1.農(nóng)民工家庭教育基本特征探討

農(nóng)民工家庭教育的對(duì)象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點(diǎn)，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導(dǎo)致的家庭教育側(cè)重點(diǎn)也不一樣。從二者的共性特征來看，都屬于農(nóng)民工家庭教育的范疇，體現(xiàn)在家庭教育水平偏低，家庭教育質(zhì)量低下，家庭教育的內(nèi)容單一等方面。二者的差異主要表現(xiàn)如下：

1.1家庭教育主體不同

一般而言，農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育實(shí)施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現(xiàn)缺乏管教等現(xiàn)象，但完整的家庭環(huán)境、能和父母在一起生活，對(duì)隨遷子女本身會(huì)起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監(jiān)護(hù)”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會(huì)采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足，相應(yīng)缺少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態(tài)。留守兒童的另一類監(jiān)護(hù)方式是“上代監(jiān)護(hù)”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這類留守兒童的監(jiān)護(hù)主體也一般采用物質(zhì)型和放任型的管教的方式，對(duì)相對(duì)較為敏感的兒童來說，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格，且“上代監(jiān)護(hù)”更不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)“轉(zhuǎn)托”現(xiàn)象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

1.2家庭教育內(nèi)容不同

基于農(nóng)民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內(nèi)容也不同。父母對(duì)隨遷子女的家庭教育一般比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，希望子女通過學(xué)習(xí)的方式擺脫農(nóng)民身份進(jìn)入城市生活，而對(duì)隨遷子女的心理和行為方式較少關(guān)注，從而造成隨遷子女的心理問題和各種社會(huì)問題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質(zhì)生活方面的需求，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)都容易產(chǎn)生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守兒童父母也只能通過電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。

一、進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育現(xiàn)狀分析

一方面嘉興市政府在外來人員管理服務(wù)上創(chuàng)新舉措，成立了新居民管理局，出臺(tái)了相關(guān)政策法規(guī)來保障新居民群體享有的權(quán)利，在緩解外來人員子女就學(xué)難問題時(shí)，加快了公辦學(xué)校建設(shè)進(jìn)度，盡可能吸納外來人員子女入學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，公辦學(xué)校班級(jí)中外地生占近1/3，并采取公辦民營、民辦公助等形式建設(shè)外來人員子女學(xué)校，現(xiàn)全市外來人員子女入學(xué)率超過了95%。另一方面，就外來務(wù)工子女受教育權(quán)而言，這類群體在享有教育資源公平性上仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，于此同時(shí)衍生而來諸多教育問題，究其形成原因更值得深思。調(diào)研分析結(jié)果顯示，外來務(wù)工隨遷子女家庭教育形勢(shì)不容樂觀，突出問題具體現(xiàn)在以下方面：

1.家庭教育環(huán)境差、學(xué)習(xí)條件缺乏

家庭背景對(duì)未成年兒童的成長有重大影響。團(tuán)隊(duì)調(diào)研的均是小學(xué)階段學(xué)生，年齡段在小學(xué)6~12歲，正處于身心健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入水平不高，其家庭教育環(huán)境并不樂觀。在調(diào)研問卷中“如果給孩子購買圖書，每學(xué)期您能接受的金額是多少”，僅20%的家長表示能接受100元以上的圖書支出。在藍(lán)天民豐學(xué)校及其周邊社區(qū)走訪中筆者發(fā)現(xiàn)這些外來務(wù)工群體多住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，或近郊的工棚、集體房、廉租房，周邊文化教育設(shè)施差，兒童學(xué)習(xí)書籍資料少，缺乏休閑、娛樂和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且周邊人口復(fù)雜，居住環(huán)境不具備子女學(xué)習(xí)相適應(yīng)的環(huán)境與條件。

2.教育內(nèi)容單一、教育方式簡單粗暴

教育內(nèi)容和教育方式是家庭教育的重要組成部分，但是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育內(nèi)容比較單一，不少家長過于注重孩子成績高低、升學(xué)率，對(duì)孩子期望很高。分析調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的家長都較為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只有8.3%的家長關(guān)注到了孩子品德修養(yǎng)和人際交往等方面。另外，83%的家長希望孩子獲取大學(xué)以上學(xué)歷，而“輕松、收入高、自由”的工作期待比例占到65%，由此可見，外來務(wù)工隨遷子女家長大多一味追求子女的學(xué)習(xí)成績，這種學(xué)習(xí)成績至上的價(jià)值觀往往導(dǎo)致家長忽略子女綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次是家庭教育的方式簡單粗暴，多數(shù)家長在對(duì)子女的教養(yǎng)上還是以“棍棒教育”為主，據(jù)調(diào)查其比例占到45.92%，能耐心教導(dǎo)的只占3.44%。此外，外來務(wù)工隨遷子女家庭常常是上演“家庭暴力”的重災(zāi)區(qū)，在受訪的73個(gè)外來務(wù)工隨遷子女中，有20個(gè)孩子不同程度的經(jīng)歷過家暴。

以“為國教子、以德育人”為主題的全國“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)正在城鄉(xiāng)廣泛開展，這是貫徹中央2004年8號(hào)文件，推進(jìn)家庭教育工作的有力舉措；也是營造未成年人健康成長環(huán)境的良好平臺(tái)，這次實(shí)踐活動(dòng)成為家庭教育工作的新亮點(diǎn)，有力地促進(jìn)家庭教育工作的提高和發(fā)展。

一、“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）現(xiàn)實(shí)性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)未成年人健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持“為國教子，以德育人”的有效途徑，對(duì)提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人具有重要意義。

（二）科學(xué)性。“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了育人工程的基本途徑，反映了家庭教育育人工程的主體性，突出了對(duì)廣大家長的素質(zhì)要求；同時(shí)也把家庭，特別是家長的教育作為育人工程的前提。從而營造了學(xué)習(xí)型家庭的良好氛圍，達(dá)到兩代人學(xué)習(xí)，兩代人提高，兩代人雙贏的效果。

（三）社會(huì)性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)主題鮮明、要求明確。這項(xiàng)活動(dòng)不是一般的創(chuàng)先達(dá)標(biāo)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)不是高不可攀，它是以家庭和做人基本準(zhǔn)則為依據(jù)，普通家長和孩子都能做得到的要求制定活動(dòng)計(jì)劃，從而促進(jìn)社會(huì)群體的進(jìn)步，這一活動(dòng)抓住宣傳、教育、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠得到廣大家庭的積極參與。

（四）創(chuàng)新性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，是新形勢(shì)下家庭教育工作又一創(chuàng)新。這一活動(dòng)與“六個(gè)一”工程、原創(chuàng)：“五小”活動(dòng)結(jié)合在一起，產(chǎn)生積極的社會(huì)效果。“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動(dòng)還為家長學(xué)校增添了活力，使家長學(xué)校不再流于形式。同時(shí)，拓寬了企業(yè)家長學(xué)校、新市民家長學(xué)校、流動(dòng)人口家庭學(xué)校的空間。

同志們：

在高考剛剛結(jié)束、中考即將來臨之際，在全社會(huì)高度關(guān)心關(guān)注教育工作之時(shí)，今天我們?cè)谶@里召開家庭教育工作協(xié)調(diào)委員會(huì)工作會(huì)議。剛才，市婦聯(lián)主席作了很好的工作報(bào)告，我完全贊同；市文明辦、教育局、關(guān)工委、區(qū)和縣分別作了交流發(fā)言，我很受啟發(fā)、很受鼓舞；會(huì)議為獲得全國表彰的三個(gè)單位頒發(fā)了獎(jiǎng)牌。借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表市政府和市家庭教育工作協(xié)調(diào)委員會(huì)向獲得表彰的單位表示熱烈的祝賀，向長期以來為我市家庭教育工作付出辛勤勞動(dòng)的同志們表示衷心的感謝！

市委、市政府高度重視家庭教育工作，采取一系列有力措施促進(jìn)家庭教育事業(yè)發(fā)展，家庭教育的外部環(huán)境以及兒童生存、發(fā)展和保護(hù)條件得到顯著改善。各級(jí)婦聯(lián)組織、教育部門和關(guān)工委切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育工作的責(zé)任，形成了多層次、多渠道、全面發(fā)展的家庭教育格局。有關(guān)部門各司其責(zé)、密切配合、積極協(xié)調(diào)，使我市家庭教育指導(dǎo)和研究水平不斷提高，實(shí)踐與服務(wù)能力不斷提升，陣地和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷發(fā)展，家庭教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。下面我就進(jìn)一步做好新時(shí)期的家庭教育工作談三點(diǎn)意見，供大家參考。

一、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好新形勢(shì)下家庭教育工作的緊迫感和責(zé)任感

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育構(gòu)成了“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。這其中，家庭教育是人之初的教育，對(duì)兒童的健康成長和素質(zhì)提高有著至關(guān)重要的作用，對(duì)人的一生有著很重要的影響。家庭教育既是教育子女的陣地，也是教育家長的陣地，是家庭成員相互學(xué)習(xí)、陶冶情操的重要舞臺(tái)。孩子的純真、家長的成熟，在理念上相互碰撞，可以演繹出多彩的生活。家庭是推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的細(xì)胞，細(xì)胞雖小，但作用很大，每個(gè)家庭都是健康的細(xì)胞，社會(huì)就會(huì)成為和諧的大家庭。伴隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國家庭教育工作正面臨著發(fā)展的大好機(jī)遇。改革開放30多年的實(shí)踐為家庭教育發(fā)展帶來了生機(jī)與活力；未成年人保護(hù)法等一系列法律法規(guī)為家庭教育發(fā)展提供了有力的法制保障；家庭教育科學(xué)研究的突破、指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展、教育活動(dòng)載體的創(chuàng)新、家長理念和素質(zhì)的提升，為家庭教育創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。

但是，我們必須清醒地看到，隨著國際、國內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來的各種價(jià)值觀念的相互交織碰撞、家庭結(jié)構(gòu)的變化、教育觀念的多元化，給家庭教育帶來的影響不容忽視，家庭教育工作面臨著需求多元化、問題多樣化、環(huán)境復(fù)雜化的挑戰(zhàn)。城市流動(dòng)兒童、農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題日益突出；部分未成年人基本生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)；有的在校學(xué)生面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力心理脆弱，自我調(diào)節(jié)能力差；部分家長重智育輕德育、重知識(shí)輕能力；有的家長對(duì)子女尤其是獨(dú)生子女過分溺愛或期望值過高，影響了未成年人健康成長的環(huán)境。

一、農(nóng)民工隨遷子女的現(xiàn)狀及問題

(一)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，家庭教育投入有限

本次調(diào)查中，78.5%的農(nóng)民工集中在30～40歲之間，這個(gè)年齡段的人既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)壓力比較大。從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面看，農(nóng)民工在城市擁有的資源非常有限，他們是缺乏可靠的社會(huì)資源扎根城市的，因此他們?cè)诔鞘猩?jì)壓力比較突出。在對(duì)農(nóng)民工子女所擁有的學(xué)習(xí)工具的調(diào)查中，字典所占的比例最大(66.4%)，其次是課外書，占了62.2%。甚至很多農(nóng)民工表示一般都是子女提出要求，他們只管給錢讓子女自己去買，而買什么樣的書，利用程度有多大，他們從來都沒有了解過。很多農(nóng)民工子女的書桌通常是家中的餐桌。一些家長每個(gè)學(xué)期用在子女教育的費(fèi)用不到200元(廈門已經(jīng)免除學(xué)雜費(fèi))。另外農(nóng)民工由于住在城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶，或者近郊工棚、集體房或租賃房，幾乎不能為其子女提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

(二)家長精力有限，子女教育輔導(dǎo)能力一般

從在廈農(nóng)民工的調(diào)查情況來看，農(nóng)民工勞動(dòng)強(qiáng)度總體偏大，有相當(dāng)比例的農(nóng)民工感覺累，沒有精力顧及孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，38%的表示沒有時(shí)間為子女輔導(dǎo)功課。在“有時(shí)間”的農(nóng)民工中，受制于其教育背景，也使得他們?cè)诮逃龝r(shí)顯得力不從心。超過半數(shù)的農(nóng)民工只有初中文化程度，15.3%的是小學(xué)及以下文化程度，只有5.3%的大專及以上文化程度者。調(diào)查表明，大多數(shù)農(nóng)民工每天勞動(dòng)時(shí)間會(huì)超過8個(gè)小時(shí)，即8～10小時(shí)的123人，占36.3%，10～12小時(shí)的有100人，占29.5%，12小時(shí)以上43人，占12.7%。況且，農(nóng)民工在周末和節(jié)假日還會(huì)遇到加班的情況，經(jīng)常加班的占29.8%，偶爾加班的38.1%，從不加班的只有13.0%。針對(duì)家長是否具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的基本知識(shí)而言，資料揭示，43.7%的家長表示他們“有一些但很缺乏”，47.8%的家長表示具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)，8.5的家長表示“沒有”。隨著子女讀書年級(jí)的上升，往往農(nóng)民工不具備輔導(dǎo)知識(shí)。

(三)家庭教育內(nèi)容不全面，面臨困難多而大

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于養(yǎng)老保障制度對(duì)子女教育投入的研究多為實(shí)證研究，主要以無限期界模型和世代交疊模型以及內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型為基礎(chǔ)，研究不同養(yǎng)老保險(xiǎn)制度模式對(duì)家庭教育投入影響。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，利他主義假設(shè)下現(xiàn)收現(xiàn)付制養(yǎng)老保險(xiǎn)制度可以增加家庭教育投入，促進(jìn)人力資本積累，基金制養(yǎng)老保障則沒有這一功能。Zhang(1995)利用內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型分析了社會(huì)保障與生育率之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)收現(xiàn)付制社會(huì)保障模式能顯著降低生育率。孩子的數(shù)量和質(zhì)量之間具有替代性質(zhì)，因此,生育率的降低就會(huì)伴隨對(duì)現(xiàn)有子女教育投入的增加,但是基金制對(duì)生育率基本沒有影響，因此不能影響單個(gè)子女獲得的教育投資。Kaganovich和Zilcha（1999）分析了政府稅收和補(bǔ)貼行為下，養(yǎng)老保障水平的提高會(huì)使家庭增加對(duì)子女人力資本投資，政府給予家庭的補(bǔ)貼也會(huì)使家庭教育支出增加。Kemnitz和Wigger(2000)將人力資本積累及家庭教育投入的外部性納入到分析中，認(rèn)為養(yǎng)老保險(xiǎn)體系實(shí)際上是政府糾正市場(chǎng)失靈的政策手段，可以促進(jìn)人力資本水平達(dá)到最優(yōu)，而基金制與沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)的自由放任經(jīng)濟(jì)一樣都會(huì)造成人力資本積累的不足。認(rèn)為,養(yǎng)老金體現(xiàn)代際交換功能，在子女未來的福利狀況是由其自身人力資本水平?jīng)Q定的前提下，父母的效用函數(shù)由當(dāng)期自身消費(fèi)情況和子女當(dāng)期的人力資本回報(bào)來決定，因此,養(yǎng)老金可以看作是子女對(duì)父母教育培養(yǎng)投資的回報(bào)，父母對(duì)子女教育投入越高，子女收入及繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用也相應(yīng)提高，父母的養(yǎng)老保障水平也會(huì)提高，因此，會(huì)激勵(lì)父母增加對(duì)孩子的教育投入。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村養(yǎng)老保障制度對(duì)家庭教育影響研究較少。主要有以下結(jié)論：我國一直實(shí)施二元社會(huì)保障制度，農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的缺失產(chǎn)生家庭教育投資的不平等，造成了城鄉(xiāng)之間健康、教育方面的不平等，使城鄉(xiāng)差距越來越大（田永坡、和川、于月芳，2006，王曉春、崔彩云，2009）在農(nóng)村建立社會(huì)養(yǎng)老保障制度，會(huì)削弱農(nóng)村傳統(tǒng)的養(yǎng)兒防老保障觀念，降低農(nóng)村的生育率，由于孩子數(shù)量和質(zhì)量之間存在替代關(guān)系，就會(huì)提高農(nóng)村居民對(duì)子女教育投入，提高農(nóng)村人口人力資本水平，因此，應(yīng)該建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌社會(huì)保障制度。國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究都說明，養(yǎng)老保障與家庭人力資本投資之間有著非常重要的聯(lián)系，但是，國外的文化背景、養(yǎng)老保障制度設(shè)計(jì)與保障水平等與我國有很大差異，因此，國外的研究結(jié)論未必適用于我國。我國目前理論界從社會(huì)保障角度探討農(nóng)村家庭子女教育投資的研究尚屬少數(shù)，且多是作者主觀態(tài)度的表達(dá)，缺少有效數(shù)據(jù)的論證，本文試圖從養(yǎng)老保障制度對(duì)生育率及家庭收入兩個(gè)方面對(duì)農(nóng)村家庭教育投入的影響進(jìn)行分析。

二、農(nóng)村養(yǎng)老保障制度對(duì)家庭教育投資影響分析

（一）養(yǎng)老保障制度通過生育率影響家庭教育投資

我國現(xiàn)在實(shí)行的養(yǎng)老保障制度雖然是統(tǒng)賬結(jié)合制度，但是由于個(gè)人賬戶一直在空賬運(yùn)行，本質(zhì)上就是現(xiàn)收現(xiàn)付制度。如本文文獻(xiàn)綜述所述，諸多學(xué)者采用兩期或者三期世代交疊模型的分析已經(jīng)充分證明現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老保障制度能夠降低生育率。在我國農(nóng)村也被證明存在這樣的情況（龔六堂，2006；申曙光、龍朝陽等，2008）。長期以來，我國農(nóng)村居民養(yǎng)老主要依靠土地保障與家庭保障，普遍存在“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)心態(tài)。父母在年輕時(shí)會(huì)選擇增加子女人力資本數(shù)量的投資，年老后父母會(huì)得到子女精神與物質(zhì)的照料，代際間轉(zhuǎn)移基本是雙向平等的。因此，無社會(huì)化養(yǎng)老保障制度下，農(nóng)村一直保持較高的生育率和對(duì)男孩子的生育偏好。但是，在存在養(yǎng)老保障制度經(jīng)濟(jì)模式下，父母在年輕的時(shí)候需要繳納社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，老年時(shí)可以獲得養(yǎng)老保障，對(duì)子女的經(jīng)濟(jì)依賴減輕。我國農(nóng)村家庭中父母利他主義情況較為普遍，近年來子女的養(yǎng)老功能正在日漸弱化“，啃老”的情況卻日益普遍，代際間流動(dòng)出現(xiàn)不平衡。農(nóng)村父母不僅在孩子年輕時(shí)要承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，在子女成年后還得幫忙撫養(yǎng)第三代，子女的投入與回報(bào)的不平衡使很多家庭降低數(shù)量。養(yǎng)老保障制度帶來的這種外部性，使家庭傾向于減少子女生育率。貝克爾(G.S.Becker，1981)家庭經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，孩子的數(shù)量和質(zhì)量存在替代關(guān)系，在家庭其他條件不變的情況下，生育率的降低必然會(huì)提升家庭對(duì)質(zhì)量需求。我國農(nóng)村家庭是否也存在子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代呢？鑒于數(shù)據(jù)來源的全面性和有效性，本文選取歷年統(tǒng)計(jì)年鑒中“農(nóng)村居民家庭生活消費(fèi)支出”中”文教娛樂用品及服務(wù)”這項(xiàng)數(shù)據(jù)來代表農(nóng)村家庭對(duì)子女的“教育投資”，觀察生育率對(duì)家庭教育投入影響。首先按照東、中、西部為標(biāo)準(zhǔn)在全國隨機(jī)選取九個(gè)地區(qū)進(jìn)行研究。農(nóng)村家庭人均教育投資受到家庭人均純收入影響，人均收入越高，人均教育支出總額越高，東部地區(qū)教育投資高于中西部；教育支出占家庭總消費(fèi)支出比重與生育率關(guān)系密切，兩者呈現(xiàn)反向變動(dòng)，總和生育率越高，人均教育投資越少，反之亦然。人均消費(fèi)支出比例和總和生育率之間的關(guān)系。通過計(jì)算得出兩者相關(guān)系數(shù)-0.82，呈現(xiàn)高度負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步可以證明貝克爾關(guān)于子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代關(guān)系在我國農(nóng)村是存在的。因此，養(yǎng)老保障制度的建立降低了我國農(nóng)村生育率，提高了單個(gè)子女教育投資水平。

(二)養(yǎng)老保障制度通過農(nóng)村家庭收入影響家庭教育投資

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、全面滲透的態(tài)勢(shì)下，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善、促進(jìn)家庭教育可以說是利于孩子健康成長的一條捷徑。引導(dǎo)家長通過互聯(lián)網(wǎng)更新教育觀念，須與時(shí)俱進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與家長適時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)“家校共育”。提醒家長密切關(guān)注孩子使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)孩子積極健康的成長是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村家庭教育的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村;家庭教育

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活和生產(chǎn)的方方面面，對(duì)外界的了解亦因網(wǎng)絡(luò)而變得極為便利。家庭教育特別是農(nóng)村家庭教育搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”這一快車，謀求家校間的協(xié)同，促進(jìn)家庭教育。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際，全面提升家庭教育理念及家庭教育水平，推動(dòng)形成“家校共育”合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，進(jìn)一步提高育人質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為每個(gè)家庭提供系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)質(zhì)家庭教育服務(wù)，提升農(nóng)村家庭教育之整體水平，形成“家校共育”之新局面。

1搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”，開辟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)村家庭教育之新天地

1.1搭建網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，促進(jìn)線上及線下家庭教育新進(jìn)程。各縣（區(qū)）在傳統(tǒng)“家校共育”的基礎(chǔ)上，通過合作開發(fā)、購買服務(wù)乃至自主建設(shè)等方式，整合搭建縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)“家校共育”平臺(tái)或開發(fā)“家校共育”公眾號(hào)，通過各種形式開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)家庭教育在線上學(xué)習(xí)，在線上交流，在線上評(píng)價(jià)等功能，為本區(qū)域家長提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、信息化交流和科技化研討的平臺(tái)，同時(shí)，各級(jí)各類學(xué)校要結(jié)合本校特色和當(dāng)?shù)丶彝ソ逃龑?shí)際，定期的推送具本校特色的教育內(nèi)容及“家校共育”實(shí)踐活動(dòng)，為家長提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的資源支持，不斷提升家長家庭教育方面的水平和效益。重視網(wǎng)絡(luò)“家校共育”平臺(tái)及“家校共育”公眾號(hào)在指導(dǎo)家庭教育中的重要作用，從師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，從制度建設(shè)等方面落實(shí)工作，保證網(wǎng)絡(luò)“家校共育”的常態(tài)化、體系化和制度化。1.2搭建“家校協(xié)作”云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校溝通“即時(shí)通”。各學(xué)校（幼兒園）結(jié)合實(shí)際情況，遵循學(xué)生（幼兒）特點(diǎn)，構(gòu)建完善各年級(jí)各學(xué)期涵蓋各個(gè)事件節(jié)點(diǎn)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的家校（園）間溝通的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)溝通之內(nèi)容的系統(tǒng)化、規(guī)范化。借助“家校協(xié)作”云平臺(tái)有效開展家校（園）的溝通工作，實(shí)現(xiàn)家校（園）溝通之即時(shí)、高效，便于交流學(xué)校教育工作、利于家庭教育及時(shí)指導(dǎo)的實(shí)施。達(dá)成共識(shí)、形成合力，推進(jìn)“家校共育”。1.3組建“家委會(huì)”交流群，實(shí)現(xiàn)家長線上線下交流。重視且發(fā)揮好家長委員會(huì)在學(xué)生教育（主要是家庭教育）方面的示范、引領(lǐng)作用，在“家委會(huì)”傳統(tǒng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，因地制宜，創(chuàng)新（“家委會(huì)”活動(dòng)的）組織形式，采取線下活動(dòng)和線上活動(dòng)（交流）相結(jié)合的方式，有計(jì)劃、有目的地開展教育論壇、家庭教育主題交流等活動(dòng)，充分發(fā)揮“家委會(huì)”在引導(dǎo)教育觀念，促進(jìn)共同進(jìn)步等方面的積極作用。引導(dǎo)、鼓勵(lì)各級(jí)家委會(huì)組織開展各種親子交流活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升家庭教育水平。1.4搭建家庭教育虛擬社區(qū)，服務(wù)社區(qū)家長在線學(xué)習(xí)。將縣(區(qū))域網(wǎng)上家長學(xué)校平臺(tái)向社區(qū)延伸，覆蓋到每一個(gè)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)內(nèi)每一個(gè)家長，確保家長教育全覆蓋、家庭教育無死角，為全面提升家庭教育水平提供基礎(chǔ)保障。有條件的中小學(xué)幼兒園可以派教師到街道、社區(qū)（村）蹲點(diǎn)服務(wù)，為家長提供公益性家庭教育指導(dǎo)。各縣(區(qū))教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要積極引導(dǎo)多元主體參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，依托青少年宮、鄉(xiāng)村少年宮、兒童活動(dòng)中心等公共服務(wù)陣地為城鄉(xiāng)各學(xué)段學(xué)生家庭提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。要廣泛開展適合留守學(xué)生（兒童）、流動(dòng)學(xué)生（兒童）、貧困學(xué)生（兒童）、殘疾學(xué)生（兒童）等困境學(xué)生（兒童）特點(diǎn)及需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)以及“關(guān)愛”幫扶活動(dòng)。

2多方助力促保障

在全面建設(shè)小康社會(huì)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的新時(shí)期，兒童教育問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為全面了解全盟兒童工作的開展情況，總結(jié)婦聯(lián)在推動(dòng)兒童工作方面的經(jīng)驗(yàn)，探討其在當(dāng)前形勢(shì)下的新途徑、新方法，盟婦聯(lián)對(duì)全盟兒童工作開展情況進(jìn)行了調(diào)研。

一、家庭教育工作基本情況

家庭教育是國民教育的三大支柱之一，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)廣大青少年的健康成長，更好的完成“指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育”的工作，近年來，全盟各級(jí)婦聯(lián)根據(jù)自身特點(diǎn)，積極發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量，以實(shí)事求實(shí)效，創(chuàng)新工作方式，不斷尋求強(qiáng)化家庭教育的有效途徑，取得了明顯的社會(huì)效果，具體做法是：

1、建立健全各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，深入調(diào)研，為長期開展家教工作奠定了組織基礎(chǔ)。家庭教育是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的社會(huì)性事業(yè)，因此，興安盟各級(jí)婦聯(lián)都成立了家庭教育工作委員會(huì)，各鄉(xiāng)蘇木鎮(zhèn)場(chǎng)也都成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，健全了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為在全盟范圍內(nèi)全面開展好家庭教育活動(dòng)提供了組織保證。同時(shí)，為全面、深入地掌握全盟家庭教育情況，近年來盟婦聯(lián)多次開展家庭教育專題調(diào)研，為及時(shí)調(diào)整家庭教育工作的新思路和新舉措提供充分的依據(jù)。

2、以家長學(xué)校為主載體，架起家校聯(lián)系的橋梁。近年來，針對(duì)不同年齡的孩子家長，堅(jiān)持開辦家長學(xué)校，著力提高家長科學(xué)育人的素質(zhì)。目前，全盟共建各類家長學(xué)校720所，形成了有專家、學(xué)者、婦幼保健、計(jì)劃生育、教育工作者、離退休老干部等社會(huì)各方面力量組成的專兼職教育骨干隊(duì)伍，在家庭教育工作中發(fā)揮了積極的作用。如各級(jí)關(guān)工委同志和關(guān)心下一代工作者經(jīng)常組成講師團(tuán)、報(bào)告團(tuán)等深入廠礦、機(jī)關(guān)、學(xué)校、農(nóng)村開展家庭教育專題報(bào)告。

3、創(chuàng)新活動(dòng)載體，不斷完善家庭教育機(jī)制。近年來，興安盟婦聯(lián)努力開創(chuàng)家庭教育新舉措，通過編制家庭教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、開通家教網(wǎng)站、創(chuàng)建家教工作試點(diǎn)等方式，使全盟家庭教育工作不斷完善。截止目前，全盟共編制家庭教育輔導(dǎo)材料讀本6套。扎賚特旗在創(chuàng)建家教工作試點(diǎn)的過程中，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，經(jīng)常配合學(xué)校，開展母子共同參加的課外活動(dòng)，每年的“六一”都舉辦母子運(yùn)動(dòng)會(huì)或家庭演唱會(huì)等。通過經(jīng)常不斷地開展豐富多采、健康向上的文體活動(dòng)，推動(dòng)和加強(qiáng)了家庭教育活動(dòng)的深入和進(jìn)展，使科學(xué)育兒知識(shí)逐步得到普及。扎旗第一所家長學(xué)校試點(diǎn)巴彥高勒家長學(xué)校成為區(qū)級(jí)婦聯(lián)的家庭教育示范點(diǎn)，并在2005年度被評(píng)為全國“雙合格”家庭教育先進(jìn)集體，旗婦聯(lián)也榮獲全區(qū)“雙合格”家庭教育先進(jìn)集體獎(jiǎng)。2007年，音德爾第一小學(xué)家長學(xué)校也被評(píng)為全國優(yōu)秀家長學(xué)校，受到了全國表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

摘要：近年來發(fā)生的諸多留守兒童問題事件，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育問題成為社會(huì)各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了剖析，并從政府、家長、學(xué)校三方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，即政府要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展；家長要樹立正確教育觀，加強(qiáng)親子間交流；學(xué)校要發(fā)揮對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對(duì)策研究

隨著社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問題越來越突出，造成社會(huì)的壓力也越來越大。本文通過調(diào)查分析留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長對(duì)兒童家庭教育問題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長對(duì)留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本次研究的對(duì)象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長。通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式來調(diào)查家庭教育問題。（二）研究工具。第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對(duì)策研究相關(guān)的信息。第二，采用問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對(duì)策研究》的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)家長的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長對(duì)家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對(duì)性地對(duì)部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對(duì)問卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

［摘要］農(nóng)村留守兒童是在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，由于父母家庭教育角色的缺失，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育出現(xiàn)很多問題。優(yōu)勢(shì)視角理論作為社會(huì)工作的一種理論，主張關(guān)注服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)而不是問題，越來越被社會(huì)工作者所接受。文章旨在通過對(duì)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論提出解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)勢(shì)視角;農(nóng)村留守兒童;家庭教育;社會(huì)工作

農(nóng)村留守兒童群體作為中國城鄉(xiāng)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，在近年來越來越受到社會(huì)的關(guān)注。學(xué)者從不同的角度闡述了“留守兒童”的概念。吳霓認(rèn)為，“農(nóng)村留守兒童”是由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。段成榮認(rèn)為，留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的兒童;葉敬忠，認(rèn)為留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。筆者結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，將孩子委托給長輩或親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的未成年人。優(yōu)勢(shì)視角是由美國堪薩斯大學(xué)的維希提出，優(yōu)勢(shì)視角從批判傳統(tǒng)的問題視角和缺陷模式開始，注重對(duì)人們及其所處環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作實(shí)踐中的焦點(diǎn)，從優(yōu)勢(shì)和資源出發(fā)，幫助處于痛苦和困境中的服務(wù)對(duì)象解決問題。優(yōu)勢(shì)視角理論的主要概念包括優(yōu)勢(shì)、增權(quán)、成員資格、抗逆力、自愈和整合、對(duì)話與合作、懸置懷疑。優(yōu)勢(shì)視角注重對(duì)留守兒童潛能的挖掘和運(yùn)用，整合自身及周邊的資源，從而可以找出解決留守兒童家庭教育的對(duì)策。

1農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

1.1家長重視度不夠

在外務(wù)工的留守兒童的父母，在孩子的教育上投入得很少，更多時(shí)候父母能給孩子的只有物質(zhì)上的滿足。造成父母對(duì)留守兒童家庭教育投入少的原因有很多:一方面，他們自身受教育水平比較低，大部分只有初中水平，對(duì)于輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)能力有限;另一方面，對(duì)于常年在外的父母來說，孩子的教育只能寄托于照顧孩子的人身上。