1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)

本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件對(duì)培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時(shí)期的教師專業(yè)要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力

隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點(diǎn)，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢(shì)必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會(huì)面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個(gè)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。

2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)

【摘要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了充分分析，構(gòu)建了工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)體系，并針對(duì)諸多問題提出了切實(shí)可行的對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理

目前我國(guó)每年有近百萬(wàn)的高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場(chǎng)的調(diào)查和用人單位反饋的信息來(lái)看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與社會(huì)需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)及法律等多門學(xué)科，大多實(shí)踐性非常強(qiáng)，如何在教學(xué)中合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實(shí)踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀點(diǎn)仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。重視對(duì)于學(xué)術(shù)理論研究的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊(duì)伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。

摘要：科研成果進(jìn)入課程課堂成為新時(shí)代教育理念的必然要求。本文結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為本科課程資源的必要性和主要形式進(jìn)行了探討和分析。提出了科研成果轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、特色課程和特色教材、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題等主要轉(zhuǎn)化形式，可以為科學(xué)研究與課程課堂相結(jié)合的途徑提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果；課程資源；轉(zhuǎn)化；地方高校

一引言

新時(shí)代教育理念對(duì)高等教育的改革發(fā)展提出了更高的要求，進(jìn)一步明確了本科教育居于人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的重要地位。2015-2017年，國(guó)務(wù)院、教育部等國(guó)家部委在提出“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”之后，2019年，教育部又提出了一流專業(yè)建設(shè)，啟動(dòng)了“雙萬(wàn)計(jì)劃”（建設(shè)1萬(wàn)個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)）。一流課程的建設(shè)也逐漸得到重視，教育部也計(jì)劃到2020年，認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開放課程和7000門線下精品課程，共1萬(wàn)門國(guó)家級(jí)的一流精品課程。在此背景下，統(tǒng)籌科研和課程的關(guān)系，促進(jìn)全社會(huì)的、尤其是自身的科研成果向本科課程資源的轉(zhuǎn)化是進(jìn)行課程建設(shè)重要途徑。

二科研成果向本科課程資源轉(zhuǎn)化的必要性

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是新時(shí)期大學(xué)的四大職能，四者是一個(gè)有機(jī)整體，其中，人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究是做好人才培養(yǎng)工作的前提條件?？蒲谐晒M(jìn)入課程是科學(xué)研究支撐人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)四大職能的必要條件。對(duì)于教育的內(nèi)涵式發(fā)展，在《一流本科教育宣言》中明確提出“推動(dòng)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材；推動(dòng)課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所”[1]。科研成果進(jìn)入課程必將有助于建設(shè)高水平的教學(xué)體系和專業(yè)建設(shè)水平，是深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，要把“水課”變成“金課”?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特性，要求課程有一定的難度，課程需要融合知識(shí)、能力、素質(zhì)；課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化[2]。而僅僅依靠書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)的。所以必須依靠科研成果充實(shí)課程。這是打造“金課”的必要途徑。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),隨著小學(xué)教師的日益飽和以及教師專業(yè)化問題的提出,本科學(xué)歷小學(xué)教師已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的旺盛需求,培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師也有了10年的實(shí)踐探索。從部分師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,究竟何為小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程,人們的認(rèn)識(shí)并不一致,課程體系差異較大。這說(shuō)明,本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系仍是值得研究的現(xiàn)實(shí)問題。本文擬對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的基本依據(jù)

1.小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)訴求是小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的根本依據(jù)小學(xué)教育本科課程體系的設(shè)置決定于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),而小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革及其對(duì)小學(xué)教師的要求確定的。因此,研究小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題必須準(zhǔn)確把握小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革方向。從2001年開始,我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這項(xiàng)改革的八項(xiàng)任務(wù)中,第一項(xiàng)就是體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的培養(yǎng)目標(biāo)。其中談到德育目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)熱愛祖國(guó),了解國(guó)家的歷史和國(guó)情,要有責(zé)任感,初步形成健全的人格,自信、自主、自律,具有團(tuán)結(jié)、合作與協(xié)調(diào)的能力等。談到智育目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)文化、科學(xué)知識(shí)和讀寫算基本技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、基本勞動(dòng)技術(shù)和實(shí)際操作能力,逐步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。這次課程改革以空前的力度和嶄新的面貌令全社會(huì)關(guān)注。在課程目標(biāo)上,它強(qiáng)調(diào)改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在課程結(jié)構(gòu)上,要從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。在內(nèi)容選擇上,強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)發(fā)展的最新成果。在教學(xué)方式上,強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。在課程類型上,新設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在課程評(píng)價(jià)上,要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有利于教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。無(wú)疑,它對(duì)現(xiàn)行課程與教學(xué)體系將產(chǎn)生巨大沖擊,對(duì)每一位基礎(chǔ)教育工作者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在設(shè)置小學(xué)教育本科課程時(shí),必須充分了解新的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的新理念、新要求,真正從課程設(shè)置中體現(xiàn)未來(lái)小學(xué)教師所必須掌握的理論知識(shí)和基本能力。

2.未來(lái)本科學(xué)歷小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)是小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的直接依據(jù)未來(lái)中小學(xué)教師必須具備什么樣的素質(zhì)?國(guó)外有人曾做過(guò)專門研究,認(rèn)為未來(lái)中小學(xué)教師應(yīng)該具備以下13種素質(zhì):(1)能夠診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)障礙;(2)可以診斷學(xué)生的心理問題;(3)擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì);(4)能夠充當(dāng)媒體資源的咨詢顧問;(5)能夠提供資訊、學(xué)習(xí)資源;(6)是團(tuán)體工作的專家;(7)善于團(tuán)體溝通;(8)能指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立研究和獨(dú)立學(xué)習(xí);(9)必須是學(xué)生未來(lái)社會(huì)技能發(fā)展的輔導(dǎo)者;(10)是客觀公正的評(píng)價(jià)者;(11)必須是公共關(guān)系的專家;(12)必須是社會(huì)工作者;(13)必須了解未來(lái)的發(fā)展方向[1]。而Wa-sylCajkler等認(rèn)為,作為一個(gè)小學(xué)教師,第一,他(她)應(yīng)該懂得如何處理人際關(guān)系,自己保持對(duì)工作、任務(wù)的壓力而非勉強(qiáng)工作;師生之間互相幫助時(shí)雙方都感到舒暢;師生爭(zhēng)取與外界的人接觸而不局限于與學(xué)校的人打交道;讓學(xué)生知道教師本人也像他們一樣有喜怒哀樂。第二,他(她)必須善于駕馭所教的班級(jí)。第三,善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感。第四,善于組織課堂教學(xué)[2]。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和多年來(lái)對(duì)小學(xué)教師的觀察了解,我們認(rèn)為,未來(lái)的小學(xué)教師,應(yīng)特別注重以下幾種素質(zhì)的養(yǎng)成。

其一,寬廣的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能。根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的要求,本科學(xué)歷小學(xué)教師應(yīng)具有寬廣的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能,不僅對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì),而且能勝任其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué);不僅具有琴棋書畫的基本技能,而且能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,能獨(dú)立開展課件制作,能指導(dǎo)小學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教師更容易迎合小學(xué)生的心理,有利于樹立教師的威信。

目前我國(guó)教育部已經(jīng)明確教育改革方向，即今后中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。依照中共廣西壯族自治區(qū)委員會(huì)、廣西壯族自治區(qū)人民政府2014年《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全民振興教育的決定》，我區(qū)現(xiàn)階段教育改革的重要任務(wù)之一就是要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為極其強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科也正在全面推進(jìn)本科教育職業(yè)化改革。而其中課程設(shè)置改革是影響法學(xué)本科教育改革成敗的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是否科學(xué)合理則直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，它還將會(huì)影響我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主制度的未來(lái)，關(guān)系到我國(guó)法治國(guó)家和法治社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、法學(xué)本科課程設(shè)置要?jiǎng)?wù)實(shí)，立足崗位需求，切合實(shí)際

各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先要充分了解法學(xué)本科畢業(yè)生將來(lái)的人生和職業(yè)需要。法學(xué)本科生畢業(yè)之后主要去向應(yīng)該是從事法律實(shí)務(wù)；有部分法學(xué)本科生會(huì)通過(guò)公務(wù)員考試等直接進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)從事行政管理工作，或在立法部門從事和立法相關(guān)的工作等；也有小部分畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，將來(lái)選擇從事教學(xué)科研工作。此外，有一部分畢業(yè)生也會(huì)選擇進(jìn)入法律以外的行業(yè)就業(yè)，甚至“棄法從商”。對(duì)于不少非法律行業(yè)的用人單位而言，他們或許不要求員工擁有具體的法律職業(yè)技能，他們更看重員工具有比較扎實(shí)且與實(shí)踐緊密結(jié)合的法律基礎(chǔ)知識(shí)，以及法學(xué)本科教育給畢業(yè)生帶來(lái)的縝密的邏輯思維能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、復(fù)雜事件的處理能力等基本素養(yǎng)。因此，針對(duì)多樣化法律職業(yè)化需求，法學(xué)院校應(yīng)以某一職業(yè)為主來(lái)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的相應(yīng)能力，同時(shí)適當(dāng)兼顧其他職業(yè)的需要，尤其要強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。高校還必須明確我國(guó)法學(xué)本科教育的主要內(nèi)容。根據(jù)本科教育職業(yè)化改革的要求，我國(guó)法學(xué)本科教育應(yīng)該是法學(xué)理論教育、法學(xué)職業(yè)道德教育和法律職業(yè)技能訓(xùn)練三者的結(jié)合統(tǒng)一。這里所指的法學(xué)理論，既包括法學(xué)基礎(chǔ)（一般）理論，也包括各部門法的基本理論知識(shí)，它是學(xué)生成為法律工作者的基礎(chǔ)。法學(xué)職業(yè)道德則是從事法律職業(yè)的人員所應(yīng)遵守的道德行為規(guī)范。國(guó)外法學(xué)院一直都非常重視對(duì)未來(lái)法律人進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。這種教育近年來(lái)在我國(guó)政法院校也受到了前所未有的重視。法學(xué)職業(yè)道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立法律信仰及職業(yè)理想。此外，法律職業(yè)技能訓(xùn)練則是要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式、分析法律問題和解決法律問題的能力。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候必須涵蓋這些內(nèi)容。

二、法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)設(shè)計(jì)有特色且科學(xué)、合理的課程體系

（一）課程設(shè)置應(yīng)努力凸顯地方特色。針對(duì)目前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)難、就業(yè)率低的問題，全國(guó)各高校都在積極的引導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多走向基層，多到西部地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。以廣西為例，我們廣西高校培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)本科畢業(yè)生其實(shí)大部分還是要服務(wù)于本地區(qū)。因此，作為地處廣西的高校則更應(yīng)該結(jié)合廣西沿海、沿邊同時(shí)又屬西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)整和設(shè)計(jì)課程體系。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步明確專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向；在專業(yè)主干課和選修課的設(shè)計(jì)方面，針對(duì)畢業(yè)生面對(duì)的崗位群繼續(xù)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和整合；通過(guò)具體課程的開設(shè)與否、課時(shí)安排多少、是選修還是必修等，來(lái)凸顯專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)重點(diǎn)。（二）學(xué)校的課程除了一部分是由國(guó)家規(guī)定開設(shè)之外，還有很大一部分是由地方和高校自主決定設(shè)置的。哪些課該納入課程體系，具體涉及哪些課該開、哪些課該減這些問題，高校有較大的自主權(quán)。關(guān)于這些問題，目前很多高校都交由各系部來(lái)申報(bào)，最后由學(xué)校主管部門來(lái)核準(zhǔn)，當(dāng)然也存在學(xué)校主管部門直接決定的情況。而系部包括具體的授課教師，更多的是從微觀層面，例如系部利益、老師研究專長(zhǎng)等方面考慮問題，更傾向于強(qiáng)調(diào)本系部課程的重要性，而缺乏從宏觀的層面來(lái)討論課程體系及課程與課程之間的關(guān)系和比例等問題。這就需要主管部門從全局的角度進(jìn)行協(xié)調(diào)和把控，既要兼顧學(xué)生知識(shí)體系的完整性，也要考慮學(xué)科知識(shí)的多樣性、專業(yè)特色的突出性等?？偠灾n程的開設(shè)與否、增加或刪除是一個(gè)由系部、授課教師以及學(xué)校主管部門互相協(xié)作、討論、決定的過(guò)程。而且，高校切勿在不具備開課條件的情況下匆忙開課；而課程一旦設(shè)置，就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。尤其對(duì)那些學(xué)校自主開設(shè)的特色課程，高校更應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，加大申請(qǐng)審查、教學(xué)評(píng)價(jià)、宏觀管理的力度。學(xué)校一方面要保證課程開設(shè)后教師授課行為的規(guī)范化，另一方面也要兼顧教師特長(zhǎng)的發(fā)揮。此外，針對(duì)目前大量開設(shè)選修課的情況，高校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向、興趣愛好及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做適當(dāng)配套的選修。（三）目前，在法學(xué)類課程的設(shè)置順序上，各高校一般采用以下幾種方式。先理論法學(xué)后應(yīng)用法學(xué)、先公法后私法、先國(guó)內(nèi)法后國(guó)際法、先普通法后特別法、先實(shí)體法后程序法，這些排課方式為各大高校普遍采用和認(rèn)可，而且也具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)生意見的調(diào)研和教學(xué)效果的反饋，我們的開課順序仍存在欠妥的地方，尤其集中體現(xiàn)在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程，特別是法理學(xué)的開課順序上。法理學(xué)這類理論性極強(qiáng)的課程被普遍認(rèn)為是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此，它們也是國(guó)家規(guī)定所有法學(xué)院必須開設(shè)的必修課程。根據(jù)傳統(tǒng)，絕大部分的高校都按照以上原則，將法理學(xué)這類課程安排在低年級(jí)甚至是一年級(jí)就開設(shè)，但是往往這些課程內(nèi)容又相當(dāng)晦澀難懂，對(duì)于剛進(jìn)校門、沒有接觸過(guò)法學(xué)的新生而言難度大且學(xué)習(xí)收獲有限。通常是在學(xué)習(xí)具體部門法后，學(xué)生對(duì)這些理論法學(xué)課程才有較深入的理解。其實(shí)，現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都將法理學(xué)一類課程安排在高年級(jí)開設(shè)。例如廣東海洋大學(xué)法學(xué)院2013年版的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將法理學(xué)分成兩部分，分別放在第一和第五學(xué)期作為必修課來(lái)開設(shè)，總共為80個(gè)課時(shí)。反觀我們廣西的高校，目前還沒有類似的實(shí)踐。因此，在排課順序上，我們?cè)谠信耪n原則的基礎(chǔ)上可以增加先易后難、先具體后抽象的原則，并鼓勵(lì)廣西高校敢于改革、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，改變墨守成規(guī)的傳統(tǒng)做法，積極調(diào)研，及時(shí)反思和總結(jié)。排課要以學(xué)生為本，這樣才能使我們的法學(xué)課程設(shè)置順序更加科學(xué)、更加合理。

三、繼續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)技能課程教學(xué)改革，有效提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量

摘要:論文介紹了基于能源工程系實(shí)施“能源類招生、平臺(tái)培養(yǎng)”的狀況，“工程熱力學(xué)”課程組制定了一流本科課程建設(shè)方案，其中“青年教師高效培養(yǎng)模式”“PPT課件+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”“課程教學(xué)內(nèi)容取舍的探索研究”“制作多個(gè)專題的多媒體課件”等具有一定創(chuàng)新性和可操作性，實(shí)踐環(huán)節(jié)也取得了一定教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:工程熱力學(xué);課程建設(shè);課堂;多媒體課件

1緒論

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《河北省教育廳關(guān)于開展一流本科課程建設(shè)的通知》，河北建筑工程學(xué)院制定了一流本科課程建設(shè)實(shí)施方案，組織申報(bào)了一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目。2019年能源工程系實(shí)施能源類專業(yè)大類招生、平臺(tái)培養(yǎng)的教學(xué)改革舉措，成立“工程熱力學(xué)”課程組，獲批了校級(jí)線下一流課程建設(shè)項(xiàng)目?！肮こ虩崃W(xué)”課程組結(jié)合普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及特質(zhì)，確定課程建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施方案，以提高青年教師教學(xué)水平為契機(jī)，改善目前課堂“學(xué)生沉默狀態(tài)”，煥發(fā)課堂生機(jī)活力;以提升學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，較好發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)作用。對(duì)于非一流高校，作為多年學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程，“工程熱力學(xué)”課程組先期做了一些教學(xué)教改工作，主講教師除優(yōu)化課堂教學(xué)外，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上都在努力探索與實(shí)踐，比如:“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”等教學(xué)模式;研制工程熱力學(xué)多媒體課件;研制出開閉卷題型的試題庫(kù)等;同時(shí)積極申報(bào)教研項(xiàng)目、發(fā)表教研論文，編寫教材，并取得成果如下:(1):《熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討》《工程熱力學(xué)典型題的教學(xué)探討》。(2)完成教研項(xiàng)目:《分析方法研究填埋氣供暖技術(shù)應(yīng)用》(省級(jí));《工程熱力學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)》(校級(jí));《專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的研究與實(shí)踐》(校級(jí))。(3)教材及獲獎(jiǎng):能源工程系教師合編教材《熱工基礎(chǔ)》，普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，中國(guó)電力出版社出版，獲得河北建筑工程學(xué)院優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng);課程組制作《朗肯循環(huán)》微視頻獲學(xué)校第一屆微課大賽三等獎(jiǎng)。

2結(jié)合目前教學(xué)中存在的問題，圍繞學(xué)校一流本科課程

建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，制定課程建設(shè)方案并實(shí)施由于“工程熱力學(xué)”理論性強(qiáng)、難點(diǎn)內(nèi)容較多、概念抽象等，學(xué)生鉆研精神不足，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，存在不及格率較高、難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)不透徹、課堂積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)等問題，課程組從以下幾方面做了課程建設(shè)探索與改革。2．1以培養(yǎng)培訓(xùn)為關(guān)鍵點(diǎn)提升教師教學(xué)能力，使教師隊(duì)伍真正強(qiáng)起來(lái)“工程熱力學(xué)”課程組成員5人，職稱、年齡結(jié)構(gòu)匹配合理、學(xué)歷層次也較高。目前存在主要問題:2個(gè)近三年入職的教師，對(duì)課程難點(diǎn)內(nèi)容的理解不夠深入;面對(duì)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、概念抽象的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，激發(fā)課堂興趣等還存在很大問題;教學(xué)多年的教師也面臨“課程難點(diǎn)內(nèi)容是否講解透徹”“學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容理解效果如何”等問題。課程組針對(duì)問題采用如下措施:(1)采取“一對(duì)一培養(yǎng)模式”“高效培養(yǎng)模式”，發(fā)揮好“傳幫帶”作用。一名老教師對(duì)應(yīng)培養(yǎng)一名青年教師，二者共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，青年教師多上講臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)“全程”指導(dǎo)，改變過(guò)去青年教師助課一輪，二輪就直接上講臺(tái)的現(xiàn)象。聽課信息及時(shí)反饋，對(duì)上課中存在嚴(yán)重問題，課程組集體討論。培養(yǎng)計(jì)劃可以指定3～5年，改變青年教師“自我成長(zhǎng)”“自我成熟”的現(xiàn)狀，形成卓有成效的培養(yǎng)模式。(2)強(qiáng)化教學(xué)研究，定期集體備課、研討課程“重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容”。課程組制定教學(xué)研究課題，比如“及損”“溴化鋰吸收式制冷循環(huán)”等，申報(bào)教研項(xiàng)目，其中省教育廳項(xiàng)目《分析方法研究填埋氣供暖技術(shù)應(yīng)用》。課程組有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的主講教師，也有新手需要培養(yǎng)，定期集體備課，共同研討“重點(diǎn)、難點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法?？紤]“大類招生、平臺(tái)培養(yǎng)”的模式，課程組教師資源共享，統(tǒng)一選取教材，教學(xué)內(nèi)容選取、習(xí)題選取等需要討論。(3)青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。除了采取“一對(duì)一培養(yǎng)模式”“高效培養(yǎng)模式”外，課題組定期組織“課堂觀摩課”，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“討論課”“培訓(xùn)課”，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。另外，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)去參加省內(nèi)外的教學(xué)研討、一流課程建設(shè)培訓(xùn)，比如慕課培訓(xùn)等。2．2以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，使課堂活起來(lái)課程組基于如下思想:強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識(shí)傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，具體做法如下:(1)對(duì)每一章內(nèi)容進(jìn)行“指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”“討論性學(xué)習(xí)”劃分，“翻轉(zhuǎn)課堂”討論內(nèi)容多選有工程應(yīng)用背景等，其教學(xué)效果:強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象。(2)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”討論內(nèi)容的組織實(shí)施，將班級(jí)分設(shè)討論小組，課外討論、自學(xué)，每人寫出討論總結(jié)，課上進(jìn)行匯總，將問題細(xì)化、透徹化，優(yōu)化了“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”互相討論，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、批判性思維的能力。2．3采用“PPT課件+傳統(tǒng)板書”的教學(xué)手段，課堂教學(xué)信息量大作為公式多，推導(dǎo)過(guò)程多的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)教師習(xí)慣板書表達(dá)，其中一位主講教師曾在能源與動(dòng)力工程專業(yè)的教學(xué)中采用“PPT課件+板書”，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，教學(xué)效果良好。課程組要求任課教師采用“PPT課件+傳統(tǒng)板書”的教學(xué)手段，而且對(duì)PPT制作提出了一定要求，具體要求如下:(1)PPT課件制作要求與教材相匹配，可以插入動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖、圖片等，制作質(zhì)量要求精良，保證圖片清晰美觀，如教材圖片需要用CAD繪制等。(2)PPT課件制作中采用“超鏈接”，將公式推導(dǎo)過(guò)程完整的表達(dá)在“超鏈接”頁(yè)面，清晰條理性好，與板書相比，節(jié)省了一些時(shí)間。(3)對(duì)PPT課件的教學(xué)內(nèi)容也做了一定要求，基礎(chǔ)課程具有“內(nèi)容太細(xì)化，公式多、推導(dǎo)多”的特點(diǎn)，要求對(duì)“重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容”課件中描述完整、表達(dá)清楚。2．4作為能源大類招生的平臺(tái)課，課程教學(xué)內(nèi)容“取舍”探索研究能源工程系三個(gè)專業(yè)“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”“能源與動(dòng)力工程”“新能源工程”的平臺(tái)課“工程熱力學(xué)”，課程為56學(xué)時(shí)(6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、50學(xué)時(shí)理論課)，工程熱力學(xué)基本理論部分包括:基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的熱力性質(zhì)及熱力過(guò)程、水蒸氣的熱力性質(zhì)及熱力過(guò)程、熱力學(xué)第二定律;應(yīng)用部分主要包括:濕空氣、氣體與蒸汽流動(dòng)(噴管)、蒸汽動(dòng)力循環(huán)、制冷循環(huán)。對(duì)于三個(gè)專業(yè)的平臺(tái)培養(yǎng)，若學(xué)時(shí)足夠，應(yīng)用部分全部細(xì)講比較好，但目前學(xué)時(shí)偏少，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容作取舍，總思路:應(yīng)用部分內(nèi)容要求滿足應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本要求;對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)所用較少的難點(diǎn)知識(shí)，采取“舍”，采取指導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式;對(duì)工程應(yīng)用較多的重點(diǎn)知識(shí)，采用“多取”，重點(diǎn)講解、討論等方式強(qiáng)化。大致教學(xué)內(nèi)容上做如下調(diào)整:(1)基本理論部分:“基本概念”學(xué)時(shí)量減少，重點(diǎn)概念“可逆過(guò)程”“熱力循環(huán)”學(xué)生寫學(xué)結(jié);“熱力學(xué)第一定律”精講，概念、推導(dǎo)及應(yīng)用，做重點(diǎn)講解;“理想氣體性質(zhì)及過(guò)程”學(xué)時(shí)量減少，有些內(nèi)容只講“枝干”，“細(xì)節(jié)”內(nèi)容安排自學(xué);“水蒸氣性質(zhì)及過(guò)程”精講，重點(diǎn)“水蒸氣熱力性質(zhì)表、圖”“水蒸氣熱力性質(zhì)軟件”重點(diǎn)介紹;““熱力學(xué)第二定律”是教學(xué)難點(diǎn)，是高等工程熱力學(xué)的基礎(chǔ)、考研必考內(nèi)容，后續(xù)課程及工程應(yīng)用很少，處理方法:框架講解，考研學(xué)生在線輔導(dǎo)、在線講解。(2)應(yīng)用部分:基于三個(gè)專業(yè)的平臺(tái)教學(xué)，應(yīng)用部分內(nèi)容的選取更難，“濕空氣、制冷循環(huán)”是“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”的教學(xué)重點(diǎn)，“氣體與蒸汽流動(dòng)(噴管)、蒸汽動(dòng)力循環(huán)”是“能源與動(dòng)力工程”的教學(xué)重點(diǎn)，相對(duì)“新能源工程”內(nèi)容分量差別不大。在課程學(xué)時(shí)偏少情況下如何平衡選取?課程組作如下考慮:由于基本理論部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段作了調(diào)整，學(xué)時(shí)上有結(jié)余，應(yīng)用部分的內(nèi)容全部選取，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做精講，其他部分采用指導(dǎo)、討論、自學(xué)的方式。2．5激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)專業(yè)志趣，制作多個(gè)專題的多媒體課件對(duì)某些專題做課件，包括熱力發(fā)電循環(huán)、磁流體發(fā)電、太陽(yáng)能熱利用、熱管、燃料電池、半導(dǎo)體制冷、熱泵等技術(shù)專題。對(duì)制作專題的多媒體課件的內(nèi)容及形式說(shuō)明:(1)“熱力發(fā)電循環(huán)、熱泵”專題內(nèi)容，能量轉(zhuǎn)換基本原理學(xué)生已掌握，需要對(duì)實(shí)際循環(huán)與理論循環(huán)簡(jiǎn)介，對(duì)工程實(shí)際應(yīng)用及國(guó)內(nèi)外技術(shù)發(fā)展前沿介紹，采取插入視頻、著名學(xué)者學(xué)術(shù)研討報(bào)告等。獲得實(shí)踐的教學(xué)效果:學(xué)生深入理解重點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)分析解決綜合問題的能力。(2)“磁流體發(fā)電、太陽(yáng)能熱利用、熱管、燃料電池、半導(dǎo)體制冷”專題內(nèi)容，作為新能源、新技術(shù)介紹給大家，了解該課程應(yīng)用方面的新能源技術(shù)，提高學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)，也采取插入視頻、著名學(xué)者學(xué)術(shù)研討報(bào)告等方式，專題課件報(bào)告在學(xué)生開設(shè)課程中穿插，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，開闊了學(xué)科領(lǐng)域視野。2．6以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生忙起來(lái)基礎(chǔ)課程枯燥難懂，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)分組討論學(xué)習(xí)，討論過(guò)程及評(píng)價(jià)的實(shí)施可以課堂內(nèi)外、線上線下;討論學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“深入研究型”“問題探究型”等，提升課程學(xué)習(xí)的深度;討論學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定形式采用“論文式”“報(bào)告答辯式”等;具體做法如下:(1)對(duì)每一章的“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行“深入研究型”“問題探究型”等劃分，分配給討論學(xué)習(xí)小組;教師需寫出討論提綱、提出問題等。該內(nèi)容可以課堂內(nèi)外、線上線下實(shí)施。(2)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”討論的內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程進(jìn)行量化打分，作為學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

一、傳統(tǒng)的高校工商管理課程設(shè)計(jì)存在的問題

工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科門類下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科群，是以微觀營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織的活動(dòng)規(guī)律作為研究對(duì)象的一類學(xué)科。在不同的高校，工商管理學(xué)科的本科課程設(shè)計(jì)理念具有較大的差異，有的偏重于科學(xué)研究，如部分研究性大學(xué);有的偏重于應(yīng)用，如部分地方性高校或者二本三本院校;有的定位于職業(yè)技能和一線應(yīng)用，如大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院。雖然各個(gè)高校的工商管理學(xué)科本科課程設(shè)計(jì)理念具有一定差異，但傳統(tǒng)工商管理學(xué)科的課程設(shè)計(jì)理念大致可以概括為基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質(zhì)等幾個(gè)方面?；A(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)方面。工商管理學(xué)科屬于典型的寬口徑學(xué)科，要求學(xué)生掌握較為寬泛的經(jīng)濟(jì)管理方面的基礎(chǔ)知識(shí):要求學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)法律方面的基本理論與基本知識(shí);熟悉國(guó)內(nèi)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則。專業(yè)素養(yǎng)方面。掌握工商管理專業(yè)所需的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識(shí)，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的專業(yè)素養(yǎng);了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)?；灸芰Α⒓寄芘c方法方面。

具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通能力;具備分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力;掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力;掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力;掌握企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的管理手段和方法，能運(yùn)用現(xiàn)代管理手段和方法進(jìn)行有效的管理和決策;掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法。基本身心素質(zhì)方面。熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德;具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能。生態(tài)文明視域下，高校工商管理課程設(shè)計(jì)無(wú)論是設(shè)計(jì)理念，還是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，均沒有體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的新需求。首先，課程設(shè)計(jì)理念上缺乏生態(tài)意識(shí)。如上所述，傳統(tǒng)工商管理本科課程設(shè)計(jì)理念中主要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)和技能，能否運(yùn)用這些知識(shí)、理論和方法為企業(yè)服務(wù)。

這種課程設(shè)計(jì)理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的有效運(yùn)行，以效益經(jīng)濟(jì)作為企業(yè)運(yùn)行效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏生態(tài)理念，只會(huì)被動(dòng)履行或者隱性逃避企業(yè)的生態(tài)責(zé)任，更不會(huì)主動(dòng)實(shí)施清潔生產(chǎn)與生態(tài)管理?？傊?，沒有融入生態(tài)文明理念的課程設(shè)計(jì)理念也會(huì)培養(yǎng)出相應(yīng)的缺乏生態(tài)理念的企業(yè)管理人員們、企業(yè)家們乃至企業(yè)們。其次，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上缺乏環(huán)保教育。在工商管理本科課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，無(wú)論是理論教學(xué)內(nèi)容還是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，都難以找到基本的環(huán)保通識(shí)課程和環(huán)保專業(yè)課程，如傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計(jì)中缺乏基本的環(huán)保課程、日常環(huán)保意識(shí)和環(huán)保知識(shí)教育以及環(huán)保實(shí)踐操作，更不必說(shuō)企業(yè)的清潔生產(chǎn)、循環(huán)生產(chǎn)等綠色課程。最后，課程考核環(huán)節(jié)缺乏環(huán)保導(dǎo)向。傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)基本上以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為基點(diǎn)，考查學(xué)生解決企業(yè)管理實(shí)際問題的基本能力和基本技能，可以認(rèn)為現(xiàn)有的課程考核環(huán)節(jié)是單向的以知識(shí)和能力為導(dǎo)向的，缺乏基本的環(huán)保導(dǎo)向，如沒有要求學(xué)生進(jìn)行清潔生產(chǎn)、循環(huán)利用方面的社會(huì)調(diào)查和生產(chǎn)設(shè)計(jì)，沒有要求學(xué)生掌握的基本必要的環(huán)保知識(shí)等等。

二、生態(tài)文明視域下高校工商管理課程設(shè)計(jì)改革

如前所述，隨著人類環(huán)境問題的日益凸顯，工商管理學(xué)科也應(yīng)該融入生態(tài)文明理念，越來(lái)越多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，不斷地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革探索。

摘要：文章通過(guò)剖析高校本科課程考試方式存在的主要問題和弊端，在借鑒其他先進(jìn)國(guó)家大學(xué)考試方式方法的基礎(chǔ)上，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論”課程進(jìn)行改革實(shí)踐的同時(shí)設(shè)計(jì)了幾種特色的考試方式，力圖在高校本科考試方式的探索上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數(shù)據(jù)庫(kù)

課程考試是高校本科教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問題。面對(duì)當(dāng)前本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考場(chǎng)上的紀(jì)律情況、畢業(yè)生的就業(yè)及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否能促進(jìn)適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？科學(xué)合理的考試方式能夠引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如果考試方式不當(dāng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)高校教育中的某些不良風(fēng)氣，另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)行高校本科課程考試方式存在的主要問題

目前高校本科大多數(shù)課程的考試方式采取課程結(jié)束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實(shí)際操作、大型作業(yè)等考試方式越來(lái)越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質(zhì)的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識(shí)多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對(duì)學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）考試目的存在誤區(qū)

［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國(guó)高等教育的三個(gè)層次，通過(guò)對(duì)中日高校藥學(xué)專業(yè)本碩博三個(gè)階段的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的比較，希望建立一體化課程體系，推動(dòng)本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］中日藥學(xué)；本-碩-博；人才培養(yǎng)；比較研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求日益強(qiáng)烈。藥學(xué)是一門科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)，是高新科技發(fā)展的重要領(lǐng)域和世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，我國(guó)高等藥學(xué)教育的發(fā)展面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家“十三五”規(guī)劃及《中國(guó)制造2025》將制藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，對(duì)藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。藥學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個(gè)階段。以往的研究往往專注于某一階段，對(duì)于三個(gè)階段之間的關(guān)聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的角度看，三個(gè)階段應(yīng)是一個(gè)整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個(gè)階段的連貫性與相互影響。在國(guó)外，許多著名高校在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個(gè)階段的協(xié)調(diào)，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院與我國(guó)浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面入手，通過(guò)對(duì)中日高校本、碩、博三個(gè)階段的課程側(cè)重及銜接情況的比較，分析中日高校三個(gè)階段課程的不同銜接方式及對(duì)人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

[2-4]伴隨著藥學(xué)教育改革，日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院于2006年開始實(shí)施并設(shè)置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開發(fā)等人才，6年制的藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)藥復(fù)合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學(xué)碩士研究生學(xué)制為2年，博士課程學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)是在本科課程基礎(chǔ)上獲得從藥物的制造到使用的堅(jiān)實(shí)和寬廣的知識(shí)和技能，分為分子藥學(xué)專業(yè)和生命藥學(xué)專業(yè)。6年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以直接報(bào)考臨床藥學(xué)博士課程，學(xué)制為4年，主要培養(yǎng)具有獨(dú)立的先進(jìn)新藥開發(fā)、臨床科學(xué)研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比，碩士和博士階段更多強(qiáng)調(diào)在本科教育基礎(chǔ)上的專門化發(fā)展，更多的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與學(xué)科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院本科設(shè)置了藥學(xué)、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學(xué)制藥）五個(gè)專業(yè)，其中，藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學(xué)、藥物分析、藥物制劑、藥物評(píng)價(jià)和管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才，使學(xué)生系統(tǒng)掌握藥學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能。碩士研究生分為學(xué)術(shù)、專業(yè)型及非全日制型研究生，學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)主要要求學(xué)位獲得者掌握扎實(shí)而系統(tǒng)的藥學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解現(xiàn)代藥學(xué)的研究進(jìn)展與動(dòng)向；掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代制藥工藝技術(shù)，可以進(jìn)行開拓性內(nèi)容的研究工作，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力及較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力，能夠勝任制藥工程領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和工程管理工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。博士階段學(xué)制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，掌握藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和研究技能，具有綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能解決與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)問題的能力，能在科學(xué)和專業(yè)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個(gè)階段知識(shí)掌握和相關(guān)能力高低的遞進(jìn)性。

二、課程設(shè)置比較

摘要：鑒于德國(guó)本科教育的高含金量，本文對(duì)德國(guó)大學(xué)課程體系所涉及的教學(xué)與考核兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了介紹，并與中國(guó)大學(xué)的課程體系進(jìn)行了比較。研究結(jié)果表明：德國(guó)本科的授課不拘泥于教材，課程涉及的內(nèi)容覆蓋面較廣，授課模式多樣；德國(guó)的課程考核十分嚴(yán)格，“三考不過(guò)”的淘汰機(jī)制迫使學(xué)生為了畢業(yè)必須要付出極大的努力。在德國(guó)本科的教學(xué)與考核模式下，學(xué)生常常具備了獨(dú)立科研、團(tuán)隊(duì)合作、書面表達(dá)、口頭表達(dá)等綜合能力，能夠更快更好的適應(yīng)社會(huì)。本文建議如下：一是依靠廣大教師，提升課程質(zhì)量；二是提高考核標(biāo)準(zhǔn)，倒逼課程改革；三是堅(jiān)持中國(guó)特色，漸進(jìn)接軌國(guó)際。

關(guān)鍵詞：洪堡教育理念；“雙一流”大學(xué)；本科教育；課程考核機(jī)制

一、引言

本科的課程質(zhì)量直接決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是高校對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，更是高校提升自身影響力的有效途徑。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外諸多頂尖大學(xué)不僅注重科研，也非常重視課程體系建設(shè)。盡管在課程體系的具體設(shè)計(jì)上中外大學(xué)會(huì)有所差異，但對(duì)某一特定課程來(lái)說(shuō)，通常都涉及教學(xué)與考核兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，大都通過(guò)對(duì)教學(xué)模式與考核方法的優(yōu)化來(lái)為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)也是教師最為日常的基礎(chǔ)性工作。在國(guó)際比較的研究方面，世界各國(guó)的高等教育無(wú)不是依據(jù)本國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，在發(fā)展中相互借鑒，很多的國(guó)家歷史上都曾借鑒過(guò)德國(guó)高校的辦學(xué)模式。即使是現(xiàn)在，德國(guó)依據(jù)洪堡的教育理念創(chuàng)設(shè)的本科教育，高含金量得到世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可，對(duì)其進(jìn)行了解可為我國(guó)高校本科的課程體系建設(shè)提供很好的借鑒，有利于“雙一流”大學(xué)建設(shè)。

二、德國(guó)本科課程的教學(xué)模式及與中國(guó)的比較

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步便是教材的選定。中國(guó)的本科課程學(xué)習(xí)，通常會(huì)在開學(xué)前便由教師為學(xué)生統(tǒng)一征訂好教材，教師主要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，因此，學(xué)生也主要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考試。在德國(guó)，上課最主要的依據(jù)是教師自己制作的教案，人手一本教材的情況較為少見。教案的內(nèi)容通常并不是對(duì)某一本教材內(nèi)容的重復(fù)，而是對(duì)多本教材內(nèi)容的補(bǔ)充。為方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，德國(guó)的高校會(huì)提供與課程有關(guān)的在線教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，教師課前或者課后會(huì)上傳與課程相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料至教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載、打印并學(xué)習(xí)。除教學(xué)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)材料以外，教師還會(huì)要求學(xué)生查閱各種參考文獻(xiàn)，這些參考文獻(xiàn)所涉及的內(nèi)容也會(huì)被納入課堂討論與期末考試的考試范圍。從授課形式上來(lái)看，典型的中國(guó)大學(xué)本科課堂，主要以整個(gè)專業(yè)或者整個(gè)班級(jí)集體上大課的形式體現(xiàn)。德國(guó)也有大課（Vorlesung），大課的上課形式與中國(guó)相似。但不同的是，德國(guó)還開設(shè)有與理論性課程相配套的輔導(dǎo)性課程，即每一門課程，基本都由正課（Vorlesung）和1-2門練習(xí)課（bung）共同組成。在德國(guó)選修一門課程，通常意味著要上2-3門課。德國(guó)的練習(xí)課并不是可有可無(wú)的擺設(shè)，德國(guó)的考試內(nèi)容不局限于教師上課所講，練習(xí)課上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括教師的教案、發(fā)放的PPT，還包括各種補(bǔ)充閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資料。練習(xí)課上討論的內(nèi)容通常也是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種模式下，德國(guó)教師授課的時(shí)間與中國(guó)相比相對(duì)較少，學(xué)生需要課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行自習(xí)、查閱資料以及參與小組討論。除常規(guī)的大課（Vorlesung）之外，德國(guó)本科課程的教學(xué)形式還有少數(shù)人一起上課的研討會(huì)（Seminar）模式，這種課程主要以小組討論的形式出現(xiàn)。研討會(huì)上教師會(huì)介紹領(lǐng)域內(nèi)的最新研究方向，布置研討的題目，學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成給定的課題，并達(dá)到相關(guān)要求，這需要整個(gè)小組通力合作。與大課相比，上討論課能夠觀察學(xué)生的參與度，更加考驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；而完成小組報(bào)告的要求，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱資料的能力、書面表達(dá)的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這種授課模式下，德國(guó)的學(xué)生養(yǎng)成了以小組討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，德國(guó)的學(xué)校會(huì)設(shè)置比較多的開放討論區(qū)，以及相對(duì)封閉的討論教室。在德國(guó)的大學(xué)校園，隨處可見三五成群的學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行討論的情景，彰顯出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。德國(guó)本科課程的教學(xué)模式相對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，更為靈活多樣，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課程涉及的廣度與深度也較為明顯。這樣的教學(xué)模式更加考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與授課能力，德國(guó)高校的授課以教授為主，均經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)并且嚴(yán)格的教師認(rèn)證與職前培訓(xùn)，入職以后還有在職進(jìn)修的要求，門檻很高。與之相對(duì)應(yīng)的，便是德國(guó)教師較高的社會(huì)地位與職業(yè)前景：德國(guó)教師一旦被雇傭，終身不會(huì)被解雇，享有帶薪假期與帶薪培訓(xùn)，完全沒有后顧之憂，處于社會(huì)的中上階層。在這種安排下，德國(guó)的高校教師通常會(huì)全身心的投入教學(xué)與科研，科研的提升能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，這是德國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量重要的制度保障。