導語：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章通過剖析高校本科課程考試方式存在的主要問題和弊端，在借鑒其他先進國家大學考試方式方法的基礎(chǔ)上，對“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”課程進行改革實踐的同時設(shè)計了幾種特色的考試方式，力圖在高校本科考試方式的探索上有所進步。

關(guān)鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數(shù)據(jù)庫

課程考試是高校本科教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是評價學生、檢驗學習效果、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問題。面對當前本科生的學習狀態(tài)、考場上的紀律情況、畢業(yè)生的就業(yè)及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學生的學習興趣？是否能促進適合知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？科學合理的考試方式能夠引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。如果考試方式不當，一方面會助長高校教育中的某些不良風氣，另一方面會挫傷學生的積極性和自尊心，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)行高校本科課程考試方式存在的主要問題

目前高校本科大多數(shù)課程的考試方式采取課程結(jié)束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實際操作、大型作業(yè)等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質(zhì)的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導致學生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進行培養(yǎng)和評價。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）考試目的存在誤區(qū)

考試是高校檢查效果、評價教學質(zhì)量、評定學生成績和反饋教學信息的重要手段之一。然而大多數(shù)教師認為學生學完了自己所教的課程，應(yīng)該給個結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學生學了某門課程下個結(jié)論而已；對于學生來說，考試就是為了得到較高的分數(shù)，取得學分，獲得獎、助學金、優(yōu)先入黨、謀取文憑與學位。因此沒能對課程進行全面分析，尤其缺乏對學生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分數(shù)，即認為課程結(jié)束，教學任務(wù)完成，很少有人對考試結(jié)果進行認真分析、做出評鑒，并及時反饋給學生。學生則是為了考試而學習，每天“讀死書”。這種墨守成規(guī)、不善思考、滿足書本、不敢質(zhì)疑的學習態(tài)度與方式，與時代所倡導的創(chuàng)新精神是相背離的。

（二）考試方式單一

目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行考試習慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應(yīng)有的積極作用，相反會阻礙學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。然而高校教育培養(yǎng)的是復合型、實踐性的高級人才，除了要求學生掌握必備的理論知識外，更側(cè)重于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）考試內(nèi)容重知識輕能力

在很多課程的試題中，考試內(nèi)容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學生按標準答案做題，很少有自由發(fā)揮的機會。考試前學生要求教師劃重點、劃考試范圍已經(jīng)是司空見慣的事。試卷上很少有要求學生運用綜合知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養(yǎng)。重記憶輕創(chuàng)新，也就是說學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。逐漸形成了“接受-復制性思維”，遏制了“創(chuàng)造-發(fā)散性思維”。

（四）重考試結(jié)果

現(xiàn)在的考試在很多時候都是“一錘定音”，只根據(jù)學生的期末成績便對其進行評價。這是極不利于學生成長的，在一定程度上也會增加學生的惰性和一部分學生的心理不平衡。

（五）考試分析反饋不夠

期末考試面臨寒暑假，多數(shù)教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規(guī)定統(tǒng)計及格率，排分數(shù)段等膚淺應(yīng)付。真正使教研組的老師能認真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學的反饋促進功能就發(fā)揮不出來。

二、其他先進國家大學考試方式的借鑒

在國外，大學考試的形式至少在二十多種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設(shè)計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、以計算機為基礎(chǔ)的評價、資料分析、書評、圖書館運用評估項目、課堂表現(xiàn)、作文、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。

美國大學的課程很少統(tǒng)考，多是由專業(yè)教師根據(jù)既定的教學進程和要求，自行組織考核?？己朔绞匠尸F(xiàn)多樣化，尤其注重對學生的能力培養(yǎng)。澳洲大學的學生考核模式可以概括為“以平時成績?yōu)橹?，考試成績?yōu)檩o”。這樣的考評模式既鼓勵學生平時努力，撰寫文章，互相交流，積極參與課上討論等良好的學習、研究習慣，又避免了抱佛腳、死記硬背等不良學習習慣，值得借鑒。

三、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程改革實踐

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一門綜合性、實踐性很強的信息基礎(chǔ)設(shè)施的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)課程，它作為IT類相關(guān)專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學生科學的思維方法和開發(fā)方法，對后續(xù)課程的學習、完成畢業(yè)設(shè)計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。

如何教授該門課程才可以取得較好的效果；如何能讓學生從這門課程中感受到樂趣，激發(fā)他們的興趣，最終能發(fā)掘出學生的潛能和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維和才能。我們經(jīng)過長時間反復思考在對該課程考試方式方面做了一些新的嘗試。

（一）靈活多樣的考試方式和評價方法

任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達到測量、評價學生的學習狀況和綜合素質(zhì)，單一的考試方式肯定是欠科學的。

在對計算機、信息管理類專業(yè)學生所授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和課程設(shè)計三個環(huán)節(jié)來進行，每個環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學中的采用筆試考試和課外讀書報告方式（通過數(shù)據(jù)庫專題網(wǎng)站進行數(shù)據(jù)庫新技術(shù)學習筆記）；實驗教學中的實驗操作演示（含口試）及實驗報告考試方式；課程設(shè)計中的論文和答辯考試方式等。

相應(yīng)的評價方法分為五個部分，即作業(yè)（含讀書筆記）、出勤（含課堂問答）、實驗成績、課程設(shè)計答辯、期末筆試成績。

考試方式的選擇應(yīng)本著具體問題具體分析的原則，即根據(jù)不同學科的區(qū)別，根據(jù)具體考試內(nèi)容的性質(zhì)特點和目的要求，選擇考試方式，以對學生進行立體式的、多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關(guān)學生素質(zhì)水平的信息。

（二）過程考試與集中考試相結(jié)合，增加平時成績在總成績中的比重

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程中的基本技能的考核通過實驗環(huán)節(jié)采用多次過程化考試方式。該門課程的實驗環(huán)境采用是：Access＋SQLServer，編程語言不限（VB、JAVA、.NET等）。每次實驗進行單元能力測試，包括基礎(chǔ)模塊測試和應(yīng)用模塊的測試?；A(chǔ)模塊測試主要考核工具的使用，進行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用等，如Access的使用；應(yīng)用模塊測試主要考核使用SQL命令進行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用（SQLServer）。每次考核若干個技能點，不但要看結(jié)果，還要看速度。最后是期末的集中考試方式。

學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績（包括讀書筆記、出勤、每次實驗成績），學生最后成績的得出，按照平時成績50%，期末集中考試成績50%計算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。

這種考試方式強調(diào)考試過程化，它把考試作為教學過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個教學過程中，就像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進行全過程監(jiān)控一樣，能夠促進學生在平時下功夫，把精力用在對課程內(nèi)容的掌握上；有利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調(diào)整教與學的努力方向，順利實現(xiàn)教學目標。

（三）基本技能考試和綜合技能的考試相結(jié)合

教師在教學過程中一定要注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、知識的綜合運用，手段上采用案例教學，同時要注重實踐。

前面提到基本技能的考試是通過課程實驗進行的，而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的綜合技能的訓練是通過課程設(shè)計進行。在開課時就給學生布置一些課程設(shè)計題目，要求一個學期下來學生能夠獨立完成一個應(yīng)用系統(tǒng)。最后采用答辯和論文報告的考試方式進行考核。學生需要經(jīng)過認真的選題，查閱大量的資料，進行一番精心設(shè)計，在調(diào)查、設(shè)計、編寫程序、測試等基礎(chǔ)上才能完成。

課程設(shè)計是對學生的一種綜合訓練，這種綜合訓練和考核既包括了對課程內(nèi)容的理解和吸收，也包括對課程所學知識的綜合運用，還包括一些和課程相關(guān)知識的了解、掌握和應(yīng)用。對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有特殊的作用。實踐證明課程設(shè)計也是學生非常喜歡的一種方式，對學生的就業(yè)非常有利。

（四）個體考試與小組考試相結(jié)合

數(shù)據(jù)庫基本技能考試與期末集中考試采用的是個體考試方式，而課程設(shè)計的綜合性考試則采用小組考試方式。教師只對小組評分，小組長將教師的評分進行分配。

由于課程設(shè)計采取分組方式，每個小組同一個題目，不同小組的題目不同。因此考試方式是分組答辯方式，每個學生既是答辯人，又是評委。答辯人一邊在計算機上演示，一邊講解自己設(shè)計的軟件的功能，還要講解增加在軟件設(shè)計中的“得意之作”以及今后有待改進之處。其他同學再幫他指出設(shè)計中的不足，對于答辯人在軟件設(shè)計中的閃光點，同學們紛紛取經(jīng)。每組答辯完畢，由學生和教師共同評選出優(yōu)秀軟件。通過答辯，又給同學們提供了一次互動學習、互相交流的機會。

通過對數(shù)據(jù)庫課程的考試改革，我們深深體會到：學生們對該課程的學習興趣濃厚了，學習熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下全部通過了考試，并且優(yōu)良的比例也有較大的提高。

積極改革高校本科課程考試方式和評價體系，探索平時考核與期末考試相結(jié)合、教師考核與學生相互及自我評價相結(jié)合，引導學生積極思維，“考”以致“思”，“考”以“創(chuàng)新”，建立靈活多樣的課程考試方式和考核評價體系，真正把考試變成學生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

1、張運舟.對高?？荚嚫母锏囊稽c思考[J].河套大學學報,2006(1).

2、趙芳枝.以大學考試改革促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].北京理工大學學報,2007(S1).

3、胡繼民.改革高?？荚囍贫扰囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].重慶工學院學報,2006(9).

4、李妍.澳洲的大學生活和教育體制[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報,2006(4).