摘要：財(cái)務(wù)會計(jì)又稱對外報(bào)告會計(jì)，是企業(yè)會計(jì)的一個(gè)分支，它是以財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度為主要依據(jù)，對一個(gè)特定會計(jì)主體的引起會計(jì)要素變動的交易或事項(xiàng)，通過確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等程序進(jìn)行加工處理，以財(cái)務(wù)報(bào)表為主要內(nèi)容的財(cái)務(wù)報(bào)告形式，定期向企業(yè)外部的會計(jì)信息使用者提供以財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息。本文對財(cái)務(wù)會計(jì)的融合教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；融合教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

一、概述

財(cái)務(wù)會計(jì)又稱對外報(bào)告會計(jì)，是企業(yè)會計(jì)的一個(gè)分支。財(cái)務(wù)會計(jì)具有以下特征:1.財(cái)務(wù)會計(jì)主要是為外部信息使用者提供財(cái)務(wù)信息，為投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門、社會公眾和其他外部信息使用者進(jìn)行投資決策、信貸決策以及其他經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù);2.財(cái)務(wù)會計(jì)提供的財(cái)務(wù)信息主要由通用財(cái)務(wù)報(bào)告加以揭示，具有一定的統(tǒng)一性和規(guī)則性；3.財(cái)務(wù)會計(jì)提供的財(cái)務(wù)信息必須遵循公認(rèn)會計(jì)原則；4.財(cái)務(wù)會計(jì)以復(fù)式記賬法（借貸記賬法）為基礎(chǔ)；5.財(cái)務(wù)會計(jì)提供的信息不能保證絕對精確。財(cái)務(wù)會計(jì)處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗(yàn)證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預(yù)測、估計(jì)和判斷，很難做到絕對精確。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

不管是會計(jì)學(xué)專業(yè)還是財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)，一般以教育部1998年公布的會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程（會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)學(xué)）來安排課程，財(cái)務(wù)管理專業(yè)可能再側(cè)重管理學(xué)方面，而審計(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重審計(jì)方面一些。從目前各校的專業(yè)設(shè)置來看，財(cái)務(wù)管理與會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置模糊。財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)差不多。特別是在一些獨(dú)立學(xué)院和民辦院校和一些高職學(xué)校，會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上差不多?！稌?jì)學(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會計(jì)）和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等財(cái)會類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，一些與財(cái)務(wù)類專業(yè)相近的專業(yè)，如工商管理、金融工程等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在部分高校也可能會開設(shè)。目前的部分學(xué)校，在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《會計(jì)學(xué)原理》，在第二個(gè)學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，部分高校在大一第一個(gè)學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課程。我們知道，會計(jì)的賬務(wù)處理很難避開稅法的影響，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》要講稅法，《會計(jì)學(xué)原理》要涉及，《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》和《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》也要涉及稅法，如課程涉及不當(dāng)，都講稅法，這樣既重復(fù)啰嗦，又浪費(fèi)有限的課時(shí)。對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的學(xué)習(xí)，部分高校開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》兩門課，部分高校只開設(shè)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》，分兩個(gè)學(xué)期來講。就某一高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》的同時(shí)再作為專業(yè)選修課開設(shè)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》，存在的一個(gè)突出問題是《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》大部分內(nèi)容重復(fù)講授，在講《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》時(shí)很難與《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》分開來講，而在講《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》也很難與《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》分開來講，既增加了課時(shí)又沒有效果，而學(xué)生聽起來也是感覺重復(fù)羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學(xué)生聽課的積極性?！陡呒壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程著重研究企業(yè)的特殊交易和事項(xiàng)的會計(jì)處理及特殊財(cái)務(wù)報(bào)告。部分高校作專業(yè)選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學(xué)校放在大三學(xué)年，有的學(xué)校安排在大四第一個(gè)學(xué)期。我們知道，大四的學(xué)生大都很浮躁，所以，《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》放在大四學(xué)習(xí)是否合適還值得商榷。

一、財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)定位

2012年學(xué)校財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)成功申報(bào)后，前后已經(jīng)迎來了2013、2014兩屆學(xué)生，作為一門融合財(cái)務(wù)會計(jì)與信息技術(shù)相交叉的新專業(yè)，專業(yè)建設(shè)不僅要秉承傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)學(xué)相關(guān)理論，而且還要適應(yīng)信息化時(shí)代的市場需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。時(shí)值今日，具備“智能化行為”特征的“智能化企業(yè)”成為大多數(shù)傳統(tǒng)企業(yè)的需求。在經(jīng)過專業(yè)內(nèi)全體教師多次反復(fù)調(diào)研、考察、研討、學(xué)習(xí)后，2014級財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)初步確定為：數(shù)據(jù)分析引領(lǐng)財(cái)務(wù)決策信息化。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)定位設(shè)計(jì)提出三個(gè)層次要求：基于財(cái)務(wù)會計(jì)、強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析、服務(wù)管理決策。

二、商務(wù)智能課程定位

課程定位需要與課程體系相輔相成，要思考并把握本門課程在課程體系中的地位與作用。財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)基本遵循“三步走”思路，即第一學(xué)期注重財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的教授、第二學(xué)期突出數(shù)據(jù)分析核心知識的教授、第三學(xué)期側(cè)重決策智能前沿知識的教授，形成的梯隊(duì)知識體系助力本專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。

（一）從跨學(xué)科特性來看

商務(wù)智能課程是一門集管理科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和人工智能等多個(gè)前沿領(lǐng)域的交叉性學(xué)科課程，順利完成該門課程的授課需要前導(dǎo)課程的支持，因此，商務(wù)智能課程在以上三層梯隊(duì)知識體系中位于最后一層。

摘要:課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)工程管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段，設(shè)置工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)符合該課程實(shí)踐應(yīng)用性的課程特點(diǎn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文中，筆者結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)有助于提升課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)建設(shè)措施，希望對提升課程設(shè)計(jì)工作的教學(xué)效果有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì)學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類（工程管理、工程造價(jià)）專業(yè)的學(xué)科平臺課程，是由工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有理論面寬、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程的授課過程中，適宜將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要形式，通常是在理論課程結(jié)束后，集中安排一周的時(shí)間來進(jìn)行該項(xiàng)工作。課程設(shè)計(jì)的主題多采用“工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評價(jià)”，其任務(wù)是讓學(xué)生對某個(gè)具體的工程項(xiàng)目（通常是一個(gè)具體的工程項(xiàng)目案例）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價(jià)，學(xué)生要收集、整理、估算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財(cái)務(wù)評價(jià)報(bào)表，計(jì)算相關(guān)經(jīng)濟(jì)評價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價(jià)的內(nèi)容分別進(jìn)行盈利能力分析、償債能力分析、生存能力分析和不確定性分析，據(jù)此給出經(jīng)濟(jì)評價(jià)的結(jié)論和建議，并形成完整的經(jīng)濟(jì)評價(jià)報(bào)告。

1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分析

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對理論知識的理解，強(qiáng)化理論教學(xué)效果。在課程基本理論的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，工程管理類（尤其在土木工程學(xué)科背景下）學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且在學(xué)習(xí)過程中存在“重計(jì)算輕分析”的心態(tài)，對一些知識的掌握比較模糊，他們知道凈現(xiàn)金流量和利潤的概念，卻總搞不清二者的關(guān)系；他們知道折舊是固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到成本中去的價(jià)值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會計(jì)算凈現(xiàn)值、投資收益率指標(biāo)，卻不會用這些指標(biāo)來分析方案的經(jīng)濟(jì)效果。而這些基礎(chǔ)知識的理解很難在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課時(shí)講授中交代清楚。課程設(shè)計(jì)以工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)為主要任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程即是對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的全面綜合運(yùn)用，當(dāng)面對難以解決的實(shí)際問題時(shí)，反而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在探尋解決方案的過程中使原本模糊的知識變清晰，使原本片段的知識融會貫通，將知識掌握得更為深入和扎實(shí)，為學(xué)生日后從事實(shí)踐工作、參加研究生入學(xué)考試或相關(guān)注冊工程師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其掌握從事建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)決策分析的基本技能。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的一門學(xué)科，該學(xué)科的產(chǎn)生源于對工程師所肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的認(rèn)識和需求，是為工程師提供的一套系統(tǒng)的用以分析工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性的方法。目前，工程經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)成為工程建設(shè)過程中科學(xué)決策的有效工具，并得以廣泛應(yīng)用，無論是在項(xiàng)目前期的投資決策階段，還是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法研究工程項(xiàng)目活動的代價(jià)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，可以有效節(jié)約資源，使工程項(xiàng)目建設(shè)活動取得事半功倍的效果。在工程建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)的注冊工程師考試中，也體現(xiàn)出對工程師，尤其是從事項(xiàng)目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經(jīng)濟(jì)分析能力的要求。因此，通過課程設(shè)計(jì)，著眼于工程建設(shè)過程中工程經(jīng)濟(jì)分析方法的重要應(yīng)用領(lǐng)域——建設(shè)項(xiàng)目前期決策階段的經(jīng)濟(jì)評價(jià)工作，讓學(xué)生完成一個(gè)源于實(shí)際的工程項(xiàng)目案例的經(jīng)濟(jì)評價(jià)工作，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后在工程建設(shè)、項(xiàng)目決策、工程咨詢等領(lǐng)域工作積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素分析

摘要：工程管理模式的改革、信息技術(shù)的發(fā)展、教育觀念的變化要求對工程管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、要求和手段進(jìn)行改革。工程論文在研究了工程管理專業(yè)各課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系后，設(shè)計(jì)了工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的系列改革方案，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。

關(guān)鍵詞：工程管理課程設(shè)計(jì)課程改革

工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)與可行性分析、施工組織與工程概預(yù)算、工程招投標(biāo)與合同管理是該專業(yè)三門重要課程，相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)又是學(xué)生在校期間不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該系列課程設(shè)計(jì)是在相應(yīng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過完成老師布置的設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步理解相應(yīng)課程的理論與設(shè)計(jì)原理，掌握計(jì)算和設(shè)計(jì)的方法。該系列課程設(shè)計(jì)對于學(xué)生工程實(shí)際能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，從過去的教學(xué)運(yùn)行情況來看，存在著三門課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容部分重疊、設(shè)計(jì)所需原始資料不全、設(shè)計(jì)手段落后、設(shè)計(jì)教學(xué)管理不善等方面的問題，本文就此進(jìn)行一些探索。

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)所受到的沖擊

首先，工程管理模式的變化導(dǎo)致工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的不斷更新。我國工程管理實(shí)行招投標(biāo)制度以來，工程管理規(guī)范化、國際化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢更加明顯。工程管理人員的工作重點(diǎn)已由傳統(tǒng)的手工編制項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目預(yù)算、管理單一的項(xiàng)目信息轉(zhuǎn)變到按國內(nèi)與國外標(biāo)準(zhǔn)范本編制工程招投標(biāo)文件，以及監(jiān)控復(fù)雜性的項(xiàng)目信息及項(xiàng)目的決策上來。工程管理課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)模擬一個(gè)簡單的、非實(shí)際工程內(nèi)容的方式根本無法滿足現(xiàn)代建筑市場的需求。取而代之的應(yīng)該是運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬一個(gè)實(shí)際工程從項(xiàng)目規(guī)劃到項(xiàng)目實(shí)施的，能較好體現(xiàn)工程管理全過程的系列課程設(shè)計(jì)改革方案。

其次，信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的手段受到?jīng)_擊。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)對工程管理的教學(xué)帶來巨大的影響。作為工程管理專業(yè)中的工程可行性研究、施工組織與工程概預(yù)算、工程招投標(biāo)三門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)將對學(xué)生今后工作產(chǎn)生更大的影響。如果該系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)手段不能緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)環(huán)境的教學(xué)方式，則會導(dǎo)致設(shè)計(jì)效率低、設(shè)計(jì)文件質(zhì)量差。

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來的沖擊出發(fā)，通過對會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及其實(shí)際應(yīng)用效果的分析、評價(jià)，闡述了目前我國會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題及解決這些問題的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用；研究

目前我國遠(yuǎn)程教育在很大程度上依賴于它所實(shí)施的環(huán)境，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要問題是信息技術(shù)支撐的有效應(yīng)用程度。因此，在我國實(shí)際情況下，會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認(rèn)為只有充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來的沖擊，認(rèn)真探索會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，才能加速網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的沖擊

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)注入了新的活力。

二、會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

摘要：通過對工程管理專業(yè)主要課程理論和實(shí)踐教學(xué)的研究，闡述工程管理專業(yè)主干課程應(yīng)做到各有側(cè)重，工程論文緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對整個(gè)工程項(xiàng)目管理所涉及到的工作內(nèi)容都能熟悉和掌握，所涉及到的實(shí)踐工作技能都能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：工程管理教學(xué)內(nèi)容銜接關(guān)系

在工程管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，有交通規(guī)劃課程、工程經(jīng)濟(jì)與可行性分析課程及課程設(shè)計(jì)、施工組織課程及課程設(shè)計(jì)、概預(yù)算課程及課程設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)與合同管理課程及課程設(shè)計(jì)。這些課程的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，并有一定的交叉重復(fù)現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容及對實(shí)踐工作技能的訓(xùn)練也是如此。這已成為提高工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

一、原教學(xué)計(jì)劃中存在的問題

一是理論教學(xué)上的重復(fù)。例如在交通規(guī)劃課程和工程經(jīng)濟(jì)與可行性分析課程中都涉及到社會經(jīng)濟(jì)及交通調(diào)查、分析與預(yù)測內(nèi)容，其中包括O-D調(diào)查及預(yù)測O-D。在工程經(jīng)濟(jì)與可行性分析課程中有投資估算內(nèi)容，而投資估算與概預(yù)算課程中的內(nèi)容雷同。在概預(yù)算課程中，概算或預(yù)算的編制首先要確定施工方案和施工方法，但施工方案和施工方法的確定又比施工組織課程中講得簡單。工程招標(biāo)與合同管理課程中的投標(biāo)文件技術(shù)標(biāo)部分就是施工組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，而投標(biāo)文件商務(wù)標(biāo)部分要做施工預(yù)算，并據(jù)此調(diào)整報(bào)價(jià)。

二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)訓(xùn)練及脫節(jié)。例如，交通規(guī)劃課程沒有開設(shè)相應(yīng)課程設(shè)計(jì)。工程經(jīng)濟(jì)與可行性分析課程設(shè)計(jì)包括社會經(jīng)濟(jì)和交通的調(diào)查、分析與預(yù)測以及投資估算和經(jīng)濟(jì)評價(jià)等內(nèi)容。施工組織課程設(shè)計(jì)包括施工方案與施工方法的確定、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工平面布置、分項(xiàng)工程施工工藝框圖、質(zhì)量保證體系和工程管理曲線等內(nèi)容。概預(yù)算課課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括編制說明和預(yù)算表格等。工程招標(biāo)與合同管理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括施工組織設(shè)計(jì)、施工預(yù)算和工程報(bào)價(jià)文件等。由此可見，投資額測算以及施工組織設(shè)計(jì)文件編制存在重復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，社會經(jīng)濟(jì)和交通的調(diào)查、分析與預(yù)測等內(nèi)容在交通規(guī)劃課程理論教學(xué)后沒有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)與可行性分析課程設(shè)計(jì)時(shí)，絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都沒有開設(shè)，如橋梁工程和道路工程等，此時(shí)進(jìn)行投資估算則明顯難度太大。所以，從整體情況看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在著重復(fù)訓(xùn)練和脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏總體的規(guī)劃和安排。

摘要：基礎(chǔ)會計(jì)這門課程是高職院校會計(jì)專業(yè)的重要課程之一，該課程的教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及最終的就業(yè)前景。當(dāng)前傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)模式存在著諸多不足，無法滿足專業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)的需求。本文基于當(dāng)前傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)存在的不足，提出了高職課改中基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，并對其成效提出質(zhì)疑，對實(shí)施過程中的注意點(diǎn)進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：高職課改；基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)；質(zhì)疑

職業(yè)教育的開展在我國起步較晚，全國各職高大多辦校時(shí)間不過十幾年，校園文化底蘊(yùn)淡薄。高職院校辦學(xué)模式多模仿普通大學(xué)，但師資力量以及生源質(zhì)量相較普通大學(xué)都要相對薄弱。職高的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)使得教學(xué)呈現(xiàn)出教師教非所教，學(xué)生學(xué)非所學(xué)的不良教育局面，職高課改勢在必行。職高課改均以重實(shí)踐多于理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)而大力開展。其中教學(xué)項(xiàng)目化被廣泛采用，該教學(xué)方法在提高學(xué)生實(shí)際操作能力上效果顯著，但是否這種教學(xué)方式適用于所有的課程開展，推進(jìn)過程中是否可實(shí)行一刀切政策，這均值得思考與質(zhì)疑。

一、傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)存在的不足

1.高職會計(jì)教學(xué)理念滯后，與社會需求脫節(jié)

基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)是高職會計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對于會計(jì)人才的需求也不再單單的局限于掌握會計(jì)專業(yè)知識即可，創(chuàng)造能力、溝通能力以及較好的決策能力都是當(dāng)前應(yīng)用型會計(jì)人才的必備素質(zhì)。而傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)中則忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，反應(yīng)到基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中即忽略了對信息來源及過程的分解，忽略了對數(shù)據(jù)信息發(fā)生突變情況下的應(yīng)急處置能力的培養(yǎng)，這種滯后的教學(xué)理念與社會需求相悖，與社會脫節(jié)，不利于會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

摘要：我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在大班授課的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，我國對于高素質(zhì)人才的需求越來越迫切，所以，高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)越來越重視互動式的教學(xué)方法。本文對在大班環(huán)境下，互動形式的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大班環(huán)境；互動式教學(xué)；財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)專業(yè)的核心課程。隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的需求，在大班授課的環(huán)境下，怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動，是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。因此，對財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂進(jìn)行改革是非常重要的。

一、互動式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂的互動式教學(xué)就是學(xué)生作為主體，教師以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師共同的參與到課程的的教與學(xué)當(dāng)中。具體可以通過以下幾方面進(jìn)行互動式教學(xué)：

1.師生間信息公開與相互監(jiān)督

【摘要】在中等職業(yè)教育的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，本文介紹了《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程分崗位教學(xué)的實(shí)施情況。通過分崗位教學(xué)，將時(shí)間技能的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐技能有了顯著的提高，教學(xué)內(nèi)容也更加實(shí)用，學(xué)生對會計(jì)概念的理解也更加透徹。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐技能；財(cái)務(wù)會計(jì)；會計(jì)崗位

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在接受較完整中等教育的同時(shí)具備高超的職業(yè)技能。會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用，面向一線的高素質(zhì)實(shí)用人才。

一、《財(cái)務(wù)會計(jì)》實(shí)施崗位教學(xué)課程設(shè)計(jì)的總體思路

課程設(shè)計(jì)的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，采取“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來劃分課程的難易程度。按照會計(jì)實(shí)際工作崗位對學(xué)生會計(jì)知識與技能的要求，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實(shí)踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計(jì)中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。

二、《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程分崗位教學(xué)的實(shí)施

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育課程

設(shè)計(jì)課程是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體和關(guān)鍵，課程建設(shè)的質(zhì)量決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告提出，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，這三方面如何體現(xiàn)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，已經(jīng)成為公眾和教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。文章探討了學(xué)生核心素養(yǎng)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系中的意義、缺失與路徑問題，以期推動高職院?！半p創(chuàng)”教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境