(zhì)資源，在動物醫(yī)學專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮了越來越重要的作用[1-2]。

2動醫(yī)專業(yè)對人才的需求

2.1發(fā)展需要。當前我國的畜牧業(yè)發(fā)展正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，動物生產(chǎn)的高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)以及安全是現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的首要目標。畜牧業(yè)的規(guī)?；图s化水平不斷提升，從養(yǎng)殖場的規(guī)劃設(shè)計、生產(chǎn)流程、疫病防控和質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)都需要大量的高水平專業(yè)人才。2.2市場需要。我國寵物的飼養(yǎng)數(shù)量快速增長，對高水平寵物保健和診療服務(wù)的需求日益提高。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《中國寵物行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》的統(tǒng)計，未來五年（2019-2023）的年均復(fù)合增長率為13.78%。到2023年，我國寵物行業(yè)的市場規(guī)模持續(xù)擴大，預(yù)計將超過3000億元。寵物的診療水平主要取決于寵物醫(yī)生的臨床實踐技能。2.3安全需要。目前動物疫病仍然是制約我國養(yǎng)殖業(yè)健康發(fā)展的首要問題。近年來，非洲豬瘟、禽流感、口蹄疫等重大動物疫病的頻繁暴發(fā)和流行，不僅給我國的養(yǎng)殖業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟損失，甚至對國家的食品安全、人民的健康和綠色生態(tài)環(huán)境也造成了嚴重的危害。動物疫病的臨床診斷和治療急需專業(yè)的人才和規(guī)范化的診療技能。

3高校動物醫(yī)院臨床實踐培養(yǎng)存在的主要問題

高校動物醫(yī)院屬于教學與經(jīng)營兼用型動物醫(yī)院，在培養(yǎng)學生的臨床技能和臨床思維方面起著關(guān)鍵作用，主要在于幫助學生鞏固專業(yè)知識的同時形成動手實踐能力，使之具備從事相關(guān)行業(yè)的能力[3]。雖然我國培養(yǎng)動物醫(yī)學人才的高校一般都建有動物醫(yī)院，但動物醫(yī)院的臨床教學水平普遍堪憂[4]。3.1缺乏良好的醫(yī)療環(huán)境和先進的診療設(shè)備。由于資金和規(guī)模的限制，高校動物醫(yī)院在整體硬件條件上依然略顯落后，目前可進行的多為寵物的診療實踐，而畜禽養(yǎng)殖相關(guān)的疾病臨床實踐則極少。檢查項目也基本是血液生化、影像、B超和內(nèi)窺鏡等常規(guī)項目，而如CT、血氣分析等更為深入的檢查則無法進行。3.2缺乏穩(wěn)定的高水平臨床實踐教學師資隊伍。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高水平的臨床指導(dǎo)教師。近年來，我國許多高等院校將承擔研究課題、當作職稱晉級的重要指標，致使大多數(shù)教師“重科研、輕教學，重理論、輕實踐”，指導(dǎo)教師實踐動手能力和解決實際問題的能力得不到有效鍛煉，造成了高校臨床指導(dǎo)教師短缺的問題越來越嚴重。師生比失衡，使得學生在實踐環(huán)節(jié)中很難得到一對一的指導(dǎo)，積累診療經(jīng)驗和學習實踐操作的機會就很少。3.3缺乏臨床病例類型。在學生臨床實習期間，高校動物醫(yī)院的接診量是沒有規(guī)律的，出現(xiàn)的病例有限且不系統(tǒng)，大部分病例是通過以前的記載進行認識學習，給實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)帶來了不便，也大大降低了實習效果。3.4難以兼顧學生實訓與對外服務(wù)。高校動物醫(yī)院在承擔學生實訓的同時還提供對外服務(wù)，由于實習學生較多只能分小組進行，而動物醫(yī)院接受實習的時間有限，無法保證每個學生都有親自動手操作的機會。另外，動物醫(yī)院在完成學生實訓任務(wù)的同時，對外只能提供有限的服務(wù)，這樣導(dǎo)致動物醫(yī)院積累的臨床經(jīng)驗有限，治療技術(shù)和水平得不到快速有效的提升。

摘要：根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動教育與專業(yè)教育融合探索，明確人才培養(yǎng)目標，將勞動教育納入寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強勞動教育課程體系建設(shè)，廣泛開展勞動教育實踐活動，搭建特色勞動教育實踐平臺，增強勞動教育師資隊伍建設(shè)和完善師生勞動教育評價機制，為同類院校專業(yè)開展勞動教育實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；專業(yè)教育

國務(wù)院2020年3月頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]，高職院校應(yīng)該根據(jù)學科專業(yè)的不同特點加強專業(yè)教育與勞動教育融合的理論研究和實踐探索，著力解決好職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在的重勞動輕教育、重專業(yè)技能學習輕勞動素質(zhì)教育、重技能考核輕素養(yǎng)評審等問題[2]，保障新時代高職院校勞動教育完成立德樹人的根本任務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院寵物科技學院根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動教育與專業(yè)教育融合探索，促進學生核心勞動技能養(yǎng)成和綜合勞動素質(zhì)提升。

1勞動教育與專業(yè)教育融合目標

寵物醫(yī)學專業(yè)教育主要面向動物（寵物）疾病診療等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)思想政治堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有國際視野和終身學習能力的高素質(zhì)技術(shù)技能寵物醫(yī)學人才。學生經(jīng)過專業(yè)學習能夠掌握動物（寵物）疾病的預(yù)防、診斷和治療等專業(yè)知識和技能，具有團隊協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神，畢業(yè)后從事寵物疾病診療技術(shù)和經(jīng)營管理等崗位工作。畢業(yè)生經(jīng)過3-5年的發(fā)展，能夠成為相關(guān)大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或中小企業(yè)一線技術(shù)主管，達到主治寵物醫(yī)師水平。通過勞動教育與專業(yè)教育的有機融合，使培養(yǎng)的寵物醫(yī)學專業(yè)學生在今后的生活和工作過程中能樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，做一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人。[3]

2勞動教育與專業(yè)教育融合的具體做法

第一篇

一、開設(shè)醫(yī)學人文綜合課程

醫(yī)學人文作為一個多學科和跨學科的研究領(lǐng)域，涉及學科眾多，缺乏橫向聯(lián)系，通過開設(shè)醫(yī)學人文綜合課程可以讓學生對醫(yī)學人文有一個全面的了解。所謂醫(yī)學人文綜合課程，即把不同的醫(yī)學人文課程有機結(jié)合起來，從整體上來介紹醫(yī)學人文知識，以問題為中心來學習醫(yī)學人文的概念、方法，從醫(yī)學人文學科和臨床現(xiàn)象的結(jié)合點上，把醫(yī)學人文知識內(nèi)化為醫(yī)學人文觀點和醫(yī)學信念［2］。建議在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)第5學期開設(shè)醫(yī)學人文綜合課程Ⅰ，第8-10學期開設(shè)醫(yī)學人文綜合課程Ⅱ。通過醫(yī)學人文綜合課程Ⅰ的學習，使學生明確醫(yī)學人文的內(nèi)涵和外延，理解醫(yī)生的職業(yè)精神是醫(yī)生在職業(yè)活動中應(yīng)具有的醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神的統(tǒng)一，引導(dǎo)學生樹立崇高的職業(yè)理想。美國哈佛大學醫(yī)學院貫穿整個醫(yī)學教育的醫(yī)學人文課程Patient/Doctor(病人—醫(yī)生)Ⅰ-Ⅲ及國內(nèi)部分高等醫(yī)學院校開設(shè)的“醫(yī)學人文概論”、“醫(yī)學人文社會科學概論”等課程都是有益的探索。為保證醫(yī)學人文教育的系統(tǒng)性和深入性，建議五年制臨床醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學人文綜合課程的基礎(chǔ)上第6-7學期開設(shè)醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學社會學等2-3門醫(yī)學人文核心課程。

二、將醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學專業(yè)課程中

要加強醫(yī)學人文教育，有學者提出應(yīng)該增加醫(yī)學人文課程的門數(shù)和課時，但增加很多的課程和課時勢必增添學生的負荷，既不必要，也不可行。以山西醫(yī)科大學五年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置為例，第1-7學期共開設(shè)42門課程，總學時2939小時，學期均學時為420小時，課程空間已近飽和。醫(yī)學人文教育應(yīng)當另辟蹊徑，以融合的思路解決課程空間的問題，在開設(shè)醫(yī)學人文綜合課程及核心課程的基礎(chǔ)上尋求醫(yī)學人文與基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學教育的契合點，探索醫(yī)學專業(yè)課程中的人文教育［3］。醫(yī)學與人文既不是二元對立的，也不是簡單加和的，而應(yīng)該是相互融合、相互滲透的。通過在醫(yī)學專業(yè)課程中滲透生死教育、醫(yī)學史、醫(yī)患溝通、病人心理等醫(yī)學人文教育的內(nèi)容，使醫(yī)學生懂得醫(yī)學科學知識與醫(yī)學人文知識之間存在廣泛而密切的聯(lián)系，形成醫(yī)學人文與醫(yī)學專業(yè)課程相互融通、緊密結(jié)合的長效機制，打破醫(yī)學人文教育中醫(yī)學與人文的獨白造成的學科壁壘，同時促進醫(yī)學專業(yè)知識的學習，達到雙贏。醫(yī)學與人文的融合需要教學管理部門、醫(yī)學專業(yè)教師、醫(yī)學人文教師的通力合作。

三、醫(yī)學人文與實踐的結(jié)合

[摘要]在“雙一流”建設(shè)背景下，高校醫(yī)學期刊肩負著傳播科學和培養(yǎng)學術(shù)人才的雙重任務(wù)。作為醫(yī)學未來科研工作主力軍的醫(yī)學研究生是高校醫(yī)學期刊重要的作者群之一。針對醫(yī)學研究生稿件中存在的常見問題，期刊編輯應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢，開展醫(yī)學論文寫作指導(dǎo)，進行針對性的稿件退修，建立研究生作者微信群并適時開辟研究生欄目等來提升研究生的學術(shù)能力，培養(yǎng)研究生作者群，優(yōu)化期刊稿源，促進期刊可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校醫(yī)學期刊；編輯；研究生；學術(shù)能力；策略

“雙一流”建設(shè)是政府與高校共同推進的一項大工程，在該戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。當前，國內(nèi)幾乎所有醫(yī)學院校均將在專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表一篇論著作為研究生學位授予的基本條件之一[1]。在很多醫(yī)學院校，甚至成為研究生獎學金及各類優(yōu)秀評定的主要指標，這使得研究生作者的投稿比例越來越高。筆者對溫州醫(yī)科大學所屬的《中華眼視光學與視覺科學雜志》《溫州醫(yī)科大學學報》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來研究生作者的論文數(shù)量進行大致統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)研究生發(fā)表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經(jīng)驗，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問題。一直以來，充足、優(yōu)質(zhì)的稿源是高校醫(yī)學期刊賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是期刊擁有和保持核心競爭力的源泉，但近年來不合理的學術(shù)評價體系使得國內(nèi)的大量優(yōu)質(zhì)稿源外流。面對此種現(xiàn)狀，高校醫(yī)學期刊如何在“雙一流”建設(shè)中通過相應(yīng)的對策培養(yǎng)優(yōu)秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對《中華眼視光學與視覺科學雜志》研究生作者稿件中存在的常見問題進行分析后，提出提升研究生學術(shù)能力的一系列策略，以期培養(yǎng)研究生作者群，增加優(yōu)質(zhì)研究生稿源，達到研究生作者群和期刊共發(fā)展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見問題

1.1寫作欠規(guī)范。醫(yī)學研究生由于初涉科學研究或者進行科學研究的時間較短，論文寫作經(jīng)驗不足，甚至不知道醫(yī)學學術(shù)論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規(guī)范，可讀性差的問題。筆者對雜志近兩年來的研究生來稿進行分析后，發(fā)現(xiàn)寫作方面欠規(guī)范主要包括：論文題目不準確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對應(yīng)；中英文摘要不夠簡練，未能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，甚至出現(xiàn)摘要內(nèi)容和論文內(nèi)容不符現(xiàn)象；前言內(nèi)容闡述條理不清，寫一大堆概念性內(nèi)容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無法重復(fù)研究；醫(yī)學專業(yè)術(shù)語混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規(guī)范；文內(nèi)語言表達不規(guī)范，語句不通順；參考文獻著錄信息錯誤，著錄項目不全，引用的文獻無代表性等。1.2科學性不夠。稿件的作者只有大量地查閱相關(guān)資料，認真地研究、分析數(shù)據(jù)，并認真地在科學實驗研究中進行探究，以最充分、最真實有力的實驗論據(jù)作為立論的依據(jù)，才能保證稿件的科學性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對相關(guān)研究領(lǐng)域的背景和研究進展情況不了解，常出現(xiàn)選擇的實驗方法不科學，得到的實驗數(shù)據(jù)不準確，投到編輯部的稿件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，論述缺乏依據(jù)，結(jié)論與結(jié)果混淆或者結(jié)論只是簡單重復(fù)結(jié)果的內(nèi)容，未能與其他研究結(jié)果進行橫向和縱向的比較，得出的結(jié)論無說服力等問題，導(dǎo)致論文的科學性不夠。1.3存在學術(shù)失信行為。醫(yī)學研究生的培養(yǎng)過程除了進行醫(yī)學研究，完成論文答辯外，大部分時間需在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，完成臨床實習，這使得他們能用于研究的時間較非醫(yī)學專業(yè)的研究生少，再加上醫(yī)學研究過程中往往受樣本例數(shù)、對象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影響，耗時耗力，但結(jié)果卻不盡如人意，于是部分醫(yī)學研究生便在論文寫作過程中偽造、篡改實驗數(shù)據(jù)甚至直接抄襲、剽竊他人研究成果，以求順利，申請碩士或博士學位[3]。彭志紅等[4]以不記名的方式對醫(yī)學研究生進行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示16%的研究生承認在實驗中為與預(yù)期研究設(shè)計一致，曾不同程度地修改數(shù)據(jù)，編造結(jié)果，違背了學術(shù)誠信。此外一稿多投也是醫(yī)學研究生學術(shù)失信的主要表現(xiàn)之一。醫(yī)學研究耗時長，完成課題時，往往已臨近畢業(yè)，為及早知道審稿結(jié)果，盡快，有些研究生便會選擇一稿多投[5]。1.4存在醫(yī)學倫理問題。醫(yī)學期刊涉及的是人或動物的生命健康，刊發(fā)的大部分稿件是關(guān)于人或者動物的醫(yī)學研究，因此不可避免會產(chǎn)生醫(yī)學倫理道德問題[6]。林加西[7]對我國777篇醫(yī)學動物實驗論文的倫理規(guī)范情況調(diào)查顯示，我國醫(yī)學期刊論文中大多數(shù)作者的倫理意識不強，僅10.55%的論文寫明經(jīng)倫理審查并同意開展，2.96%的論文注明遵守實驗動物管理條件、飼養(yǎng)及實驗過程，1.8%的論文注明倫理學審查編號。筆者在編輯工作中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學研究生因研究經(jīng)驗不足，尚未真正參加臨床工作，缺乏倫理意識，與其他作者相比，研究生的稿件存在更多的醫(yī)學倫理問題。

2編輯提升研究生學術(shù)能力的思考

1通識教育的概念及與專業(yè)教育的關(guān)系

通識教育（generaleducation），又被稱為一般教育或通才教育，來自于西方的教育思想家。國內(nèi)外教育家對通識教育的涵義解釋是豐富多彩、見仁見智的，但在各自不同的闡述中，達成共識的是：通識教育不是簡單意義上的教育方法和內(nèi)容，而是一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)學生健全人格和良好德性，使學生得到全面發(fā)展的教育[1]。第一個把通識教育與大學教育聯(lián)系在一起的是美國博德學院教授帕卡德（A.S.Packard）。之后，英國、德國、法國、日本、印度、俄羅斯等諸多國家也有類似的教育理念與做法。20世紀末通識教育理念進入我國大學教育界，眾多教育家對通識教育與我國提出的素質(zhì)教育、自由教育和通才教育等教育進行了辨析，通過辨析，逐步在我國高等教育中推行這一教育理念。通識教育具有多樣化與聯(lián)系性的特點。正確理解它的多樣性與聯(lián)系性，是把握通識教育科學內(nèi)涵、促進通識教育實施的一個重要方面。通識教育理念與專業(yè)教育的有效結(jié)合能較好地解決近代以來大學教育極端專業(yè)化和功利化所帶來的一些弊端[2]。在通識教育與專業(yè)教育兩者的關(guān)系中，存在許多爭議，作為醫(yī)學院校專業(yè)課程的一線教師，筆者較為認同通識教育和專業(yè)教育之間是相互促進、相互融合、相互滲透的關(guān)系，也就是說醫(yī)學院校對于學生從事專業(yè)工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能必須通過其專業(yè)課程學習進行培養(yǎng)，但在專業(yè)課程教學中，教師要始終貫徹通識教育理念，并指導(dǎo)教學過程（包括教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)等），以有效提高學生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生作為醫(yī)務(wù)工作者的人文意識，倡導(dǎo)學生加入到基層衛(wèi)生組織服務(wù)隊伍中去。

2醫(yī)學專業(yè)生物化學的專業(yè)地位

總體而言，其內(nèi)容包括五大板塊：人體的化學物質(zhì)組成，生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，人體的正常代謝及調(diào)控，遺傳信息的表達與調(diào)控，肝臟、血液等重要器官與系統(tǒng)的生物化學[3]。通過五大板塊內(nèi)容的學習，為醫(yī)學各專業(yè)學生的專業(yè)課程學習和后期實習及臨床工作奠定基礎(chǔ)。臨床上各種疾病發(fā)病機制的闡明以及診斷、治療與預(yù)防等都需要生物化學提供必需的理論和技術(shù)；利用其理論和技術(shù)，護理專業(yè)可以更好地進行臨床護理與康復(fù)指導(dǎo)，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)可以更好地理解檢驗項目中各指標代表的臨床意義，藥學專業(yè)則可將其理論、原理和技術(shù)用于指導(dǎo)藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制與臨床應(yīng)用。

3運用通識教育理念指導(dǎo)醫(yī)學專業(yè)生物化學教學

3.1以通識教育理念指導(dǎo)擴展內(nèi)容的選取

摘要:文章通過對傳統(tǒng)教學方式存在的不足，并分析了“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學模式的必要性、學習任務(wù)單的策劃、教學活動的設(shè)計進行探討，以提供更加完善的課程設(shè)計，為混合式教學模式下的教學任務(wù)完善提出一定的建議與改進方向。

關(guān)鍵詞:混合式教學;課程設(shè)計;學多媒體技術(shù)

1“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學模式的必要性

隨著時代的發(fā)展與進步，經(jīng)濟在發(fā)展的同時教育也逐步跟進發(fā)展。在新形勢下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學通常是在課堂中進行，在固定時間里上固定的課程，由教師為主導(dǎo)進行知識的傳輸。這種方式極大地限制了學生在學習過程中的主動性與積極性，讓學生在很大程度上成為知識的被動接受者，同時知識的接收范圍也十分有限。在信息化進程中這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學，需要在信息技術(shù)發(fā)展過程中來進行教學方式的完善?；旌鲜浇虒W將一節(jié)課程分為多個階段，在整個教學過程中包含了不同的學習階段，每個學習階段都有相應(yīng)的學習任務(wù)。本文基于對“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程整體的了解進行混合式教學的學習任務(wù)方案構(gòu)思。

2混合式教學下學習任務(wù)單的策劃

首先，明確學習目標?！搬t(yī)學多媒體技術(shù)”是一門基于醫(yī)學知識進行醫(yī)學基礎(chǔ)知識信息搜集、處理、整理的學科，主要培養(yǎng)學生對醫(yī)學信息的處理能力。該課程的學習主題即是圍繞對醫(yī)學信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學習內(nèi)容。學習任務(wù)內(nèi)容圍繞課程主題開展，從對多媒體基礎(chǔ)知識的了解到具體的應(yīng)用，將其應(yīng)用至醫(yī)學領(lǐng)域中去。再次，明確學習方法。針對該課程的教學設(shè)計與教學安排，以線上與線下結(jié)合的方式進行課程的實施。線上進行課前預(yù)習、操作練習、階段測驗、課后延伸等工作，線下則是教師引導(dǎo)的理論學習、技能訓練。最后，明確學習任務(wù)的形式。學習任務(wù)形式主要有資源瀏覽型、問題探索型、疑問收集型等。資源瀏覽型任務(wù)可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學視頻、教學課件、電子教材、閱讀材料等資源。問題探索型任務(wù)可以布置研究主題，學生自行查找資料，嘗試解決。疑問收集型任務(wù)一般要求學生提供學習過程中遇到的問題，旨在了解學情。另外，任務(wù)的布置還需要注重對個人信息搜集、從小組合作能力提升方面進行考慮。

我院是一所綜合型的應(yīng)用型院校，堅持以最大限度滿足經(jīng)濟建設(shè)的需求為最高辦學準則，以社會評價作為辦學水平高低，以服務(wù)經(jīng)濟貢獻社會作為我院自身發(fā)展的根本動力。動物科學系作為農(nóng)科院系，如何適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，緊跟時代變化的步伐，辦出自身的風格和特色，是一個十分緊迫而現(xiàn)實的課題。本文根據(jù)動物科學系幾年來的實踐教學的基本狀況進行分析，并提出一些必要可行的設(shè)想，以探討具有我院自身風格和特色的實踐教學內(nèi)容和方法。

一、實踐教學在動物科學各專業(yè)中的地位

實踐教學是整個教育過程重要的組成部分，是培養(yǎng)人才全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂理論教學具有同等的重要意義。動物科學系的各個專業(yè)與農(nóng)學門類諸專業(yè)相似，均屬于實踐性較強的應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為新世紀謀職就業(yè)的重要必備條件。培養(yǎng)這種能力的重要教學環(huán)節(jié)，即實踐教學環(huán)節(jié)。只有通過實踐教學，才能進一步鞏固理論知識，提高學生的動手能力和適應(yīng)社會的能力。是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，也是動物科學系辦學重要特色之一。

（一）、實踐教學在動物檢疫專業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。學生必須通過實驗課、技能課、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、專業(yè)勞動課以及社會實踐等增加感性知識，提高實際操公務(wù)員之家版權(quán)所有作能力。例如，學生在畢業(yè)實習時必須到動物檢疫站、所，參加實地的畜禽及產(chǎn)品的檢疫檢驗工作，才能獲得上崗資格。

（二）、實踐教學是動物科學專業(yè)理論聯(lián)系實際的必要途徑。對于動物科學專業(yè)必須要求學生深入畜牧生產(chǎn)實踐活動，掌握各種動物飼養(yǎng)管理方法和畜禽日糧的科學配方，才能有效的組織畜牧生產(chǎn)和動物食品安全，確保人類的健康。

（三）、動物醫(yī)學更需要實踐教學。學生只有在實踐教學中鍛煉自己的操作技能，熟練醫(yī)學臨床上的各種診療動物疾病的技術(shù)，才能有效地運用理論知識解決生產(chǎn)中的實際問題，確保畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展。