一、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，這項(xiàng)教育活動(dòng)在我國(guó)也實(shí)施了近20年，愈加受到重視并已上升為國(guó)家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應(yīng)的核心問(wèn)題主要是“誰(shuí)來(lái)教”和“怎么教”[3]，這些問(wèn)題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰(shuí)來(lái)教”以及“誰(shuí)主導(dǎo)”等問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)歷史意義，但經(jīng)濟(jì)意義占居主要成分，尤其關(guān)注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識(shí)[8]，對(duì)于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[12-13]有積極作用，是對(duì)未來(lái)的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)耦合產(chǎn)生的使用價(jià)值為市場(chǎng)所接受進(jìn)而獲取價(jià)值?？梢?jiàn)，市場(chǎng)是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)界的參與程度和市場(chǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在愈加復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個(gè)顯著的問(wèn)題是，課堂教師擅長(zhǎng)主觀解釋?zhuān)╯ubjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實(shí)踐指導(dǎo)。在日益復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識(shí)儲(chǔ)備的教授均無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。這里，最佳的解決方案就是請(qǐng)“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)術(shù)背景又擁有實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育成效。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會(huì)通過(guò)多種渠道保障師資的充足來(lái)源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)操懂得背后原理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。誠(chéng)然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學(xué)生，受教育的場(chǎng)所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導(dǎo)。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€(gè)合適的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是不利于學(xué)習(xí)如何實(shí)踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應(yīng)該從更加廣闊的視角來(lái)理解創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關(guān)利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會(huì)）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該推動(dòng)多元主體在其中的設(shè)計(jì)與建設(shè)，應(yīng)該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學(xué)，而不是由單一主體主導(dǎo)。2.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)是自然界和社會(huì)中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡(luò)，任何組織或個(gè)人都與外界存在一定的“社會(huì)關(guān)系”（relationship）與“聯(lián)結(jié)”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和單一主體網(wǎng)絡(luò)，但是這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)于研究某些案例來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡(luò)（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對(duì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)作為中心點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導(dǎo)師等。產(chǎn)學(xué)研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場(chǎng)需求和共同利益聯(lián)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，采取多種方式所進(jìn)行的契約合作活動(dòng)[23]。產(chǎn)學(xué)研合作是資源和知識(shí)傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識(shí)是有價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學(xué)研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實(shí)，除少數(shù)大型產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目會(huì)涉及到三方主體外，多為高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)兩方主體。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作已由單純的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式逐步發(fā)展成為合作網(wǎng)絡(luò)模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡(luò)模式認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學(xué)研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校（研究機(jī)構(gòu)）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作的有機(jī)結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡(luò)屬性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式，能夠有效補(bǔ)充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)基礎(chǔ)[29-30]，滿(mǎn)足受教育者對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。此外，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機(jī)構(gòu)）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時(shí)最大程度上緩解因?yàn)椤半p師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實(shí)踐素養(yǎng)。

二、雙核心網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

上述已就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡(luò)的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學(xué)研合作的雙核心網(wǎng)絡(luò)。本研究將借鑒已有的相關(guān)研究成果，進(jìn)一步探討產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)特征以及運(yùn)行原則，以期深入認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)主體整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中各利益相關(guān)者基于其專(zhuān)用性投資而產(chǎn)生相互影響，這些利益相關(guān)者作為網(wǎng)絡(luò)主體在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的重要性、主動(dòng)性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三維分類(lèi)的基礎(chǔ)上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產(chǎn)學(xué)研合作中知識(shí)關(guān)系、資本關(guān)系、管理合作關(guān)系、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系所包含的主體，基于現(xiàn)實(shí)調(diào)研情況，將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主體劃分如下：核心利益相關(guān)者：高校（科研機(jī)構(gòu)）、企業(yè)。核心利益相關(guān)者在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個(gè)教育進(jìn)程。作為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場(chǎng)”的市場(chǎng)導(dǎo)向，讓受教育者充分吸收理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，在干中學(xué)（learningbydoing）、學(xué)中干（doingbylearning）中不斷深化對(duì)于創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的認(rèn)知。蟄伏利益相關(guān)者：政府、風(fēng)投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關(guān)者與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目具有較為密切的關(guān)系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時(shí)，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應(yīng)程度可能非常地積極或者強(qiáng)烈，進(jìn)而影響整個(gè)教育項(xiàng)目的進(jìn)程。盡管不少研究強(qiáng)調(diào)了政府在產(chǎn)學(xué)研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認(rèn)為政府在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進(jìn)和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)廉價(jià)同時(shí)亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風(fēng)險(xiǎn)投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)適時(shí)可能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值鏈上下游，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性成效具有重要意義，能夠構(gòu)建起戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。邊緣利益相關(guān)者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機(jī)構(gòu)）等。邊緣利益相關(guān)者往往是被動(dòng)地受到影響，重要程度相對(duì)較低，實(shí)現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強(qiáng)。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在教育領(lǐng)域一般并無(wú)激烈競(jìng)爭(zhēng)傾向，我國(guó)銀行作為保守、理性的金融主體并不會(huì)是初創(chuàng)項(xiàng)目的投資主體，媒體通過(guò)多種渠道對(duì)教育項(xiàng)目進(jìn)行報(bào)道宣傳，而合作院校（科研機(jī)構(gòu)）多是知識(shí)關(guān)系下的合作，相關(guān)主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對(duì)較低，故是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關(guān)者。2.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)特征產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形式，既具備社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一般特征，亦具有其個(gè)性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個(gè)明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機(jī)構(gòu)）在網(wǎng)絡(luò)中明確發(fā)揮中心作用，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，除此之外的網(wǎng)絡(luò)主體為合作參與者（alter），不對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)起關(guān)鍵影響。作為該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要參與者，研究并未將受教育者作為網(wǎng)絡(luò)主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)主體，而是直接受益對(duì)象；其次，本研究在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)主體時(shí)不關(guān)注嵌入于某一主體的次級(jí)分析單位。第二，網(wǎng)絡(luò)力度（strength）有所區(qū)別。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論最基本的分析單位是聯(lián)結(jié)（tie）。Granovetter[33]在引入“網(wǎng)絡(luò)力度”時(shí)，是將聯(lián)結(jié)分為強(qiáng)關(guān)系（strongtie）和弱關(guān)系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強(qiáng)度（commitment）以及聯(lián)系密度來(lái)判斷強(qiáng)弱關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系帶來(lái)深度的信任和高度的共享認(rèn)知，弱關(guān)系不斷拓展網(wǎng)絡(luò)并引入異質(zhì)性的資源與信息。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關(guān)者之間以及與蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者之間的聯(lián)結(jié)一定程度上表現(xiàn)為強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關(guān)系[22]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目構(gòu)建，參與企業(yè)和高校（科研機(jī)構(gòu)）作為核心行動(dòng)，不論其他項(xiàng)目或工作，其他主體僅與雙核心產(chǎn)生關(guān)系而各自之間并不存在關(guān)系，未與雙核心產(chǎn)生關(guān)系的則不出現(xiàn)在該網(wǎng)絡(luò)中。在這里需要指出的是，主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的觀察，基于其他產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將會(huì)存在某些并不存在于另一產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中的主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行原則第一，戰(zhàn)略性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運(yùn)行設(shè)計(jì)，謀略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)。這里不僅僅是指政府、教育主管部門(mén)要加強(qiáng)這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應(yīng)在市場(chǎng)機(jī)制的指導(dǎo)下，前瞻性地發(fā)掘市場(chǎng)需求、學(xué)生需求，加強(qiáng)相關(guān)教育形式的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)更加適應(yīng)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實(shí)打造起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會(huì)上渲染好、營(yíng)造出社會(huì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動(dòng)性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上反映了兩個(gè)類(lèi)別的主體的互動(dòng)，以及由此所帶來(lái)的嵌入在兩類(lèi)主體之內(nèi)的不同類(lèi)型的知識(shí)和價(jià)值觀念，不斷推動(dòng)強(qiáng)弱關(guān)系的主體聯(lián)結(jié)構(gòu)建，強(qiáng)化各主體之間的聯(lián)動(dòng)才能保證創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的成效，使受教育者能夠切實(shí)掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)所必須具備的理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)操。第三，動(dòng)態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)是通過(guò)不斷積累社會(huì)資本（socialcapital）而形成并擴(kuò)展的[20]，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開(kāi)展該教育形式的過(guò)程中，構(gòu)建特定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)自身社會(huì)資本的不斷積累，進(jìn)而不斷復(fù)制、拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。也正是這種網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)的動(dòng)態(tài)屬性才是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵屬性。

三、實(shí)踐啟示

以上已就“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡述和解析?；诖?，下面將提供相應(yīng)的實(shí)踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強(qiáng)主導(dǎo)設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向教育，加強(qiáng)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，讓創(chuàng)業(yè)知識(shí)不局限在校園和課本，這即是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導(dǎo)的。高校應(yīng)更加開(kāi)放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實(shí)做到兩個(gè)核心利益相關(guān)者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導(dǎo)之中，在當(dāng)下時(shí)期尤其強(qiáng)化、突出企業(yè)在其中的作用，開(kāi)展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式。同時(shí)，兩個(gè)核心利益相關(guān)者之間要加強(qiáng)契約建設(shè)，盡可能減少機(jī)會(huì)主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的成果。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)社會(huì)支持。社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中擁有多種類(lèi)型的參與主體，聯(lián)結(jié)或強(qiáng)或弱，不同程度、不同方面能夠?qū)逃?xiàng)目提供支持，參與主體越多，表示社會(huì)支持的力度和規(guī)模越大。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)者應(yīng)積極對(duì)外擴(kuò)展，尋求更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，讓這些異質(zhì)性的資源和知識(shí)加入到產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤(pán)活整個(gè)社會(huì)的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過(guò)程當(dāng)中，政府、協(xié)會(huì)等應(yīng)積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網(wǎng)絡(luò)。第三，推動(dòng)實(shí)踐參與，培育社會(huì)資本。社會(huì)資本被定義為實(shí)際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個(gè)體或社會(huì)單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)得以被應(yīng)用[35]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓受教育者能夠接觸到實(shí)操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動(dòng)。在這種互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認(rèn)知，這些社會(huì)資本的重要維度對(duì)其創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會(huì)資本是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識(shí)教授以外最為關(guān)鍵和重要的方面，高校尤應(yīng)在此方面有所作為。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)共同主導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網(wǎng)絡(luò)特征。本研究主要就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、雙核心網(wǎng)絡(luò)以及運(yùn)行原則進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對(duì)相關(guān)研究有所推進(jìn)，以便更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關(guān)者在主導(dǎo)設(shè)計(jì)中的作用，應(yīng)整合更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，不斷培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)主體之間的社會(huì)資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐績(jī)效。誠(chéng)然，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實(shí)踐工作者共同努力。我們真誠(chéng)地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實(shí)踐，以此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。

一、“農(nóng)大—瑞華”會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育

構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育，需要高校與企業(yè)做出許多開(kāi)創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞提升會(huì)計(jì)碩士職業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的各個(gè)方面的問(wèn)題，包括實(shí)踐基地培養(yǎng)條件、管理機(jī)制和合作培養(yǎng)內(nèi)容等方面。以瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)瑞華）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為例，總結(jié)“農(nóng)大—瑞華”產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗(yàn)。該合作模式把會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第一階段以農(nóng)大培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，完成校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師共同選定的課程的學(xué)習(xí)。第二階段以瑞華培養(yǎng)為主，會(huì)計(jì)碩士深入到瑞華參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐和撰寫(xiě)論文，培養(yǎng)實(shí)踐和科研開(kāi)發(fā)能力。第三階段會(huì)計(jì)碩士將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文。

（一）理論學(xué)習(xí)階段

研一理論教學(xué)階段，學(xué)院以全國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》為指南，在此基礎(chǔ)上與實(shí)習(xí)基地共同探討和商定培養(yǎng)方案。學(xué)院與瑞華的第二導(dǎo)師共同創(chuàng)建了會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),每一年度委員會(huì)都會(huì)通過(guò)座談、專(zhuān)訪等形式共同論證、修訂培養(yǎng)方案，第二導(dǎo)師全程參與培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施,在實(shí)踐教學(xué)體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會(huì)計(jì)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師根據(jù)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方向在培養(yǎng)方案指定的課程中選課。校內(nèi)任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)，采用MPACC案例庫(kù)中的案例和實(shí)習(xí)基地提供的案例進(jìn)行情景教學(xué)，突出企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的講解，與理論相得益彰，充分體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（二）實(shí)踐階段

選擇審計(jì)方向的會(huì)計(jì)碩士，一般被推薦到瑞華實(shí)習(xí)。瑞華在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)等方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)院與瑞華共同制定了工作細(xì)則，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費(fèi)用、生活安排、學(xué)生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。為了進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，2014年12月，學(xué)院申請(qǐng)瑞華為校級(jí)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，出臺(tái)了《研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地管理辦法》，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起一個(gè)直接面向市場(chǎng)需求的校所合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年至今，會(huì)計(jì)學(xué)院以2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)會(huì)計(jì)碩士為運(yùn)行實(shí)體、在多年產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士的基礎(chǔ)上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作教育達(dá)成共識(shí)，開(kāi)展長(zhǎng)期合作研究。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所是一家專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、規(guī)?；?guó)際化的大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,具有A+H股審計(jì)資格，是我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)具有突出影響力的專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。瑞華對(duì)會(huì)計(jì)碩士實(shí)習(xí)生存在著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，每年10月份開(kāi)始到第二年的4月份，事務(wù)所會(huì)集中處理大量的審計(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)在短時(shí)間內(nèi)驟增，而在其它時(shí)間業(yè)務(wù)量歸于常態(tài)，所以會(huì)計(jì)師事務(wù)所非常需要實(shí)習(xí)生來(lái)所工作，達(dá)到三贏的目的，學(xué)校、事務(wù)所、學(xué)生三贏局面。瑞華實(shí)習(xí)生的年接納量可達(dá)40余人，每年10月份會(huì)安排實(shí)習(xí)生統(tǒng)一進(jìn)來(lái)連續(xù)培訓(xùn)17天，前10天講解審計(jì)準(zhǔn)則和職工制度要求，講解事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，后面7天講解今年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生們對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則有一定程度的了解，對(duì)事務(wù)所的工作內(nèi)容也有所了解。在11月份陸陸續(xù)續(xù)地加入到對(duì)企業(yè)的審計(jì)工作，大的公司項(xiàng)目一般會(huì)比較多，一般會(huì)進(jìn)駐幾十人，實(shí)習(xí)生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務(wù)所自己編制的審計(jì)軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡(jiǎn)單的底稿，或者按照項(xiàng)目經(jīng)理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過(guò)這些工作實(shí)習(xí)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)有所了解，通過(guò)審計(jì)，實(shí)習(xí)生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問(wèn)題，軟件測(cè)試有異常的，實(shí)習(xí)生會(huì)反饋給項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)一步處理，進(jìn)行一些補(bǔ)充的程序，或者是對(duì)企業(yè)發(fā)表意見(jiàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)員撰寫(xiě)詳實(shí)、深入的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。實(shí)習(xí)生工作結(jié)束后畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀學(xué)員會(huì)優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當(dāng)?shù)氐?，還可以推薦到瑞華其他地區(qū)的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。

摘要：在粵港澳大灣區(qū)建立的背景下，各省市之間充分結(jié)合，共同發(fā)展，就對(duì)人才有更強(qiáng)的需求，再加上其是重要的經(jīng)濟(jì)區(qū)和海灣區(qū)，還承擔(dān)對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)交流的任務(wù)，其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)就顯得十分重要，要求相關(guān)人員加強(qiáng)民辦高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)學(xué)研合作，以提升教育水平。文章就從粵港澳大灣區(qū)入手，淺談在其背景下的民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)學(xué)研合作教育。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；民辦高校；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；產(chǎn)學(xué)研合作

一、引言

教育作為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的重要組成，作為培養(yǎng)人才的重要渠道，肩負(fù)著重要任務(wù)。在粵港澳大灣區(qū)的背景下，該地域作為多地域的聯(lián)合，是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地域之一，再加上其海灣式的地域特點(diǎn)，其還承接對(duì)外交往的重要任務(wù)。所以實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，就要求當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的重視。民辦高校作為教育事業(yè)的重要組成，一定程度上緩解了教育資源不足的尷尬局面，然而實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，民辦高校由于缺乏制度的規(guī)范，在教育水平和教學(xué)方向上還存在一些問(wèn)題，就需要相關(guān)人員針對(duì)現(xiàn)階段的民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，建立起產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式，以推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的進(jìn)程。所以在現(xiàn)階段粵港澳大灣區(qū)的民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，就需要教育人員通過(guò)一些手段實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作式的教育方針。

二、粵港澳大灣區(qū)民辦高校以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)學(xué)研合作教育概述

（一）粵港澳大灣區(qū)、民辦高校以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的概念

摘要：《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。產(chǎn)學(xué)合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討如何在文科專(zhuān)業(yè)中推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學(xué)合作教育，在國(guó)際上也稱(chēng)為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來(lái)為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。

摘要：隨著時(shí)代的變革，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代的時(shí)候，知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始興起，并且很快擴(kuò)展到了全世界的范圍上。我國(guó)在這個(gè)大環(huán)境之下，也開(kāi)始逐漸步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，并且通過(guò)大量的實(shí)例我們可以發(fā)現(xiàn)，使得科技可以成為我們生產(chǎn)力的一部分，這不僅僅是我們當(dāng)下時(shí)代的迫切需求，同樣也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，需要有一種創(chuàng)新式的合作，將經(jīng)濟(jì)和科技具體的結(jié)合在一起。產(chǎn)學(xué)合作便是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)學(xué)合作的創(chuàng)新具體體現(xiàn)在它可以顧及到生產(chǎn)力的各方面要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的優(yōu)化，總體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)合作便是使得高等教育學(xué)院、科研單位和市場(chǎng)上的企業(yè)公司相互合作，使得科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在技術(shù)、產(chǎn)品、工藝等等各個(gè)方面通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)雙贏，提高經(jīng)濟(jì)效益，此論文就在專(zhuān)用技能形成視角下影響產(chǎn)學(xué)合作行為的因素進(jìn)行研究，并且對(duì)其創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；影響因素；專(zhuān)用技能；創(chuàng)新實(shí)踐

一、產(chǎn)學(xué)合作的概念

產(chǎn)學(xué)合作，最早是由日本開(kāi)始的概念，產(chǎn)業(yè)界和教育界進(jìn)行合作，雙方一起進(jìn)行相關(guān)的研究，1956年9月，《關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作教育制度》這一份咨詢(xún)報(bào)告被日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會(huì)提出。11月，《關(guān)于適應(yīng)新時(shí)代要求的技術(shù)教育的意見(jiàn)》由日本經(jīng)營(yíng)者團(tuán)體聯(lián)盟發(fā)表，其中核心內(nèi)容是希望政府可以制定可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)化時(shí)展的技術(shù)員工政策，學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)能夠與產(chǎn)業(yè)界建立緊密的關(guān)系，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏，自此，產(chǎn)學(xué)合作隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)揮了重大的作用和意義。通過(guò)上面的介紹我們可以得知，所謂“產(chǎn)”便是指產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)，而“學(xué)”是指學(xué)術(shù)界，具體便是高等教育機(jī)構(gòu)或者科研單位。產(chǎn)學(xué)合作還有另一個(gè)名字叫作“校企合作”。由于所涉及的范圍還有科研機(jī)構(gòu)，所以有時(shí)又稱(chēng)之為“產(chǎn)學(xué)研合作”。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，這已經(jīng)是一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，且受到了世界的公共認(rèn)同，并且許多國(guó)家采用了這種方式，只不過(guò)通過(guò)對(duì)自身情況進(jìn)行分析，因此實(shí)際采取的措施在模式上有所不同。產(chǎn)學(xué)合作的主要方向是針對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，將學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)人能力作為教育的重點(diǎn)，使他們可以真正對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行掌握。

二、產(chǎn)學(xué)合作行為影響因素研究

（一）產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新的影響因素綜述

摘要：在海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)人才需求的動(dòng)因下，海南高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)只有通過(guò)不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延建設(shè)，多元聯(lián)合，充分整合社會(huì)資源，才能達(dá)到貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)“校政行企聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用融合”設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，積極探索新形勢(shì)下產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的新思路，成為海南高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)匹配國(guó)際自貿(mào)區(qū)建設(shè)崗位需求的應(yīng)用性高技能人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)；設(shè)計(jì)學(xué)；產(chǎn)學(xué)研用；人才培養(yǎng)模式

2018年4月13日下午，國(guó)家主席在慶祝海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)30周年大會(huì)上鄭重宣布，黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)中國(guó)特色自由貿(mào)易港建設(shè)，分步驟、分階段建立自由貿(mào)易港政策和制度體系。隨著海南快速發(fā)展大建設(shè)時(shí)代的到來(lái)，綠色海南，美麗海南鄉(xiāng)村建設(shè)、國(guó)際旅游島及自由貿(mào)易區(qū)（港）建設(shè)都急需各行各業(yè)大量高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而海南高校教育力量所培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才從數(shù)量到質(zhì)量都遠(yuǎn)未達(dá)到行業(yè)要求，人才標(biāo)準(zhǔn)亟待提高，人才需求亟待解決。在此背景下，應(yīng)用型高等院校產(chǎn)學(xué)研多元化合作培養(yǎng)的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才恰好可以發(fā)揮適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的基本技能，從而全面提升與海南國(guó)際自貿(mào)區(qū)建設(shè)相配套的專(zhuān)業(yè)人才水平。多元化整合產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研、實(shí)踐應(yīng)用等國(guó)家、地方、社會(huì)等綜合資源，加強(qiáng)政府與院校之間、院校與院校之間、院校企業(yè)之間、院校與研究機(jī)構(gòu)之間、同學(xué)科或跨學(xué)科國(guó)際合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多元的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體制正是契合了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，即深化教育體制改革的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。尤其是基于海南國(guó)際自貿(mào)區(qū)建設(shè)發(fā)展的背景下，深入探索產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式問(wèn)題，對(duì)于海南高校貫徹落實(shí)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)培養(yǎng)自貿(mào)區(qū)建設(shè)所需設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)人才具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用合作情況

當(dāng)前世界應(yīng)用更為廣泛的產(chǎn)學(xué)合作教育模式則是由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院的赫曼?施納德教授于1906年提出的。這項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生每年都應(yīng)有四分之一的時(shí)間到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)勞動(dòng)。1921年，美國(guó)安提亞克大學(xué)提出“全人教育”概念，并在包括文科在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。到1942年全美己有30個(gè)產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃獲得了成功，產(chǎn)學(xué)合作教育的基本模式初步形成。20世紀(jì)50年代起，加拿大、英國(guó)、德國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進(jìn)了美國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作教育形式，產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式得到國(guó)際化推廣。經(jīng)過(guò)70年代末、80年代初以來(lái)的持續(xù)推廣和積淀，到90年代，世界已有40多個(gè)國(guó)家的有關(guān)高校實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。在美國(guó)，總數(shù)為3600所的教育機(jī)構(gòu)中有900所提供產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃，20萬(wàn)左右學(xué)生進(jìn)入這些計(jì)劃中并在50000個(gè)雇主和不同等級(jí)政府機(jī)構(gòu)那里工作。1983年正式成立的世界合作教育協(xié)會(huì)分析美國(guó)產(chǎn)學(xué)研用教育的具體模式有：（1）美國(guó)政府把從事高新技術(shù)研究的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)在大學(xué)校園的周邊，使大學(xué)師生可以直接參與到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐，極大地縮短了理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的周期，逐漸形成“科技工業(yè)園區(qū)”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來(lái)納金三角科技園等的科技工業(yè)園區(qū)。（2）在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的規(guī)劃和資助下，工業(yè)界在大學(xué)里建立了“大學(xué)-工業(yè)合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過(guò)研究中心、高校和工業(yè)界相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的模式所形成的合作研究中心。（3）政府引導(dǎo)和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合。美國(guó)政府創(chuàng)立了國(guó)家科技創(chuàng)新體系，設(shè)立“國(guó)家科學(xué)基金”，制定了多個(gè)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式、“五階段周期循環(huán)教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“工學(xué)交替”等不同階段。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院利用中國(guó)和加拿大政府間合作項(xiàng)目，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替，學(xué)生頂崗工作”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，這是在我國(guó)第一次使用“產(chǎn)學(xué)合作教育”產(chǎn)學(xué)合作教育模式的試點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)踐開(kāi)始邁出第一步。1985年國(guó)家公布了《關(guān)于教育體制改革的決定》指出：高等學(xué)?！坝袡?quán)接受或與外單位合作，進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。在這一精神的指導(dǎo)下，各個(gè)高校都積極推動(dòng)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建成了許多產(chǎn)學(xué)合作基地，如遼寧省先后建立聯(lián)合體27個(gè)；浙江大學(xué)先后建立17個(gè)研究所，6個(gè)研究室，有630名專(zhuān)職科研人員和800名兼職研究人員。1999年1月教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)高校與科研院所開(kāi)展多種形式的聯(lián)合、合作，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中的結(jié)合”。隨即成立了高校科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展資助機(jī)構(gòu)。由于產(chǎn)學(xué)研用教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，再加上政府的大力支持，產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式逐漸在我國(guó)高校廣泛推行。它們根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，與所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求相結(jié)合創(chuàng)新了多種產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式。

2核心理念：提升學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

道德架構(gòu)的視野也由單純地規(guī)范人與人的關(guān)系，擴(kuò)大到約束人與社會(huì)、人與環(huán)境等更廣泛更深刻的領(lǐng)域。在這種情形下，分屬兩個(gè)不同學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研合作和道德架構(gòu)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式研究是一種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)。其目的就是要根據(jù)社會(huì)的需要探索產(chǎn)學(xué)研合作的道德路徑，在新型工業(yè)化時(shí)代，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)自然也就被提到日程上來(lái)。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是以對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)及環(huán)境相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)研合作倫理研究的基礎(chǔ)上所建立的一種科學(xué)模式，其目的是為產(chǎn)學(xué)研合作提供完善規(guī)范的道德架構(gòu)，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的道德意識(shí)，建立科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新為人類(lèi)謀福利的本真目標(biāo)，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)向科學(xué)、健康與和諧的方向發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前教育體制下，高中教育過(guò)早的文理分科及高等教育過(guò)分的專(zhuān)業(yè)化，已經(jīng)造成自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)割裂。從而造成科技理性與人文關(guān)懷之間出現(xiàn)不可逾越的鴻溝。這就會(huì)使產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)的決策者、實(shí)施者、人文工作者無(wú)法在同一水平上就所面臨的重大的產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展全面深刻的討論，以至于過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽略了人文關(guān)懷和社會(huì)價(jià)值［2］。如，2011年12月15日《華商報(bào)》報(bào)道的“殺人橋”事件就為以產(chǎn)學(xué)研合作為重要支撐的大型工程項(xiàng)目的建設(shè)敲響了產(chǎn)學(xué)研合作道德缺失的警鐘。對(duì)此，我們應(yīng)該更加理性、客觀地重新審視產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題，完善產(chǎn)學(xué)研合作的道德機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的健康發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的必然要求。社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是以培養(yǎng)具有高度責(zé)任感的人才為立足點(diǎn)，旨在促進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是其題中應(yīng)有之義，也是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。中國(guó)在技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)代化進(jìn)程中，面對(duì)世界范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)，更應(yīng)該強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作的道德意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而正確分析和理解科技、產(chǎn)學(xué)研合作、社會(huì)、環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，以增強(qiáng)人文關(guān)懷及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，反思人類(lèi)在未來(lái)的科技活動(dòng)及社會(huì)生活中該如何發(fā)揮科技進(jìn)步與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的積極作用，使產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。建立產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求?？茖W(xué)發(fā)展觀，是立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出的重大戰(zhàn)略思想。其第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，以產(chǎn)學(xué)研合作為重要支撐的大型工程項(xiàng)目建設(shè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要內(nèi)容；同時(shí)也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求。要想真正實(shí)現(xiàn)科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到統(tǒng)籌兼顧，以人為本：一方面，我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)，不斷提高我們的覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)，真正明白不合理的工程技術(shù)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和嚴(yán)重后果，建立高尚的道德水準(zhǔn)和高度的社會(huì)責(zé)任感，從而將科學(xué)發(fā)展觀落到實(shí)處。

產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目的與傳統(tǒng)模式有著天壤的區(qū)別。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式實(shí)際上是兩種目標(biāo)相互分離的模式，即一方面強(qiáng)調(diào)科技理性和人文關(guān)懷；另一方面則在產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)中忽視道德規(guī)范。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的滲透性及社會(huì)分工的精細(xì)化，傳統(tǒng)模式已經(jīng)與現(xiàn)代化社會(huì)的需要不相適應(yīng)了。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵就是科技、產(chǎn)學(xué)研合作與社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問(wèn)題，而應(yīng)將它們視作一個(gè)系統(tǒng)，并將社會(huì)價(jià)值及倫理道德滲透其中。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用能力和人文關(guān)懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式?；谶@樣的科技道德理念，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)具有以下基本目標(biāo)。一是樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研合作道德理念。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)理念的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的前提條件。培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作道德意識(shí)，使人們能以人文的眼光看待科技發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展中面臨的各種問(wèn)題，從而使科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步，產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)的開(kāi)展與影響，企業(yè)、大學(xué)與科研單位的責(zé)任與社會(huì)發(fā)展之間建立直接或間接的聯(lián)系，樹(shù)立先進(jìn)的科技道德理念。二是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作道德教育。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作道德教育。進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)就是要促進(jìn)人們對(duì)科技進(jìn)步、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的理解，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的把握，以提高人們的綜合素質(zhì)。只有將產(chǎn)學(xué)研合作道德教育納入產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)中，才能夠?qū)a(chǎn)學(xué)研合作的道德理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能。三是形成產(chǎn)學(xué)研合作道德實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)研合作道德實(shí)踐能力的形成是產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的根本旨趣所在。產(chǎn)學(xué)研合作道德實(shí)踐就是運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作道德規(guī)范，以系統(tǒng)性、綜合性的產(chǎn)學(xué)研合作道德理念全面協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)與科技、社會(huì)發(fā)展中的矛盾。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的最根本目的就是要提高產(chǎn)學(xué)研合作道德的實(shí)踐能力，能夠自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和預(yù)見(jiàn)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)中的矛盾和問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效途徑［3］。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的主要內(nèi)容基于產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)要求，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的基本內(nèi)容：一是要根據(jù)科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的軌跡系統(tǒng)性地揭示產(chǎn)學(xué)研合作的道德要求。即根據(jù)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新與社會(huì)的密切關(guān)系，不斷強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)意識(shí)。二是要從面到點(diǎn)再到面的原則深刻闡釋產(chǎn)學(xué)研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的宗旨；其次理清科技與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新與道德、道德與社會(huì)相互關(guān)系及交叉關(guān)系；再次要深入到產(chǎn)學(xué)研合作道德理論的實(shí)際應(yīng)用層面；最后再?gòu)?qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的概念、目標(biāo)及本質(zhì)等。三是產(chǎn)學(xué)研合作中的大學(xué)要按照現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求及知識(shí)與能力并重的原則，科學(xué)合理地設(shè)置課程。與此同時(shí)，一定要注意邊緣學(xué)科及橫斷學(xué)科的設(shè)置，如科技與產(chǎn)學(xué)研合作、科技倫理、科學(xué)發(fā)展觀等，這樣就形成了常規(guī)教育、專(zhuān)業(yè)教育與綜合教育的有機(jī)結(jié)合，從而將產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)落到實(shí)處［4］。

建立產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式

一、產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的發(fā)展概況

1.國(guó)外其他國(guó)家產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的發(fā)展概況

19世紀(jì)美國(guó)首先提出了合作教育模式，即cooperativeeducation，其產(chǎn)生的根本原因是為了滿(mǎn)足用人單位對(duì)應(yīng)屆高校畢業(yè)生的技術(shù)素質(zhì)要求。到了20世紀(jì)中葉，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)逐漸加快，以及科學(xué)技術(shù)的革新不斷出現(xiàn)，高等教育學(xué)校單一的文字教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)畢業(yè)應(yīng)招人員的素質(zhì)要求，因此在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，諸如英國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)家催生了以高校、科研單位、企業(yè)三方合作的合作辦學(xué)教育模式。此舉為保守、單一的大學(xué)教育模式注入了新的血液，切合時(shí)機(jī)的創(chuàng)新教育模式也獲得了社會(huì)各界的肯定和政府有力的政策及經(jīng)濟(jì)支持。更有人將其作為21世紀(jì)以后重要的人才培養(yǎng)模式，而產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式也進(jìn)入了一個(gè)新的充滿(mǎn)活力的時(shí)期。

2.產(chǎn)學(xué)研模式在我國(guó)的發(fā)展情況

產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式在我國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況可以概況為兩個(gè)時(shí)期，一是在20世紀(jì)70年代末至80年代初，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式主要是以技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主要形式，即高校和科研單位研發(fā)的新技術(shù)成果或發(fā)明專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)生產(chǎn)單位，本著互惠互利的原則，企業(yè)單位為高?？蒲胁块T(mén)提供了資金支持和技術(shù)人員的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，高校科研單位又為企業(yè)提供了新產(chǎn)品、新技術(shù)、新材料的使用專(zhuān)利權(quán)，為企業(yè)的發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。這種合作方式為企業(yè)的生存，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力提供了長(zhǎng)期穩(wěn)定的途徑。將人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生等有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。另一個(gè)時(shí)期是合作開(kāi)發(fā)時(shí)期，在20世紀(jì)80年代末至90年代初，合作開(kāi)發(fā)是我國(guó)存在的主要產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式，這是由于我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)工程的大力進(jìn)行，對(duì)各行業(yè)高精尖技術(shù)的需求強(qiáng)烈，學(xué)科日益高度分化，企業(yè)不可能在任一領(lǐng)域都保持領(lǐng)先的地位，這是，企業(yè)與各高校進(jìn)行緊密的合作，由企業(yè)提供研發(fā)資金和必要的試驗(yàn)設(shè)備，由高?？蒲袉挝惶峁┫嚓P(guān)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品，以得到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

二、湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研教育模式應(yīng)用研究

一、引言

在這場(chǎng)電子商務(wù)的盛宴中，寧波作為“國(guó)家電子商務(wù)示范城市”，正在努力打造“國(guó)家電子商務(wù)強(qiáng)市”和“國(guó)際電子商務(wù)中心城市”，無(wú)論就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，寧波市對(duì)電子商務(wù)相關(guān)人才的需求與日俱增。寧波教育學(xué)院作為一所本地高職高專(zhuān)院校，有必要也有能力為寧波市電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀電商人才。優(yōu)秀電商人才必然是一個(gè)了解市場(chǎng)、熟悉行業(yè)、具有互聯(lián)網(wǎng)思維的復(fù)合型人才，這就意味著對(duì)電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)合作教育的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家由于二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)重建的需要，職業(yè)教育受到各國(guó)政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國(guó)國(guó)情的、區(qū)別于普通高校學(xué)歷教育的、具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式由來(lái)已久，目前國(guó)際上比較有影響的校企合作模式有德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國(guó)的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美國(guó)的“工學(xué)交替”模式。由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)背景和職業(yè)教育發(fā)展模式不同，因而也各具特色，但目的都是為了培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)的首次“合作教育”意味著我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的開(kāi)始。1997年10月，教育部發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作教育已經(jīng)進(jìn)入有組織有計(jì)劃的教學(xué)改革規(guī)劃。2010年初,中共中央國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”。校企合作體現(xiàn)的是高職教育與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)，是當(dāng)前改革高職教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育在產(chǎn)學(xué)合作教育方面，教學(xué)模式呈現(xiàn)多層次、多樣化發(fā)展。陶言誠(chéng)（2013）在《高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望》中指出，當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作模式包括訂單模式、工學(xué)結(jié)合模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、校企聯(lián)合模式。然而，在多樣化的產(chǎn)學(xué)合作教育模式下，校企矛盾依然突出，吳耀偉（2010）在《高職教育推進(jìn)工學(xué)結(jié)合校企合作的研究與探索》中指出，從學(xué)校層面上看，主要有：對(duì)校企合作辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足；高職院校自身的優(yōu)勢(shì)不明顯（包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足不了職業(yè)崗位需求、雙師素質(zhì)教師不足、實(shí)訓(xùn)條件和場(chǎng)地不足等）；傳統(tǒng)的教學(xué)管理不能適應(yīng)需要等；從企業(yè)層面上看，主要有：企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)；企業(yè)合作動(dòng)力和能力不足等。

三、產(chǎn)學(xué)合作教育的必要性

（一）高職高專(zhuān)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的必要性

摘要：《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。產(chǎn)學(xué)合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討如何在文科專(zhuān)業(yè)中推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學(xué)合作教育，在國(guó)際上也稱(chēng)為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來(lái)為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。