[內(nèi)容]

語文單元教學(xué)與單篇教學(xué)有著根本的區(qū)別。單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點(diǎn)是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進(jìn)行單元教學(xué)，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應(yīng)熟悉一單元或整冊(cè)教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍(lán)圖。

單元教學(xué)，教師不再局限于單篇課文教學(xué)的一課一得上，而是把整體知識(shí)傳授給學(xué)生，使知識(shí)的信息在學(xué)生頭腦這個(gè)“加工廠”里，與舊知識(shí)相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運(yùn)用于讀寫實(shí)踐中去。如此，知識(shí)將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。

例如，教授初中第一冊(cè)中第一單元時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)單元的整體思維目標(biāo)：

①初步認(rèn)識(shí)語文與生活的關(guān)系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學(xué)習(xí)抓人物形象特征，在敘事中結(jié)合抒情的寫法。

本文是對(duì)教科版《動(dòng)物的生命周期》單元教學(xué)后的教學(xué)反思。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對(duì)我國(guó)養(yǎng)蠶已經(jīng)有了一些了解，他們中大部分知道我國(guó)有“絲綢之國(guó)”之稱，繭子是由蠶吐絲結(jié)成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養(yǎng)過蠶，對(duì)于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。本單元的教學(xué)中，學(xué)生將用科學(xué)的方法和態(tài)度親自去實(shí)踐，親自去觀察、測(cè)量、記錄、交流。飼養(yǎng)過程不僅是能讓學(xué)生獲得養(yǎng)蠶和蠶變態(tài)等知識(shí)的過程，更重要的是發(fā)展他們研究興趣和能力的過程。以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“珍愛小動(dòng)物，主動(dòng)接近小動(dòng)物，不傷害小動(dòng)物。”“能夠通過圖畫和文字表達(dá)，交流關(guān)于蟻蠶的觀察結(jié)果?！薄俺浞煮w驗(yàn)養(yǎng)蠶所帶來的樂趣。”等目標(biāo)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得和體會(huì)。

一、在教學(xué)內(nèi)容方面，本單元的教學(xué)內(nèi)容都是引領(lǐng)式“問題”的出現(xiàn)，這真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的基本理念?？v觀整單元教材，我們把內(nèi)容分成了三大部分組成：一、引導(dǎo)學(xué)生提出想知道的問題：1、蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）2、蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）；二、可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對(duì)這三塊內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地描述，而是把它們作為學(xué)生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養(yǎng)蠶》教材主要以展示蠶的生活習(xí)性和生長(zhǎng)過程為內(nèi)容的特點(diǎn)，具有開放性和靈活性。教材的設(shè)計(jì)意圖是通過組織學(xué)生觀察、討論、交流，認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性，知道蠶的生長(zhǎng)變化，從而激發(fā)學(xué)生的養(yǎng)蠶樂趣，開展科學(xué)探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養(yǎng)蠶活動(dòng)，使學(xué)生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學(xué)生在“做中學(xué)”，以達(dá)到讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷蠶的生長(zhǎng)過程，使學(xué)生懂得珍愛生命；同時(shí)將長(zhǎng)時(shí)間對(duì)蠶的觀察結(jié)果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度和勇氣，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。

二、在材料設(shè)計(jì)方面，教師需要準(zhǔn)備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長(zhǎng)變化的照片或錄像資料?？傊?，學(xué)生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和本單元的課型特點(diǎn)，將討論、觀察、交流、評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。我們可以把這單元教學(xué)設(shè)計(jì)成兩大塊：（1）觀察認(rèn)知性探究活動(dòng)——課內(nèi)，通過討論、觀察認(rèn)識(shí)蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實(shí)踐體驗(yàn)性探究活動(dòng)——課外，學(xué)生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長(zhǎng)變化，獲得養(yǎng)蠶的樂趣。這樣的設(shè)計(jì)能激起學(xué)生對(duì)養(yǎng)蠶的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與養(yǎng)蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營(yíng)造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于在活動(dòng)中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學(xué)生的探究心理。教師在課后還要經(jīng)常了解學(xué)生養(yǎng)蠶的情況，及時(shí)給學(xué)生以幫助，一定要想辦法使學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)到底，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神。

小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的研究興趣，在《動(dòng)物的生命周期》單元教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自觀察，親自動(dòng)手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習(xí)性，通過他們的觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的感性認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中鍛煉了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動(dòng)過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生在飼養(yǎng)中都體驗(yàn)到照顧小蠶、觀察小蠶的生長(zhǎng)是十分有趣的事。

在實(shí)踐活動(dòng)中，我真實(shí)感受到：一、千萬不能小看學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題，他們的知識(shí)面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長(zhǎng)的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的同學(xué)為了照料生病的蠶，晚上11點(diǎn)還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗(yàn)?！奥爼?huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)。”這也是對(duì)“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到實(shí)驗(yàn)室問我。當(dāng)時(shí)我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。后來他們做了實(shí)驗(yàn)，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。三、教師應(yīng)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。我個(gè)人認(rèn)為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而應(yīng)重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

一、對(duì)初中體育教學(xué)單元的概念的解讀，以及其重要意義的闡述

體育教學(xué)單元是體育教學(xué)中的基本單位，它以課為最根本基礎(chǔ)。具有連續(xù)性、時(shí)段性的特點(diǎn)。即一個(gè)單元既不能跨學(xué)期、學(xué)年，且也不能在同一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)選用兩種不同的教材。因此，單元教學(xué)計(jì)劃必須具有連續(xù)性、完整性大的特點(diǎn)。從某種意義上說，初中體育教學(xué)的單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好了，就意味著可以將體育教學(xué)提升到比較高的水平。由此可見，初中體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)有多么的重要。優(yōu)秀的單元設(shè)計(jì)，可以為確保教學(xué)的時(shí)間和空間，從而完整的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，此外，優(yōu)秀的單元設(shè)計(jì)能全面考慮到體育教材完整性和層次性，重視其實(shí)用性和可行性，對(duì)體育教學(xué)大綱中的不足可以彌補(bǔ)，如此使得體育教學(xué)內(nèi)容完善且實(shí)用。

二、在制訂單元教學(xué)計(jì)劃中的注意事項(xiàng)

1.合理選擇和搭配教材內(nèi)容。當(dāng)教師制訂單元教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先要明確一點(diǎn)的就是，新舊教材的體系是有區(qū)別的。舊教材是以學(xué)期為單位，且分成了上下冊(cè)，因此內(nèi)容比較明晰。教師制定的單元計(jì)劃只要依據(jù)課時(shí)就可以，非常簡(jiǎn)單。而新課程下的體育教材就明顯不同，沒有明確規(guī)定每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，只是以學(xué)段為單位。此種情況下，教師若不能對(duì)教材吃透，就很難合理地創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理搭配也就更無從談起了。

2.依據(jù)地方特點(diǎn)。為在學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容的改革中，充分考慮到了學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，更將學(xué)生的興趣、愛好以及需求作為優(yōu)先，逐漸從傳統(tǒng)的單一到多樣化的改變。因此，校本課程教學(xué)不僅是提高新課程的教學(xué)內(nèi)容，而且是一種地方特色的發(fā)展道路！制定一個(gè)合理的單元教學(xué)的校本課程方案設(shè)計(jì)，能真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

3.對(duì)單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)要恰當(dāng)把握。作為在教學(xué)一線的體育教師，在新課程背景之下，必須具有研討精神。對(duì)新的教材要盡快掌握和熟悉，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的困惑要及時(shí)解決，對(duì)教材的整體難易程度要心中有數(shù)，唯有如此，在制定單元計(jì)劃的時(shí)候，你才能創(chuàng)造性地使用多樣教學(xué)手段，制定計(jì)劃的時(shí)候也能游刃有余。

根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，語文單元過關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，是以取得教學(xué)反饋信息、檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的成績(jī)考試。

無論何種考試，都只是一種抽樣測(cè)量。這是因?yàn)?，測(cè)試的內(nèi)容（如一個(gè)單元或一冊(cè)課本）是十分豐富的，包含大量有測(cè)試價(jià)值的具體內(nèi)容，每一具體內(nèi)容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測(cè)試題目，但是，由于一次測(cè)試的時(shí)間不可能過長(zhǎng)，所以不可能完成從待測(cè)的內(nèi)容中編出的全部問題（被測(cè)的總體），而只能從全部待測(cè)問題中選取部分內(nèi)容（被測(cè)的樣本）用于測(cè)試，從對(duì)樣本的測(cè)試結(jié)果來推斷總體的特征（即考生對(duì)被測(cè)總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關(guān)鍵。

效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的一個(gè)基本指標(biāo)，是對(duì)考試準(zhǔn)確性程度的估計(jì)，也就是指實(shí)際所測(cè)的東西與所要測(cè)量的東西間的吻合程度。

由于語文單元過關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，以便進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，因此，語文單元過關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當(dāng)就直接影響能否達(dá)到單元過關(guān)的根本目的。

效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度，對(duì)于語文單元過關(guān)考試，我們著重應(yīng)探討的是內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測(cè)量，樣本對(duì)總體的代表性如何，也就是一項(xiàng)考試能夠測(cè)量出其所欲測(cè)量的內(nèi)容及預(yù)期行為反應(yīng)的程度。

為了加強(qiáng)物理教學(xué)的科學(xué)性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，1987年開始，我縣物理學(xué)科有計(jì)劃地進(jìn)行“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”試驗(yàn)。所謂“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”，就是根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際，借鑒“目標(biāo)教學(xué)”的基本理論，首先制訂教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織單元教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)大面積提高質(zhì)量的目的。從1990年我縣高中招生物理成績(jī)看，試驗(yàn)班的優(yōu)生率較試驗(yàn)前提高20％，較對(duì)比班提高24％。差生率較試驗(yàn)前降低25％，較對(duì)比班降低30％；近幾年來，我縣高考物理成績(jī)一直在全區(qū)ll個(gè)縣（市）中名列前茅。

我縣的教改實(shí)驗(yàn)充分證明，實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，能夠大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量。做法是：制訂教學(xué)目標(biāo)體系，建立統(tǒng)一具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在省課題組的具體指導(dǎo)下，我們依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合我縣學(xué)生和物理教學(xué)實(shí)際，借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類理論，分別制訂了高、初中各年級(jí)各單元及課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)體系和目標(biāo)測(cè)試體系，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的明確的層次要求和測(cè)評(píng)措施，把原來抽象籠統(tǒng)的教學(xué)目的變成具體化、行為化和可操作化的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的終結(jié)性考試變成貫穿于教學(xué)過程始終的形成性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一控制下，能動(dòng)地主導(dǎo)教學(xué)，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性；學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)達(dá)標(biāo)欲望，及時(shí)了解達(dá)標(biāo)情況和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。我們根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，構(gòu)建起能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式；針對(duì)目標(biāo)，診斷補(bǔ)償一展示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)一依據(jù)目標(biāo)，點(diǎn)撥講解一緊扣目標(biāo)，反饋矯正。具體他講，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施定向教學(xué)，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)，啟發(fā)點(diǎn)撥，講解歸納，達(dá)標(biāo)練習(xí)”，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣，秩序漸進(jìn)的“小步子”教學(xué)序列。

快反愧強(qiáng)矯正，實(shí)現(xiàn)單元達(dá)標(biāo)。在單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，我們把反饋矯正貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，首先通過診斷測(cè)試，實(shí)現(xiàn)課的反饋，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；通過課堂提問和形成性測(cè)試，取得課堂反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷和差異，進(jìn)行矯正補(bǔ)救，有效地提高了課堂教學(xué)效率，較好地實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂消化當(dāng)堂達(dá)杯；在單元教學(xué)結(jié)束后、及時(shí)進(jìn)行單元形成性測(cè)試，師生從中獲得反饋信息，實(shí)現(xiàn)單元反潰對(duì)未實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，強(qiáng)化矯正補(bǔ)救措施，采勸個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立矯正、小組討論，互相矯正；群體訓(xùn)練，變式講授”等形式，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。矯正補(bǔ)救后，再進(jìn)行本單元的平行性測(cè)試，90％以上的學(xué)生實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)，才可以進(jìn)行下一單元教學(xué)。教學(xué)過程中的反饋矯正系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)完整嚴(yán)密的控制體系，把握著學(xué)生的參與度和目標(biāo)的達(dá)成度，確保了教學(xué)過程的連續(xù)性和科學(xué)性。

[內(nèi)容]

改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問題上進(jìn)行過探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。

語文單元教學(xué)是把一個(gè)單元幾篇體裁相同，內(nèi)容相關(guān)的課文作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段，通過講讀—一自讀—一單元總結(jié)三個(gè)配套的課型實(shí)施教學(xué)。單元教學(xué)符合大綱要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。

語文單元教學(xué)的課型設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有其嚴(yán)密的科學(xué)性。修訂后的高中語文教材，每個(gè)單元由3～4篇課文組成，附有單元知識(shí)和訓(xùn)練。課本目錄明確標(biāo)出講讀、自讀和課外自讀三類課文。所謂講讀，是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識(shí)為主要特征。教師在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)原則，采用靈活的教法傳授知識(shí)，教給方法，培養(yǎng)能力。自讀即自學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把講讀課學(xué)到的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來的能力加以運(yùn)用和實(shí)踐，并從中獲取新的知識(shí)。

從理論上講，語文單元教學(xué)的講讀課和自讀課是有機(jī)的整體。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，其內(nèi)函非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。講讀課進(jìn)行的如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成又是對(duì)講讀課的檢驗(yàn)。二者相輔相成，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在實(shí)施語文單元教學(xué)過程中，由于一些教師對(duì)修訂高中語文教材的編排意圖理解不透徹，加之習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，這就導(dǎo)致了兩種傾向的出現(xiàn)：其一，不分講讀課或自讀課，只要時(shí)間允許就采用陳舊的教學(xué)模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點(diǎn)，處理練習(xí)，面面俱到，周而復(fù)始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。其二，既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織，不引導(dǎo)，不檢查效果。有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無目的，浮光掠影，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起。

中學(xué)語文教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。單元教學(xué)作為科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)完成這兩項(xiàng)任務(wù)有其明顯的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！闭Z文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和獲取知識(shí)的方法。自讀就是反三，即運(yùn)用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。自讀課更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

自讀課的教法在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下，可以作多種嘗試，但對(duì)一些基本原則和要求應(yīng)該形成共識(shí)。

一、立足本位——關(guān)注一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識(shí)，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部?jī)?yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們?cè)诮虒W(xué)一個(gè)新的單元時(shí)，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。

（一）抓主題，在于一個(gè)“明”

教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同選出其中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來突破。立足知識(shí)點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對(duì)春天的喜愛和對(duì)美好事物的贊嘆?！豆S芽?jī)骸穭t從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個(gè)具體事物的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個(gè)美好動(dòng)人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強(qiáng)的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。

（二）促理解，在于一個(gè)“深”

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟?！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來描述成一個(gè)向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽?jī)骸?、“古詩兩首”中也包含了具有?qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校教務(wù)處工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)期化學(xué)教研組的工作計(jì)劃，本組教師認(rèn)真完成學(xué)校的各項(xiàng)工作，貫徹執(zhí)行市教研室有關(guān)化學(xué)教學(xué)方面的要求指示，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的要求，認(rèn)真履行教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)與教師的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，使化學(xué)組成為團(tuán)結(jié)和諧、勤奮互助、合作能力較強(qiáng)的教研組。

（一）教學(xué)常規(guī)方面

1.嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益。全組教師做到重點(diǎn)落實(shí)備課常規(guī)和課堂教學(xué)常規(guī)，提高備課和上課質(zhì)量。注意教學(xué)常規(guī)管理中的各個(gè)細(xì)節(jié)，并且盡量落實(shí)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成學(xué)生良好規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

2.加強(qiáng)集體備課。備課組做到基本統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試等。尤其是每次中差生輔導(dǎo)的進(jìn)度、內(nèi)容、時(shí)間、備課人都是有計(jì)劃、有落實(shí)的，充分發(fā)揮集體智慧，提高集體備課的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)作業(yè)管理。全組教師盡量控制作業(yè)量、規(guī)范作業(yè)批改，做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有評(píng)必糾。

4.認(rèn)真組織完成各次“診斷”性考試的命題、閱卷工作，認(rèn)真作好考試后的情況分析，根據(jù)成績(jī)對(duì)教學(xué)作及時(shí)的調(diào)整，并拿出相應(yīng)的措施和辦法進(jìn)行彌補(bǔ)。本期初2011級(jí)10個(gè)班在月考和半期考試的成績(jī)良好、懸殊不大，具體分析見各次的“試后分析”。

一、政治思想

在政治思想上，我能夠自覺地加強(qiáng)馬克思列寧主義、思想、小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，以及黨的十七大報(bào)告的學(xué)習(xí)，樹立社會(huì)主義榮辱觀，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校改革事業(yè)的需要，努力提高自身的政治理論修養(yǎng)。作為一個(gè)新黨員教師，能夠嚴(yán)格要求自己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，依法執(zhí)教，文明執(zhí)教，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。堅(jiān)持“以人為本，為學(xué)生服務(wù)”的思想，以一些優(yōu)秀教師和黨員，鞭策自己，努力提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)取做個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的黨員教師。

二、工作學(xué)習(xí)

工作實(shí)踐中，我始終還是努力保持著對(duì)這一工作的信心、愛心和責(zé)任心，無論實(shí)際有什么困難，我都積極地、盡力地去克服。上半年因?yàn)楫a(chǎn)假，我的教育工作實(shí)踐暫時(shí)停了一段時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)校的需要我放棄三個(gè)多月的哺乳假，克服了家庭的困難，依然投入到教育教學(xué)的第一線，并認(rèn)真地完成每一件工作任務(wù)。我是二年級(jí)新的副班主任，雖然干不了像班主任那樣繁重而細(xì)致的工作，但是我還是協(xié)助本主任從平時(shí)的點(diǎn)滴做起：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)孩子們的良好的習(xí)慣和態(tài)度，積極地與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，與他們保持一定的聯(lián)系，并得到他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視。

這個(gè)學(xué)期，我承擔(dān)了二（6）班語文、思品、興趣，一（6）班和五（6）班的美術(shù)，還有擔(dān)任了心理輔導(dǎo)工作和團(tuán)委的宣傳工作。

在語文教學(xué)中，我嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，積極地嘗試新課改的教學(xué)方法。上課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，使師生之間、學(xué)生間相互協(xié)作配合，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)過程成為師生的創(chuàng)造過程。本學(xué)期，我沒能在區(qū)及以上承擔(dān)公開課或講座，只在校區(qū)開了一堂公開課，課題為《坐井觀天》，雖然效果不怎么樣，但是我曾經(jīng)認(rèn)真地去準(zhǔn)備過，也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課后，我很注重二年級(jí)學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)，尤其注重在寫作中培養(yǎng)。為此，每上完一個(gè)單元都會(huì)根據(jù)單元的內(nèi)容，選擇一幅看圖寫話或畫畫寫話，進(jìn)行訓(xùn)練，目的是學(xué)生的發(fā)揮想象，讓他們學(xué)會(huì)遷移學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。不僅如此，我也結(jié)合平時(shí)的一些活動(dòng)，提供一些類似的看圖寫話，讓他們能發(fā)揮想象把自己的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移到寫作中，進(jìn)而讓提高他們對(duì)寫作的興趣。我還注重學(xué)生的閱讀，尤其是課外閱讀，像營(yíng)造班級(jí)的書香味每天中午堅(jiān)持20分鐘的閱讀；回家每天保障10到15分鐘的閱讀。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我也給與熱情的幫助耐心地引導(dǎo)，教他們?cè)鯓咏鉀Q學(xué)習(xí)上的困難，樹立他們學(xué)習(xí)的積極性。在獎(jiǎng)勵(lì)上，我用多種手段發(fā)展他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)成功的體驗(yàn)。雖然我們班的差生是六個(gè)班中最多，最差的，但是我從來沒有放棄對(duì)他們的指導(dǎo)和幫助。雖然我們考試成績(jī)的平均分總是六個(gè)班級(jí)中倒數(shù)的，但是我們本的優(yōu)等生是比較優(yōu)秀的，像這次期中考試我們班90分以上的同學(xué)是最多的。像這次“藍(lán)精靈”作文大賽我們的同學(xué)的作文都是一、二等獎(jiǎng)，全班的平均分也是最高。在這次校社團(tuán)節(jié)活動(dòng)中，本班陳桂竹同學(xué)一人參加現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，獲“最佳的潛力”獎(jiǎng)；賈曉蝶和程安兩位同學(xué)參加硬筆書法比賽，分別獲一、二等獎(jiǎng)。還有，輔導(dǎo)本班賈曉蝶同學(xué)參加區(qū)“孝敬演講”獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。然而，我們班同學(xué)良莠不齊，而且學(xué)習(xí)能力和成績(jī)差距太大，提高整體語文的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)有一定的難度，但是我們一直努力的。